高师岗前培训职业道德1-缩印精华版

《职业道德》复习资料

名词解释

良心：人性中自然、朴素的向善倾向，是道德的意识基础和操守的底线，也是道德约束力的内在心理机制。

道德：由一定社会经济关系所决定，依靠社会舆论、传统习惯（俗）和内心信念进行维系和评价，用以调整人与人（个人与个人、个人与集体、社会）之间利益关系的行为规范和个人品质的总和。

人生目的：一个人对自己生命存在和生命活动（生活）的目的所持的基本观点和态度。目的性是人区别于动物的一个基本特征，人的行为都是有目的的，人生目的支配各种具体行为目的的总目的。

教书育人：是指教师要根据社会发展的需要和学生身心发展的规律，自觉地把教学和教育结合起来，既传授科学文化知识，又进行思想品德教育，把学生培养成德、智、体诸方面全面发展的一代新人。这既是教师的基本职责，又是教师应当遵循的基本道德要求。

教师职业劳动的示范性：教师职业劳动的基本特点之一。是指教师客观上是在用自身的思想观念、道德品质、知识经验、人生态度等影响学生。教育和教学活动从本质上说，就是教师自觉地、有计划地对学生施加积极的影响。由于教师职业劳动的主要工具不是一般的物或机器，而是教师自身的素质。这就决定了教师职业劳动的示范性的特点。道德评价（重点）：人们在一定的道德意识支配下，依据一定的道德标准，通过社会舆论和个人心理活动等形式，对道德行为以及总体道德品质所进行的善恶评判活动。

教师职业道德评价：组织、他人以及教师自己根据一定社会的教师职业道德原则和规范，通过一定的形势对教师的职业行为和职业道德品质以及教师集体职业行为状况所做得善恶、褒贬的评价活动。

职业道德：是指人们在职业生活中所应遵循的基本行为准则和一系列职业道德规范。涵盖了职业人员与服务对象，职工与领导，职工与职工，职业与职业之间等多重关系的调整与处理。

道德修养：是指一个人通过学习、实践中的自我锻炼、自我评价和自我教育，从而在道德意识和道德行为方面不断实现自我改造以完善自身的过程及其结果，它突出地表现为按照一定的道德原则和规范所进行的反省活动以及通过这种反省活动所形成的道德情操，所达到的道德境界。

道德品质：即我们通常所称的品德或德性，是指行为个体在道德意识和道德行为中所表现出来的比较稳定的特征和行为倾向，是一定社会或阶级的道德原则和规范在个人道德意识和道德行为中的具体体现，也是社会或阶级对道德行为主体的道德意识和道德行为的总体评价。

道德规范：相对于他律规范而言的主要依赖行为主体自我约束，自觉遵守的一种行为规范。

自律规范是相对于他律规范而言的，主要依赖行为主体自我约束，自觉遵守的一种行为规范。

热爱学生是教师在对待学生关系的职业道德规范之一，表现为教师对每一个学生稳定持久，相融亲近关心和严格要求，是教师对全体学生全面成长地高度责任感和强烈事业心的体现。

教育价值是人生价值的一种表现形式，主要指教育工作者，宣传和传媒工作者，通过自己的职业活动满足社会和个人提高科学文化和思想道德需要的事实及对这一事实的评价。

人生观：又称人生价值观，是人们对自己生命的存在，活动和过程的根本看法和态度。人生观一旦形成，就从根本上，总体上影响和支配着一个人的思想和行为。

人生理想：理想是在现实基础上形成的对未来奋斗目标的向往和追求，以及经这一追求和奋斗而实现的超越于既定现实的更为美好的状态或境界。人生的理想从内容上可以分为生活理想、职业理想、道德理想、社会理想等。

教师的人生意义是指教师的职业活动对教师个人个人生命存在及其活动合理性的肯定，是教师职业劳动乐趣的源泉和自我发展的可能性依据。

道德人格及其构成的五要素，这些要素之间的相互关系。

道德人格是指具体个人人格的道德性规定，是个人的脾气、习性与后天道德实践活动形成的道德品质和情操的统一。作为人格在道德上的规定，是由某个个体特定的道德认识、情感、意志、信念和习惯的有机结合。其中道德认识和和情感是基础，道德意志是关键，道德信念是核心，而道德习惯是道德人格的全体和最后完成。

教师职业的社会意义。

教师职业的社会意义主要表现在以下几个方面：

1）教师的劳动对社会精神文明建设起着直接而重要的作用第一，教师是人类文化的积极传播者，对人类社会的延续和发展贡献巨大。

第二，教师是人类智能的积极开发者，对人类科学文化事业的进步和发展起着重要作用。

第三，教师是一代新人的精心培育者，对提高新的一代及社会全体成员的思想道德素质起着特殊重要的作用。

第四，教师是新知识、新技术的创造者，直接丰富人类文化宝库。

2）教师的劳动对社会物质文明建设起着间接而巨大的作用。

教师的劳动虽然不直接以生产物质产品的形式投入整个社会生产，但是却以培养生产力当中的主要因素——劳动者的形式而有力地作用于物质生产过程。

3）教师的劳动对个人的成长发展起着主导作用。

一个人的成长发展受到家庭、环境等多方面因素的影响，教师在这些影响中起着主导作用。教师的劳动能影响学生的一生，甚至可能决定或者改变他未来的发展方向。热爱学生的具体要求或表现。

一要关心爱护学生。教师要了解和信任学生，要成为学生的知心朋友，要爱护每一个学生。

二要平等地对待和尊重、理解学生。教师要尊重学生人格和自尊心。要平等、公正地对待每一个学生。要尊重学生的合法权益。

三要循循善诱，诲人不倦。

四是严格要求学生。教师对学生的爱，要与严紧密结合在一起。教师要做到严而有理，严而有度，严而有方，严而求恒，严中求细。高校教师的最大乐趣和幸福是什么？联系自己或教师队伍

