大学生课堂行为分析及对策
大学生课堂行为分析及对策
摘要:无论高校的类型是如何，课堂问题行为在高校范围内已经很普遍。文章以哈尔滨商业大学为例，采用问卷调查的方式得出哈尔滨商业大学学生普遍存在课堂问题行为，但以轻度为主。课堂问题行为有其特有的表现形式，究原因是多方面的，本文以针对性地提出减少或消除课堂问题行为的对策。
关键词: 哈尔滨商业大学; 课堂问题行为; 原因; 对策
大学生课堂问题行为是指大学生在课堂上表现出来的不符合大学生课堂行为规范、违反学校规章制度、影响自身或他人课堂利用率和在校获得利益的行为。目前，大学生的课堂问题行为已成为影响高等教育有效开展的制约因素。不仅在一定程度上干扰课堂教学活动的正常进行，影响教学目标的实现，而且对师生的身心健康也产生极大的负面影响。研究和探讨大学生课堂问题行为，首先将为高校教师理顺课堂秩序和提高教学质量提供帮助，进而加强校风、学风建设; 其次将为督促高等教育部门，针对问题，灵活应变，科学管理，提供一定的借鉴;最后将对大学教育的自我建设，自我完善起到积极作用。在哈尔滨商业大学范围内发放《大学生课堂行为问卷》，在这次调查中，共发放问卷500 份，回收有效问卷423份，调查对象涵盖大一、大二、大三、大四四个学年的学生，具有代表性。其中男生占45．5%，女生占54．5%; 独生子女占44．2%，其余55．8%为非独生子女; 家庭经济水平贫困的占37．0%，富裕的占3．2%，其余59．7% 为中等水平; 在班级中担任干部的占40．9%，其余59．1%在班级中不
任职; 来自城镇的学生占49．4%，来自农村的学生占50．6%。
一、调查结果分析
1．哈尔滨商业大学大学生普遍存在课堂问题行为( 问卷得分为19 分者为没有课堂问题行为的学生，高于19 分者均为存在课堂问题行为的学生，本调查最低分是25分) 。2．程度以轻度( 分数在20—41 分之间者) 为主，占38．3% 。有重度课堂问题行为( 分数在53—95 分之间者)的学生只占22．1%。
3．哈尔滨商业大学大学生课堂问题行为具体表现如下: 回答上课时间曾摆弄过手机，如发短信，接听电话，玩手机游戏的占95．5%; 课堂上曾受其他同学影响，被其他同学干扰的占90．9%; 上课时间曾经有睡觉现象的占94．8%; 曾在非外语类课堂上学习外语，如背单词，做四、六级习题的占90．9%; 上课时曾经因为受到周围环境影响而无法专心上课的占91．6%; 课堂上曾看过课外书籍、报纸、杂志的占96．4% ; 曾在上课时跟周围同学聊一些与课堂无关事情的占94．2%; 曾有迟到、早退现象发生的占9 6．8%; 曾在上课时间发呆、神游，不知道自己在想些什么的占9 2．2%; 上课时间思想开过小差，想一些与课堂无关事情的占94．8%; 曾在上课时心事重重，无法集中注意力的占9 0．9%; 回答上课时间曾感到焦虑的占84．4%; 上课时间有害怕老师提问现象的学生占91．6%; 曾有过讨厌上大学情绪的占74．7%;发生过无故逃课现象的学生占8 5．7%; 曾与老师对抗，产生正面的、直接的冲突的学生占41．6%; 曾经在课堂上做另外科目作业的占85．7%; 上课时曾戴着耳机听音乐的占83．1% ;
上课时曾随意乱串座位的占61．7% 。综合以上现象，进一步通过Spss13．0 统计软件总结出，大学生课堂问题行为主要有三种类型，分别是显性有意型( 能够被观察到、由学生故意做出的行为) 、显性无意型( 能够被观察到、而是学生无意做出的行为) 和隐性课堂问题行为( 很难由肉眼观察到的心理性问题行为) 。
二、原因分析
( 一) 教师教学态度差
通过问卷调查，统计学生反馈信息得知: 在学生们接触过的老师当中，有78．6%的教师曾有过在授课时声音低沉，讲课无生气的现象发生; 有72．1% 的教师曾在课堂上发牢骚，讲课无主题; 有49．4% 的教师曾有过在上课时对学生态度冷淡，对学生的回答漫不经心的现象发生; 有57．1% 的教师曾有过备课不充分，讲解中经常出现错误的现象发生; 有78．6%的教师曾出现讲课时照本宣科，满堂灌的现象; 有68．2%的教师曾出现过不管课堂秩序怎样，都不管不问的现象; 有57．8%的教师曾有过在课堂上大讲特讲与课程无关事情的现象发生。
( 二) 教师教学风格存在问题
哈尔滨商业大学学生认为有过缺乏与学生互动，只是演“独角戏”现象的教师占全体教师的94．8%; 课堂上出现教学方法单调、陈旧、缺乏教学艺术现象的教师占91．6% ; 讲课很枯燥的占91．5% ; 曾出现讲课条理不清，使学生越听越糊涂现象的教师占73．4%; 出现过讲课缺乏吸引力现象的教师占88．3%。
( 三) 学校的学习风气差
有4．5%的学生认为哈尔滨商业大学的学风非常差;有29．9% 的学生认为哈尔滨商业大学的学风差; 还有35．1% 的学生对于商大的学风如何不能确定，做不出任何判断，其实这也从另外侧面反映出哈尔滨商业大学学习风气不被学生认可和接受。
( 四) 班级学习气氛差有3．9%的学生认为自己班级的学习气氛非常差; 有33．8% 的学生认为自己班级的学习气氛差; 还有24．7% 的学生不能确定自己班级的学习气氛如何，同样，这也反映出哈尔滨商业大学学生对待自己班级缺乏强烈的归属感和认同感。
( 五) 学生存在心理健康问题
学生反映在课堂上曾有精神不振现象的占89．6%; 很怕在课堂上回答老师的提问的占83．1%; 曾在课堂上走神，想一些与课堂无关的事情的占88．3%; 曾被恋爱、人际关系等问题所困扰的占98．1%。
三、解决办法
( 一) 建立和完善教师“挂牌”授课制度
一门课程由多个教师来讲，在正式上课之初开展学生“试听”工作，由学生选出适合自己，本人喜欢的教师，这样会将学生的课堂问题行为降到最少化，并且能够对教师的教学态度起到更新和改善的作用。( 二) 完善专家、督导评课制度
由学校教学和授课经验丰富的老师组成专家组和督导团，对每位老师的教学工作进行指导，帮助教师发现自身教态教法的不足。
( 三) 完善教研室自评制度
由于教研室成员具有同质性，他们对本专业知识掌握深刻，由他们进行自评和互评，以提高教师专业教学质量。
( 四) 建立健全班主任工作制度
教师是校园文化的重要载体之一，班主任更应当是与学生接触最多，对学生影响更深远的群体。除了加强辅导员的思想政治教育工作之外，哈尔滨商业大学更应该建立健全班主任工作制度，力争做到每个班级设一名班主任，由本专业老师担当，扮演引导班级学生有目标学习，有原则作人的角色。
( 五) 加强大学生心理健康教育
1．把心理健康教育渗透于学科建设之中。2．强化课外教育指导的基本环节: 如专题心理讲座、主题心理报告、心理沙龙、成立班级学生的心理健康小组、建立学生的心理档案等等。
