昂立英语教学方法汇总-全身反应法(1)
全身反应法（total physical response）。是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士.阿歇尔(James Asher)于20世纪60年代提出的。这种方法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。全身反应法他主要是根据大脑两半球的不同的功能，右脑主要是形象思维，左脑主要是逻辑思维，强调要在形象思维的基础上进行抽象思维的发展。因此它强调要在真正的情景里面来进行教学。根据学语言本身的规律，从小孩学语言的角度来看，首先是要学习听的能力，然后在这个基础上，逐步发展成说的能力，再发展成读和写的能力。Total physical response就强调首先培养学生听的能力，要大量听一段时间以后，听到一定的基础了，到小孩子愿意说了，就水到渠成地开始说了。这样学生说的不紧张，说的很自然，是要在熟了的基础上再来输出（production）。
主要特点：
1）听力理解领先。首先培养学生的听力理解能力，然后再要求学生用口语表达。
2）学生应通过身体对语言的反应动作来提高理解力。这种身体反应应该由教师用有计划的指令来控制。学生根据教师的指令做出相应的动作，从而感知并理解掌握语言。
3）允许学生在预先做好准备的情况下发言。教师不强迫学生发言。
4）教学应强调教学的意义而不是形式，这样可以降低学生的紧张情绪。
主要优点
1）它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在身临其境的实验体验中学习英语。教学的重点在于帮助学生理解英语、用英语交流，不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。这样做有利于帮助学生消除紧张心理，让学生在一个不用害怕挫败的环境中学习。
2）它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英语。
3）协调学生的左、右脑，有助于学生的左脑发展以及语言学习的成效。学生通过听觉来吸收信息，是由左脑来完成的，而将这些信息用肢体动作表达出来是通过右脑来完成的。
4）主张以句子为教学单位，整句学、整句用，重视语言内容和意义，有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力。
主要缺点：
比较抽象的单词和句子很难用TPR来表述，教师在向学生解释一些抽象的事物的时候会比较困难。
总结：有经验的教师懂得，每个学生都是一个特殊的个体。就接受知识和学习知识的方式方法而论，他们各自有不同的优势和弱点。例如，在接受外部信息方面，有的学生使用听觉通道，学习效果较好，一听就懂。有的学生的视觉通道胜过听觉，凡事过目不忘。在表达方面，同样存在各种差异。所以，全身反应教学法重视包括视觉、听觉、触觉在内的多种感官在学习中的作用，是很有道理的。全身反应法很适合儿童英语教学，可以很容易的调动起儿童的学习积极性。配以适当的阅读训练，可以使孩子学习英语的兴趣和其水平并进。
高中英语构词法讲解
高中英语构词法讲解 一.类别 英语构词法主要有：合成法，转化法，派生法，混成法，截短法和词首字母缩略法。 二.定义与精讲 1.转化法 英语中，有的名词可作动词，有的形容词可作副词或动词，这种把一种词性用作另一种词性而词形不变的方法叫作转化法。 1) 动词转化为名词 ①很多动词可以转化为名词，大多数情况下，意思没有多大的变化，如： Let's go out for a walk.我们到外面去散散步吧。 ②有时意思有一定变化，如： He is a man of strong build.他是一个体格健壮的汉子。 ③有的与一个动词和不定冠词构成短语，表示一个动作，如： Let's have a swim.咱们游泳吧。 2)名词转化为动词 ①很多表示物件，如 Did you book a seat on the plane? 你订好飞机座位了吗? ②身体部位，如： Please hand me the book.请把那本书递给我。 ③某类人的名词可以用作动词来表示动作，如： She nursed her husband back to health.她看护丈夫，使他恢复了健康。 ④某些抽象名词也可作动词。如： We lunched together.我们在一起吃了午餐。 3)形容词转化为动词 有少数形容词可以转化为动词。如： We will try our best to better our living conditions.我们要尽力改善我们的生活状况。 4)副词转化为动词 有少数副词可以转化为动词。例如： Murder will out.(谚语)恶事终必将败露。 5)形容词转化为名词 ①表示颜色的形容词常可转化为名词，如： You should be dressed in black at the funeral.你在葬礼中该穿黑色衣服 ②某些形容词如old, young, poor, rich, wounded, injured等与the连用，表示一类人，作主语时，谓语用复数如下，如： The old in our village are living a happy life.我们村的老年人过着幸福的生活。 2.派生法
《小学英语教学法教程》读后感2篇