的实际，谈谈这些乐趣和幸福与教师职业道德的关系。

答：当教师有许多乐趣，如劳动环境之乐，学校是传

播文化知识和精神文明的场所，环境相对规范有序，可以

省却许多不必要的烦恼；劳动方式之乐，教师的劳动是个

体劳动，自由度较高，可以享有更多的思想自由的乐趣；

劳动对象之乐，教师的劳动对象是青少年学生，从他们身

上可以感受到更多的朝气、活力和创造力。但教师最大的

乐趣和幸福是：一是得英才而教之；二是通过自己的教育

劳动使学生在成长或成才方面取得明显的变化、发展和进

步；三是学生毕业以后，能够把自己人生或事业的成功或

成就归功于教师的劳动，并能够长久地记着和感谢老师。

而要成为这样的老师，就必须是一个知识渊博、职业道德

高尚的人。真正能够对学生的一生产生积极的影响并留下

深刻印记的不仅是老师的知识，更重要的是老师的思想、

品格和作风。可举自己或别的老师的例子说明这一点。你

是怎样理解教师的人生价值和幸福的？

答：教师的人生价值主要是通过教育价值来表现和实

现的。教育价值就是培养人、提高人的素质的价值。教师

作为一个个体，其价值的外在形式表现是获得的各种荣誉、

称号等等，其价值存在的真正根基是在学生心目中。学生

是教师职业劳动的对象，其劳动的成效最终要在学生身上

体现出来，学生是对一个老师人生价值最权威的评价者，

老师在学生心目中的良好形象是一座超越时空，永不磨灭

的价值丰碑。教师的价值主要不是表现在教了多少学生，

而是教出了什么样的学生，他们是不是把自己取得的成绩

或者成就和老师的劳动联系在一起，若干年后，还有多少

学生能够惦记着、想念着、感谢着自己的老师。一个受到

学生广泛尊敬，能够被学生长期惦记着，怀念着、感谢着

的老师是一个真正实现了自己的人生价值的老师。

教师的快乐和幸福感大多源于此，教师职业的乐趣有三种

来源：环境之乐，校园的环境要单纯的多，学生年轻，活

泼，朝气蓬勃，长期和他们打交道，有益于身心健康。其

二：劳动方式自由度较大，思想和思维的空间比较开阔，

可以较充分的显示自己的个性和创造性。其三是劳动成果

之乐，这也是和教师的职业价值紧密联系在一起的。许多

其他职业劳动的成果是物质形态的产品，而教师的劳动成

果是年轻一代的身心的健康成长和成熟，是培养出各个方

面的人才。和无反馈的物品不一样，老师培养出来成果，

不仅自己看着高兴，学生也很感激，并且学生对老师的积

极反馈不是一次就结束的，而是长期的，反复的。老师用

辛勤的劳动送走一届届学生，实现自己的职业价值的时候，

同时也是在不断积累着自己的精神财富和幸福资源。

当自己的学生若干年后还能记着自己，还能以不同的方式

表达对我的谢意，那是最高兴的事，也是最能体现教师价

值的事。

如何看待教师职业中的苦与乐？

教师的劳动是辛苦的：首先，它需要全身心地投入。

脑力体力双指出，劳动工具就是教师本人，整个的人格，

无法用机器设备代替。其次，它需要全过程的投入。工作

时间超出上下班实现和阶段性分别。最后，它需要全方位

的投入。风是有利于学生学习的一切场所都可成为对学生

教育的地方。

但苦乐是一对矛盾。教师职业不只是辛苦，更充满了

快乐和幸福。传道之乐：包含着快乐和自豪、光荣。授业

之乐：人类文明得以延续，此过程中教师可以创造性地发

挥，是一个自我表现和展示的过程。育人之乐：教师劳动

所培养出的一代新人，他们的生命是对教师生命的肯定，

他们的劳动成果是对教师劳动价值的实现。

与教师的辛苦相比，教师的快乐一般不太为人所共知，因

为它是一种超越一般苦与乐的人生至上的快乐，是建立在

对自己职业的深入认识和信仰基础之上，属于一种精神境

界。

教师的快乐和幸福：快乐和幸福是对生命活动意义的不同

层次的肯定性回答和体验。快乐这一体验是基础，是具体

的、感性的、当下的。教师职业活动本身的乐趣概括起来

有三种来源：一是环境之乐。教师生活的环境是学校，比

其他社会环境要单纯的多；教师交往对象主要是学生，年

轻、活泼、朝气蓬勃，是希望、梦想和美好的代名词。与

学生长期打交道自己也会变得年轻些、活泼些、愉快些，

有益于身心健康。二是劳动方式之乐。教师特别是高校教

师劳动的个体性强，自由度较大，思想和思维空间较广阔，

可以充分显示自己的个性和创造性，比较符合人的自由本

性劳动。三是劳动成果之乐。教师的劳动成果是年轻一代

身心的健康成长和成熟，是培养出各个方面的人才。教师

教出的好学生不仅自己看着高兴，学生也会感激，并且学

生对教师的积极反馈不是一次就结束的，而是长期的、反

复的。所以教师用自己的辛勤劳动送走一届届学生，也同

时积累着自己的精神财富和幸福资源。

幸福是在快乐基础上产生的、更高层次的对生命活动意义

的肯定回答和积极体验。

其层次主要表现：快乐是个别的，幸福是整体的；快

乐是暂时的，幸福是永久的；快乐是简单的，幸福是丰富

的；快乐是个人的，幸福是共享的；快乐是易得的，幸福

是难求得。从根本上说，快乐是行为主体个别需要的满足，

幸福诗人的根本的/长远的需要（人生目的和理想的视线）

的满足。

教师的幸福感首先源于对教师职业的人生信念，即把教育

教学活动不仅看作是一个职业活动，更是自己的事业追求，

使自己的理想寄托和价值皈依；其次是要以积极乐观的态

度对待工作和生活，善于从职业劳动中感受快乐，发现美

好；最后，勤于学习，乐于奉献，敢于争先，在自己不断

发展和劳动的成果收获中感受真正的幸福。

某高校一位体育老师在体育课上谈到学生穿的运动服质量

不好时，说了这样一句话：“这是因为你们辅导员拿了经销

商的回扣”。请从教师职业道德的角度对此作出评论。

答：这位教师违背了教师职业道德关于教师同行之间

要相互尊重、团结协作，以形成教育合力的规范要求。作

为一名教师，不能在学生面前毫无根据地诋毁其他的老师，

否则会同时损害或削弱自己和被诋毁教师的教育力量。在

本例中，不论这位体育教师说的是不是事实，都不应该在

学生面前损害作为同行的另一位教师的形象。如果有事实