3．倡导主体自我教育: 如引导学生主导参加“个人成长小组”等多种社团活动。4．确立多元参与的思想观念。5．建设专职与兼职结合的师资队伍。6．推进课题的理论研究。7．开设心理咨询热线。8．设立专门的心理辅导中心，由专业人士进行心理咨询。
( 六) 加强学风、班风建设
1．加强学生的思想政治教育工作，从引导学生树立科学的理想和信念来促进学风建设。2．通过职业生涯教育和指导，从促进学生的学习动力来建设优良学风。3．从指导学生提高学习效率来加强学风建设。4．齐抓共管形成合力，通过加强教学管理和学生管理
来加强学风建设。5．大力开展丰富多彩、建设向上的校园文化活动，
引导学生学会学习、热爱学习。6．支持各学院结合学院特点，发挥各自的优势，树立各自的典范，建立具有学院特色的学风建设模式。7．大力加强考试管理和考风建设，端正考风考纪。8．进一步做好学生经济资助工作，完善学风激励机制。9．建立学风建设责任制，明确各部门、各级各类人员的学风建设责任。10．制定学风建设评估方案，建立健全学风监督评价体系。11．营造浓厚的考研风气，进一步提高哈尔滨商业大学毕业生的考研比例。本文针对大学生课堂问题行为及其对策这一主题进行研究。由于大学生是一个特殊群体，有其自身生理和心理发展特点。处于这一阶段的大学生，正经历着青年期向成年期的转变过程，这一发展特点决定了大学生活将是大学生逐渐走向独立的重要历程。大学期间，每一个学生都将面临着一系列的人生重大课题，如专业知识的储备，智力储能的开发，个性品质的优化，思想道德的修养，就职择业的准备，交友恋爱等等。而这些人生课题的完成，与大学生的身心发展有着密切的关系。由于大学生的心理发展尚未完全成熟，自我调节和自我控制能力还不完善，加上周围环境变化难以适应，遇到个人与社会关系等复杂的问题时，常常出现内心的矛盾与冲突，造成心理发展的不平衡，带来不适感，焦虑感，压抑感等不良心理反应。大学生课堂问题行为与课堂教学目的是相违背的，严重影响学生在校获得的利益。诸多现象引起了国内外心理学家、教育学家、社会学家的极大关注。他们就大学生课堂问题行为进行了多角度的大量而有意义的研究，取得了积极的成就。大学生课堂问题行为的影响因素有七个:教师教学态度因素、教师教学风格因素、
学生学习动机因素、学生心理健康因素、同辈群体因素、学校因素和家庭因素。哈尔滨商业大学课堂问题行为现象存在，通过分析原因也有其特殊性，在有针对性的重视和改善后，相信哈尔滨商业大学乃至其他高校的课堂问题行为会有所减少甚至完全消除。
参考文献
［1］孙影娟，李志楠．课堂问题行为研究综述［J］．世纪桥，2010，( 21) ．
［2］孙影娟．大学生课堂问题行为的类型及其特征分析
［J］．世纪桥，2009，( 7) ．
［3］孙影娟．大学生课堂问题行为影响因素研究［J］．教书
育人，2005，( 10) ．
［4］孙影娟．大学生课堂问题行为问卷的编制［J］．世纪桥，2010，( 23) ．
［5］李艳兰．大学生自我和谐、心理健康与自杀意念关系［J］．中国公共卫生，2010，( 02) ．
［6］方双虎．论课堂问题行为及其矫正［J］．当代教育科学，2004，( 04) ．
［7］周艳芳．课堂问题行为的心理分析及应对策略［J］．商
情( 科学教育家) ，2007．( 11) ．
［8］张世泰等．关于大学生课堂不良行为的调查研究［J］．
当代教育论坛: 宏观教育研究，2004，( 02) ．
［9］金怡，姚本先．大学生课堂问题行为研究［J］．交通高教研究，2007，( 01) ．
［10］方自云．从学生的课堂问题行为谈自控能力的培养［J］．中国科教创新导刊，2011，( 09) ．
［责任编辑: 李佳］
初中生典型课堂问题行为分析
初中生典型课堂问题行为分析与对策 [摘要]课堂问题行为作为目前中小学生课堂教学中最具普遍意义的教育问题之一，一直是国内外学者关注的焦点。初中生因其特殊的生理和心理特征，更易发生课堂问题行为。大部分教师将课堂问题行为的发生归咎为学生本人，但事实上，导致学生出现课堂问题行为的因素是多方面的，只有正确认识分析学生课堂问题行为，才能找到行之有效的对策，从而增强课堂效果、提高教学效率。 [关键词]初中生；课堂问题行为；影响因素；预防对策 一、初中生典型的课堂问题行为的表现 在初中课堂教学中，普遍存在各种问题行为。他们会直接或间接地干扰正常的教学活动，降低教学效率。初中生处于从童年期向青年期过渡的阶段，具有半幼稚、半成熟、独立性与依赖性、自觉性与幼稚性等矛盾错综复杂的特点。这一时期，学生的生理和心理发展较快，从而导致大量的问题出现。据相关学者的调查研究，初中生典型课堂问题行为主要有以下表现： 1. 无故缺席 2. 随便讲话 3. 传纸条 4. 玩电子游戏 5. 走神、开小差 6. 听歌 7. 做其他科的作业 8. 吃东西、嚼口香糖 9. 看其他无关的书 10. 上课睡觉 11. 吵嚷起哄 12. 与同学、老师发生口角 13. 极端羞怯、害怕被提问 14. 心烦意乱、焦虑紧张 15. 敏感多疑、过度焦虑 16. 照镜子、梳头发
目前我国学者比较倾向将学生的问题行为分成两大类：一类是外向性的攻击型问题行为（显性）。包括侵犯他人的行为、过度亲昵行为和盲目反抗权威等行为。另一类是内向性的退缩型问题行为（隐性）。包括涣散行为、草率行为、退缩行为、过分依赖行为和抗拒行为。 二、初中生典型课堂问题行为的影响因素 关于课堂问题行为的成因，许多教师都归咎于学生本人。实际上，课堂问题行为产生的原因是多种因素相互作用的结果。归纳起来，主要从学生、教师、环境方面来分析原因。 1. 学生方面的原因 根据相关调查，大部分初中生认为自身原因是课堂问题行为产生的重要原因之一，可见，大量的课堂的问题行为是主要由学生的内在因素引起的。在学生的日常学习生活中，学习成绩不良、人际关系不协调、身心不适等等因素，都有可能导致课堂问题行为的发生。初中生正处在一个从不成熟到成熟的特殊阶段，这一特殊性也正是导致课堂问题行为的一个内在因素。 1）初中生认知过程的特点与课堂问题行为 初中学生的各种认知过程都有许多新的发展和新的特点。初中生感知觉逐渐精确，观察的自觉性和目的性日益提高；注意能力比过去更加具有稳定性和选择性；抽象逻辑思维逐渐占主要地位，思维的独立和批判性有显著发展，但在很大程度上，仍属于经验型，具体形象起着重要作用，需要感性材料的直接支持。初中生的认知发展是极其不稳定的，因此其不稳定性造成的种种矛盾易导致初中生课堂问题行为的产生。感知觉的提升、注意力的选择性和思维的独立性和批判性促进了初中生独特个性的发展，他们不再盲目以教材以教师以课堂为纲，因此，在课堂中就倾向于在不感兴趣的时候做与课堂无关的事情、和同学讨论或者沉浸于自己的思考。更有甚者，在不满课堂教学的情况下与同学或者教师发生激烈的口角争辩。也有少数个性鲜明的初中生对于自己极不感兴趣的课堂，选择迟到、早退或者缺席的消极对抗行为。 2）初中生情感和意志的特点与课堂问题行为 初中生在生理特征发生变化的同时，心理特征也发生了相应的变化，其情感和意志呈现出以下两个特点：情感丰富，容易外露；意志较坚强、勇敢、有毅力，但仍具有一定的脆弱性，而且由于认知的局限，往往不能正确与区分坚持与固执，勇敢与轻率等之间的区别。初中生的喜、怒、哀、乐都能从面部的表情上直接反
