谈高中物理的实验教学模式

谈高中物理的实验教学模式

谈高中物理的实验教学模式

21世纪将是中国迈步腾飞的一个世纪，社会主义现代化建设需要具有创新精神、创新能力的、善于学习的可持续发展的综合型高素养人才。这就要求学校要以培养学生“学会生存、学会做人、学会学习、学会合作、学会创新”为最终的目标。而要实现这一目标，就要摒弃传统教育的弊端，彻实进行教学改革，建立新的育人模式。而作为高中任课教师的我们，就要将此理念渗透到我们的具体课堂上。

物理是一门实验科学，从伽利略发展了观察实验、科学思维与数学三者巧妙结合开始，物理学才真正从自然哲学中脱离出来，然后以牛顿为代表的科学家建立了经典力学体系，现在，物理学作为自然科学的基础之一，物理学的研究成果和研究方法，在自然科学的各个领域都起着重要的作用。物理学的本质决定了物理教学要以实验为基础，对比现实，中国学生在实验技能上、创新能力上与发达国家学生相比还有较大差距，这说明：我们必须要加强对

物理实验的教学，以此带动我们学生的动手能力，分析能力，创新能力――这也是每个中学物理教师非常清楚而且认为是非常迫切的事情。而且，从成绩上分析的话，高中物理学习现状与实验现状也是成正相关关系的，且大部分成较高度正相关。也就是说，实验现状好坏直接影响着学习状况的优劣，物理实验的开展有利于提高物理学习的现状水平。但就像讲授法是我们这个世纪被批评最多的却仍然是在实际中被应用最多的教学方法一样，中学物理教师依然在有意无意中强化着现成的规律与概念，强化解题技巧，实验教学在日常教学实践中并没有相应的得到加强。这究竟是什么原因造成的：是一种无法克服的惯性？是高考指挥棒的指向作用？是我们面前的大班化教学使教师无法深入？或者是学校经费投入困难使我们的实验室找不到更好的器材？……也许都是的，我们面前的每一个问题都让我们束手无策。难道我们就这样无止境的等待？直等到以上的困难都被克服了我们才开始动手改革我们的物理课堂？当然不，以下是我在物理实验探究教学模式中所作的几点尝试，与大家一起探讨：

一、抓好课堂实验教学，寓实验课于趣味之中，提高教学效率

我们的课堂如果还存在以下现象，一定要立刻纠正：物理实验很少，有的也是教师在讲台上做自己则“可远观而不可亵玩矣”，既使进了实验室也是先死板地听一通理论，学一通不能这样不能那样的教条，好不容易等到开始动手，就该下课了……看看我们伟大的教育家苏霍姆林斯基怎么说的吧：“在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，这种需要则特别强烈。”因此，实行探究式教学是实验创新教学的重要组成部分。而现代教学论也认为，任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来，学习的发生起源于情景变化的刺激。因此在实验教学中我们应当巧妙的设置问题，让学生在问题情景中产生疑问，以激发他们求知的兴趣，然后通过探索性实验，使学生体验科学研究过程的艰辛与喜悦，最终达到让学生尊重实验事实、提高解决问题的能力的目的。同时，也有效地培养了学生的主体意识和创新思维。我们都不想看到这一幕发生：高一课堂上演示过，在实验室操作过，在无数次的单元测试前复习过，考后讲解过，高三专题复习过，无数次又讲解演示……就是常规的实验，高考时还是会出很多差错，得分率很

低。有些教师只好使出“讲实验，背实验”的下策——但近几年越来越注重实操能力考查的高考题表明：这招的效果也越来越不灵了。我觉得，要归究其中原因的话，还是因为兴趣。我们熟识的科学家：牛顿、伽利略、法拉弟……他们首先是在强烈兴趣的引领下不懈地去实验、研究，然后发现了物理规律，这使他们满足了自己的求知欲并获得了成就感，体会到物理的“美”，对物理的兴趣就更浓了，然后他们去更深入地做研究……从而进入到一个自觉的良性循环，成为一部学习和探究的“永动机”……试想一下，如果我们的学生也能进入这种良性循环中，这样获得的知识还可能会被遗忘吗？！