根据，可以与本人交换意见，给予批评与帮助，也可以向

院系领导反映。但不能也没有必要告诉学生。

高校教师与社会交往有哪些道德要求？

第一，文明礼貌，自觉遵守社会公德。教师在社会交

往中要处处为人师表，遵守社会公德，遵纪守法，为他人

树立良好的道德形象，做出道德表率。

第二，校内校外平易近人，以高尚情操影响和净化社

会。教师在社会交往中要以亲切和蔼的态度平等地对待一

切人，尊重每一个人，行为要有示范作用。

第三，在校内甘为人梯，在校外也以为他人服务为乐

事为己任。教师要用自己的知识热情为社会服务，不能只

讲经济效益不讲社会效益。

第四，谦虚勤奋，以人为师。教师不仅要向书本学习，

还要善于向社会学习。不能自我满足，自以为是。

第五，教师要树立崇高的职业理想和道德理想。教师

要以自己的实际言行塑造教师职业的美好形象，让教师职

业真正成为太阳底下最伟大、最辉煌的事业，引人类走向

光明。

高校教师应该有什么样的风度？

风度是以人的全部生活姿态所提供给他人的一种综合

形象。人们通常所说的风姿、风采、风格、风韵等都是风

度的具体表现。风度依赖人的言谈、举止、仪容、服饰等

外在形式，也与一个人的个性气质、品德、情趣、文化素

养、生活习惯相关。具体内涵有：

第一，教师要“稳重”。教师应该能够控制自己的情绪，

约束自己的行为。要有博大高深的知识涵养，沉着冷静的

性格气质，成熟稳定的思想情绪，进取自强的人生态度，

要能得到学生的信赖和尊敬。

第二，教师要“可亲”。教师对学生要充满热情和希望，

要给予爱抚和关切，对学生表情温和、态度诚恳，面孔慈

祥。使学生“亲其师，信其道”。

第三，教师要“有识”。教师应该有着渊博的知识，包

括广泛深厚的文化科学基础知识，扎实精深的专业学科知

识，全面准确的教育科学知识和心理学知识。

结合自己的思想实际谈谈你对教师人生价值的理解。

人生价值是一个人对他人、集体和社会的贡献和奉献。

人生价值可以通过政治价值、经济价值、教育价值、科学

文化价值、道德价值等多方面的途径或形式表现出来。教

师的人生价值主要是通过教育价值来体现和实现的。教育

价值就是培养人、发展人、完善人的价值。一个教师人生

价值的大小就是看他在多大程度上促进了学生在德、智、

体、美、劳等各方面素质的全面、健康的发展。而要做到

这一点首先教师自己的素质就要得到全面的发展和提高。

教师确立了正确的人生价值观，对端正工作态度，自觉加

强职业道德修养都具有重要的意义。联系自己的思想实际。

一位高校教师在承担大量教学工作，并取得良好教学效果

的同时，还应学生的邀请，利用自己的专业知识义务给学

生搞咨询、办讲座、当顾问，受到学生的欢迎。但由于受

到现行教师评价体系的限制，这位老师并没有得到相应的

利益、荣誉等鼓励。请从职业道德的角度对此作出评论。

这位教师这样做，真正做到了教书育人。义务为学生

提供所需要的服务，表现了这位教师对学生的爱和责任。

没有得到相应的利益、荣誉，说明现行的教师评价体系是

不完善的。一方面，我们应该及时进行教师评价体系的改

革，鼓励广大教师教书育人，另一方面，教师也应该淡泊

名利，无怨无悔，把为学生服务，满足学生的需要，促进

学生成长和发展看作是最有价值的事。

一些高校教师在社会上兼课、兼职很多，没有足够的时间

和精力认真进行校内的教学和科研，请从教师职业道德的

角度对此作出评论。

这些教师把主要的时间和精力放在兼职赚钱上，违

背了爱岗敬业、教书育人、尽职尽责、严谨治学，提高教

学水平等教师职业道德的要求。对这样一些教师，除了要

加强制度的约束和管理外，还要加强教师职业道德的教育

和修养。教师要正确处理好校内教学和社会服务的关系，

用优异的教学水平为社会提供优质的服务，用社会服务的

经验来丰富校内的教学。

你认为目前大学教师职业道德存在的主要问题是什么？这

些问题应怎样解决？（重点）

答：总的来看，大学教师队伍的师德是好的，但也存在不

少问题：

1教书与育人分离，传道与授业脱节。

2师生交流沟通少，师生感情弱化，功利色彩趋浓。

3青年教师中拜金主义比较眼中，争名争利时有发生。

4教师事业感、责任感趋淡；出现许多“饭碗”教师。

5同事间的功利趋向为交往原则。

6为己之目的，取悦领导，攻之于同事。

乐教与敬业的（含义）关系是什么？（重点）

答：乐教敬业既是教师职业道德的基本原则，也是教师的

一种从业境界。作为教师职业道德的原则，乐教指的是以

一种积极愉悦的心态对待教育教学活动，敬业指的是把教

师职业活动当作神圣的事业予以全身心的投入。从理论逻

辑上看，乐教和敬业本身是有着内在联系的，只有乐教，

才能真正做到敬业，即持久一贯，或可持续的、能够不断

地产生自我激励的敬业态度和敬业行为，敬业即使乐教的

体现，乐教是敬业的内驱力。从实践上看，把乐教和敬业

联系在一起，也提高了它的可接受性和可推广性。

乐教敬业原则提出的意义何在？（重点）

答：乐教敬业把教师对职业的责任感和自豪感，谋生动机

和事业追求，学生成长和自身发展，奉献精神和价值实现

统一起来。

乐教敬业作为教师职业道德的基本原则，体现在或适用于

教师职业劳动的各种职业伦理关系和职业活动领域。比如，

在师生关系中，乐教敬业就体现在教书育人、因材施教等

具体规范中；在同事关系中，体现在相互尊重、团结协作

等规范要求中；在对职业本身的态度上，表现为严谨治学，

锐意改革，提高教育教学效果，注重教学、科研质量等等。

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教师职业道德产生的根据是教师职业活动的内在要求。教师职业如果没有道德要求，就无法完成它的职业使命和实现它的职业职能，可以从以下三个方面来理解这一点：第一，从教师职业的特点看，教师职业是一个与人打交道的职业。教师职业劳动的主要对象是学生，除此以外，教师与教师之间、教师与学校领导之间，都是人与人的关系，而只要有人和人的关系的地方，就必然有道德。

