学本课堂
一、什么就是学本课堂
学本课堂，就是指以学习者学习为本得课堂。这里得学习者不就是单纯得指学生,而就是指教师、学生与直接参与者。也就就是说，在学本课堂中,没有纯粹得教师，教师身份将发生本质性变化,教师就是大同学。具体而言,学本课堂就就是教师与学生协同合作,共同围绕着核心问题开展自主性得探究学习,在单位时间内解决问题,实现学习目标,促进教师与学生共同成长得学习活动。在师生关系方面,有别于教本课堂,师生关系不就是上对下得长幼关系、授受关系,而就是真正意义上得民主、平等、人文与谐得发展关系。师生为了共同得目标而相互合作，相互帮助,追求得就是一种真学习。在教学关系方面,师生之间不就是那种传授与告知关系，而就是合作学习,共同建构知识发展能力得关系。师生共同创建小组合作团队学习机制,创建人文、自由、开放、多元、灿烂得学习氛围，让学生实现真实、自由、自主得阳光学习。通过学本课堂学习,最终目得就是让每位学习者生命得到精彩绽放。
二、学本课堂最大得转变在于还权于生让课堂成为学生成长得舞台
传统得课堂学生就是客人,教师就是主人。新课程强调学生就是学习得主体,课堂就是学生成长得舞台。让学生成为课堂这个舞台得主人,就要求教师转变观念还权于生,将犯错得权力、对话得权力、质疑得权力、思考得权力真正还给学生。
一、将犯错得权力还给学生。
传统得课堂就是不允许学生犯错误得,学生也害怕犯错误,师生谈“错”色变。20世纪最著名得哲学家波普尔认为:“我们能从我们得错误中学习,我们得一切知识都只能通过纠正我们得错误而成长。”学习其实就就是一个发现犯错,并改正错误得过程。课堂就就是出错得地方。学生没有错误,还要教师干什么,还学什么，岂不就是浪费时间。犯错,就是学生得权力。剥夺学生得这种权力,只会让学生掩饰错误，给错误以永远生存得土壤,不利于学生得成长。经常听到教师埋怨学生一错再错，这就是因为教师纠错得方式有问题，给学生正确得答案,局限于讲正确得思维与方法,而没有让学生错得思维过程有效展示,没有对错得思维过程组织大家评析与讨论,没有使得犯有共性错误得学生进行深入得反思,真正认识到自己错误得根源所在。纠错一定要引导学生主动思考自主纠错，这样对错误才会有深刻得认识,不会一错再错。“错误也就是一种资源。”这就是新课程改革中教师应该树立得“出错理念”。
二、把对话得权力还给学生
传统得课堂剥夺了学生得对话权力，即使有对话也只就是一种单向输送得假性对话，学生更多得时候就是一个真实得听众，就是一个灌输得容器。对话必须有对话意识,即一种民主得意识、平等得意识、合作得意识。师生之间、生生之间、生本之间得对话都应渗透这种对话得意识，否则就会出现教师、优生得话语霸权。正如人们所说
得:“没有对话意识得问答,就像一个只有骨肉而无灵魂得僵尸,绝非真正得对话。”每个学生都有表达自己思想得欲望,课堂上教师要用鼓励来激发这种欲望。孩子表达自己得思想有时会不够全面,有时会离题万里,有时会结结巴巴,这些都需要教师加以引导，多表扬,少批评，给孩子信心，策略地指出不足。只要孩子敢说就就是积极得学习状态。
只要有这种状态,学生最终就能用流畅得语言表达自己得观点。
三、将质疑得权力还给学生
教师总认为课堂上学生没有问题就就是学好了，其实“没有问题就是最大得问题”。知之者
不如好之者,正如陈献章所说:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。疑者觉悟之机，一番觉悟,一番长进。”因此,教师要把学生教出“问题”来,让学生做“问”得主人,让学生自己质疑,
自己解疑,调动全体学生学习积极性，对于培养新一代有胆识，有创新能力得人才，将会取得事半功倍得效果。
带着问题走进课堂,又带着问题走出课堂,这才就是新课程教学改革得“问题观”。
四、将思考得权力还给学生
真正得课堂既有独立得冷静思考,也有争论时得激情飞扬。新课堂应该就是思维灵动得课堂,就是思维交锋得课堂。传统得课堂上采用教师提问,学生回答得形式,真正参与得可能就就是极少数得学生,大多数学生上课可以不用思考。并且更多得教师提出问题后,很快让学生回答，没有给学生思考得时间,学习效果很不好。再加上教学参考书流行,教师得提问也多就是参考书上得,学生不用思考照参考书得标准答案回答。这样很容易让学生形成“思维得惰性”，这就是教学最忌讳得。为了让每个同学都开脑筋,积极思考,教师应精心设计问题,还可以由学生提出问题,让问题有思维含量。形式上可经常采用自主阅读、小组交流,全班展示。组内交流讨论对话，给每位学生提供了参与得机会。
1、课前预设让课堂更有效率,古人云:“预则立，不预则废”。预即预学,就就是课前进行必要得训练，提前进入情境,去体验,去感受。一定要知道孩子有什么,缺什么,需要提升什么。预学作业要全面针对教学目标,而不仅仅就是为教学
做基础准备。比如:袁晓梅老师在讲授《分数乘除法练习》时,这节课就是练习课，所以她在课前先让学生梳理了分数乘除法练习中得易错题,然后再进行分类整理,将容易出错得，或者比较特殊得记录下来,课前交给老师。这样一来,当教
师走进课堂得时候,学生就是一个已经完成独立学习得个体,而课堂也就不再就是从零开始，当教师就可以提前了解到孩子在哪些地方比较薄弱,哪些地方需要重点指导,对本节课得顺利进行做好铺垫,课堂效率大大提高。
2、自然生动得引课使人入境。传统得课有时避免不了为了引课而引得路线,有得引课比较生硬，与教学内容关联不大。这次听课后感觉专家得课,每句话都就是带思考性得,每次引都就是为下一步作铺垫,在师生得谈话中自然引入。
如刘延革老师得《认识周长》,刘老师在授课时前就是这样引入得:
师：同学们，您们就是采荷一小几年级得学生？
生:我们就是三年级八班得学生。
师:哦，我还以为您们就是五年级得学生呢,您们知道为什么吗?
生：我们瞧着比较高。
生:我们瞧起来很有精神。
。。。
师：对,我家对面也住了一个三年级得学生,可就是她很矮,整天也没有精神，您们知道为什么吗?
生：她整天在家里,不锻炼。
生:她挑食,不好好吃饭。
师:您们真聪明。于就是啊,小明得爸爸很就是着急，给她制定了一个锻炼计划,就就是每天绕操场跑一圈。
师出示课件,我们来瞧瞧小明跑得怎么样？
于就是老师出示了三副图片,第一幅,小明绕着操场内侧跑了一圈,第二幅图,小明跑了大半圈停了下来,第三个,小明绕着操场得边线跑了一圈。
学生进行观察判断,由此自然得印出来了本节课得主题。为下一步老师引导学生找不同图形得边线做了很好得铺垫。
再例如:胡爱民老师得《抽屉原理》
开课她先问学生，世界上最有价值得三个苹果就是什么?
学生回答：一个就是亚当与夏娃伊甸园得苹果开启了人类得智慧,第二就是牛顿通过观察苹果落地引发思考得“万有引起”，第三个就就是电子界得新星,乔布斯得苹果系列电子产品。
师：瞧来只就是一个简单得苹果,只要您善于观察，善于思考,就能从中有所发现。今天,我们就来研究如何分苹果。
出示课题:分苹果。
3、巧妙设计问题，注重学法指导,促使学生有效学习
在新得课堂教学中,老师们常常利用提问得方式引导学生主动探索,讨论研究新知识。问题,给了学习者研究得方向,也给了学习者讨论得主题。为此,问题设计得质量直接影响到学生在课堂上得学习状态与学习效果,对学生思维得发展起着很大得诱导作用,巧妙地设计问题,在新课堂中适时提出问题能活跃课堂气氛,诱发学生创造思维得发展,保持良好得学习状态,并可以增加课堂教学效果。例如:刘德武老师《位置与顺序》一课,老师先出示了4个门,然后引入情境,唐僧师徒4人去西天取经,路过农家,需要休息，现在情况就是这样得，出示题目。
哪个门里藏着猪八戒？
师:沙与尚不在４号门里
师:孙悟空挨着师傅,就是什么意思？
师:唐僧在1号门,猪八戒藏在( )号门里。
老师给得学法指导就是：瞧瞧题目就是怎么写得,说说自己就是怎么想得。
每一句话给出之后,都鼓励学生说出自己得想法,这样以来,在学生本来就感兴趣得问题情境上，学生通过思考交流,虽然就是一年级得小学生，但就是从小就开始培养学会思考,学会表达自己得想法这样得一些好习惯，对今后得学习有很大得帮助。
再如:朱乐平老师在执教《数学关系》一课时,她就是这样引入得:同学们,您们会用关系这个词语造句吗?