学生课堂各种活动评价量规样表
学生课堂表现评价量表 项目A级B级C级个人 评价 同学 评价 教师 评价 认真上课认真听讲， 作业认真，参与 讨论态度认真 上课能认真听 讲，作业依时完 成，有参与讨论 上课无心听讲， 经常欠交作业， 极少参与讨论 积极积极举手发言， 积极参与讨论与 交流，大量阅读 课外读物 能举手发言，有 参与讨论与交 流，有阅读课外 读物 很少举手，极少 参与讨论与交 流，没有阅读课 外读物 自信大胆提出和别人 不同的问题，大 胆尝试并表达自 己的想法 有提出自己的不 同看法，并作出 尝试 不敢提出和别人 不同的问题，不 敢尝试和表达自 己的想法 善于与人合作善于与人合作， 虚心听取别人的 意见 能与人合作，能 接受别人的意 见。 缺乏与人合作的 精神，难以听进 别人的意见 思维的条理性能有条理表达自 己的意见，解决 问题的过程清 楚，做事有计划 能表达自己的意 见，有解决问题 的能力，但条理 性差些 不能准确表达自 己的意思，做事 缺乏计划性，条 理性，不能独立 解决问题 思维的创造性具有创造性思 维，能用不同的 方法解决问题， 独立思考 能用老师提供的 方法解决问题， 有一定的思考能 力和创造性 思考能力差，缺 乏创造性，不能 独立解决问题 我这样评价自己： 伙伴眼里的我： 老师的话： 注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价
2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。 3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值； 4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。 课堂观察表 课堂观察表可以用来观察和记录学生的课堂学习情况。可以是对全体学生进行观察，亦可以是选取部分学生进行观察。 1.课堂观察表（全体参与度和个体参与情况） 时间教学/学习 活动内容 教师活动学生活动 学生参与 人数 学生参与情况 （反应及回答 情况） 2.部分课堂观察（例如，选取有代表性的六位学生进行观察：请1位听课的老师记录好、中、一般的6位同学的课堂表现，1位听课老师观察全班的参与情况，另1位拍摄课堂过程录像），通过观察表和录像来收集信息 时间 学生1（成绩好、安静）学生4（成绩中、活跃）学生6（成绩一般、活跃） 活动参与活动参与活动参与 小组成员互评表 编号题目 成员1 成员2 成员3 成员4 1 在大部分时间里他（她）踊跃参与，表现积极。 2 他（她）的意见总是对我很有帮助。
学生课堂学习行为观察记录表
学生课堂学习行为观察记录表 邕宁区新江镇团阳小学黎朝亮 【观察目的】 1通过观察学生在课堂的表现，了解学生的学习习惯及学习效果。 2、分析观察记录的结果，诊断问题所在，制定培养行动策略。 【理论依据和研究问题】 课堂学习行为是特指学生在课堂学习过程中表现岀来的可观察和测量到的外显的学习反应或行为。它有着举足轻重的地位，它不仅能够提高教学质量，做到事半功倍，还能促进学生智力的开发，能力的培养，并且对学生形成良好的道德品质起着潜移默化的作用。在小学语文教学过程中，培养学生正确的学习态度和良好的学习习惯，就显得尤其重要，所以有了良好的课堂学习习惯，就等于课堂教学效果收获了一半。 【使用说明】 观察学生从课前准备到课结束的学习行为，针对观测点记录学生的课堂表现，做出单项的现象分析，并做出总体的评价及建议，指导教师教学行为 学生课堂学习行为观察记录表
测学生积极参与教学的全过程，有利于优化课堂教学。 【使用说明】 贯穿课堂的全过程，针对观测点记录课堂现象，做出单项的现象分析，并做出总体的评价及建议，指导教师教学行为。 在初中学段的初期“中等生”在整个班级学生中占大多数，他们普遍能遵守课堂纪律；他们渴望进步，但又不够积极主动地勤奋学习?他们因处在容易被教师忽视的位置上，很难引起教师的注意而处于自生自灭的状态?只有少数毅力较强的中等生能较长时间保持在“中等生”的水平，大部分中等生因一个学期或一年的努力后，没能达到自己所期望的结果而对学习丧失信心， (1)课堂观察是一种比较适合于教研组开展教研活动而使用的一种方式， 但不适用于个人使用。团队中每个人用不同的观察手段完成不同的观察任务，通过各种视角对教学进行观察，就能够全面真实地反映教学现象，并通过跟进的归 因分析，客观地揭示教学现象的本质所在。 (2)对于课堂观察这种方式，不能死扳硬套，我们要根据不同的教学内容 和教研目标，灵活地加以运用，可以是量表单独使用，也可以是定量的量表与定性的描述同时使用。无论采用什么形式，都要根据教学研究的需要。
大学生课堂行为分析及对策
大学生课堂行为分析及对策 摘要:无论高校的类型是如何，课堂问题行为在高校范围内已经很普遍。文章以哈尔滨商业大学为例，采用问卷调查的方式得出哈尔滨商业大学学生普遍存在课堂问题行为，但以轻度为主。课堂问题行为有其特有的表现形式，究原因是多方面的，本文以针对性地提出减少或消除课堂问题行为的对策。 关键词: 哈尔滨商业大学; 课堂问题行为; 原因; 对策 大学生课堂问题行为是指大学生在课堂上表现出来的不符合大学生课堂行为规范、违反学校规章制度、影响自身或他人课堂利用率和在校获得利益的行为。目前，大学生的课堂问题行为已成为影响高等教育有效开展的制约因素。不仅在一定程度上干扰课堂教学活动的正常进行，影响教学目标的实现，而且对师生的身心健康也产生极大的负面影响。研究和探讨大学生课堂问题行为，首先将为高校教师理顺课堂秩序和提高教学质量提供帮助，进而加强校风、学风建设; 其次将为督促高等教育部门，针对问题，灵活应变，科学管理，提供一定的借鉴;最后将对大学教育的自我建设，自我完善起到积极作用。在哈尔滨商业大学范围内发放《大学生课堂行为问卷》，在这次调查中，共发放问卷500 份，回收有效问卷423份，调查对象涵盖大一、大二、大三、大四四个学年的学生，具有代表性。其中男生占45．5%，女生占54．5%; 独生子女占44．2%，其余55．8%为非独生子女; 家庭经济水平贫困的占37．0%，富裕的占3．2%，其余59．7% 为中等水平; 在班级中担任干部的占40．9%，其余59．1%在班级中不