第二，教师的技术规范和道德规范是相互重叠的。同其他职业行为规范一样，教师的行为规范也可分为技术规范和道德规范两种。技术规范侧重于职业操作的方式、程序等等，反映的是职业活动中人与物的关系；而道德规范反映的是职业活动中人与人的关系。由于教师劳动的对象是人，这就使得教师的两类职业行为规范即技术规范和道德规范相互重叠。比如，板书工整、仪态端庄等等，就既是教师的技术规范，又是教师的职业道德规范。

第三，从教师的行为方式看，教师行为活动的职业意义与道德意义是交织在一起的。或者说，教师的“做事”与“做人”、教书与育人是联系在一起的。教师的人格（道德品质、境界等）本身就是最重要、最有效的劳动工具。

道德特征：道德作为社会规范的特征，和法律、纪律比较，具有“软”（非强制性、不成文）、“广”（调整的内容和范围广泛，它贯通于社会历史的各阶段，存在于社会生活的各领域，渗透于各种社会关系和人们的一切思想行为中。）、“深”（自觉自律的内在要求，深入到思想和灵魂）；作为个人品质，和政治、心理、个性等品质比较，具有：“情”(道德就是人之常情、就是怜悯之心、同情之心、恻隐之心，就是相互关心、友爱、帮助，这和政治品质的原则性、坚定性，心理品质的成熟性，个性品质的鲜明性、独立性是不同的，人们所说得情商主要就是知道的)、“稳”（即稳定性，例如道德与传统的内在联系，从小看大等，道德也许是人类文化系统中最具惰性的文化因子，以此保持社会文化发展的连续性。一方面与政治法律等思想和规范相比较，道德规范和思想与一定的社会经济关系并非直接的，因此，不会随着社会经济关系的改变而立即改变。另一方面，由于道德本身存在的广泛性和影响的内画性，也决定了它不可能与社会经济关系的变化完全同步。）、“俗”（世俗、通俗，相对于政治的原则性、红大型和宗教追求超凡脱俗的神圣性而言的，到的具有日常性、平常性、生活性、细微性，从小事看精神）。

功能：社会功能：认识功能、调节功能、稳定功能、教育功能等。

个体功能：如启智功能、协调（人际关系）功能、保健（心里）功能、慰籍（情感）功能、导向（人生或价值）功能、升华（价值）功能等。

何为道德，道德作为行为规范和个人品质各有何特点？答：道德是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态，是以善恶评价为标准，依靠社会舆论，传统习惯和内心信念所维持的，调整人与人之间以及个人与社会之间关系的行为规范品质的总和。

特征：

作为社会规范的特征（和法律、纪律比较）：“软”（非强制、不成文）、“广”（调整的范围和内容广泛）、“深”（自觉自律的内在要求，深入到思想和灵魂）；

作为个人品质的特征（和政治、心理、个性等品质比较）：“情”（道德就是人之常情、就是怜悯之心、同情之心、恻隐之心、就是相互关心、友爱、帮助，这和政治品质的原则性、坚定性、心理品质的成熟性，个性品质鲜明性、独立性是不同的，人们所说的情商主要就是指道德）、“稳”（即稳定性，如道德与传统的内在联系，从小看大等，道德也许是人类文化系统中最具有惰性的文化因子，以次保持社会文化发展的连续性）、“俗”（世俗，通俗，相对于政治的原则性、宏大性和宗教追求超凡脱俗的神圣性而言的，道德具有日常性、平常性、生活性、细微性、从小事看精神）。

怎样理解和评价道德的稳定性特征？

答：道德和其他社会意识形态一样，随着社会经济关系的变化而变化，具有历史变动性。同时，它又有不同于其他社会意识形态的特殊的稳定性和相对的独立性，变化的速度较慢。这一方面是因为与政治法律等思想和规范相比较，道德思想和规范与一定社会经济关系的关系并非是最直接的，因此不会随着社会经济关系的改变而立即改变。另一方面是因为道德本身存在的广泛性和影响的内化性，也决定了它不可能与社会经济关系的变化完全同步。另外，一定社会经济关系包括其政治、法律制度的变革往往也需要一个过程，在没有完成这个过程之前，道德自身也不会完全改变。在我国，封建专制制度早已被推翻，但是社会主义的民主和法制尚处在建设和不断完善之中，因此一些封建道德残余，如特权思想、等级观念、依赖意识等依然存在，需要很长时间才可能消除。

教师的人生目的和职业目的

教师的人生目的很自然地是与自己的职业相关联的，或者说，在一定程度上，教师的人生目的体现为职业目的。在现实生活中，教师的职业目的和动机大体包含一下这些因素：谋生因素：当教师是为了谋生，他和从事其他职业一样，不过是一个饭碗，饭碗的价值主要有两点：一是大小（工资的高低），二是含金量（牢固程度）。谋生在社会发展的现阶段，是绝大多数人职业活动的基本动机和目的，能够得到广泛的社会认同和理解。

兴趣和个性因素：当教师是因为兴趣，或者说是喜欢。喜欢教师，无非是喜欢教师的工作方式、环境、对象等，包括教师职业的稳定性、生活方式的规则性，人际交往的主导性和对象的固定化等等，兴趣和个性化是一个十分人性化、理想化的因素，因兴趣而工作就不会是一个负担，而是一个享受，兴趣能使人全身心投入，也容易创造职业成就。

地位或声望因素：职业的社会地位和声望也是影响到人们职业选择的一个重要因素。教师的社会地位和职业形象或声望从世界范围内看都是较高的，属于为数不多的被人们羡慕和地位显赫的职业之一。

使命因素：当教师是出于一种社会责任感，出于对教育作用的深切理解和重视，出于教育下一代，提高民族素质的强烈愿望等等。这是最崇高、最令人尊敬的职业动机和目的，也是动力最大、最容易创造出职业成就的从业因素。（二）人生价值和教师的人生价值