学生:我与妈妈就是母子关系
生:我与朱老师就是师生关系。
生:。。。
师：好,我们这节课就在数学课上用关系造句。您觉得12与３之间有什么关系？
生:12与３之间有大小关系
生:１２与3 之间有倍数关系
以“关系”一词，展开了研究图形面积得关系,分数基本性质得关系,数字之间运算关系，最后上升到数学就是研究关系得科学。
4、以生为本,自编教材。贴近儿童认知,化抽象为形象。培养学生从小建立脑图，变抽象得知识为形象得知识,知识内容与层次结合学生年龄特点。
例如:柏继明老师《排队》一课。教材中这个其实就是一道题,不过老师在授课过程中发现孩子不容易理解出错很多,于就是将三种排队情况整合,自己创编教材,对学生进行学习指导。
1、小红在小组里正着数她第五,后面还有三个人。这个小组共有几个人？
第一个问题老师采用画图来帮助学生理解。
2、我得前面有7人,后面有5人,这队一共有几人？
这个问题呈现出来后,老师让学生自己在本子上画图并列算式,让学生介绍自己得画法。
3、小朋友,排成队,从前数我第四,从后数我第五,这队一共有几人?
师：在脑子里想一想,画图得情况,说一说,您就是怎么想得。
生：8人,9人,1０人
师:想想为什么就是8人
接下来进行变化数字进行联系,最后总结：
题目中没有1,可为什么会出现+1与-1?什么情况总+１?什么情况总—１？
紧接着,老师总结方法:观察，找规律
少数了，要加上，
多数了,要减去
画图，想图
最后在练习题得设计上,也很有意思，让学生边拍手边
读:
符合童趣，有趣味得儿歌形式,激发学生探索与思考得兴趣,使学习简单化,更贴近儿童。
４、注意课堂得层次性,由易到难，环环相扣。如《认识周长》一课,老师从以下几个方面入手:初步感知图形得边线-－-感知规则图形得边线----感知不规则图形得边线-－－－感知边线就是线段-－－--感知边线就就是图形得周长---－－-估计图形得周长------测量图形得周长--－-－总结什么事周长。每一个环节都就是下一个环节得铺垫,在充分感知得基础上，以递进式得教学思路来促使学生体会到周长得含义。
6、以探究式教学为主要教学常态。
探究式教学,又称发现法、研究法,就是指学生在学习概念与原理时,教师只就是给她们一些事例与问题,让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究,自行发现并掌握相应得原理与结论得一种方法。它得指导思想就是在教师得指导下，以学生为主体,让学生自觉地、主动地探索,掌握认识与解决问题得方法与步骤，研究客观事物得属性,发现事物发展得起因与事物内部得联系,从中找出规律,形成自己得概念。可见,在探究式教学得过程中,学生得主体地位、自主能力都得到了加强。
探究式教学主要从以下几个方面开展：
1. 创设情境,引发问题,引导学生探究动机。
2. 确认任务。
3. 提示或者提问。
4. 引导学生探索问题。
5. 学生分享说明探索结果。
6. 指导学生总结学到得知识。
为什么现在我们总觉得自己得课堂容量以及生成欠缺，只存在于解决书本上得问题,而学生得数学思维或者对课本深层次得挖掘还没到位。那么也就就是说,我们缺少放开手让学生对知识点得探索。那么到底什么就是探究学习呢?在探究学习中最重要得就是什么呢?我觉得最为重要得就是对话,师生对话,生生对话。而老师得关键性问话对整个探究方向起主导作用，因为关键性问题牵扯探究得方向以及学生得生成。下面我举几个专家得课例来进行说明。
例如张齐华老师讲得《百分数得意义》。
开课,她先让学生找生活中得百分数,并说出这些百分数得意义，接下来，她说,好了,下课。同学都愣住了。
师：既然大家都了解了百分数得意义,那么我们就下课吧。这节课没有什么可讲了。
紧接着一个学生说:老师,不行，我有问题。
这个学生说:百分数与以前学得分数有什么不同？
由此展开了探究讨论。
接下来学生分成小组，在作业纸上写出一些分数与百分数,进行交流。
学生最后汇报:1、书写形式不同
老师关键性问话:有什么不同？
百分数怎么写?
这样一来,学生自主得了解了百分数得写法。
学生汇报:2、有一些特别得百分数，比如170%，
６、５％,百分数中间有小数，而分数中间没有小数。
师:分数有假分数,百分数也有170%,就像分数得假分数一样。
学生汇报:３、分数可以约分，百分数好像不能约分?
关键性问话：百分数为什么不能约分？
由此学生又展开新一轮得讨论。
生:因为百分数分母就是固定得。
生:百分数表示一种关系,所以不能约分。
生:百分数约分了还叫百分数吗?
百分数得分母好像就就是固定得。
师关键性问话：比如五分之四这个分数单位就是什么?
生:就是五分之一。
师:那么百分数得分母为什么固定为一百?
生:这１00表示得就是单位1
生:百分数得单位应该就是百分之一。
学生汇报4:分数与百分数得应用范围不同。比如分数后面可以加单位,比如四分之一千克,而百分数后面不能加单位。
师:为什么百分数不能加单位？
。。。。。。接下来探讨下去。。。
探讨得问题可以就是预先设计得,也可以就是随机生成得,像刚才上面得探讨,老师并不能提前预知孩子会提出什么问题,这就要求老师必须就是一个守门员,不管孩子丢什么样得球,老师都可以接得住。那么这无疑要求教师必须深挖教材，有足够得知识储备。上面得课例主要就围绕孩子提出得一个问题展开,在整个探究过程中，了解了百分数得意义,百分数得单位,百分数得用途,百分数写法以及读法等。什么就是生成?学生得每一个对话都就是生成，学生在自主得交流中通过百分数与分数得对比中进一步得体会了百分数得意义，教师得关键性得引导,帮助学生突破了研究得困惑与难点。
再如俞正强老师得《平均数》
创设情境:小伟５０米跑了五次,成绩分别如下:15秒,14秒,10秒,12秒,１4秒。小伟向老师报告她得跑步成绩,50 米正常用（）秒。
小朋友，您认为小伟填多少秒合适？理由就是什么？
生：填１0秒
生：１0秒不行,太快了。
生：１５秒。
生:1５秒不行，太慢了。
生:１４秒。
生:１4秒还就是有点慢。
生：14秒可以。这些数里面14秒次数最多。
生:12秒。
生:10秒与1５秒都不行，一个太快,一个太慢。大家认同。
师:现在有2种说法,一个就是14秒,一个就是1２秒，到底就是谁?
这个时候,一个男生说:应该就是１3秒,取中间数。
生：这里面没有13秒。不行。
师关键性问话:13就是怎么来得？
１3这个数没跑过,能填吗?
生:这次没跑１３秒,但不一定下次就跑不到13秒。
生:这次跑得快,下次跑得慢,每次跑得不一定都一样,所以1３秒就是可能得。
师关键性问话:这里面有1３吗？没有,13就是谁拿出来得。
生:为什么选13?
生:１2有点快,1４有点慢,13不快不慢刚好。
师关键性问话:1３秒没有跑出来啊,能随便写上去糊弄老师吗?
生:我提个问题,这个１３这次没跑出来,不代表下次跑步出来啊。
生:她下次有可能跑１3秒得。
师关键性问话:有没有可能跑１3秒？跑13秒得可能大不?
生:跑13秒得可能大，因为不快不慢,就是正常水平。
生：13秒虽然没有跑过,但就是它就是１2与１4秒得中间数。
生:1３秒就是错得。
师:为什么？
生:您确定您以后能跑到么?