《小学英语教学法教程》读后 感（2篇） 这个寒假度过的还是挺愉悦的，不仅在物质上品尝到了那熟悉的家乡风味，在精神上阅读了《小学英语教学法教程》，也感悟良多。特别是在书中读到母语与英语在小学英语课堂上的使用问题时，回想自己在给学生上课的点点滴滴。记得当初在大学上有关教学方面的课程时，书本上对我们的要求是要对学生进行全英文授课，而自己在实验学校上课的时候，尤其是在常态课时，课堂上使用全英语授课的次数不多。在小学英语课堂上，在多大程度上使用英语进行教学，在多大程度上使用母语进行教学和解答问题，是每个英语教师必须面对的问题。其实在小学英语教学中，英语和母语是既相互干扰，又相辅相成的关系。不要把英语和母语对立起来，应该认识到英语和母语都是我们了解和认识世界的一种方法和渠道。 在小学的低年级阶段，母语对英语学习有明显的干扰作用。处于低年级段的学生就更是如此。他们初学英语，也初学拼音，拼音和英语都是由字母组成的，所以低年级的学生容易混淆。尤其是英语当中的二十六个字母和汉语当中的声母与韵母的差别，低年级的学生往往会把他们的读音弄反。同时英语句子的组成顺序和中文的顺序有一定的区别，这个对于学生的翻译又会有很大的影响。记得有些同学在做翻译题目时犯过这样的错误。用母语的思维把下面两
个句子理解成了：How are you? (怎么是你？)How old are you?(怎么老是你？) 所以在低年级阶段进行全英文教学反而效果会更低。 在小学的高年级阶段，对学生进行全英文授课很有必要。在中国学习英语，最大的障碍就是缺乏一个语言学习环境。英语的教学目的是要培养学生运用英语的能力。所以在小学英语教学中，尽量使用英语，控制使用汉语，是英语教学目的所决定的。而高年级的学生对母语已经有了一个全方位的认识了，在课堂上进行全英文授课，提供学生一个学习英语的环境，培养其预感，这样学习起来效果更佳，他们的积极性也更高。我们只有在教学中加强英语实践，多使用英语，让学生大量接触英语，并沉浸在使用英语的氛围中，才能有效地排除母语的干扰，培养运用英语的能力。 在英语教学中尽量使用英语，一般可运用以下一些方法： 1、尽量使用英语组织课堂教学。例如，在教学的各个环节可多使用英语课堂用语。凡能用英语表述的，如讲解、练习、测试和安排、布置家庭作业以及奖励、评讲等，都尽量用英语，避免使用汉语。例如我们学校很普遍的课堂组织用语:one，two, three, A, B, C!当希望重复的时候可以教导学生用again。当让学生读课文的时候可以告诉他这时候应该说reading。 2、使用直观手段，如实物、图片、教师的动作、表情和课文情景等。学生可以跳过母语，直接把英语和客观事物联系起来。看见直观教具和表演就能与英语发生联想，巩固记忆，提高运用英语的本领。特别是在入门阶段，所教的单词一般都是词义具体的单词，
六大英语构词法详解22539
英语构词通常包括六种方法：转化法、派生法、合成法、混合法、截短法和首尾字母结合法。 一、【派生法】 英语构词法中在词根前面加前缀或在词根后面加后缀，从而构成一个与原单词意义相近或截然相反的新词的方法叫作派生法。 1.前缀 除少数英语前缀外，前缀一般改变单词的意义，不改变词性；英语后缀一般改变词类，而不引起词义的变化。 (1)表示否定意义的前缀常用的有dis-, il-, im-, in-, ir-, mis-, non-, un-等，在单词的前面加这类前缀常构成与该词意义相反的新词。例如： agree同意→disagree不同意 fair公平的→unfair不公平的 possible可能的→impossible不可能的 understand理解→misunderstand误解 (2)表示其他意义的前缀常用的有a-(多构成表语形容词), anti- (反对；抵抗), auto- (自动), co- (共同), en- (使), inter- (互相), re- (再；又), sub- (下面的；次；小), tele- (强调距离)等。例如： co-worker 同事，帮手 enlarge 使变大 cooperate 合作 rewrite 重写
subway 地铁 2.后缀 给单词加后缀也是英语构词的一种重要方法。后缀通常会改变单词的词性，构成意义相近的其他词性；少数后缀还会改变词义，变为与原来词义相反的新词。下面仅作简单介绍。 (1)构成名词的后缀常用的有-ence，-(e)r/ -or (从事某事的人),-ese (某地人)，-ess (雌性)，-ian (精通……的人)，-ist (专业人员)，-ment (性质；状态)，-ness (性质；状态)，-tion(动作；过程)等。例如： differ不同于→difference区别 write写→writer作家 China中国→Chinese中国人 act表演→actress女演员 music音乐→musician音乐家 (2)构成动词的后缀常用的有-(e)n (多用于形容词之后)，-fy (使……化)，-ize (使……成为)。例如： wide→widen加宽 beauty→beautify美化 pure→purify提纯 real→realize意识到 organ→organize组织 sharp→sharpen使变锋利 (3)构成形容词的后缀常用的有-al，-able (有能力的)，-(a)n(某国人的)，-en (多
昂立英语教学方法汇总-THE GRAMMAR-TRANSLATION METHOD 文法翻译法