价值：这是反映主体与客体关系的一个范畴。具体地说，

价值是客体满足主体需要的事实和主体对这一事实的评

价。

人生价值的含义：从价值的产生和创造角度说，人生价值

就是作为客体的人的生命存在和活动满足作为主体的人

（他人、团体、社会等）的需要事实和客体对自己需要满

足状况的评价。通俗的说，就是一个人在一生中为他人、

团体和社会提供的满足其需要的服务和劳动成果。

生价值的分类：人生价值可以从不同的角度进行分类，从

价值主体上分，社会价值和自我价值（自己满足自己的需

要）；从实现程度上分，潜在价值和现实价值，或者叫内在

价值和外在价值；从价值实现的性质上分，有真实价值和

虚幻价值、正价值和负价值等等；从价值主体的基本需要

分，有生命价值（维持人的生命健康的价值）、功利价值（通

过生产劳动创造出产品）、政治价值（主要政治活动和政治

斗争的价值）、道德价值（提升人的道德境界和净化社会风

气的人生活动）、教育价值（提升人的科学文化和道德素质

的价值）、审美价值（能给人带来美感和审美愉悦享受的价

值）娱乐欣赏价值（能满足人的休闲娱乐需要的价值）等。

教师的人生价值及其评价：

教师的人生价值主要是通过教育价值来表现和实现

的。教育价值就是培养人、提高人的素质的价值。教师作

为一个个体，其价值的外在形式表现是获得各种荣誉、称

号等等，其价值存在的真正根基是在学生的心目中。学生

是教师职业劳动的对象，其劳动成效最重要在学生身上体

现出来，学生是对教师人生价值最权威的评价着，教师在

学生心目中的良好形象是一座超越时空，永远不灭的价值

丰碑。

人们常用“桃李满天下”来比喻老师的价值，这个比

喻生动形象，但有局限，“满”仅仅是一个数量概念，没有

表现出质的含义。其实，教师的价值主要不是表现在交了

多少学生，而是教出了什么样的学生，他们是不是把自己

取得的成绩获成就和老师的劳动联系在一起，若干年后，

还有多少学生能惦记着、想念着，感谢着自己的老师。一

个受到学生广泛尊敬，能被学生长期惦记着的、怀念着的、

感谢着的老师是一个真正实现了自己人生价值的老师。

（教师人生价值创造、实现和评价都有自己的特点：

首先，教师劳动的特殊性造成的价值创造上的特点。

教育家学活动中教师似乎处于主导地位，但实质上学生是

主体，教师劳动的全部目的都在于服从服务于学生的成长

和成才需要，教师劳动的具体内容、方式的选择都必须依

据学生特点。其次，教师劳动成果表现上的特殊性造成价

值平价上的特点。可能一看不出成果或成果不显著。第三，

教师评价主体构成的特殊性造成价值评价上的特点。学生

是教师价值的评价主体，但学生不成熟、不稳定，常由他

人代替评价，造成评价与实际价值的不一致。）

人生意义：主体对自己的生命存在及其活动所产生的积极、

肯定、愉悦的体验和感受。

人生意义和人生价值的联系和区别：

人生意义和人生价值最大的区别在于，意义属于主观

感受和体验，或者说主要是从主观上提出的。而价值属于

客观的事实，依赖于多数人相对一致的评价。人生是否有

意义很大程度上取决于主体自身，而人生是否有价值，则

主要取决于主体以外的他人、团体和社会的评价。

两者也是密切联系的：人生意义和人生价值相互渗透、

相互影响、相互转化。对人生意义的感受不可能是纯主观

的，必然渗透着别人对自己的价值评价。同样，对人生价

值的评价必然包含着对一个人的生活信念等精神状态的评

价。从人生意义对人生价值的影响上来说，越是对自己的

生命存在和活动持积极、肯定和欣赏态度的人就越有信心，

也就越能创造出较大的价值。

修养：人们在思想、道德、政治、学术等方面的勤奋

学习和自觉锻炼的过程和这一过程所达到的思想品质、专

业见解等实际水平；也可职业个人的思想境界、理论水平

等内在涵养，还可致人在待人接物市的举止言谈中所表现

出的风度、仪表等线性特征。

教师职业道德修养目标是指教育者为了出色完成教育

教学任务而进行的职业道德休养所努力的方向和所要达到

的根本目的。具体说就是教育者按照教师职业道德的基本

原则和规范，自觉地进行教师职业道德实践，陶冶教师思

想情操，形成理想的教师人格和高尚的教师职业道德境界。

可以从不同的视角对修养的目标和境界作出层次不同的划

分。如从处理教书育人的关系上，可分为：教而不育、重

教轻育、教、育并重三个层次（也可以说是四个层次，加

上厌教）；从对教师职业劳动的主观感受上，可以分为厌教

敷业、从教执业、乐教敬业三个层次；从对教师职业道德

遵守程度上，可以分为以教谋私（不遵守）、依法执教（基

本遵守，守住教师职业道德底线）、为人师表（模范遵守）

对大多数人来说，从广泛性上要求，职业道德修养的

最低目标是要守住教师职业道德的底线，走出最低境界，

提升到中间层次，在此基础上逐步往最高层次努力。对于

少数先进分子来说，要用最高层次要求自己，成为教师职

业道德的楷模。

对于教师个人而言，质押到的机器修养知识的学习，

只是教师的道德人格建设的条件，而不是这一人格建设的

本身。后者需要教师具有坚定的“为人师表“的职业信念

和进行知行合一的职业道德实践。

人生理想与教师的职业理想

理想是在现实基础上形成的对未来奋斗目标的向往和

追求，以及经过这一追求和奋斗而实现的超越于既定现实

的更美好的状态或境界。人生理想从内容上可以分为生活

理想、职业理想、道德理想、社会理想等。职业理想是人

生理想的组成部分，是指个人所希望从事的职业和在这一

职业中希望达到的水平、成就或境界。对教师来说，职业

已经确定，职业理想主要表现在教师在这一职业中所希望

达到的成就和境界。

教师的人生态度和人生价值

（一）人生态度和教师的人生态度。态度是人在一定的情

感体验的基础上对事物所持有的反应、评价和行为倾向。

人生态度是在一定的生活体验的基础上产生的对人生较为

稳定地反映、评价和行为选择倾向。由于这一倾向具有相

对稳定性和一贯性，因而，人生态度往往成为一个人对人

对事的反应模式和精神风貌。

可以把人生态度从不同角度用三分法分为三种典型类

型。如从行动的动力倾向上分为积极型、消极型和逍遥型，