师反问:您确定您以后不能跑到么？
生：您确定？
师:您确定？
生:怎么可能？
师:怎么可能？
另一个学生说:13 就是可以有得。
师关键性问话：您能找出13么？
生：可以找。怎么找?
生：13就是可能得。因为1５+14＋１0+12+1４再除以5等于１3、
生:把14往12移动一个就就是13了。
师:对,这个13就是可以变出来得,怎么变这就就是移多补少。
。。。。
瞧,就就是这样在一次次学生激烈得矛盾碰撞中找到平均数13,了解这个虚拟得平均数代表了跑步得正常水平,还知道找出平均数得方法。
再如:罗鸣亮老师得《近似数》,
老师以买摩托车得情景入手:老师买摩托车,大约就是800０元,猜一猜,价格可能就是多少? 生:肯定就是四位数。
生:估计就是７9０0,
生: 7９９0
生： 7９9９
师:您认为价格就是多少？写出来。
生记录。
师：在数轴上标出您写得数。
生：应该就是７５00-8500之间。
师:谁猜得对。
生:7５０0-8500之间好像就是对得,她把我们猜得都包含在里面了。
师:这个具体价格好猜吗？
生:有大有小,不容易确定。
师：那应该先确定哪个数位上得数?
生:千位。千位上可能就是7或8 。
师:为什么不就是6？
生:6不就是8 得近似数。
生：8比6 大2
生:６00０比８000相差200０,离8000太远了，所以不可能千位就是６。
师：百位呢？
生:5-9。
生:不可能就是4,如果就是４得话近似数就就是７0０0了。
生:因为5就是一个中间数。
生:7400还没有过半，连一半都没有,与8000有什么关系?
师:百位会就是3吗？
生:７３00比7400还小,更接近700０，所以不可能。
师：74０0,7300,７200,7100离7000更近，所以出现了“四舍”。
７500-7900它们离800０更近,所以就出现了“五入”。
在初步感知得基础上,老师后来再通过游戏式得竞拍，层层深入,步步逼近,给学生一个大得框架,学生在这个框架里思考,交流,学生经过思想得碰撞,最后老师再揭示了“四舍五入”得意义。
在探究式教学中,学生与老师之间得对话,学生与学生之间得对话,都就是以老师得关键性提问展开,贯穿整个探究过程。有得活动就是老师组织，有得活动就是学生组织。但总得一点
就是,要彻底鼓动学生动脑得积极性，鼓励学生敢说,敢怀疑,敢否定。在一次次得追问中,层层升华,每一次对话，每一次思考都就是生成。
6、评价方法多样，讲究语言机智，师生评价与生生评价相辅相成。
充满机智得评价语言,不仅能促进学生思维得敏捷与灵活,更能使课堂妙趣横生,充分调动学生学习得积极性。如罗明亮老师《近似数》一课,老师让学生猜摩托车得价格,猜对了有奖,奖摩托车照片一张,这样得评价就是根据特定得教学进程随机引发得，
另外老师在课件上将学生姓名，书写于作业单上,便于老师及时评价与生生评价。
构建“学本式成长课堂”的实践研究体会
构建“学本式成长课堂”的实践研究体会 宁安四小崔晓华 目前，我们牡丹江市小学课堂教学，正在推进和构建“学本式成长课堂”的实践研究,以学生为本的“学本式成长课堂”，成为了教学研究全新的切入点。下面我来谈谈对“学本式成长课堂”的认识和体会。 一、学本式成长课堂的内涵 1. 学本式成长课堂，是指以学生学习为本的课堂。学本课堂就是教师和学生协同合作，共同围绕着核心问题开展自主性的探究学习，在单位时间内解决问题，实现学习目标，促进教师和学生共同成长的学习活动。在师生关系方面，有别于教本课堂，师生关系不是上对下的长幼关系、授受关系，而是真正意义上的民主、平等、人文和谐的发展关系。师生为了共同的目标而相互合作，相互帮助，追求的是一种真学习。在教学关系方面，师生之间不是那种传授和告知关系，而是合作学习，共同建构知识，发展能力的关系。师生共同创建小组合作团队学习机制，创建人文、自由、开放、多元、灿烂的学习氛围，让学生实现真实、自由、自主的阳光学习。通过学本课堂学习，最终目的是让每位学生的生命得到精彩绽放。 2. 学本式成长课堂的教学目的。从概念上来看就是以学生的学习为本，教学教什么？不是教知识，而是教学生学习。教师的职能是：组织、引导、指点、帮助学生更好更快建构知识，而不是代替学生学习给学生传授知识。
学本式成长课堂以“问题”解决为任务。师生共同围绕“问题”开展自主、合作、探究学习，“问题”成为教与学活动的主线，实现以“问题”为中心的学习。 3. 学本式成长课堂教和学的关系。 ⑴不学不教：学放在教前，教放在学后，没有学生的学，就没有教师的教，要改变教师先讲，学生再学、再做的传统“教学”。 搭建了解放学生的平台，让学生成长为解决问题的主人。学本式成长课堂注重学生学习能力的培养，尤其是培养学生预习、自主学习、合作探究、问题发现生成、问题解决等能力。将学习还给学生，将方法教给学生。 ⑵以学定教：根据学生的学来确定教什么和怎样教。搭建了思维绽放的平台，让学生成长为展示对话的主人。学本式成长课堂注重展示对话学习方法，创建“说的课堂”，通过生生对话、师生对话来解决问题，建构知识，培养能力，发展情感，在单位时间内完成学习任务，激活了每个学生的思维潜能，培养了学生的科学思辨能力，最终使每个学生都能言善辩，富有较强的语言表达能力。 ⑶以教促学：教是学的手段，学是教的目的；教是为了促进学，是为了更好地学。 搭建了团队成长的平台，让学生成长为合作学习的主人。学本式成长课堂注重小组合作团队学习机制建设，在角色上进行了大胆创新，使每位同学都成为合作学习的主人，为小组和班级全体成员的合作成功搭建了良好的学习平台。
《四学》本真课堂教学模式解读及操作说明
“四学”本真课堂教学模式解读及操作说明 “四学”即自学、互学、展学、查学。在真教育理念下，“四学”本真课堂的基本含义就是学中心、生为本、求真知。课堂建构要求回归生态，尊重学生求知规律，重视教学自然生成，践行自主、合作、探究、体验的学习方式。 一、理念解读 “四学”本真课堂的核心理念是相信学生、解放老师、发展师生，学生是多元学习的主体，课堂是师生共长的学堂。积极倡导“三观”，即人本教育观、学本教学观、生本学生观。“四学”本真课堂教学目标达成实现“三个变化”：在学生认知上，从学会变会学；在情感态度上，从厌学变乐学；在课堂质效上，从平淡低效变优质高效。“四学”本真课堂的价值追求是实现“幸福教育梦”，即学生体验成长幸福、教师收获成就幸福、家庭享受成功幸福。 二、理论支撑 1.建构主义认知理论。建构主义认为知识的获得是建构的，而不是接受传输而来的，学习者主动建构知识过程就是对事物求真的认知过程。而学习者是否拥有问题意识是产生意义建构的关键。知识建构的动力来源于“知”与“不知”之间的矛盾，意义的建构活动是由问题所激发的。而“四学”课堂就是对问题本质揭示的求真过程，自学部分设疑寻真、互学部分析疑探真、展学部分质疑辨真、查学部分释疑明真。 2.金字塔学习理论。美国缅因州的国家训练实验室研究学习金字塔表明，学习者在两周以后能记住内容（平均学习保持率）的多少与学习方式有关，小组讨论可以记住50%的内容，做中学或实际演练可以达到75%，教别人或者马上应用可以记住90%。自学、互学、展学、查学与自主、合作、探究、体验对应，是充分体现新课程理念的四种学习形态。自学具有自主性、独立性；互学具有交往性、互助性；展学具有开放性、探究性；查学具有诊断性、发展性。 3.人本主义教育理论。人本主义强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥。人本主义教育理论倡导
何为学本课堂_韩立福