任职; 来自城镇的学生占49．4%，来自农村的学生占50．6%。 一、调查结果分析 1．哈尔滨商业大学大学生普遍存在课堂问题行为( 问卷得分为19 分者为没有课堂问题行为的学生，高于19 分者均为存在课堂问题行为的学生，本调查最低分是25分) 。2．程度以轻度( 分数在20—41 分之间者) 为主，占38．3% 。有重度课堂问题行为( 分数在53—95 分之间者)的学生只占22．1%。 3．哈尔滨商业大学大学生课堂问题行为具体表现如下: 回答上课时间曾摆弄过手机，如发短信，接听电话，玩手机游戏的占95．5%; 课堂上曾受其他同学影响，被其他同学干扰的占90．9%; 上课时间曾经有睡觉现象的占94．8%; 曾在非外语类课堂上学习外语，如背单词，做四、六级习题的占90．9%; 上课时曾经因为受到周围环境影响而无法专心上课的占91．6%; 课堂上曾看过课外书籍、报纸、杂志的占96．4% ; 曾在上课时跟周围同学聊一些与课堂无关事情的占94．2%; 曾有迟到、早退现象发生的占9 6．8%; 曾在上课时间发呆、神游，不知道自己在想些什么的占9 2．2%; 上课时间思想开过小差，想一些与课堂无关事情的占94．8%; 曾在上课时心事重重，无法集中注意力的占9 0．9%; 回答上课时间曾感到焦虑的占84．4%; 上课时间有害怕老师提问现象的学生占91．6%; 曾有过讨厌上大学情绪的占74．7%;发生过无故逃课现象的学生占8 5．7%; 曾与老师对抗，产生正面的、直接的冲突的学生占41．6%; 曾经在课堂上做另外科目作业的占85．7%; 上课时曾戴着耳机听音乐的占83．1% ;
学生课堂学习行为记录表
学生课堂学习行为记录表 王海艳 一、难以读准单词，且受汉语拼音干扰。 三年级学生还没有学习语音音标，学生对于陌生的英语语音不易识别，因此，往往错误地把一些英语语音等同与本国语的语音，如[e]发成拼音中的“ai”，将[i]念成拼音的“i”。也有的学生为了快速记住单词读音，就用汉语为其“注音”。如把“ pencil”发成“派收”，“crayon”单词旁边注册发音“克雷恩”。这对于某些词汇短时内易于记忆，但是非常不准确、不科学，如果将来学了英语语音，但由于已养成汉语发音习惯，发音器官就不能适应英语的发音，汉语对英语的负迁移影响将越来越大。 二、遗忘率较高，学生认读单词存在较大困难。 小学三年级主要把英语词汇学习的重点放在听说、认读单词上。刚开始学英语，小学生还怀有一种好奇、兴奋、期待的心情。但随着词汇量的持续增加，许多学生记忆单词的效果却很不理想。在没学过字母、音标的情况下学习词汇，学生看着图片能说出一些单词，但出示单词让他们读出来，却有一定的障碍。显而易见,三年级小学生大都仅凭图片记忆单词的发音，不能上升到凭字母记忆单词的阶段。由于不知道英语的基本音标、不认识字母，面对遗忘的单词有些学生会不知所措。一部分学生开始产生恐惧情绪，对英语望而生畏，从而挫伤了学生学习英语的积极性和自信心。 三、缺乏对词汇记忆的正确态度。
由于小学生年龄小、好动好玩，有部分学生平时很少花时间在英语词汇的复习上，到老师检查时才凭小聪明突击认读几遍，可能一时全部记住了，更可能早已忘了其读音。英语词汇如果不及时巩固，过半个月、一个月可能就忘了。不远的将来，词汇势必成为这部分学生英语学习过程中的一只拦路虎。 四、由于条件缺乏，自主学习能力差。 由于小学生活动区域的局限性和课程资源的缺乏，大部分学生都习惯于在课堂教学中被动的接受知识，因此对老师和教材的依赖性特强，很少有条件去主动地通过阅读课外读物、听广播、看影视节目、看录像VCD、查字典、上网、与同学交流等其它语言习得来增加英语的输入量，丰富自己的词汇量，提高自己的词汇学用能力。 五、缺乏必要的词汇学习策略和技巧。 在小学英语词汇教学中，学生由于受到某些客观条件的限制，对英语学习的策略知之甚少，更不用说运用词汇学习的策略和技巧了。因此经常孤立地、机械地去学习、记忆单词；再由于脱离了一定的语境和英语国家的文化背景，学生在现实生活交往中或模拟情景中难以理解和运用已学过的单词。学生如果不掌握一定的词汇学习策略和技巧，就不能很好地度过词汇学习这一关了，当然也就不可能真正学好英语这门课了。 下面是我通过以上认识，从而结合我班的一名英语学困生的实际情况所设计一个学习行为观察表，希望能够通过这样的一个记录去更有效地发现问题进而解决问题，真正达到帮助学生提高英语学习的目的。
课堂问题行为分析及应对策略的案例研究报告
课堂问题行为分析及应对策略的案例研究报告 [内容摘要]：课堂问题行为是指在课堂中不遵守行为规范，道德准则，妨碍及干扰课堂活动正常进行或影响教学效果的行为。课堂问题行为普遍存在于各类课堂之中，它会直接干扰课堂教学，影响学生品格的形成和智力发展。本文以案例研究为立足点，着重对课堂问题行为产生的原因及应对策略进行探讨和研究。 [关键词]：小学生课堂问题行为分析及应对策略案例研究 课堂问题行为是指在课堂中不遵守行为规范，道德准则，妨碍及干扰课堂活动正常进行或影响教学效果的行为。根据学生行为表现的直接倾向，我国心理学家把学生的问题行为分为两大类： 一是外向性问题行为，这是直接干扰课堂正常的教学活动的攻击性行为。如：争吵、推撞、追逐、讪笑等侵犯他人的行为；交头接耳、切切私语、擅换座位、传递纸条等过度亲昵的行为；高声谈笑、发出怪声、敲打做响、做怪异动作等故意惹人注意的行为；语言粗暴、顶撞老师、不服从指挥等盲目反抗性行为等等。 二是内向性问题行为，这是不容易觉察，对课堂教学活动的正常进行不构成直接威胁的退缩性行为。虽然不直接威胁课堂纪律及他人学习，但对教学效果和学习学习的影响很大，对学生个人的人格发展也有极大的危害，主要表现为课堂上心不在焉，发呆等注意力涣散行为；胡写乱写、抄袭作业等草率行为；害怕提问、抑郁孤僻等厌恶行为；神经过敏、频繁活动等不负责任行为等。
斯威夫特（M.swit,1975）等人通过系统的课堂观察发现，在典型的课堂里25%至30%的学生有问题行为。这种问题行为是许多教师常常遇到的，也是最怕发生的。在某种程度上可以这样说，许多教师在教学中遇到的麻烦既不是备课，也不是授课，而是课堂问题行为的发生。课堂问题行为一经产生，如果处理不当，不仅会影响课堂上其他学生的学习甚至会蔓及全班，破坏课堂秩序，妨碍教学活动的正常进行，还会影响学生的身心健康，伤及学生人格的发展。 因此，减少或控制问题行为，是确保健康课堂顺利进行的有效措施。那么，在我们的课堂中会出现哪些问题行为？我们可采用哪些应对策略？以下就是我的教学实践中积累的几个案例： 案例一：分心不是他的错（注意力障碍问题行为） 一、情景再现： 学生徐某，男，独身子女，身体健壮，智力正常，活动玩耍样样在行，主要缺点就是上课爱做小动作，爱“开小差”。这不，上课还没多久，他就按捺不住了，一会儿在书本上画画，一会儿摸放抽屉里的玩具，一会儿喝水，一会儿悄悄地拿点零食吃。 刚开始，我几次用眼神示意他要注意课堂纪律。可等我一转身或者不注意，他马上故伎重施，甚至还有拉前面女同学的头发，把同学弄哭了。我实在恼火，就让他站在教室后面好好反思一下。可他照样能找到嬉闹的手段，悄悄地跟后排同学做鬼脸或是故意在那抖来抖去。二、相关链接： 课外，我专门跟其他同学和他的家长进行交流，收集到大量的跟他有