THE GRAMMAR-TRANSLATION METHOD 文法 翻譯法(GTM) 歷史背景與淵源 十五世紀起，拉丁文成為當時最多人學習的外國語言，因為在當時，舉凡宗教、商業、政治、教育、醫學等專業學術均以拉丁文來書寫溝通。十六世紀後，歐洲當地語言（如義大利文、法文、英文等）逐漸蓬勃復興，拉丁文的地位相對沒落，變成了學校正規教育中培養學生心智發展及思維訓練的選修科目。 教學觀 由於拉丁文已經由活生生的語言轉變為訓練學生閱讀、解析文法和修辭的書面語言（written language），所以GTM把學習語言視為一門熟記構詞、句法等文法規則，然後再練習將L2翻譯成L1或L1翻譯成L2的學問。 教材教法 一、教學目標 GTM的教學目標是以訓練學生能閱讀和書寫為主，對於聽與說的部分則不加重視。 二、課程安排 GTM 授課內容與進度是按照文法和字彙之難易度為原則，著重在字彙與文法的訓練。字彙通常以閱讀文章中常書現的書面詞與為主，旁邊佐以L1的對等翻譯詞，文法規則也會詳細列出，最後再加上L1的翻譯訓練。 三、教學活動與學習型態 講解詞類變法、文法規則和句型段落之翻譯語意是最常見的教學活動。學生的學習型態則以背誦單字、查字典、熟讀文法規條，並勤做翻譯練習為主。若有粗心疏忽之處，可能會受到老師嚴厲的處罰，但若在這幾方面有細心精準（accuracy）的表現，則可在各樣艱難的筆試中輕易過關，取得令人尊敬的學術地位。以下舉一簡單教學實例（國小英語師資訓練手冊，p.4-5，師德）： 步驟一老師用中文交red, yellow, green, blue等單字的中文意思和詞
性。老師帶同學們數遍單字。 步驟二翻開課本，老師帶讀：”The book is red. The pencil is yellow.” “It is green. It is blue.” 同學們一句一句翻成中文。 步驟三老師用中文講解「（東西）is（顏色）」與”It is （顏色）” 的文法結構。 步驟四老師說”The box is green. The door is blue.” “it is red.” 或「那個球是藍的」「它是黃的」讓學生練習英應翻中或是中翻英。 四、教師與學生的角色 教師是GTM的主導者，也是督促學生細心學習文法字彙、要求學生精確無誤地翻譯出文章句意的嚴格監控者。不過，由於GTM是以L1來進行教學，所以教師的教學負擔與壓力並不重。學生由於必須大量地牢記背誦單字、構詞語文法規則，所以將常有沮喪挫折之感。 結論與反思 GTM在1840-1940年代間大行其道，之後便被許多學者群起圍攻。看來，當L2只被用來執行其閱讀功能時，GTM確實有其一定的教學果效，但是當學習者對L2 的需求不僅限於閱讀，而期待達到聽無障、說無礙的境界時，GTM這套祖傳秘方就只好被打入冷宮，接受時代潮流的淘汰了。 不過，說也奇怪，當筆者正準備把GTM丟入〝資源垃圾桶〞時，腦中突然浮現出幾個熟悉的畫面：（1）國中高中的英文參考書與測驗卷---台灣教師與學生人手一本的〝聖經〞不都是在訓練的字彙、文法與句型翻譯嗎？（2）大學中必修的大一英文好像也有些繼續沿用這樣不敷時代所需的GTM型教學法---講台上傳來英語教授句型、詞類變化和翻譯的講解聲，台下則一片低頭死寂，或瞌睡、或寄（電子）情書、或抄別科筆記，然後放學後再去語言學校上課練習會話…好一幅高等教育課堂上〝祥和〞的畫面；（3）大學聯考升學率竄升的比台灣股票市場的加權指數還快，大批學生在完成高等教育後均會到專門訓練應付TOEFL、GRE、GMAT等的語言機構進修，結果雖是成功地造就了一批成績超高分的英文小魔女（男），但到了國外卻是心虛地開不了口用L2來應付日常對話。這使否也是教學者和學習者仍繼續GTM方式所產生的另類〝台灣奇蹟〞呢？ 其實，所有的問題似乎只要重頭回去思考（1）英語在台灣應該視為第二語還是外國語？（2）哪一個教育程度的學生需要聽、說的訓練，又哪一個教育程度的學生需要更多的讀、寫技巧？（3）認清聯考和語言程度認證考試的形式一定會〝影響”〞（說成〝引導〞會讓教師的角色
全身反应法
全身反应法 一、简介 全身反应法（Total Physical Response,简称TPR）是通过身体动作教授外语的教学方法。目的是在开口之前培养听力理解能力, 言行协调一致,减少语言学习中的心理压力。全身反应法他主要是根据大脑两半球的不同的功能，右脑主要是形象思维，左脑主要是逻辑思维，强调要在形象思维的基础上进行抽象思维的发展。因此它强调要在真正的情景里面来进行教学。根据学语言本身的规律，从小孩学语言的角度来看，首先是要学习听的能力，然后在这个基础上，逐步发展成说的能力，再发展成读和写的能力。Total physical response 就强调首先培养学生听的能力，要大量听一段时间以后，听到一定的基础了，到小孩子愿意说了，就水到渠成地开始说了。这样学生说的不紧张，说的很自然，是要在熟了的基础上再来输出（production）。 二、产生背景 全身反应教学法(Total Physical Response Approach)是美国加州San Jose州立大学心理学教授James Asher于20世纪60年代创立的,盛行于20世纪70年代。美国移民的子女是早期全身反应教学法的应用的主要对象，并在儿童学习第二语言的教学过程中得到广泛应用。 三、理论基础 全身反应法的理论基础主要包括心理学和语言学两大部分。