2014.16 PEOPLE'S EDUCATION 5 学本课堂 韩立福 何为学本课堂 ●理论建构 我们把学生、教师的生命活力融入课堂时，课堂也被赋予了生命活力，因此， 我们可以将课堂视为一个动态生命体。它将随着学生身心发展、认知发展而不断发展和成熟。也就是说，课堂生命体将随着学生身心发展规律和认知发展规律，逐步从教师以传递和控制为中心的“教本”课堂，走向以师生（都是学习者）合作学习为中心的“学本”课堂。从发展规律上看，一个人一生的学习生涯将经历从“教师讲授型教本课堂”，逐步走向“教师导学型教本课堂”，再逐步走向“问题导学型学本课堂”，最后达成“自我导学型学本课堂”。在这个过程中，教育越来越回归本质——实现自我教育，教学也越来越回归本质——学会学习。 “学本”即以学习者学习为中心。“学本课堂观”充分相信学生的学习潜力，当学生在教师指导下学会自主合作探究学习以后，教师和学生将以平等的身份共同开展学习活动，实现学习目标。“学本课堂观”认为教师和学生是课堂学习同一个主体的两个方面。性质上是一样的，只是作用上有所区别，区别在于显性和隐形。当学生年龄小、认知能力有限、知识储备少时，学生是隐形主体，教师是显性主体；随着学生年龄变大、认知能力逐步增强、知识储备逐步增多时，学生由隐形主体逐步走向显性主体，教师则转变 为隐形主体。当学生最终真正学会学习、具备学习能力，甚至超过教师时，教师和学生变成同一主体，不再为谁为主体而纠结了。 “学本”课堂强调学生在教师指导下逐步学会学习，充分发挥自我潜能，通过自主建构学习、合作建构学习等过程，共同实现学习目标。所以，“学本”课堂是在问题引领下师生共同开展自主合作探究学习，在单位时间内解决问题、完成学习任务、实现学习目标的课堂。这种课堂中没有等级、辈分，也没有恐吓、紧张、消极，而是面向全体，促进学生主动发展、全面发展和个性发展，从而从根本上体现教育的公平与公正。“学本课堂观”的形成有着文化基础和理论基础。我国古代文化中追求自然教育、遵循人的身心发展规律的主张是其文化基础；西方人本主义教育思想和建构主义学习理论为“学本课堂观”提供了坚实的理论基础。 “学本”课堂包含两重境界。开始阶段是“问题导学型学本课堂”，随着学生学习能力、教师导学能力的不断提升，逐步走向“自我导学型学本课堂”。在中小学阶段倡导的 是“问题导学型学本课堂”， 它以问题学习、解决为特征，目的是培养学生自主合作探究 当
关于“学本式”卓越课堂的教学反思
关于“学本式”卓越课堂的教学反思 沙坪坝区实验外语学校李雪莲 本学期学校全面推进了课改，贯彻沙区的“学本式”卓越课堂的尝试，我深有感触。总的感受是课改无论怎么改，钻研教材把握教材是我们教师永远的根本，回归本质还是重在于把握好教材，精心设计我们的教学流程，教师方可在教学中游刃有余。 为了在课堂中充分体现“以学为主”，以前的教师主讲转向了教师指导学生学习，以前的个体学习转向了小组互助学习，以前的教师一家之言转向了互动式的答疑解惑，这无疑给沉寂的课堂增添了一些原动力和活力。在课堂中，学生有了学习的目标，有了解决问题的欲望，有了超越他人的竞争意识，课后有了可以继续学习的精神食粮。俗话说，有需要才有动力，在课堂中学生有了具体的目标，才会拥有源源不断的精神动力。 在课堂上，我亲身感受到了教师的主导和引导作用，充分尊重学生的个性特征，让学生在小组学习中能获得快乐。同组学生能在小组学习中既学到知识也能感受到小组这个集体的温暖，这样，将老师的个体关爱转移到小组这个群体的关爱，这无疑增强了后进学生的学习自信心，在差生的脸上也能看到阳光般的笑脸，这不正是我们所希望看到的吗？ 同时，我们从学生的学习材料上也看到了教师的辛苦，学生自主学习的导学案，不是随手可以拈来的东西，它体现了教师的教学思想，展现了教师对教材的充分认识和理解，这不是解放了教师，相反是给教师提出了更高的要求。因此，深钻教材，提炼教材中所包涵的思想依然是我们教师重中之重的任务。 以学生为主体的课堂，教师能不能大胆放手，能否真正将学习的主动权交给学生，还需要教师在观念上加以改变，我认为，教育的最高境界是为了不教，
也就是为学生以后的终身学习打下良好的基础，因此，培养学生的自主学习能力，作为义务阶段的教师来说任重而道远。 我们课堂教学追求卓越，那么何为卓越实在是说不怎么清楚。我想以前讲的“高效”应该是一个体现吧。而课堂应该是我们实施“高效”的主阵地，我认为，如果为了知识的延伸或拓展，如果为了能使教师在课堂中教的所谓“轻松”，而把课堂中该学习的任务布置到课外，这种所谓的高效我不敢苟同。这不仅加重了学生学习的课业负担，而且会挫伤学生学习的积极性，长此以往，学生自然会厌倦，甚至危害到学生的身心健康。用尽量少的时间与精力，让学生获得最大限度的学习效益的课堂教学，是减轻学生课业负担、提高自身素质的根本所在。因此，我们实施教学的有效时间，应该是在课堂40分钟。教师应该思考的问题是，应该怎样教才是有效的，学生怎么学才是最快乐的。 教学有法，教无定法，高效课堂不失为我们追求高质量教学的一途径，但是，由于我们的教育对象不尽相同，教育对象所具备的知识经验更是参差不齐，教育学生，传授知识采用一刀切的方式仍然不妥，也就是说，在实施高效课堂的教学中，如果只是为了追求某种形式，让我们的教学生搬硬套，形成一种所谓的定式，这实际也是一种违背教育规律的做法。 因此，如何去把握自己的教学，让更多的学生参与到学习中来，让我们的课堂更具活力，如何去把握教与学的切入点和结合点，让学生学得好，身心也得到发展，成为我以及所有同行们今后努力的方向。 总之，“学本式”卓越课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注。
生本课堂教学模式
生本课堂教学模式 在生本的课堂中，学生的学习方式并不是单纯的老师在讲台上讲授的方式，而是将教师变成一个学习的引导者，学生的角色回归到他真正的身份——学习者和学习的主体。例如阅读学习过程中，学生自由组合成不同的学习小组。他们通过先完成前置性作业、学生之间组内的交流，互相解决问题，学生个人能解决的问题就让学生自己解决，学生解决不少的问题，学生合作解决，学生合作解决不了的问题，师生合作解决，最后小组之间的成果展示完成阅读教学。 （一）、个人先学，设置前置性作业 生本教学的起点是学生个体先学，以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的第一步。那怎样让学生进行有效的先学呢？生本教育提出了给学生布置前置性作业。把明天学习内容的目标、要求，变成学生先学的一个前置性作业——实际上是把明天的教学要求变成 学生先学的一个问题。通过“前置性作业”的形式，给学生提出了明确的先学任务，学生通过完成“前置性作业”，为第二天的小组交流提供了知识上的保障，从而有了想“展示”的欲望，由此展开学生学习的第二环节——小组交流。所以，先学是诱发学生自主学习的第一步；是小组学习的基础，是知识获得的根基。 那我们又是如何来设置前置性作业呢？我们应切实根据教学内容的需要并符合学生的实际能力去创设一些问题让学生乐于自行寻找或 要略加思考才有的答案,从而刺激他们的求知欲,为学生进一步学习自 主探究,喜爱学习奠定基础。我们不能流于形式去布置一些让学生花大量时间而且是力所不能及问题,否则也许会造成学生有抵触情绪、厌学的反作用。我在设计PEP六年级下册Unit 3 Part BLet’s read 一文的教学时,给学生创设的前置任务是:1、在阅读短文过程中划出新单词，并结合上下文理解其意思并写出来。2、通过音标，尝试读出单词。3、完成文后的练习。4、在阅读的过程中把自己不明白的、不清楚的或者是认为要和老师、同学讨论的问题都勾出来，到时候和老师、同学讨论。这是一个让学生自主学习的过程，可以培养学生独立思考的能力。在这
学本课堂心得体会