从感情表现上分为乐观型、悲观型和达观型，从动机倾向

上分为社会型、自私型和公私兼顾或合理利己型。在现实

生活中，具体到每个人的身上，情况要复杂得多，很难把

一个人的人生态度简单地归入某一个类型，往往是多种类

型人生的复合。

积极乐观人生态度的意义：首先，积极乐观的人生态度，

为实现人生目的和人生理想提供了必不可少的主观条件。

积极乐观的人生态度可以巩固和强化人们对人生目的和理

想的认识和信念，促使主体采取实际行动，实现目的和理

想。其次，积极乐观的人生态度可以充分发挥人的潜力，

激发人奋发向上，创造最佳人生。积极乐观的人生态度可

以使人们面对困境不低头，身处逆境不丧志，勤劳、勇敢、

奋斗、自信。

教师在职业活动中也需要有积极乐观的态度和精

神状态。特别是当我们在教育和教学活动中遇到困难和障

碍的时候。如果没有积极乐观的人生态度，我们就没有足

够的信心和勇气，也难以把教育教学工作做好。

道德的社会和个体功能有哪些？如何理解这两方面的功

能？（重点）

社会功能有，政治稳定功能，利益调节功能，社会认识

功能，价值教育功能等；个体功能有，智力开发（启智）

功能，人际调节功能，心理保健功能，情感慰籍功能，人

生或价值导向功能，价值升华功能等。

这两方面的功能，尤其是道德的个体功能的存在表明了

道德不仅是社会的需要更是个人的需要，适应这双重需要

是道德存在的合理性根据，是道德具有持久生命力的有力

证明，也是道德可能性和有效性实现的逻辑前提。

教师职业有何特点？

答：教师职业是一种崇高而神圣的职业。教师职业的特点

是指教师这一职业角色与其他职业从业人员的区别之所

在：

1崇高性。一方面教师承担着传递并发展前人创造的一切

优秀文化成果的重任，对人类文化成果的继承和发展起着

桥梁和纽带作用。另一方面，教师肩负着培养一代新人的

重任，对提高新一代及社会全体成员的科学文化和思想道

德素质起着特殊而重要的作用。

2奉献性。教师的职业不仅崇高伟大，而且是最富于无私

奉献、自我牺牲的职业。一方面，在长期的职业劳动中，

形成了一种甘当人梯的职业心理，另一方面，教师的职业

劳动是一种间接性的价值，因而教师的工作一般都是没有

显扬的默默无闻。

3示范性：教师对学生的教育可分为两种，一种是知识的

传授，另一种是品德的培养。传授知识的示范性要求教师

自身对知识学问的尊重和勤奋钻研，品德的培养要求教师

以身立教，通过自己的言行举动为学生树立模范和学习的

榜样。

4主导性：教师职业活动的对象是学生，需要教师的积极

引导和帮助，要求我们的教师要从单纯的知识传授转变为

把形成学生正确学习态度、方法以及发现和解决问题的实

际能力作为一个主要任务。

怎样理解教师职业劳动的复杂性？

答：教师职业劳动的复杂性体现在以下几点：

教育劳动对象的多样性：教师教育劳动的对象是正在成

长中的有思想，有感情，有理想的活生生的人，不同年龄，

性别的学生在个性心理方面有着明显的差异，同时也由于

各种主客观因素，他们在思想，情感，能力，性格，爱好

等方面也各有千秋。这就是说，在教育对象身上所发生的

变化，很多都不是由于教师劳动所引起的，这就形成了教

育对象身上的许多不确定因素。

教育劳动内容的丰富性：教师职业劳动的内容除了自己

所承担的课程的教学内容，还包括对学生智力的开发，情

感的熏陶，个性的塑造，品德的培养，行为的训练等等。

大学教师在完成教学任务的同时，还要承担一定的科研任

务，还有结合教学和实习，承担培养和提高大学声以及研

究生科学研究能力的任务。

教育劳动过程的往复性：第一，体现在劳动过程上的传

递性和双向性。所谓教学相长就是这个道理，教师将知识

技能和思想品德传授给学生，学生将其消化吸收，同时，

教师也在教学和研究中不断得到自我充实和发展。第二，

劳动内容的重复性和连续性。由于学生个体的特殊性，知

识的传授和品德的培养，都要经过反复教育的。同时，由

于专业和课程的稳定性，在培养一批批的学生时，对每一

批学生的培养也是一个不断往复递进的过程。

教育劳动对象，内容，过程的发展性

道德的社会和个体功能有哪些？应如何理解道德的这两类

功能？

答：社会功能：认识功能、调节功能、稳定功能、教育功

能

个人功能：如、启智功能、协调（人际关系）功能、

保健（心理）功能、慰藉（情感）功能、导向（人生或价

值）功能、升华（价值）功能等

人类社会中任何事物都必然具有其社会功能和个体功能。

前者是为了在一定程度上满足社会的需要，后者则是为了

满足个人的需要。人的行为总是围绕人的生命活动和与生

命活动有直接联系的各种需要展开的，这就决定了道德对

个人有自我肯定、自我发展和自我完善的作用。当道德失

去了这种个体功能时，在一定程度上就会失去意义，其社

会功能就无从谈起了。道德的社会功能是建立在个体功能

之上的。

2

教师职业道德的含义和特点是什么？

答：所谓教师职业道德，指的是教师在其职业活动中，调节和处理各种关系所应遵循的基本的行为规范和行为准则，以及由此而产生的道德品质。由于教师职业劳动的特殊性，教师职业道德也具有区别于其他职业道德的不同特点：

第一：道德意识的高尚性。所谓道德意识是指人们在道德活动中所形成的道德观念、情感、信念等内在的道德品质。由于教师承担着传播人类文化、塑造人的灵魂的神圣职责，因此各个社会的统治阶级总是对教师的道德水准提出比一般社会成员更高的要求。

第二：道德行为的榜样性。所谓道德行为，就是在道德意识的支配在所表现出来的符合一定道德规范的行为。青少年一代的可塑性大，模仿性强，而教在学生心目中又具有令人尊敬和以为表率的特殊地位，而且教师与学生教学相长，朝夕相处，教师的行为对学生的学习和成长不仅起着潜移默化的作用，而且具有榜样的力量。

第三：道德影响的广泛性、深远性。其广泛性表现在教师对学生的道德影响又会通过学生影响学生的家庭和整个社会。其深远性表现在教师对学生人格的培养和心灵的塑造，这本身就是一种深处的影响，同时还会影响到学生今后的人生道路，以至一生做人的品质，并进而影响到学生的后代，以至整个社会的未来。