一、1、从心理学角度而言，全身反应法吸取了心理学中“记忆痕迹”理论的观点。该理论认为,记忆越经常和强烈,则联想和回忆越容易。回忆可以通过口头完成,也可以和肢体活动联系起来。结合痕迹活动, 例如伴随着肢体活动的动词练习,可以提高成功回忆的可能性。 2、从发展心理学的角度出发， Asher认为成年人成功的第二语言学习和小孩习得母语的过程相似。针对小孩的语言多是命令句，小孩一般先是用身体反应，而后再学会用语言进行反应。所以，成年人应该学习小孩习得母语的方式。 3、 Asher还吸取了人文主义心理学关于情感因素在学习中的作用的观点，认为一种对学生的言语输出不做严格要求并带有游戏性质的方法可以减轻学生的心理负担，培养愉快的学习情绪，提高学习效率。理想的语言教学应该提供大量的可理解性输入，而且学生没有任何抵触心理，以便把所有的输入变成可接受的吸收，然后转化为输出。（二）语言理论 Asher 没有直接讨论反应法的语言理论基础,但从反应法的课堂练习的名称和安排方式来看,它是明显与结构主义语言观有关的。 1、动词(尤其是祈使句中的动词)是语言中的核心内容,语言 学习和语言使用都应围绕它展开。 2、Asher指出语言是由抽象词和具体词构成的,其中具体词 大多指的是具体动词和祈使句中的动词。另外,学生不需 要依赖抽象词就可以活动一张“详细认知地图”和“语言的
(完整)小学英语教学法教程第二版期末复习知识点,推荐文档.docx
《小学英语教学法教程》期末复习知识点 Unit1 children as language learners 1、How do children acquire their first language in general?（p2） By imitations 、repetitions 、listening to stories ...... Discussion point : language learning is a socializing process,interaction and experimenting with the language in communication are important ways for language learning 2、What are the differences and similarities between learning L1 and L2?(p6 D:the length of time 、 opportunities for experimenting with language S:Rich context and input ,opportunities for using the language ,interaction with others ,etc.are important in learning any languages . 3、Children ’s characteristics/suggestions for teachers(p10) 4、Ways to nurture children ’s motivation (p11 五点会判断即可 ) 5、P12 discussion point 、p20 1.5.1 (理解、会判断即可 ) 6、How do you understand humanistic education?(p21-22 ) Humanistic education requires teachers to treat children as human beings who have their own thoughts and needs.Teachers should never try to force their ideas into children ’s minds and should always try to think the same level as children. Discussion point : Children need to learn to try new languages and
一轮复习高中英语基本构词法及练习题
英语构词法中的派生法 派生法：在词根加前缀或在词根后面加后缀构成一个与原单词意义相近或截然相反的新词叫作派生法。 一、前缀前缀一般改变单词的意义，不改变词性（除少数前缀外）； 后缀一般改变词类，而不引起词义的变化。 (1) 表示否定意义的前缀常用的有： dis-, il-, im-, in-, ir-, mis-, non-, un- 。 disable disadvantage disagree disappear disapprove disclose discolour disconnect discontinuous discontinue discount discourage disorder illegal impossible inaccurate inactive inadaptable inapplicable inconstant inconvenient incredible incurable independent ineffective informal invisible irregular irremovable irrespective irresponsible misfortune misguide midinterpret mislead misread mistrust misunderstand misuse nonmetal noncooperation noninvolvement unable unacceptable unaware unbalance unbreakable uncertain unchangeable uncomfortable undecided unemployed undetermined undeveloped unearth uneconomical unfold unpack untie (2) 表示其他意义的前缀常用的有： a.