《学本课堂》的心得体会 现在我们的教学倡导学本课堂”，即在课堂教学中以学生作为学习的主体，高度关注学生的学习状态，重在培养学生的学习品质，着 力指导学生自主学习，并以此为根本展开教学活动。学本课堂”主体是学生，核心是学习，标准是会学。放手让学生自主探究，同时更要通过实验培养学生的求真”的精神。如《河流对土地的作用》一课中, 探究的核心问题就两个。一个是如果河流从崎岖不平的山地流到地 势平缓的地方，河水携带的泥沙会怎样呢？”另一个是当河流形成时，什么地方的流速大，什么地方的流速小？什么地方会发生侵蚀, 什么地方会发生沉积？”要弄清这两个问题，老师要是讲是讲不出来的，即使说出来，也是无效的，最好的办法就是亲历实验探究。所以郭老师在处理这个环节中，分这几个步骤教师指导——分工合作讨论交流，尊重事实的基础上，让学生观察描述实验现象，并用文字和不同的符号记录结果。 以学生学习为本的学本课堂，无疑是孩子们喜欢的，面对所学的知识，面对小组合作学习，同学们纷纷表示出“我喜欢”，老师角色的转变，让老师从主讲身份，转变为倾听者，变为学生小组学习的合作指导伙伴。并且真正走下了讲台，来到了学生中间，课堂学习气氛轻松自在。
学本课堂，是指以学习者学习为本的课堂。在学本课堂中，没 有纯粹的教师，教师身份将发生本质性变化，教师是大同学。教师和学生协同合作，共同围绕着核心问题开展自主性的探究学习，在单位时间内解决问题，实现学习目标，促进教师和学生共同成长的学习活动。 如《降水的降水量》一课中，老师对教材的处理、师生角色 的转变体现了学本课堂的理念，使整个过程使学生学得轻松、愉快, 学得有味道。 老师教学引导学生讨论，怎样制作雨量器。假如让你来设计 个测量雨量的工具，怎样设计比较简单、科学？教师不失时机地对学生做出了要求。学生纷纷说出了自己的想法：选择一个上下一样粗细的透明杯子，在瓶上画刻度，雨下多少就可以量出来了。学生在讨论交流的过程中积极、主动地参与，发挥了学生创造性和独特思维的个性。 老师在课堂上给学生创设机会，让大家自主设计、表达、修改、 完善。创造性地教，充分发挥了探究主体的创造性和想象力，使得这一环节成为亮点。真正的努力实现以学为本，以学定教；以教导学, 以学促学；还教于学，共同成长”的课堂变革目标。
学本式成长课堂
“学本式成长课堂”让每个学生精彩绽放 目前，我们牡丹江市小学课堂教学，正在推进和构建“学本式成长课堂”的实践研究,以学生为本的“学本式成长课堂”，成为了教学研究全新的切入点。我和张晓芬老师有幸参加了我县教师进修学校小学研培部于5月14日，在明德小学进行的小学语文学科“学本式成长课堂”尝试课教研活动。结合本次外出学习，我校语文教科研组的教师进行了“学本式成长课堂”的小组研讨活动，语文组的6位教师积极参与小主题的研讨交流，组内进行了集体备课、研课，在试讲中摩课、改课，大家齐心协力使张晓芬老师的这节尝试课精彩呈现。下面我来谈谈对“学本式成长课堂”的认识。 一、学本式成长课堂的内涵 1. 学本式成长课堂，是指以学生学习为本的课堂。学本课堂就是教师和学生协同合作，共同围绕着核心问题开展自主性的探究学习，在单位时间内解决问题，实现学习目标，促进教师和学生共同成长的学习活动。在师生关系方面，有别于教本课堂，师生关系不是上对下的长幼关系、授受关系，而是真正意义上的民主、平等、人文和谐的发展关系。师生为了共同的目标而相互合作，相互帮助，追求的是一种真学习。在教学关系方面，师生之间不是那种传授和告知关系，而是合作学习，共同建构知识，发展能力的关系。师生共同创建小组合作团队学习机制，创建人文、自由、开放、多元、灿烂的学习氛围，让学生实现真实、自由、自主的阳光学习。通过学本课堂学习，最终目的是让每位学生的生命得到精彩绽放。 2. 学本式成长课堂的教学目的。从概念上来看就是以 学生的学习为本，教学教什么？不是教知识，而是教学生学习。教师的职能是：组织、引导、指点、帮助学生更好更快建构知识，而不是代替学生学习给学生传授知识。 学本式成长课堂以“问题”解决为任务。师生共同围绕“问题”开展自主、合作、探究学习，“问题”成为教与学活动的主线，实现以“问题”为中心的学习。 3. 学本式成长课堂教和学的关系。 （1）不学不教：学放在教前，教放在学后，没有学生的学，就没有教师的教，要改变教师先讲，学生再学、再做的传统“教学”。 搭建了解放学生的平台，让学生成长为解决问题的主人。学本式成长课堂注重学生学习能力的培养，尤其是培养学生预习、自主学习、合作探究、问题发现生成、问题解决等能力。将学习还给学生，将方法教给学生。 （2）以学定教：根据学生的学来确定教什么和怎样教。搭建了思维绽放的平台，让学生成长为展示对话的主人。学本式成长课堂注重展示对话学习方法，创建“说的课堂”，通过生生对话、师生对话来解决问题，建构知识，培养能力，发展情感，在单位时间内完成学习任务，激活了每个学生的思维潜能，培养了学生的科学思辨能力，最终使每个学生都能言善辩，富有较强的语言表达能力。 （3）以教促学：教是学的手段，学是教的目的；教是为了促进学，是为了更好地学。 搭建了团队成长的平台，让学生成长为合作学习的主人。学本式成长课堂注重小组合作团队学习机制建设，在角色上进行了大胆创新，使每位同学都成为合作学习的主人，为小组和班级全体成员的合作成功搭建了良好的学习平台。 （4）以学论教：教得好不好不是看教师讲解的如何，而是通过学生的学习情况来评价。
构建学本课堂模式
构建学本课堂模式，打造高效课堂 为适应新时期的教育发展变化，国家制定了新的课程标准要求，要求引导学生确立终身学习的理想。要实现这一目标，作为基础教育的我们，必须让学生在掌握了后续学习的知识基础上，学会学习、乐于学习。课堂教学是教育教学的主阵地，为了实现“服从并服务于学生的终身发展”这一价值追求，我们确立了“学本”课堂教学模式，致力于为学生奠定终身学习的知识基础、学习能力、学习品质。 一、理论框架 “学本”即在课堂教学中以学生作为学习的主体，高度关注学生的学习状态，重在培养学生的学习品质，着力指导学生的学习方法，并以此为根本展开教学活动。教学活动包含者教与学两个方面。在知识贫乏的年代，教师拥有着绝对的知识优势，教学中教占主导，知识本身成为了教学重心。但在当今知识激增的时代，教者无法仅仅通过教让学生获取足够有用的知识，知识呈现方式的多样化也决定了学者可通过更多的途径获取知识，知识的快速更新也迫使大家不停的学习。因此，学会学习、终身学习成为了必然，教者的重心更应从知识本身的传授向关注学生如何学习和指导学生学会学习转变，这是文化发展的必然，是教学应以学生为主体，教师为主导原则的根本体现。 “学本”模式以学生的终身发展为远景，立足于课堂教学，具有不同层次的目标。“学本”首先是以学生的知识掌握为本。关注学生的学习，要关注学生的知识获取情况。教材中的基本知识与基本技能，是学生今后进一步学习的基础，必须要牢固掌握，否则终身学习的理想只能成为空中楼阁。在以往的教学当中，源于传统的做法，这方面做得比较到位。但仅做到这一步是不够的，“学本”还要更关注于促使学生掌握一定的学习方法，以学习能力的形成为本。授之以鱼不如授之以渔。随着社会发展进程的加快，学校教育所掌握的知识本身已不够未来使用，人们需要不断学习新知识才能满足社会生产生活的需要。只有让学生学会了学习，有了一定的学习方法，才能在将来有实现终身学习的可能。此外，培养学生良好的学习品质也是”学本”目标之一。好习惯受益终身，良好的学习习惯有助于学生高效有序的实现终身学习。好的学习品质是学生在终身学习受挫时能得以坚持下去的保证。而有很好的学习志趣才有将来实现终身学习的动力。最后，“学本”也要关注学生的心理发展，要引导学生正确认识世界和追求真善美内心。要让学生感受知识与生活的水乳交融，感受世界真实美好与其内在的规则，感受人生丰富的情感与高尚的情操。这种体验要立足于课堂，立足于学生的对比体验，立足于学生的真实感受，而不是简单空洞的说教。如果把终身学习比做在人生时间长河中的一条船，那么基本知识与基本技能是造船的原材料，学习能力与学习习惯是造船的工具和方法，学习意志与兴趣是航行动力，而正确的世界认识是掌握方向的船舵。而这些，就是我们”学本”课堂所要给予学生的。 概括地讲，一是以学定教：教学在本质上是学而不是教，教是为了学。以学定教，就是教必须从学出发，以满足于学作为教的需要。二是以教导学：教的本质也在于对学的引导。以教导学，就是教必须从学出发，以引导学生更好地学作为教的需要。三是以学促学：今天的学，是为了明天的学；今天的学，是明天的学的基础。以学促学，就是要以学习促进学习的提高和发展，促进学生更好地学。四是自学为主。教是为了不教，多学少教，教而不教。教学的最终目的是学，没有自学的有效实现，即使最精彩的教也于事无益。学习活动的主体