谈高中物理的实验教学模式

21世纪将是中国迈步腾飞的一个世纪，社会主义现代化建设需要具有创新精神、创新能力的、善于学习的可持续发展的综合型高素养人才。这就要求学校要以培养学生“学会生存、学会做人、学会学习、学会合作、学会创新”为最终的目标。而要实现这一目标，就要摒弃传统教育的弊端，彻实进

行教学改革，建立新的育人模式。而作为高中任课教师的我们，就要将此理念渗透到我们的具体课堂上。

物理是一门实验科学，从伽利略发展了观察实验、科学思维与数学三者巧妙结合开始，物理学才真正从自然哲学中脱离出来，然后以牛顿为代表的科学家建立了经典力学体系，现在，物理学作为自然科学的基础之一，物理学的研究成果和研究方法，在自然科学的各个领域都起着重要的作用。物理学的本质决定了物理教学要以实验为基础，对比现实，中国学生在实验技能上、创新能力上与发达国家学生相比还有较大差距，这说明：我们必须要加强对物理实验的教学，以此带动我们学生的动手能力，分析能力，创新能力――这也是每个中学物理教师非常清楚而且认为是非常迫切的事情。而且，从成绩上分析的话，高中物理学习现状与实验现状也是成正相关关系的，且大部分成较高度正相关。也就是说，实验现状好坏直接影响着学习状况的优劣，物理实验的开展有利于提高物理学习的现状水平。但就像讲授法是我们这个世纪被批评最多的却仍然是在实际中被应用最多的教学方法一样，中学物理教师依然在有意无意中强化着现成的规律与概念，

强化解题技巧，实验教学在日常教学实践中并没有相应的得到加强。这究竟是什么原因造成的：是一种无法克服的惯性？是高考指挥棒的指向作用？是我们面前的大班化教学使教师无法深入？或者是学校经费投入困难使我们的实验室找不到更好的器材？……也许都是的，我们面前的每一个问题都让我们束手无策。难道我们就这样无止境的等待？直等到以上的困难都被克服了我们才开始动手改革我们的物理课堂？当然不，以下是我在物理实验探究教学模式中所作的几点尝试，与大家一起探讨：

一、抓好课堂实验教学，寓实验课于趣味之中，提高教学效率

我们的课堂如果还存在以下现象，一定要立刻纠正：物理实验很少，有的也是教师在讲台上做自己则“可远观而不可亵玩矣”，既使进了实验室也是先死板地听一通理论，学一通不能这样不能那样的教条，好不容易等到开始动手，就该下课了……看看我们伟大的教育家苏霍姆林斯基怎么说的吧：“在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，这种需要则特别强烈。”

因此，实行探究式教学是实验创新教学的重要组成部分。而现代教学论也认为，任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来，学习的发生起源于情景变化的刺激。因此在实验教学中我们应当巧妙的设置问题，让学生在问题情景中产生疑问，以激发他们求知的兴趣，然后通过探索性实验，使学生体验科学研究过程的艰辛与喜悦，最终达到让学生尊重实验事实、提高解决问题的能力的目的。同时，也有效地培养了学生的主体意识和创新思维。我们都不想看到这一幕发生：高一课堂上演示过，在实验室操作过，在无数次的单元测试前复习过，考后讲解过，高三专题复习过，无数次又讲解演示……就是常规的实验，高考时还是会出很多差错，得分率很低。有些教师只好使出“讲实验，背实验”的下策——但近几年越来越注重实操能力考查的高考题表明：这招的效果也越来越不灵了。我觉得，要归究其中原因的话，还是因为兴趣。我们熟识的科学家：牛顿、伽利略、法拉弟……他们首先是在强烈兴趣的引领下不懈地去实验、研究，然后发现了物理规律，这使他们满足了自己的求知欲并获得了成就感，体会到物理的“美”，对物理的兴趣就更浓了，然后他们去更深入地做研究……从而进入到一个自觉的