前缀anti anti-fascist anti-gas anti-imperialist anti-Japanese War b.前缀auto autobiography autography c.前缀bi- bicentury bilingual
小学英语教学法教学大纲
《小学英语教学法》教学大纲 一、课程说明 1.课程代码： 108024641/108024621 2.总学时数： 68 ，其中理论环节学时数： 20 ，实验实践环节学时数：48 。 3.学分： 4学分 4.适用专业：小学教育（英语方向）本科 5.本课程的性质、地位和作用 小学英语教学法是一门理论和实践相结合的小学教育英语方向学生专业必修课。不是会讲英语的人就能教好小学英语课程。本课程对小学教育英语方向专业学生开课。 小学英语教学法是研究小学英语教学的理论和实践，研究小学英语教学过程及其规律的科学。小学英语教学法将国家英语课程标准、儿童心理学、教育学、社会学、语言学和哲学等社会科学和自然科学综合于小学英语教学中。它对小学英语教学实践中出现的问题或现象进行总结，概括出具有普遍意义的规律、原理和原则，进而指导小学英语教学实践，使小学英语教学过程中所采用的教学方法更加符合小学生的心理特征，符合英语教学规律，符合国家课程改革的总体要求，以求学生获得小学英语教与学的最佳技能。 二、教学基本要求 1.本课程的目的、任务 本课程的教学目的是通过本课程的学习，使学生了解与小学英语教学相关的基本理论和先进的教学理念，形成与时俱进的英语教学观念，推进小学英语教学改革实践；熟练掌握基本的教学技能和课堂操作技巧，熟悉小学英语教材的编写体系和使用要求，从而能很好地、创造性地使用小学英语教材；使学生了解小学英语评价的基本理论和方法，掌握新的教学评价策略与技能；培养初步的独立研究的能力、反思教学的能力、批判性思维的能力和自主发展的意识与能力。 2.本课程的教学要求 根据“教学法”课程的知识结构和“基于任务”的特点，建议采用教师授课、学生讨论、模拟实践相结合的教学模式，培养学生参与、合作和探究的精
英语构词法讲解及专项练习
构词法Word Formation 在英语中，词的构成方式主要有三种：合成、转化和派生。 一、合成Compounding 两个或更多的词合成一个词。 方式：1. 直接写在一起。 2. 用连字符(-)连接。 3. 由两个分开的词构成。 ; (4)合成副词however, maybe, wherever, whenever, forever (5)合成代词whoever,, whatever, everyone, nobody, myself, something, anything, 二、派生Derivation 前缀
注意：-ese, -ian, -ist 既可以构成名词，又可以构成形容词。
； 三、转化Conversion: 指一个词不变化词形，而由一种此类转化为另一种词类或几种词类。 1. 名词和动词之间的转化 telephone电话——打电话, mirror镜子——像镜子一样反映, drink喝——饮料, record录音——记录, name, date, hand, study, 2. 形容词转化为动词perfect完美的——使完善 3.名词转化为形容词(副词) front前面——前面的 4.形容词转化为名词chief 主要的——首领 语法填空之构词法专项练习 1. The soldier died for saving the child，so his________（die）is heavier than Mount Tai. 2. The Great Wall is more than 6000 li in ________(long). 3. How________ (fool) he is! black people were against slavery and fought for their ________(free) bravely. 5. What you said sounded________(reason) but in fact it was untrue. thing you should do is to _____(large) your vocabulary. (honest)speaking，I didn’t do it on purpose. 8.Tianjin and Guangzhou were also found to be safe from_____ (legal) drugs. 9. As he tried to read a map, he drove off the road into a river ______ (luck) 10. Thunder and lightning happen ______________ (simultaneous).