【知识学习】中学“学本课堂”赛课活动方案
中学“学本课堂”赛课活动方案 为进一步推进我校“美丽课堂”建设，深化“学本课堂”工作；激励广大教师不断投身于课堂教学改革，促进教师的专业成长，切实提高课堂教学的针对性和高效性；根据《xx 市教育局关于开展“促进有效学习”课堂变革的实施意见》和《龙湾区中小学“学本课堂教学改革建设年”活动实施方案（征求稿）》文件精神，经研究，学校决定举办XX年xx 中“学本课堂”赛课活动。现将有关事项安排如下：一活动时间 第13周、第14周的各学科教研活动日 二参赛对象 所有文化科教师（其中七年级教师参加“赛课”、八、九年级教师担任评委） 三活动主题 打造“学本课堂” 促进有效学习 四具体安排（见活动安排表） 五.赛课要求 .七年级教师根据对“学本课堂”的理解，选择自己认为最满意的一堂课进行展示.课题由自己定，课型也由自己
定，新课、复习课或试卷讲评课即可。 2.课堂要体现“学为中心”的基本理念,提倡自主、合作、探究的学习方式,让学生成为学习的主人（具体参照“xx 市中小学‘学为中心’课堂评价标准”）； 3.课堂要体现“学本课堂”的理念，充分展示教师主导性、学生的主体性，有效落实以课前预学为重点的学本课堂教学起点；有效落实以合作探究为重点的学本课堂教学常态；有效落实以课堂检测为重点(练习非唯一手段）的学本课堂教学反馈评价（具体参照“龙湾区中小学‘学本课堂’教学评价表”）； 4.每位教师要充分发挥自己的特长，有机结合我校“学本课堂”的要求，通过课堂教学展示自己的教学特色和风采。 六.奖项设置 ①本次比赛各学科将设最佳课堂效果奖2名、最佳课堂组织奖2名、最佳课堂创意奖2名。（数学学学科在3个奖项中再增设1名）； ②各奖项均有一定的精神和物质奖励。
学本课堂
一、什么就是学本课堂 学本课堂，就是指以学习者学习为本得课堂。这里得学习者不就是单纯得指学生,而就是指教师、学生与直接参与者。也就就是说，在学本课堂中,没有纯粹得教师，教师身份将发生本质性变化,教师就是大同学。具体而言,学本课堂就就是教师与学生协同合作,共同围绕着核心问题开展自主性得探究学习,在单位时间内解决问题,实现学习目标,促进教师与学生共同成长得学习活动。在师生关系方面,有别于教本课堂,师生关系不就是上对下得长幼关系、授受关系,而就是真正意义上得民主、平等、人文与谐得发展关系。师生为了共同得目标而相互合作，相互帮助,追求得就是一种真学习。在教学关系方面,师生之间不就是那种传授与告知关系，而就是合作学习,共同建构知识发展能力得关系。师生共同创建小组合作团队学习机制,创建人文、自由、开放、多元、灿烂得学习氛围，让学生实现真实、自由、自主得阳光学习。通过学本课堂学习,最终目得就是让每位学习者生命得到精彩绽放。 二、学本课堂最大得转变在于还权于生让课堂成为学生成长得舞台 传统得课堂学生就是客人,教师就是主人。新课程强调学生就是学习得主体,课堂就是学生成长得舞台。让学生成为课堂这个舞台得主人,就要求教师转变观念还权于生,将犯错得权力、对话得权力、质疑得权力、思考得权力真正还给学生。 一、将犯错得权力还给学生。 传统得课堂就是不允许学生犯错误得,学生也害怕犯错误,师生谈“错”色变。20世纪最著名得哲学家波普尔认为:“我们能从我们得错误中学习,我们得一切知识都只能通过纠正我们得错误而成长。”学习其实就就是一个发现犯错,并改正错误得过程。课堂就就是出错得地方。学生没有错误,还要教师干什么,还学什么，岂不就是浪费时间。犯错,就是学生得权力。剥夺学生得这种权力,只会让学生掩饰错误，给错误以永远生存得土壤,不利于学生得成长。经常听到教师埋怨学生一错再错，这就是因为教师纠错得方式有问题，给学生正确得答案,局限于讲正确得思维与方法,而没有让学生错得思维过程有效展示,没有对错得思维过程组织大家评析与讨论,没有使得犯有共性错误得学生进行深入得反思,真正认识到自己错误得根源所在。纠错一定要引导学生主动思考自主纠错，这样对错误才会有深刻得认识,不会一错再错。“错误也就是一种资源。”这就是新课程改革中教师应该树立得“出错理念”。 二、把对话得权力还给学生 传统得课堂剥夺了学生得对话权力，即使有对话也只就是一种单向输送得假性对话，学生更多得时候就是一个真实得听众，就是一个灌输得容器。对话必须有对话意识,即一种民主得意识、平等得意识、合作得意识。师生之间、生生之间、生本之间得对话都应渗透这种对话得意识，否则就会出现教师、优生得话语霸权。正如人们所说
学本课堂学习心得体会
学本课堂学习心得体会 学本课堂，是指以学习者学习为本的课堂。这里的学习者不是单纯的指学生，而是指教师、学生和直接参与者。也就是说，在学本课堂中，没有纯粹的教师，教师身份将发生本质性变化，教师是大同学。具体而言，学本课堂就是教师和学生协同合作，共同围绕着核心问题开展自主性的探究学习，在单位时间内解决问题，实现学习目标，促进教师和学生共同成长的学习活动。在师生关系方面，有别于教本课堂，师生关系不是上对下的长幼关系、授受关系，而是真正意义上的民主、平等、人文和谐的发展关系。师生为了共同的目标而相互合作，相互帮助，追求的是一种真学习。在教学关系方面，师生之间不是那种传授和告知关系，而是合作学习，共同建构知识发展能力的关系。师生共同创建小组合作团队学习机制，创建人文、自由、开放、多元、灿烂的学习氛围，让学生实现真实、自由、自主的阳光学习。通过学本课堂学习，最终目的是让每位学习者生命得到精彩绽放。 搭建了解放学生，让学生成长为问题解决的主人的平台。学本课堂注重学生学习能力的培养，尤其是学生结构化预习能力、自主学习能力、合作探究能力、问题发现生成能力、问题解决能力等。将学习还给学生，将方法教给学生。 搭建了思维绽放，让学生成长为展示对话的主人的平台。学本课堂注重展示对话学习方法，创建“说的课堂”，通过生生对话、师生对话来解决问题，建构知识，培养能力，发展情感，在单位时间内完
成学习任务，那么这种以说为主线的对话课堂拉动了每个学生的思维系统，激活了每个学生的思维潜能，培养了学生的学科思辨能力，最终使每个学生都能够能言善辩，富有较强的语言表达能力，给每个学生搭建了思维绽放的平台。 搭建了团队成长，让学生成长为合作学习的主人的平台。学本课堂注重小组合作团队学习机制建设，在角色上进行了大胆创新，引入了学科长这一关键性角色，使每位同学都成为合作学习的主人。这种机制创新，超越了个体接受式教学范式，走向了团队发现和团队成功的学习方式，为小组和班级全体成员的合作成功搭建了良好的学习平台。
“学本课堂”学习心得体会2)
“学本课堂”学习心得体会 单位：颜村铺乡第一中学姓名：胡继锋通过学习学校印发的人民教育“学本课堂”专辑，令我豁然开朗。从学习中，我更进一步了解和掌握了新课堂教学的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。一些对教育教学工作很有见解的专家们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，使我的教育教学观念进一步得到更新，真是受益非浅。下面是我通过学习获得的几个方面的体会： 一、教师精心组织教学设计，使学生真正的主动参与，打造了一堂堂鲜活成功的课堂范例。 学本课堂倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考；要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要；要看学生交往的状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。以往简单的问答式，一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复。师生、生生没有真正地互动起来，这次理论研讨会中的课堂教学，教师们都是精心创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学