良性循环，成为一部学习和探究的“永动机”……试想一下，如果我们的学生也能进入这种良性循环中，这样获得的知识还可能会被遗忘吗？！

谈高中物理的实验教学模式

21世纪将是中国迈步腾飞的一个世纪，社会主义现代化建设需要具有创新精神、创新能力的、善于学习的可持续发展的综合型高素养人才。这就要求学校要以培养学生“学会生存、学会做人、学会学习、学会合作、学会创新”为最终的目标。而要实现这一目标，就要摒弃传统教育的弊端，彻实进行教学改革，建立新的育人模式。而作为高中任课教师的我们，就要将此理念渗透到我们的具体课堂上。

物理是一门实验科学，从伽利略发展了观察实验、科学思维与数学三者巧妙结合开始，物理学才真正从自然哲学中脱离出来，然后以牛顿为代表的科学家建立了经典力学体系，现在，物理学作为自然科学的基础之一，物理学的研究成果和研究方法，

在自然科学的各个领域都起着重要的作用。物理学的本质决定了物理教学要以实验为基础，对比现实，中国学生在实验技能上、创新能力上与发达国家学生相比还有较大差距，这说明：我们必须要加强对物理实验的教学，以此带动我们学生的动手能力，分析能力，创新能力――这也是每个中学物理教师非常清楚而且认为是非常迫切的事情。而且，从成绩上分析的话，高中物理学习现状与实验现状也是成正相关关系的，且大部分成较高度正相关。也就是说，实验现状好坏直接影响着学习状况的优劣，物理实验的开展有利于提高物理学习的现状水平。但就像讲授法是我们这个世纪被批评最多的却仍然是在实际中被应用最多的教学方法一样，中学物理教师依然在有意无意中强化着现成的规律与概念，强化解题技巧，实验教学在日常教学实践中并没有相应的得到加强。这究竟是什么原因造成的：是一种无法克服的惯性？是高考指挥棒的指向作用？是我们面前的大班化教学使教师无法深入？或者是学校经费投入困难使我们的实验室找不到更好的器材？……也许都是的，我们面前的每一个问题都让我们束手无策。难道我们就这样无止境的等待？直等到以上的困难都被克服了我们才开始动手改革我

们的物理课堂？当然不，以下是我在物理实验探究教学模式中所作的几点尝试，与大家一起探讨：

一、抓好课堂实验教学，寓实验课于趣味之中，提高教学效率

我们的课堂如果还存在以下现象，一定要立刻纠正：物理实验很少，有的也是教师在讲台上做自己则“可远观而不可亵玩矣”，既使进了实验室也是先死板地听一通理论，学一通不能这样不能那样的教条，好不容易等到开始动手，就该下课了……看看我们伟大的教育家苏霍姆林斯基怎么说的吧：“在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，这种需要则特别强烈。”因此，实行探究式教学是实验创新教学的重要组成部分。而现代教学论也认为，任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来，学习的发生起源于情景变化的刺激。因此在实验教学中我们应当巧妙的设置问题，让学生在问题情景中产生疑问，以激发他们求知的兴趣，然后通过探索性实验，使学生体验科学研究过程的艰辛与喜悦，最终达到让学生尊重实验事实、提高解决问题的能力的目的。同时，也有

效地培养了学生的主体意识和创新思维。我们都不想看到这一幕发生：高一课堂上演示过，在实验室操作过，在无数次的单元测试前复习过，考后讲解过，高三专题复习过，无数次又讲解演示……就是常规的实验，高考时还是会出很多差错，得分率很低。有些教师只好使出“讲实验，背实验”的下策——但近几年越来越注重实操能力考查的高考题表明：这招的效果也越来越不灵了。我觉得，要归究其中原因的话，还是因为兴趣。我们熟识的科学家：牛顿、伽利略、法拉弟……他们首先是在强烈兴趣的引领下不懈地去实验、研究，然后发现了物理规律，这使他们满足了自己的求知欲并获得了成就感，体会到物理的“美”，对物理的兴趣就更浓了，然后他们去更深入地做研究……从而进入到一个自觉的良性循环，成为一部学习和探究的“永动机”……试想一下，如果我们的学生也能进入这种良性循环中，这样获得的知识还可能会被遗忘吗？！