昂立英语教学方法汇总-TPR
TPR——TPR教学法 一、全身反应教学法 全身反应教学法（Total Physical Response，缩写为 TPR），是加州心理学家 James J．Asher（詹姆士J．艾谢，1988）提出来的。全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。Asher援引父母教幼儿学习第一语言的例子来诠释全身反应教学法的原理。他认为，学生在一个比较放松的环境中学习效果最佳。紧张、急躁的情绪对学习英语是不利的。教师应该尽量创造条件，让学生有机会多听英语。同时，要帮助学生明确学习英语的目的。每个学生从本人的实际情况出发，找出自己学习英语的真正原因和切实动机。进而，启发学生的学习自觉性，充分调动学生尽快掌握英语的主观能动性。 在课堂教学的具体实践中，教师应根据班级的大小、学生年龄大小、学生英语程度的高低和所教科目的特点，创造不同形式的系列指令，然后加以灵活运用。全身反应教学法的基本特点是： ·首先发展学生的听力理解，然后再要求学生用口语表达。 ·教师在发出指令、请学生执行指令的过程中，介绍新词汇。 ·让学生用动作说明他们的理解程度。 ·允许学生在预先作好准备的情况下开口发言。 教师在编写一个以全身反应教学法为基础的教案时，首先应该有一个完整的构思，设计好全部的步骤，然后把每个步骤按先后顺序—一写下来。下面提供几个指导性的问题，供教师编写教案时参考：·你有没有把活动的全部步骤都考虑到了、都包括进来了？ ·在一个活动中，包含的步骤是否过多？一般来说，一个活动中有6到8个步骤就足够了。再多的话，可以一分为二。 ·每个步骤的指令是否简短明白？ ·你打算如何示范、怎样演示活动过程？ ·你是否需要使用道具、预先做一些特别的准备工作？ 在编写指令时，关键是把握先后顺序。本着听力先行的原则，教师应先说指令，每个指令要重复几遍，让学生有机会锻炼听力。等学生听熟了，再请学生复述。复述没有困难了，再要求他们自己开口表达。要考虑到学生接受能力有差别。有的学生听一遍就能明白，有的需要观摩久一点、复述许多遍以后才能脱口而出。设计全身反应教学法，顺序安排大致如下： 1）教师说出指令并做示范动作，学生边听边观察。 2）教师说出指令并做示范动作，然后请学生跟着做。 3）教师说出指令，不示范动作，请学生按照老师的指令去做。
英语：高中英语构词法讲解
高中英语构词法讲解与练习 一.类别 英语构词法主要有：合成法，转化法，派生法，混成法，截短法和词首字母缩略法。 二.定义与精讲 1.转化法 英语中，有的名词可作动词，有的形容词可作副词或动词，这种把一种词性用作另一种词性而词形不变的方法叫作转化法。 1)动词转化为名词 ①很多动词可以转化为名词，大多数情况下，意思没有多大的变化，如： Let's go out for a walk.我们到外面去散散步吧。 ②有时意思有一定变化，如： He is a man of strong build.他是一个体格健壮的汉子。 ③有的与一个动词和不定冠词构成短语，表示一个动作，如： Let's have a swim.咱们游泳吧。 2)名词转化为动词 ①很多表示物件，如 Did you book a seat on the plane? 你订好飞机座位了吗? ②身体部位，如： Please hand me the book.请把那本书递给我。 ③某类人的名词可以用作动词来表示动作，如： She nursed her husband back to health.她看护丈夫，使他恢复了健康。 ④某些抽象名词也可作动词。如： We lunched together.我们在一起吃了午餐。 3)形容词转化为动词 有少数形容词可以转化为动词。如： We will try our best to better our living conditions.我们要尽力改善我们的生活状况。 4)副词转化为动词 有少数副词可以转化为动词。例如： Murder will out.(谚语)恶事终必将败露。 5)形容词转化为名词
英语中的构词法详解及记忆大全
英语中的构词法主要有三种，即转化法、合成法和派生法。 转换法 在英语中，一个单词由一种词性转化为另一种或几种词性而词形不变的方法叫做转化法。 1. 动词转化为名词 Let me have a try. 让我试试。 They are only allowed to sell soft drinks at school. 在学校里只准许他们出售不含酒精的饮料。 2. 名词转化为动词 He shouldered his way through the crowd. 他用肩膀推开人群前进。 The smell from the kitchen made his mouth water. 从厨房传来的气味使他流口水。 3. 形容词转化为动词 We will try our best to better our living conditions. 我们要尽力改善我们的生活状况。 They tried to perfect the working conditions. 他们努力改善工作条件。 4. 形容词转化为名词 He didn’t know the difference between right and wrong. 他不辨是非。 The old in our village are living a happy life. 我们村的老年人过着幸福的生活。 5. 形容词转化为副词 How long have you lived there? 你在那儿住多久了？ 6. 个别词在一定场合中可转化为名词 Warm clothes are a must in the mountains. 穿暖和的衣服到山区去是必须的。 Life is full of ups and downs. 人生有得意时也有失意时。 His argument contains too many ifs and buts. 他的辩论中含有太多的“如果”和“但是”。
交大昂立外语18种教学法