学生课堂学习行为观察记录表
学生课堂学习行为观察 记录表 公司内部编号：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-
学生课堂学习行为观察记录表 2012-04-24 08:35:51|分类： |标签： |举报 |字号大中小订阅 【开发者】 王临光毛卫彩张娜公联梅 【观察点】 学生的课堂学习行为 【观察目的】 1、通过观察学生在课堂的表现，了解学生的学习习惯及学习效果。 2、分析观察记录的结果，诊断问题所在，制定培养行动策略。 【理论依据和研究问题】 课堂学习行为是特指学生在课堂学习过程中表现出来的可观察和测量到的外显的学习反应或行为。它有着举足轻重的地位，它不仅能够提高教学质量，做到事半功倍，还能促进学生智力的开发，能力的培养，并且对学生形成良好的道德品质起着潜移默化的作用。在小学语文教学过程中，培养学生正确的学习态度和良好的学习习惯，就显得尤其重要，所以有了良好的课堂学习习惯，就等于课堂教学 效果收获了一半。 【使用说明】 观察学生从课前准备到课结束的学习行为，针对观测点记录学生的课堂表现，做出单项的现象分析，并做出总体的评价及建议，指导教师教学行为。
学生课堂行为观察记录表 2012-04-24 09:34:22|分类： |标签： |举报 |字号大中小订阅 学生课堂行为观察记录表 【开发者】
王仕香黄慧慧 【观察点】 学生课堂行为观察 【观察目的】 1、通过观察学生在课堂的参与情况，了解学生的课堂行为。 2、分析观察记录的结果，诊断问题所在，制定培养行动策略。 【理论依据和研究问题】 课堂教学是教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是素质教育的重要保障。实现课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向。课堂教学是学校教育的主要途径，提高课堂学生参与度是提高课堂教学质量的保证。通过学生课堂参与度的调查，可以发现，教师主导作用如何体现，学生主体地位如何落实，通过观测学生积极参与教学的全过程，有利于 优化课堂教学。 【使用说明】 贯穿课堂的全过程，针对观测点记录课堂现象，做出单项的现象分析，并做出总体的评价及建议，指导教师教学行为。 在初中学段的初期“中等生”在整个班级学生中占大多数，他们普遍能遵守课堂纪律；他们渴望进步，但又不够积极主动地勤奋学习．他们因处在容易被教师忽视的位置上，很难引起教师的注意而处于自生自灭的状态．只有少数毅力较强的中等生能较长时间保持在“中等生”的水平，大部分中等生因一个学期或一年的努力后，没能达到自己所期望的结果而对学习丧失信心， （1）课堂观察是一种比较适合于教研组开展教研活动而使用的一种方式，但不适用于个人使用。团队中每个人用不同的观察手段完成不同的观察任务，通过各种视角对教学进行观察，就能够全面真实地反映教学现象，并通过跟进的归因 分析，客观地揭示教学现象的本质所在。 （2）对于课堂观察这种方式，不能死扳硬套，我们要根据不同的教学内容和教研目标，灵活地加以运用，可以是量表单独使用，也可以是定量的量表与定性的描述同时使用。无论采用什么形式，都要根据教学研究的需要。
课堂理答行为分析(季)
英语教师课堂理答行为分析（第二节十班） 片段1 T: What kind of inventions do you remember? Inventions S: TV T: TV, Yes. And? (机械重复+简单肯定+否定引导) Ss: Light bulb T: Light bulb, yeah, light bulb. (机械重复+简单肯定) Ss: Calculator. T: Calculator, yes. (机械重复+简单肯定) Ss: Cars. T: Cars. (机械重复) Ss: Telephone, personal computer T: Telephone, personal computer, calculator, and? (机械重复+否定引导) Ss: Abacus T: Yes, abacus, any more? (简单肯定+机械重复+否定引导) Ss: Binoculars. T: Binoculars, all right, binoculars, any more? (机械重复+简单肯定+否定引导) Ss: Light bounds T: Light bulbs. (机械重复) 通过分析教师课堂话语，笔者发现学生回答完问题后，教师对学生的反馈都是进行简单肯定或机械的重复学生的答案，理答形式单一。当学生想不出更多的词汇而犹豫时，教师只是用了“and? 或any more？”来试图引导学生说出更多的单词，但往往效果不佳，学生的语言产出仍很少。师生间的对话交流成了纯粹的操练词汇，显得机械而不真实。 片段2 T: What about the car? When was the car invented? Ss: ... T: Now, tell me. (To a student) S: 1885 T: 1885, right? T: Ok. Sit down please. Right 在这个教学片段中，教师问汽车是谁发明的? 全班齐答，导致教师未听清正确答案，所以叫了一位学生回答该问题。该生迅速而坚定的说出了正确答案，但是教师没有立即给予肯定，而是用怀疑的口吻反问她答案是否正确。此时通过课堂观察，笔者发现，该名同学面露疑惑，对自己的答案反而不确定了。然后，教师微笑着让其坐下，再对她的答案给予简单肯定。很明显，教师说的话给学生带来了明显的困惑。 在这个教学片段中，教师误用了“反问”这一发展性理答策略。反问是指教师引导学生逆向发问，让学生反着想想这样对吗，进而明确自己回答的不足之处，是在学生回答错误的情况下，教师运用的一种理答策略。当学生迅速而坚定的回答正确问题时，教师首先
课堂教学行为