生处于一种“ 心求通而未得，口欲言而弗能” 的状态。同时，教师要放权给学生，给他们读、想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师给了学生时间和权利，让他们充分进行思考，充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。使学生兴奋起来，参与的积极性高起来，参与度也大大提高。在这样的积极、主动、兴奋地参与学习过程中，个体能得到了发展。 二、什么是“教本课堂”和“学本课堂”。“教本课堂”是以讲授式为主的传统教学，教学流程由教师预设，由教师掌控，学生在课堂上主要是被动地听教师讲授知识，记录知识，师生间偶尔互动，少量提问，更多的是教师、学生的“单打独斗”，学生间缺乏互动、合作、交流。 “学本课堂”是指以学习者（学生、教师、参与者）学习为本的课堂，对生成的问题进行生生对话解决、师生对话解决，实现学习目标，促进教师和学生共同成长。教学过程是生成的，最终实现“三化学习”，即知识问题化，问题能力化，学习问题化。 三、为什么必须由“教本课堂”走向“学本课堂”。经过短期的培训后反观我们过去的课堂，尽管我们也会想尽一切办法努力提高课堂教学效益，努力做到有效教学，但往往并未真正做到。原因在于我们不相信学生，不相信学生有自我学习、自我发展的能力，不敢放手让学生主动发展，自我发展。作为教师，我们在课堂上讲得太多，包
学本课堂理论
学本课堂理论 Document number：WTWYT-WYWY-BTGTT-YTTYU-2018GT
“学本式”课堂的构建 ——龚雄飞专家讲座记录 一、学校课改的三要素：课程、教学、评价。 （一）为什么改：传统课堂的四大缺失：有效性的缺失，主体性的缺失，创造性的缺失，情感性的缺失。就我个人的理解而言，四大缺失中最广泛的是主体性和情感性的缺失。主要表现在课堂上满堂灌、教学方式多采用“填鸭式”，以教代学，学习强调死记硬背，考“背”功。评价唯“分数论”，分数的价值大于情感的价值。 （二）怎么改： 1、课堂必须要实现两大转型（课堂转型就是育人模式的转型，教育的转型）： 由教师传授型课堂向学生学习型课堂转变，体现“学生学习为本”的理念。我的理解是，学习一定要发生在学生身上，才有意义，否则就是“单相思”。 由知识掌握型课堂向学生发展型课堂转变，体现“学生发展为本”的理念。我的理解是，在注重知识传授的同时，更要强调能力
的培养、情感的培养，知识是死的东西，要将死的知识变为活的能力，教育才是真正的开始。 2、实行“学本式”课堂改革模式： 这种模式的理念是：“先学后导、互助展评”，强调“以学定教，先学后教，多学少教，因学活教” 这种模式有着三大特征：自学、互学、展学。即要求“情境自学，合作互学，展示激学，提升领学”。因而，这种模式要落实“三大”行动： ①“学本式”课堂是基于“自学”的卓越行动。 自学是指“有明确目标，有深度思维参与，能引发行为反思的阅读时间活动”。我的理解是，有明确的目标、有深度思维参与、有行为反思这三个方是对自学提出的要求，在这三个要求的指导下，我们的自学方能更加有效，而不是教学中的“放羊式”，漫无目的。同时，强调自学时定好目标，即强调目标导学，也就是要强调自学中的指导，而不是强调自学后的检查。 另外，为了更好的搞好自学，自学需要解决三大问题：自学时间，自学方式，自学工具。自学时间可以安排在课外，也可以安排在课内，这里我们提倡安排在课内，用以减轻学生的课外负担。对于自学工具的研发，目前多用的是导学单或者叫导学案。导学单的
学本和生本课堂
使我初步了解“学本式课堂”是坚持“以学生学习为中心、以学生发展为中心”的价值取向所进行的一种教学改革；在教学中要处理好教和学的关系，要体现学为中心的特点，要建构“先学后导、互助展评”的基本模式。这一模式强调“当堂自学”“学然后导”、“活动展评”、“同伴助学”让课堂真正属于学生......细细研读感觉是否这与我们生本课堂教学模式不谋而合，与我校教育思想异曲同工。 一、深刻领会“学本课堂”的本质涵 1．“学本课堂”是指以学生本体、学习本位、学科本色、促进师生共同成长为核心的课堂，其本质是教学生学，让学生学会学习，最终促进学生有效学习。打造“学本课堂”是“促进有效学习”课堂变革的愿景与目标。推进“学本课堂”建设要以“学为中心，以学定教，教为学服务”的新型教学观为指导，使课堂真正成为学生基于学、展示学、交流学、深化学的“学堂”。 二、牢固树立“学本课堂”的新型教学观 1．转变传统的、落后的课堂教学观。要努力变当前“满堂讲、满堂灌、满堂问、满堂播放”的课堂为在教师帮助下“让学生做学习主人”的课堂；变单一、单向、
以终结性评价为主的课堂为多元、多向、过程性与发展性评价为主的课堂；变“教为中心，以教定学”的传统课堂教学观为“学为中心，以学定教”的新型课堂教学观。 2．确立“学本课堂”的核心价值观。努力实现“以学为本，以学定教；以教导学，以学促学；还教于学，共同成长”的课堂变革目标。 3．落实“学为中心，以学定教”的新型教学观。三、明确构建“学本课堂”的基本要求 1．在组织教学设计和练习设计等环节前，教师要明确以下四方面容：（1）关于“为什么学”：在教学时，教师应思考“为什么学习这一课题（或课文）？”就这一课题而言，教师要明白“本课题在单元教学中的地位和作用，学习本课题在知识和技能以及过程和方法方面的目标是什么”，要清楚在情感态度和价值观教育方面的目标。教师在解读文本时，要有清晰的文体意识。（2）关于“学什么”：从本课题的一般学习容及所特有的学习容去考虑。教师必须明晰学生学习的重点、关键点是什么以及学习的难点、疑点在哪里。教师在充分了解学情的前提下，在教学中要有整体观，要懂得取舍。（3）关于“怎样学”：这是一个思考教学策略问题。总体来说，学生在前，教师在后。教师要先考
如何构建科学复习课的学本课堂
如何构建科学复习课的学本课堂 摘要：本案例叙述的是一种将复习课的课堂以学生本体、学习本位、学科本色、促进师生共同成长为核心的课堂呈现，其本质是教学生学，让学生学会学习，最终促进学生有效学习。基于这一教学理念，作者设计了一堂以矿泉水商品标签上的知识为线索展开的，运用所学知识解决或解释生活中实际问题的复习课，努力打造学生基于学、展示学、交流学、深化学的“学堂”。本案例的思考旨在为如何科学复习，为构建学本课堂提供可资借鉴的尝试。 关键词：科学复习课学本课堂学堂师生共同成长有效学习 1.案例再现 1.1引入 现行《初中科学课程标准》八下第二章《微粒的模型与符号》4-7节的课程内容为认识物质的多样性，知道100多种元素可以通过多种方式组成各种物质；认识常见元素及元素符号；知道元素的简单分类；了解金属元素和非金属元素在元素周期表中的分布特点；知道一些常见元素的化合价，能用化学式表示某些常见物质的组成。能根据物质的组成对常见物质进行分类。会查阅相对原子质量表，能根据化
学式计算物质的相对分子质量，进行物质组成的简单计算。 1.2案例描述 引入：同学们，不知道你们注意到没有，在食品包装上往往会印着标签，这个标签你会看吗？现在我就有一份矿泉水标签，在这份标签中的钙、镁、钾、钠等是指什么？元素、原子、离子、分子？ 生：元素。 师：请一位学生简单说说这些概念的不同。并请另外一位学生评价或说出自己的不同的想法。 师：我们来试一下，看能否结合水电解模型正确完成以下填空。 水由？摇？摇？摇？摇组成，在水分解的过程中，最小的微粒是？摇？摇？摇？摇，能保持水化学性质的微粒是？摇？摇？摇？摇。 师：标签中的钙、镁、钾、钠等元素在矿泉水中主要以离子形式存在，如何用符号表示这些离子呢？ 生：学生在自己本子上写完后交给同桌同学评价，评价后总结出现的问题。 学生思考：钙原子和钙离子属于？摇？摇？摇？摇（同种||不同种）元素，因为？摇？摇？摇？摇它们具有相同的？摇？摇？摇？摇。 师：目前人类已知的元素有110多种，据统计这110