交大昂立外语18种教学法 在当今的英语教育领域，“人性化”的教学方法（humanist teaching methodologies）以其对学生的学习生理机制以及学习心理机制的高度认识和对学生学习英语时快乐，成功情感体验高度尊重的而备受推崇。昂立的18种核心英语教学方法，一方面吸取了目前国际上最为先进的“人性化”教学法最新成果，又保持着传统英语教学法中的精华，古今交错，中外合璧，熠熠生辉。然而，教学有法，但教无定法。昂立英语教学充分考虑到了教学对象的年龄，地域以及个性特征，结合昂立特有的幼少儿教材，综合运用最适合您的孩子的各种英语教学法，保证您的孩子兴趣昂然地学英语，自动自发地用英语，胸有成竹地考英语。 1.童话剧教学法 教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。昂立幼、少儿的学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们的英语学习积极性被充分地调动起来，当他们和一个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足进步。 2.情景教学法 Fresh English 新鲜美语是我们英语日常用语专题部分。在英语课堂上，昂立的老师们为学生模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。 3.音乐、律动教学法 Happy Melody 和 Motion Chant是我们课本里的英语歌曲和小诗歌。英语教学蕴含在“说、唱”英语中。以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。昂立幼、少儿学生用书中的英文歌曲和儿歌是一套真正为孩子设计的“看了就想学，一学就能跳”的英语韵律操。它充分考虑到孩子的动作特点，并有机地与英语发音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣 4．直拼教学法 Funny phonics是一套根据英文字母本身的音源，总结出的一套学生不学就“看单词能读，听单词能写”的英语词汇教学方法。它用最简单，最实用，最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们很快掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。我们还给每一个音素配上了形象生动，简单易记的小手势，帮助学生们正确发音。 5. 联想教学法 Magic Structure是重点巨型扩充练习，但是它根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学生的联想能力，通过引伸、扩展、推理、想象等法，引导学生用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立，达到迅速把新知从短时记忆转化为永久记忆。 6. 语言经验教学法 如果我们把英语学习的基础建筑在学生自己的经历和兴趣之上，学习效果就会更好。昂立少儿教材中的 Story DIY 的环节，就是调动学生回忆自己的生活经历和兴趣爱好，然后编成故事说出来、写下来。语言经验教学法可以帮助学生在一个很自然的过程中由口头语言进步到书面语言。 7．三维重现教学法
高中英语构词法
一、常见前缀 1. 前缀anti- “反，抗，阻，排斥” anti-bacterial 抗菌的 anti-body 抗体 anti-fascist 反法西斯主义者 anti-gas 防毒气的 anti-imperialist 反帝的 anti-Japanese War 抗日战争 anti-popular 反人民的 anti-virus 抗病毒 2. 前缀auto- “自动的”、“自己的”autoalarm 自动报警器autobiographer 自传 autocoder 自动编码器autography 亲笔签名automatically 自动地 automobile 汽车、机动车 3. 前缀bi- “二” bicentury 两百年的 bicycle 自行车 bilingual 双语的 bi-monthly 双月的 binocular 双目的、双筒的bioxide 二氧化物 4. 前缀co- “共同”、“一起”、coauthor 合著者之一 coheir 共同继承人 co-operation 合作 5.前缀counter- “反”、“逆”counteragent 反作用剂 counter-attack 反击countercharge 反诉、反告countercurrent 逆向电流 counter-revoluntionist 反革命分子countermarch 反向行进countermine 反水雷的水雷counterproposal 反提案 counterspy 反间谍 6.前缀de- (反动作) “离开、否定、减少”decentralize 分散 decentre 使离开中心decompose 分解 decontrol 解除对...的管制decrease 减少 deform 使变形7. 前缀dis- “否定或相反” disable 使无能 disability 无能disadvantage 缺点、弱势disagree 不同意disappear 消失disapprove 不赞同disarrange 使混乱discharge 卸 disclose 揭开 discolour 使褪色disconnect 分离discontinuous 不连续的discontinue 中止 discount 折扣discourage 使泄气 discover 发现diseconomy 不景气disemployed 失业的disengage 解除 disfavour 不喜欢、不赞成disillusion 使幻灭、醒悟disloyal 不忠诚的disobedient 不服从的disorder 混乱disorganize 瓦解 8.前缀en- em- “使…，加强”embitter 使痛苦 enable 使能够 encase 把…装箱enclose 包围 enchain 使…链接encourage 使…有勇气endanger 使…危险enlarge 使…扩大 enrich 使富裕 enrobe 用…包住enslave 使…成为奴隶enthrone 加冕 entrain 登上火车 9. 前缀ex- “前” exceed (免除、离开)超出exception (完全)除外expense 支出 expose (向外;超过) 揭露ex-soldier 退伍军人 10. 前缀for- ，fore- “先，前，预”forehead 前额
八种常见的英语教学方法