课堂教学行为 摘要：教学行为是教学活动及教学实践的根本，在教学目标的指引下，教学行为成为体现教学理念、落实教学策略与方法的实质性教学活动。教师的教学行为有效对促进学生的有效的学习行为有积极作用。教学行为可分为教学准备行为、教学实施行为和教学评价行为。新课程理念指导下教师实行教师角色反思、教学实施行为反思和教学评价行为的反思。 关键词：教学行为教学活动教师行为反思教学效果 教学行为研究起源于二十世纪六十年代，与有效教学的研究密切相关，六十年代以前有效教学研究的重点是教师的品质，六十年代以后，课堂教学活动本身成为人们关注的重点，教师教学行为就是人们研究课堂教学的切入点，从七十年代中期开始，伴随着有效教学的深入研究，纯粹的教学行为研究逐渐让位于有效教学行为研究，人们把教学行为与学生的学习活动联系在一起进行考察，主要研究那些能够引发和促进学生学习的教学行为。九十年代以后，教学行为研究是与具体的教学情境结合在一起的，更强调其情境性和实践性。教师的教学行为与教学理念、教学策略共同构成了教学过程的组成部分。 课堂教学行为是影响课堂教学效果的前提基础 《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。教师的教学方式是通过教学理念、教学模式、教学行为、教学方法、教学艺术表现出来，而这些方式又集中在教师的课堂教学行为中。课堂教学行为是教师在课堂生活中展现出来的行为，是教师的职业行为，是课堂教学的核心和实体部分，是构成课堂教学活动的细节和内容，也是教学系统中最具能动性的部分。在课堂教学活动过程中，教学行为和学习行为之间是动态的、互动的关系。学生的学习行为影响着教师对学生学习动机和知识水平的假设，从而影响教师教学行为的选择，教学行为虽然不一定必然地导致每一个学生的学习行为发生，但它的确是课堂学习行为产生的一个重要因素。在教学过程中，教学活动是沿着“教学理念――教学准备――教学实施――教学效果――教学评价”这样的轨迹发展的。在这样的课堂教学活动进程中，教学理念是先导，它在很大程度上影响着教师的教学准备行为、教学实施行为和对教学效果进行评价的行为。 课堂教学行为主要是指教师为实施有效教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。教师在课堂上发生的行为按功能划分主要有两个方面：管理行为与教学行为，课
课堂观察记录表格
观察表大集合 表1：学生学习投入状态观察表 扫视（两分钟一次，共20分钟） 学生 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 % 说明： 1．该编码体系主要记录学生的学习非投入行为类别，每个编码代表的含义如下： ①与任务无关的闲聊 ②打瞌睡 ③白日梦 ④四处张望 ⑤做其他的工作 ⑥侵扰其他学生 ⑦试图引起别人的注意 ⑧削铅笔、转笔、上卫生间 ⑨其他 2．表中1—10代表着一段为时20分钟的观察，每2分钟扫视一次，所以共10次。
表2：对一名学生每分钟具体活动的观察时间 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 （分钟） 管理 等待注意 无关活动 倾听 观察 动手实践 讨论 思考 阅读 书写 说明： 1．表中第一行表示持续时间为15分钟的一段观察，每分钟记录一次学生的具体 活动 2．“管理”是指取出书本、笔等文具，拿资料，做学习的准备； “无关活动”是指闲聊、捣乱、打瞌睡、做小动作等； “动手实践”是指画图、手工、做练习等。
表3：课堂作业观察表 学科班级课题 时间月日星期上午∕下午第节观察点：课堂作业的类型、时间、反馈情况 课堂作业的类型 课堂作业的时间（分钟）课堂作业的反馈1—5 6—10 11—15 16及以上当堂反馈反馈形式 口头作业1 口头作业2 口头作业3 书面作业1 书面作业2 书面作业3 课堂作业的其他情况 课堂教学细节/ 体会简记 说明： 在每一领域的相应选项处用“√”标识。
表4：课堂提问频数观察表 学科班级课题 时间月日星期上午∕下午第节观察点：提问对象的位置、次数、频度 第6列第5列第4列第3列第2列第1列教室前门 第1行 第2行 第3行 第4行 第5行 第6行面向全体学生的提问 学生主动提问的情况 课堂教学细节/体会简记 说明： 1．利用画“正”的方式记录每个学生的应答次数，以同样的方式记录面向全体学生的提问和学生主动提问的情况； 2．利用“/”标识该位置上没有学生； 3．课堂提问率=（参与发言的总次数÷学生总数）×100% 4．提问覆盖率=（参与发言的学生人数÷学生总数）×100%
学生课堂表现评价量表
学生课堂表现评价量表 注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价 2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。 3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值； 4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。
课堂观察表 课堂观察表可以用来观察和记录学生的课堂学习情况。可以是对全体学生进行观察，亦可以是选取部分学生进行观察。 2.部分课堂观察（例如，选取有代表性的六位学生进行观察：请1位听课的老师记录好、中、一般的6位同学的课堂表现，1位听课老师观察全班的参与情况，另1位拍摄课堂过程录像），通过观察表和录像来收集信息
小组成员互评表
小组汇报量化评分表 注：此表算出的是小组成员的平均分数，个人分数还得根据小组成员互评量表和回答问题的情况来调整。
研究性学习活动评价量表
注： 1.本评价表针对研究性学习活动作评价。 2.本评价仅作定性评价，被评者、同学及教师分别就各项的评价标准将各项评价意见填写在相应评价栏。 3.“我的反思”是被评者在自评、他评和教师评完之后针对大家的意见作反思，填写反思记录。 学生课后调查表——小学 姓名____________ 性别_______ 学校___________ 班级________ 请根据今天这节课课堂上的情况，实事求是地回答以下问题。 1．我在讨论中发表自己的意见。 ①同意②不知道③不同意 2．我注意到吸取其他同学问题回答中的优点，找出同学问题回答中的错误。 ①同意②不知道③不同意 3．我在老师和同学的帮助下自己学到了数学知识。 ①同意②不知道③不同意 4．我发表的意见被老师和同学接受了。 ①同意②不知道③不同意 5．我在自己解决数学问题时，遇到困难向老师、同学或计算机寻求帮助。 ①同意②不知道③不同意 6．我会选择自己的合作伙伴，共同完成学习任务。 ①同意②不知道③不同意 7．根据遇到的数学问题，我会选择不同的方法解决。 ①同意②不知道③不同意 8．我已经学会今天课上的内容了。 ①同意②不知道③不同意 9．我知道今天学的数学知识可以用来解决生活中的许多问题，我会用这些知识。 ①同意②不知道③不同意 10．今天在网络教室上数学课，我的兴趣很高。 ①同意②不知道③不同意 11．我觉得今天的数学课上我学得很好，我相信我能学好数学。 ①同意②不知道③不同意 12．在网络教室上课，我容易走神，不听老师讲，做小动作。 ①同意②不知道③不同意 13．我喜欢在网络教室上数学课，希望老师经常让我们上这样的课。 ①同意②不知道③不同意 14．我能把今天学的数学知识讲给家长或小伙伴听。