为什么说教师职业特别需要讲道德？

答：1）教师职业特点所决定——教师职业具有崇高性，它之所以崇高，是因为它肩负三大重任，即：肩负着培养新一代的重任，承担着传递并发展前人创造的一切优秀文化成果的重任，塑造学生灵魂的重任

2）教师职业劳动的特点决定——教师职业劳动具有示范性的特点，同时教师的职业道德品质是进行教育和教学的重要手段和工具。

3）教书育人的任务所决定——教书育人使教师的天职，要教好书，做好人，必须做到“以身立教”，为人师表，教师自身的道德品质和精湛的业务能力是提高教育和教学质量的关键性因素。

4）教师职业道德的特点所决定——教师职业道德意识的高要求，教师职业行为的榜样性和教师职业道德影响的深远性，都将对推动社会主义精神文明建设起着重要的作用。教师职业道德修养的目标有哪些层次？联系个人的思想实际谈谈。

答：教师职业道德境界首先是一个多层次的复杂的道德意识的集合体。可以从不同的视角对修养的目标和境界作出不同层次的划分。如从处理教书和育人关系上，可以分为“教而不育”、“重教清育”、“教、育并重”三个层次；从对教师职业劳动的主观感受上，可以分为“厌教敷业”、“从教执业”、“乐教敬业”三个层次；从而对教师职业道德遵守的程度上，可以分为“以教谋私”、“依法执教”（基本守法，守住教师职业道德的底线）、“为人师表”（模范遵守）

对大多数人来说，从广泛性要求上，职业道德修养的最低目标是要守住教师职业道德的底线，走出最低境界，提升到中间层次，在此基础上逐步往最高层次努力。对少数先进分子来说，要用最高层次要求自己，成为教师职业道德的楷模。

对于教师个人而言，职业道德及其修养知识的学习只是教师的道德人格建设的条件，而不是这一人格建设本身。后者需要教师具有坚定的“学为人师”的职业信念和进行知行合一职业道德实践。

如何联系实际：

何为教师职业道德的原则和规范，两者的关系是什么？

答：教师职业道德的基本原则是指教师在教育活动中正确处理各种利益关系应遵循的最根本的行为准则，是对教师行为和品质的根本要求，也是教师道德的社会本质最直接和集中的反映。

教师职业道德规范是道德原则在特定伦理关系和活动领域中的具体体现，是对教师职业行为提出的适应特定伦理关系和领域教育教学需要的具体道德要求。

两者是有所区别有相互联系，其区别在于首先，教师职业道德原则作为一种道德的根本要求和最好准则，较之教师职业道德规范更具有理论性、抽象性和普遍性，而教师职业道德规范较之原则，更具有实践性，具体性和特殊性。第二，教师职业道德原则更具有明显的社会政治性，会随着社会政治的变化而变化。而规范表现出了更大的稳定性和继承性。

联系表现在：首先是内容上的互补。两者虽然含义不同，确实一个相互补充，相互依存的统一体。教师职业道德原则居于教师职业道德规范体系的主导地位而贯通与整个教师职业道德规范之中。，若没有这一贯通，教师职业道德规范就失去了本质属性。反之，教师职业道德规范是教师职业道德原则的自我开展和具体体现，没有此，教师职业道德原则的内容也失去了其丰富性和具体性而徒有形式。其次是性质上的同一性，两者都是对教师行为的一种规范和约束。

无论是原则的指导还是规范的约束，都具有灵活性而不是绝对的。

你是怎样理解教师职业道德的基本原则的？

答：教师职业道德的基本原则是指教师在教育活动中正确处理各种利益关系应遵循的最根本的行为准则，是对教师行为和品质的根本要求，也是教师道德的社会本质最直接和集中的反映。

教师职业道德的基本原则是贯穿于教师职业活动的各个方面、场合、关系，具有普遍知道意义、最能体现本职业特点的最基本的道德要求。确立职业道德原则的依据有两点：一是普遍的适用性；而是典型的职业性。最符合的就是乐教敬业。乐教即是乐于教育，是指教师要以一种愉悦、快乐和热爱的心情投入到教育活动中去。所谓敬业，即是尊重职业，就是教师把自己的教育职业当作一项崇高而神圣的事业来看待，为此而专心致志，刻苦钻研，努力奉献的精神。教师职业道德的基本规范有哪些？