十八种常见的英语教学方法 我们都知道少儿时期是学英语的最好时光，所以这个阶段的英语学习很重要，作为少儿英语老师来说最重要的无非就是英语教学方法！ 1．童话剧教学法 教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。 2．情景教学法 Fresh English 新鲜美语是我们英语日常用语专题部分。在英语课堂上，老师们为学生们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。 3．音乐，律动教学法 Happy Melody 和 Motion Chant是我们课本里的英语歌曲和小诗歌。英语教学蕴含在“说，唱”英语中。以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。昂立幼，少儿的学生用书中的英文歌曲和儿歌是一套真正为孩子设计的“看了就想学，一学就能跳”的英语韵律操。它充分考虑到孩子的动作特点，有机地与英语发音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣 4．直拼教学法 Funny phonics是一套根据英文字母本身的音源，总结出的一套，学生不学就能“看单词能读，听单词能写”的英语词汇教学方法。它用最简单、最实用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们能很快地掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。我们还给每一个音素配上了形象生动，简单易记的小手势，帮助学生们正确发音。 5. 联想教学法 Magic Structure是重点巨型扩充练习，但是它根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学生的联想能力，通过引申、扩展、推理、想象等方式，引导学生用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立，达到迅速把新知从短时记忆
(完整word版)高中英语构词法精讲与练习
高中英语构词法讲解与练习 一. 类别：英语构词法主要有：合成法，转化法，派生法，混成法，截短法和词首字母缩略法。 二. 定义与精讲 1. 转化法：英语中，有的名词可作动词，有的形容词可作副词或动词，这种把一种词性用作另一种词性而词形不变的方法叫作转化法。 （1）动词转化为名词 ①很多动词可以转化为名词，大多数情况下，意思没有多大的变化，Let's go out for a walk. ②有时意思有一定变化，如：He is a man of strong build. ③有的与一个动词和不定冠词构成短语，表示一个动作，Let's have a swim. （2）名词转化为动词 ①很多表示物件，Did you book a seat on the plane? 你订好飞机座位了吗? ②身体部位，Please hand me the book.请把那本书递给我。 ③某类人的名词可以用作动词来表示动作，She nursed her husband back to health. ④某些抽象名词也可作动词。We lunched together.我们在一起吃了午餐。 3)形容词转化为动词：有少数形容词可以转化为动词。We will try our best to better our living conditions. 4)副词转化为动词：有少数副词可以转化为动词。Murder will out.(谚语)恶事终必将败露。 5)形容词转化为名词 ①表示颜色的形容词常可转化为名词，You should be dressed in black at the funeral. ②某些形容词如old, young, poor, rich, wounded, injured等与the连用，表示一类人，作主语时，谓语用复数如下：The old in our village are living a happy life. 2.派生法：在词根前面加前缀或在词根后面加后缀构成一个与原单词意义相近或截然相反的新词叫作派生法。 1）前缀：除少数前缀外，前缀一般改变单词的意义，不改变词性；后缀一般改变词类，而不引起词义的变化。 （1）表示否定意义的前缀常用的有dis-, il-, im-, in-, ir-, mis-, non-, un-等，在单词的前面加这类前缀常构成与该词意义相反的新词。例如： appear出现→disappear消失correct正确的→incorrect不正确的 lead带领→mislead领错stop停下→non-stop不停 （2）表示其他意义的前缀常用的有a-(多构成表语形容词), anti- (反对；抵抗), auto- (自动), co- (共同), en- (使), inter- (互相), re- (再；又), sub- (下面的；次；小), tele- (强调距离)等。例如： alone单独的antigas防毒气的autochart自动图表 cooperate合作enjoy使高兴internet互联网reuse再用 subway地铁telephone电话 2）后缀：英语单词不仅可以通过加前缀构成新词，也可加后缀构成新词。后缀通常会改变单词的词性，构成意义相近的其他词性；少数后缀还会改变词义，变为与原来词义相反的新词。 （1）构成名词的后缀常用的有-ence，-(e)r/ -or (从事某事的人),-ese (某地人)，-ess (雌性)，-ful (一……)，-ian (精通……的人)，-ist (专业人员)，-ment (性质；状态)，-ness (性质；状态)，-tion(动作；过程)等。 differ不同于→difference区别write写→writer作家 Japan日本→Japanese日本人act表演→actress女演员 mouth口→mouthful一口music音乐→musician音乐家 （2）构成动词的后缀常用的有-(e)n (多用于形容词之后)，-fy (使……化)，-ize (使……成为)。例如：wide→widen加宽beauty→beautify美化pure→purify提纯 real→realize意识到organ→organize组织 （3）构成形容词的后缀常用的有-al， -able (有能力的)，-(a)n(某国人的)，-en (多用于表示材料的名词后)，-ern (方向的)，-ese(某国人的)，-ful，-(ic)al，-ish，-ive，-less (表示否定)，-like (像……的)，-ly，-ous，-some，-y (表示天气)等。例如：nature自然→natura l自然的reason道理→reasonable有道理的 America美国→American美国的China中国→Chinese中国人的 gold金子→golden金的east东→eastern东方的 child孩子→childish孩子气的snow雪→snowy雪的