基于发展学生核心素养的课堂教学行为分析 文档
基于发展学生核心素养的课堂教学行为分析核心素养是不断发展的概念，指向未来。它不是所有学科知识的总称，而是通过教育习得的可优化的动态过程。发展学生的化学学科核心素养，需要教师掌握基于核心素养的教学设计。从初中化学教学现状来看，基于发展学生核心素养来开展教学的并不多。所以如何将这种理念有效转化为课堂行为，使核心素养真正落实到教学层面依然是广大初中教师当前最为关注的问题。 笔者认为落实核心素养并非与原来的三维目标相悖，而是在原有的基础上进行整合，提取最有价值的信息。黄冈中学名师王老师的“物质的推断专题复习”示范课非常值得关注，现将该示范课的教学设计的主要环节简要罗列进行剖析，期望能为一线的教师的教学带来启示。 一、教学的行为效度分析 本节示范课“物质的推断专题复习”的基础是建立在学生对于物质有一定的了解，所以出现在中考复习阶段。现将教学环节呈现（如表1所示）。 基于学科核心素养的教学单元，要弄清楚学什么、为什么学（达到什么学习目标）、怎么学的问题。在本节课中可以看出教师强调用结构化的思想来安排教学设计，注重学习目标的全面落实和结构化知识体系的构建。从时间分配来看教师将教学重点放其中在提炼方法上从细节考虑将注意点分到在方法的提炼上面，
两处即题目的文字阅读与框架图中所能看到的反应条件与反应 类型等，还以趣味脑筋急转弯引入专题并且鼓励学生大胆猜测，这堂课让很多教师收获颇丰。 从不同视角出发看待同一节课的结论很有可能不相同，但是评价是否成功有几个基本指标：教学目标是否达到；教学策略是否合理；课堂调控的情况；辅助教学的手段等。只有深刻理解教学内容，才能更好地对教学的知识价值与功能准确的定位分析，有利于充分挖掘其教育功能。 二、知识价值与功能分析 知识的价值需要回归到课程标准，对于本节课教学内容的课程标准进行分析（如表2所示）。 从表2可以看出“物质的推断”并不是单独存在的知识点，而是学生在结束物质的学习后再将物质之间的联系进行整合。从标准中不难发现对学生的基本要求主要围绕以下三个部分。 1.学生学到了哪些知识与技能 2.学生掌握了哪些探究的方法和能力 3.学生可以形成哪些情感态度价值观 该节课的上课时间接近中考，而且推断题一直作为难点存在，在此阶段部分基础较弱的学生心理上会动摇甚至直接放弃了推 断题的学习。但是该教师在正式新课学习之间有一个猜一猜活动，逐条给出人物特点猜人物，极大激发了学生学习的热情，接在一定条件下，可B、A四种物质，D、C、B、A下来提出：现有．
(完整版)小学一年级课堂问题行为分析及应对策略
小学一年级课堂问题行为分析及应对策略 [摘要]在具体的教学实际中,小学生的课堂问题行为普遍存在，这种现象令每一位教师堪忧，特别是新教师，他们往往先从一年级接手。而新课程的改革在促进教学理念革新的同时，也使课堂教学发生着新的变化，在注重以生为本课堂教学的同时，学生的主动性变得更大，因此学生课堂问题行为日益增加也暴露无遗，它们不但影响到课堂教学的顺利开展，降低教师的教学质量，影响学生自身及他人的学习。特别是对于小学一年级来说，在一定程度上，课堂问题行为阻碍了一年级学生良好学习行为习惯的养成，对学生的身心发展产生消极影响。本研究以幼小衔接为视角，研究对象具体到一年级，采用观察法及个案分析法深入细致的探索，并在以往研究的基础上，丰富对一年级课堂问题行为应对策略的研究。 本文对课堂问题行为相关概念进行界定，整理课堂问题行为的几种分类，并从一年级学生的心理特点对几个典型的课堂问题行为案例进行分析及探讨原因，通过对个案的研究，最后提出几个相关的干预策略。希望可以为教师在解决课堂问题行为的过程中提供一些参考。 [关键词]一年级学生课堂问题行为心理因素
Abstract:In specific teaching practice, classroom behavior problems pupils prevalence of this phenomenon so that every teacher worrying, especially new teachers, they often start to take over a year. The new curriculum reform, while promoting innovative teaching philosophy, but also the occurrence of classroom teaching with new changes in the focus on student-centered classroom teaching, students 'initiative becomes greater, thus increasing students' classroom behavior problems also exposed, which not only affects the smooth development of classroom teaching, teaching quality to reduce the impact of learning the students themselves and others. Especially for first grade, in some degree, classroom behavior problems hinder first-year students to cultivate good study habits, develop a negative impact on the student body and mind. In this study, young convergence perspective of the study to a specific year, the use of observation and case analysis of intensive exploration, and on the basis of previous studies on the rich to first grade classroom problem behavior Coping Strategies. In this paper, classroom