《学本课堂原理》读书笔记 申时仲
《学本课堂原理》读书笔记 长风中学高中部申时仲 序言感悟 《学本课堂原理》始终围绕从“教”到“学”的教学观念的转变。即“以学生为本”到“以学习者为本（不仅是学生，而是一切参加学习活动的人）”的转变。本书具体阐述了创建学本课堂的各种原理，描述了学本课堂的概念、理念、原则、模式、方法、多元课型、操作策略等内容。它将引领我们走进深度课改的新世界，帮助我们成功地实现从“教本课堂”向“学本课堂”转型，让我们领略“学本课堂”的无限美好风景。全书提出了一种全新的课堂概念——学本课堂。学本课堂，是指以学习者学习为本的课堂。这里的学习者不是单纯的指学生，而是指教师、学生和直接参与者。也就是说，在学本课堂中，没有纯粹的教师，教师身份将发生本质性变化，教师是大同学。具体而言，学本课堂就是教师和学生协同合作，共同围绕着核心问题开展自主性的探究学习，在单位时间内解决问题，实现学习目标，促进教师和学生共同成长的学习活动。 教育应该在此基础上进行，充分尊重和依循生命的本质，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潜能得到充分的发挥，使人的天性得到自由的发展，从而实现教育现代化实现人的现代化。
章节要点归纳 第一章课堂规律：由“教本”到“学本” 由“教本”到“学本”是课堂发展的必然规律：它强调从“以教师教授为中心的课堂”走向“学习者教师和学习者学生的合作学习活动为中心”的课堂。其理念的先进性在于教师和学生之间没有师生关系，而是平等、民主、和谐的同学关系，是一种彼此帮助、彼此激励、彼此指导、彼此成长的发展关系。 今后课堂发展的新方向：“问题导学型”学本课堂。当然，“问题导学型”不是凭空产生的。当学生不具备认知能力时，课堂教学应该注重教师对知识的讲授功能，其课堂教学范型是“教师知识传递型”；当学生具备一定的认知能力以后，课堂教学应该注重教师的导学功能，课堂教学范型是从“教师知识传递型”逐步走向“教师导学型”；当学生具备一定的自主合作探究学习能力后，课堂教学范型从“教师导学型”再走向“问题导学型”；当学生学会问题为主线的自主合作探究学习后，课堂教学范型从“问题导学型”走向“自我导学型”。 第二章思维转型：由“师生传递”走向“师生合学” 受传统教育观念的影响，我们基本形成了一种单一的、固定的、狭隘的教学过程思维模式，即老师先讲学生后做的
生本课堂教学模式资料
丹麻镇中心学校生本课堂实施方案 课堂教学是促进学生发展、提高教学质量的最根本途径。深入开展课堂教学改革，使广大教师进一步适应“生本教育”的要求，引导教师生本理念转化为课堂教学改革行为，有效提高课堂教学效益和教学水平，结合我校实际，特制订本方案（草案）。 一、全体师生对生本教育要有统一的认识。 教师（方面）——教师是做好生本教育的关键，教导处（年级组、教研组）要帮助指导教师顺利做好改变。在中心学校赴广州培训人员二级培训的基础上，组织教师进一步深入学习生本教育理论，通过观看生本教育课堂实录，开展生本教育教师交流会，使教师深刻领会其理念实质，根本转变观念，进一步思考如何落实在教育教学实践中，并逐步形成自己的实践思路。 ①以学校（或教研组）为单位，全体教师交流讨论、学习生本教育。根据学科特点和具体教学内容，各个学科组探讨如何从“前置作业的设置、导学案的设计、课堂学习的引导组织以及课后巩固题的布置等”环节，稳步、有效、重点突破地推开生本课堂教学实践。 ②教师创造性地实践，充分体现生本理念—一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生；抓住生本教育的实施关键----把主要依靠教转变为主要依靠学；遵循生本教育的操作原则----把为教师好教转变为为学生好学而设计教学；掌握生本教育的操作技能——“先做后学，先学后教，以学定教，多学少教，及时训练”。 ③教师边学习，边实验、边思考，勤总结，促反思。通过不断学习，科学创造地实践，反复总结、讨论研究，不断地提炼改进，逐步走向成熟。 总之，每一个教师在课前必须多研究----研究教材（精选知识），研究学生（精选方法），研究教学（精心设计学生好学的教学过程；在课堂教学中必须想方设法调动学生的学习主动性和积极性，少讲精讲，以趣激学，以疑引学，以生助学，以教促学。课后，根据学科特点和具体教学内容，科学灵活地精选练习，及时检测，并认真批改，精细分析，重点反馈。 学生（方面）——①学生是教育的发生处和最终落脚点，是教育依靠的坚强后盾。我们要通过各种途径加强对学生的教育和培训，如国旗下讲话呼吁，校园环境熏陶，班主任宣传，任课老师引导等，激发学生学习的兴趣和自信心。让每个学生都认识到自身的价值和潜能，为“生本教育”的落实打好基础。 ②组织学生讨论，充分明确“学生是学习的主人，学生具有语言的、思维的、学习和创造的本能，是天生的学习者，学生必须学会学习”；充分明确生本理念下的学生如何制定学习计划、学习方法，如何调整学习行为、学习习惯，最终实现生命提升和发展。 总之，每一个学生在课前必须自主先学，记录学习过程中出现的疑问，以备上课时提问和探讨。在课中必须象考试一样紧张地学习，紧张地思维，
学本式课堂
前不久，我有幸聆听了重庆市沙坪坝区教师进修学院龚雄飞院长关于<卓越课堂：新课程改革的理想与行动>的讲座。 听完讲座后，心中十分激动，龚院长通过结合自己数十年的教育教学与办学管理经验，理论联系实际，针对目前国内中小学校课堂教学问题与问题决绝的有效策略进行深入剖析，提出了卓越课堂中一个模式，即先学后导、互助展评；三大特征，即先学、互助、展评；三中心，即学生中心、学习中心和体验中心的核心观念。给我们思想带来巨大共鸣的同时，也为我们下一步开展高效教学提供了重要借鉴和参考。结合目前自己课堂教学实际，深入反思龚院长所提出的观点时发现，很多值得我课堂教学深入探索和实践体验，我就自己印象深刻的四点谈谈自己的看法。 一是关于学生先学的观点。 龚院长在卓越课堂中提出了先学后导的模式。先学即学生自主学习，其主要目的在于通过自主学习把学生激活而不是教死，是为了避免思维方式的单一化、同质化、模式化。这也是为什么传统教育与现代教育的区别所在，在传统教育中提倡“先教”，而现代教育中提倡“先学”。龚院长同时提出了在学生先学的过程中，需要解决好三个问题，即自主学习的时间、自主学习的方式和自主学习的工具。尤其要注重解决好自主学习的工具问题，现行中小学校注重导学案或
者导学单，用于学生自主学习的主要工具。 二是关于导学案的观点。 在谈及学生自主学习的过程中，龚院长针对目前国内中小学校导学案或导学单开展自主教学进行了剖析，并指出导学单的开发原则是功能导学化，即要做到导学问题化、问题思维化、思维品质化。在导学案或者导学单的运用过程中，要警惕导学案内容以“做题”为重要载体和主要形式，把导学案变成练习册自学引导的复制品，或者变成学生练习单。要将习题化导学案改为问题化导学案，将学案的后侧性检验改为前瞻性引导。 三是关于小组合作学习的观点。 龚院长在讲座中阐述了小组合作学习，即学生互助学习的重要性，指出合作学习有利于矫正传统个体化学习所带来的固步自封与心灵幽暗，倡导竞争中的协作，改变畸形的竞争文化；有利于弥补教师群体化教学所带来的辅导不足与指导不力，确立学生是最大教育资源的新理念，形成“点对点”的帮扶机制与管理格局；有利于改变传统讲授型课堂的教师主讲、学生接收、生生独立的局面。在开展小组合作学习的过程中，要防止小组合作学习形式化，这点我非常赞同，不克服这个问题是很难真正高效的。 四是关于先练后讲的观点。 传统课堂通常采取的是教师先讲，学生后练，即老师讲