答：教师职业道德规范是道德原则在特定伦理关系和

活动领域中的具体体现，是对教师职业行为提出的适应特

定伦理关系和领域教育教学需要的具体道德要求。

相对于原则，规范是适用于教师职业劳动的具体伦理关系

和场合的道德要求。所以规范是很多的。我们可以从教师

职业活动涉及的基本伦理关系来考察教师职业道德的主要

规范。

教师与学生关系的道德规范：学生为本，师生关系的

正确定位；教书育人，促进学生的全面发展；因材施教，

发展学生良好个性；诲人不倦，恪守教师职业职责；公正

执教，维护教师职业形象；廉洁从教，抵制行业不正之风；

为人师表，言教身教协调一致。

教师与教师关系的道德规范：相互尊重，互相学习，

团结协作，形成合力。

教师与领导关系的道德规范：尊重领导、服从管理；

关心集体，顾全大局；积极参与、献计献策。

教师与社会的道德规范：

1教师与学生家长的道德规范，尊重家长，沟通情况，争

取家长在教育上的配合和支持；指导家庭教育，形成学校

和家庭在教育上的良性互动；一视同仁，公平公正地处理

与家长和学生的关系。

2教师与社区的道德规范：规范服从社区的规范和管理，

主动争取社区对教育的支持，积极参与和支持社区教育，

为社区提供所需要的智力和教育服务。

3教师与教育协作单位之间的道德规范：教育学生尊重协

作单位的特点和服从，服从管理，争取良好协作；加强与

学生的指导，坚持对学生负责和对协作单位负责相统一，

提高社会实践的效果。

人生目的的类型有哪些？这些类型各有什么特点？

答：由于人生目的是指导和支配各种具体活动目的的

总的目的，所以，在类别上是有限的，我们可以根据现实

生活中存在着的人生目的的主要类型做出概括和区分。

从目的的意向性（强度）上看，可以分为追求人生和

自然人生。前者一生的目标很明确，并下决心朝着既定的

目标走，生活节奏较紧张，感觉有点累，但却能得到充实

和成就的补偿，后者没有很明确的目的，顺其自然，得过

且过。生活往往平平常常，庸庸碌碌，一事无成，但有时

也能从轻松自如中找到平衡。

从目的的指向上看，可以分为奋斗性人生（指向目标）

和欣赏型人生（注重过程）；前者人生目的侧重于确定的结

果，有较强的精神动力，也更有可能实现自己的奋斗目标，

感受人生的高峰体验，但也有可能因为过分关注结果而忽

略路途中美好的景色。后者则看中人生的过程，对结果并

不太在意。

从目的的开阔性、层次性上看，可以分为自我（取向）

人生和社会（取向）人生；前者的人生目标是围绕个人的，

如成名成家，虽有些偏狭，并且冒着与社会整体利益相冲

突的风险，但在一定时期特别是在人生的早期为生活及时

提供了明确的方向和最为直接的动力。后者的人生目标是

指向群体或者社会的，如国家强盛。社会人生胸怀是宽阔

的，境界是崇高的，但是迄今的社会历史还是局限于少数

道德楷模。

从目的的内容上看，可以分为俗欲人生和雅趣人生。

前者追求的目标侧重于物质生活方面的，如吃喝玩乐。后

者则追求精神方面的，如求知，修身，审美等心灵的愉悦。

教师的职业目的有哪些类型？

答：在现实生活中，教师的职业目的和动机大体包含

以下因素：

谋生因素：当教师是为了谋生，它和从事其他职业一

样，不过是一个饭碗，饭碗的价值主要有两点：一是大小

（工资高低），而是含金量（牢固程度）。谋生在社会发展

的现阶段，是绝大多数人职业活动的基本动机和目的，能

够得到广泛的社会认同和理解。

兴趣和个性因素：当教师是因为兴趣，或者说是喜欢。

喜欢教师，无非是喜欢教师的工作方式、环境、对象等，

包括教师职业的稳定性、生活方式的规则性、人际交往的

主导性和对象的固定化等等，兴趣和个性因素是一个十分

人性化、理想化的因素，因兴趣而工作，就不会是一个负

担，而是一个享受，兴趣能够使人全身心投入，也容易创

造职业成就。

教师对学生的爱和家长对孩子的爱有什么不同？

答：基础不同：教师对学生的爱，这种感情不是来源

于血缘关系，也不是来源于教师的某种单纯的个人需要，

而是来源于人民教师对教育事业的深刻理解和高度的责任

感，来源于教师对劳动对象——学生正确的认识，满腔热

情和无限希望，而家长对孩子的爱是基于血缘关系

性质不同：教师对学生的爱是建立在对社会负责，对

祖国未来负责和全面了解学生，真诚尊重学生，严格要求

学生的基础上的爱，这种爱是理智的，科学的和博大的。

它是一种高尚的职业道德情感。

家长对孩子的爱是专一的，感情化的，是相对狭隘的爱，

有的家长甚至把孩子当作自己的私有财产，容易产生脚之

不足，爱之有余。

要求不同：教师对学生严格要求，也是处于理性。而

家长对孩子的严格要求是出于感性和自己的需要

特点不同：教师热爱学生的特点：职业性，原则性，

全面性和无私性。而家长对孩子的爱不具备这些特点。往

往容易产生两个极端。或者过分严厉，不是打就是骂，或

者表现为宠爱和溺爱。

作为一名大学老师，你的职业理想是什么？

答：所谓职业理想是指个人所希望从事的职业和在这

一职业中希望达到的水平或成就。对教师来说，职业理想

就主要表现为教师这一职业中所希望达到的成就。就我而

言（以下部分仅做参考），作为一名高校英语教师，我的职

业理想表现为以下几个方面：学历方面：我已经获得英语

语言学硕士学位，希望在未来的5年内有机会攻读相关领

域的博士学位。学术科研：积极进行本专业的研究，多阅

读专业书籍和期刊，了解本专业最新的理论和发展动态，

在两年内评上讲师，多写文章，争取发表高质量的学术论

文，在本专业领域有所钻研。教学方面：我现在已经担任

大学英语的辅助教学工作，希望尽快适应大学英语教学，

将自己所学的教学法等理论知识应用于实践教学中。摸索

出一套适合自己风格的教学方法，能让学生对英语产生更

为浓厚的兴趣，受到学生的欢迎，并产生良好的教学效果，

如较好的提高学生的英语能力，较高的四级通过率等。和

学生的关系上：争取在日常的教学活动中，以身立教，通

过自己的言行举动赢得学生的尊敬和喜爱，并为学生树立

模范和学习的榜样，教书的同时，不忘育人。

人生态度有哪些类型？你认为教师应该确定什么样的人生

态度？

答：人生态度是在一定生活体验的基础上所产生的对

人生较为稳定的反应，评价和行为选择倾向。由于这一倾

向具有相对稳定性和一贯性，因而，人生态度往往成为一

个人对人对事的反应模式和精神风貌。人生态度可以从不

同的角度用三分法分为三种典型的类型。如从行为的动力

倾向上分为积极型，消极型和逍遥型，从生活信心和情感

表现为乐观型，悲观型和达观型，从动机倾向上分为社会

型，自私型和公私兼顾或合理利己型等。

我认为教师应该培养和形成积极乐观的人生态度。积极乐

观的人生态度，为实现人生目的和人生理想提供了必不可

少的主观条件。主体精神转变为客观的价值事实依赖于主

体实现目的和理想的实际行动，而主体能否采取实际行动，

则要看他有没有积极乐观的人生态度。其次，积极乐观的

人生态度可以充分发挥人的潜力，激发人奋发向上，创造

最佳的人生价值。面对困难不低头，遇到挫折不气馁，遭

遇失败不放弃，身处逆境不丧志，靠的就是积极乐观的人

生态度。对于教师本身而言，积极乐观的人生态度能够让

我们投入到教学活动中，即使遇到困难也不退缩，如，接

任一个文化基础差，纪律差的班级，遇到难以管教而且接

受能力也差的学生，自己的科研工作遇到挫折，资金设备

问题等，如果没有积极乐观的态度，我们就没有足够的信

心和勇气，也难以把教育教学工作真正做好。对于学生而

言，教师的行为举止，精神风貌等等都会对学生产生潜移

默化的影响，如果教师积极乐观，他或她一定也能在日常

的教学活动中将这种人生态度转达给学生，起到很好的示

范。试想，一个整日忧心重重，悲观失望，自私自利的老

师势必给学生很大的负面影响。

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