problem behavior related concepts to define, organize classroom problem behavior of several classification, and first-year students from the psychological characteristics of the analysis and discussion of several typical causes of problem behavior in the classroom case, through the study of case, Finally several related intervention strategies. We are hoping to provide some references for teachers in the process of solving the problem behavior in the classroom. key words: first-year students classroom problem behavior psychological factors 目录
学生课堂问题行为分析及处理策略｜课堂问题行为的管理策略有哪些
课堂上学生的行为直接影响课堂教学气氛和教学组织。因此，正确认识和处理课堂中学生问题行为，是教师有效组织课堂教学，构建和谐课堂的重要环节，也是提高课堂教学质量重要途径之一。 一、学生课堂问题行为的表现 学生课堂问题行为是指学生在课堂上不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习活动的不良行为。这样的课堂问题行为不仅影响学生的身心健康，而且常常引起课堂纪律问题，直接影响到课堂教学。 根据学生课堂问题行为表现的主要倾向，心理学家将学生课堂问题行为分为两类一种是外向性的攻击型问题行为；另一种是内向性的退缩型问题行为。外向性的攻击型问题行为主要包括行为恶劣、过度活跃、不能与同学和谐相处、上课不专心听讲，严重时甚至有欺骗、逃学行为；内向性的退缩型问题行为主要包括胆小退缩、极度的沉默寡言、神经过敏、孤僻离群、偶尔表现为过度焦虑或是烦躁不安等。有的学生问题行为会严重扰乱课堂教学秩序，如侵犯他人的推撞、打骂、爆笑或追逐行为；过度亲昵的窃窃私语、传递纸条、交头接耳或擅换座位行为故意惹人注意的口出怪音、怪异动作、敲打作响或做滑稽表情行为；冲突纷争的打架斗殴、恶意指责、彼此争吵或相互攻击行为盲目抵抗权威的不听从指挥、反对班干部或故意不遵守课堂规定行为等。有的学生问题行为虽然不至于扰乱课堂秩序但是会影响课堂组织教学和教学效果，如上课时胡思乱想、凝神发呆或心不在焉；或是抄袭作业、乱写乱画或是迟到早退、不予参与课堂活动等。 二、课堂问题行为产生的原因 学生的课堂问题行为主要是学生自身的因素造成的，是问题行为产生的内因，但是这些问题行为的出现全部归咎为学生也是不公平的、不客观的。任课教师作为课堂的组织者和教学实施者，其课堂组织能力和处理问题的技巧也是学生的课堂问题行为产生的原因之一，或说是外因。因此要对学生的课堂问题行为做客观的分析。 1 学生自身因素是引起课堂问题行为的主要原因 在一个班级集体里，学生的组成是复杂的，他们的学习习惯、学习态度、学习要求和行为举止不尽相同，特别是有个别学生可能课堂纪律意识比较差，对学习缺少热情和兴趣，成绩也不理想，缺乏得到同学认可和老师激励，在课堂上存在一些问题行为因素，主要包括 (1)厌烦。学生在课堂上对教学内容太简单，不能激发学习兴趣，或教学内容太难，听不懂而放弃，或教师教学方法单调乏味，照本宣科灌输等引起厌烦情绪。对课堂学习的厌烦是学生产生问题行为的主要因素。 (2)挫折与紧张。对于教师所提出的学习、作业和行为方面的要求，学生会有不同的反应。有的学生比较好地完成了老师的各项要求，有成就感。而有的学生会抵触课堂要求和规范，无法按时完成老师布置的学习任务，得不到教师的重视和同学的认可，不断有挫折感。长期的挫折使学生产生课堂紧张情绪，往往通过问题行为来宣泄。
(完整word版)执行测验课堂执教行为研究综合测试答案
执行测验: 课堂执教行为研究综合测试答案 问题 1 1.科学理论知识的基本元素是（ A ） A概念B原理C公理D规则 问题 2 2.视点结构教学技术即以一个（）为基点和起始点，将客观事物的（）移入学生大脑，形成相应知识结构和思维方式的教学技术。 A教学内容--映象B清晰的知识点--知识C清晰的点--普遍联系 D教学内容---过程 问题 3 3.教学要求的“准确”，是指教师所讲知识是（），无误的、清晰明确的。 A清楚的B科学的C逻辑的D生动的 问题 4 答: 准确，就是指教师所讲知识是科学的，无误的、清晰明确的，正如足球可以准确地踢进球门（科学性）。 有效，就是教师讲授的知识学生听明白了，理解了，达到了预设的教学目标；高效就是用了很少时间，学生就听明白的了，理解了，达到了预设教学目标甚至实现了超标发展，正如开场不久很快足球就踢进了球门，而且还不断进球（技术性）。 美感，就是在准确、有效基础上，教师讲得形象生动；学生感觉轻松，愉悦，思维活跃，情绪饱满，兴趣盎然；这正如踢足球过程中的哪些艺术的观赏性很强的动作、人物、甚至服饰、发型、足球宝贝等等。 在教学实践中出现的准确、有效和美感三者处理不当问题，在理论上其实是对教学科学性、技术性与艺术性三者关系认识不清，对新课程倡导的三个维度：知识、能力（包含过程与方法）、情感态度价值观之间关系认知不清的表现。那么，科学知识、能力、情感态度价值观三者，或这三个维度是什么关系呢？科学知识是基础，能力是知识的迁移和行为转化；情感态度价值观是知识的感召与观念沉淀。知识是学生所有发展的基石；而科学知识是最具概括性的知识，其最基本形态就是概念。基本知识（概念）没讲清楚、没听明白（缺乏科学有效性），能力就无从形成，有形象也没有真正感动，就无法积淀成积极情感态度态度价值观。例如，共产主义理想信念，是一种很崇高的情感态度价值观，这种情感态度价值观，或者理想信念，如果没有对“共产主义”这个概念和相关知识的深透理解，可能形成吗？即使形成了一些，也是盲目的，难以上升到自我觉醒的最高境界。 总之，理论上将科学知识与能力对立起来，科学知识与情感态度价值观对立起来，必然使得教学实践缺乏科学性、操作技术不到位、因此也丧失艺术性（美感），使得本来预期很美好的教育目标、课程目标、教学目标，最后落不到实处。教学，本质是教师与学生基于科学正确知识的思维呼应与互动对话，有效教学则是这种思维与对话的精准度、流畅性、递进性。在这个过程中，教师所教与学生理解相互助推，步步深入，从而实现教学的有效性；其势如