住院患者生活自理能力评估实施流程

广州医科大学附属口腔医院

住院患者生活自理能力评估（ADL）实施流程操作流程要点说明

患者自理能力评估量表

共青新市医院患者自理能力评估量表（Barthel ）科室：姓名：年龄：床号：诊断：住院号：入院时间： _________________ 出院/转科时间： _______________________ 转出科室：____________

备注：1、评估贯穿患者入院及住院期间。 2、将患者自理能力评估结果报告医生，请医生结合此结果进行护理级别的划分及调整。 3、符合特级护理的患者入院时可不评估，后随其病情变化进行动态评估。附： Barthel 指数评定细则： 1、进食：指用合适的餐具将食物由容器送到口中，包括用筷子、勺子或叉子取食物、对碗咀嚼、吞 / 碟的把持、咽等过程。 l0 分：可独立进食（在合理的时间内独立进食准备好的食物）； 5 分：需部分帮助（前述某个步骤需要一定帮助）； 0 分：需极大帮助或完全依赖他人。 2、洗澡： 5 分：准备好洗澡水后，可自己独立完成； 0 分：在洗澡过程中需他人帮助。 3、修饰：包括洗脸、刷牙、梳头、刮脸等。 5 分：可自己独立完成； 0 分：需他人帮助。 4、穿衣：包括穿 /脱衣服、系扣子、拉拉链、穿 / 脱鞋袜、系鞋带等。 10 分：可独立完成； 5 分：需部分帮助（能自己穿或脱，但需他人帮助整理衣物、系扣子、拉拉链、系鞋带等） 0 分：需极大帮助或完全依赖他人。 5、大便控制： 10 分：可控制大便； 5 分：偶尔失控； 0 分：完全失控。 6、小便控制： 10 分：可控制小便； 5 分：偶尔失控； 0 分：完全失控。 7、如厕：包括擦净、整理衣裤、冲水等过程。 10 分：可独立完成； 5 分：需部分帮助（需他人搀扶、需他人帮忙冲水或整理衣裤等）； 0 分：需极大帮助或完全依赖他人。 8、床椅转移： 15 分：可独立完成； 10 分：需部分帮助（需他人搀扶或使用拐杖）； 5 分：需极大帮助（较大程度上依赖他人搀扶和帮助）；

智障儿童生活自理训练指导

智障儿童,他们也是我们社会的一部分。帮助他们控制情绪不稳定行为，帮助他们更好的适应主流社会，需要家长的努力，需要老师的教育，更需要社会这个大家庭中所有人的帮助。智障儿童是我们群体中的一部分，我们应该平等的对待他们.虽然他们在心理上或者在身体上，与我们存在着一定的差别，但是他们与我们一样，都需要被尊重，需要被理解，需要被爱护。智障儿童其实与我们普通儿童一样，他们有着活泼可爱的笑容。天真好动的天性。纯真无邪的话语,他们也是一群可爱的天使.只不过他们有时候不能够很快的理解我们惯用的表达方式,不能够很快的接受我们认为很简单的知识,不能够很快的找到排解不良情绪的恰当方式.所以,他们感到无助,他们发脾气,他们伤害自己,他们攻击别人. 作为一名智障儿童的家长,每天都与他们朝夕相处的人,请问一下自己,我们真正的了解我们的孩子吗?我们知道他们真正需要的是什么吗?他们的一言一行,一举一动,都是在表达什么,我们又知道吗?当别人用异样的眼光看我们的孩子的时候,我们有没有也那样看我们的孩子呢?我们知道我们的孩子,需要我们给予更多的爱,但是不需要我们的溺爱,不需要我们对他们的一切都包办代替,他们是勇敢的海燕,只有经过暴风雨的洗礼,才会更加坚强,但我们一定要坚信,我们的孩子可以长成参天大树。儿童智力障碍的康复训练该怎么做?智障儿童其实与我们普通儿童一样，他们有着活泼可爱的笑容，由于智力障碍的关系导致儿童情绪和交流不是很好，所以我们一定要对他们进行一个康复训练，加强儿童的语言交流。以下是专家介绍儿童智力障碍的康复训练。儿童智力障碍的康复训练: 1. 社会适应能力训练要求：能逐渐做到与别人友善合作，建立和维系良好的关系，掌握一般社会认可的行为，以便适应社会。 2. 生活自理能力训练(主要包括穿衣、进食、个人清洁、入厕等自理能力)，应根据每个孩子的实际发育水平选择时机，训练越及时，效果越明显。要求：能逐渐做到会运用基本的生活自理技巧和步骤，照料个人每天的起居饮食及个人卫生;并能配合环境，运用已有的自理常识，应付生活上的需要。 3. 语言与交往能力训练要求：能逐渐做到会用目视、点头、摇头、微笑、动作等表示理解他人的说话，并能用别人能理解的声音、单词、句子、问题来表达自己的愿望和要求。 4. 感知能力训练(视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等围)要求：借着感觉能力，了解事物的外形，分辨声音和颜色，然后作出反应，并能将对外界的体验应用于日常生活中，以便更能适应环境。 5. 运动能力训练，包括大运动训练和精细动作训练大运动(如俯卧、抬头、竖颈、翻身、仰卧、爬行、独坐、独站、行走、跑步、跳跃等)训练要求：能逐渐做到感官与机能配合，动作协调，适当地控制运作的

智力障碍儿童生活自理能力培养

智力障碍儿童生活自理能力培养摘要：随着素质教育的推进，智力障碍儿童的社会适应问题逐渐成为特殊教育领域关注的问题，促进学生社会化逐渐成为特殊教育学校教育的一个重要方面。提高智力障碍儿童的社会适应能力，让他们掌握参与社会的技能，能够自理自立，不仅是衡量特殊教育质量的重要标志，而且是提高智力障碍儿童生存质量的重要保证。所以培养智力障碍儿童的生活自理能力是特殊教育的重要部分。培养智力障碍儿童的生活自理能力，不但能减轻家庭的负担，还能减轻社会的负担。通过一定的强化训练，使智力障碍儿童在饮食、衣着、大小便、睡眠、个人卫生和安全方面掌握基本的知识，提高这些方面的自理能力。借助于在培智学校实习半年的机会，通过日常对智力障碍儿童生活自理能力的观察与思考，本人主要以对智障儿童生活自理能力的培养为主题展开，介绍当前我国智障儿童的现状，智障儿童的介绍，提高智障儿童生活自理能力的对策等展开讨论。关键词：智障儿童;生活自理;能力;培养一、智力障碍儿童的介绍（一）儿童智力障碍的分级简介按照智商分数和社会适应障碍程度两个基本指标将儿童智力障碍分为四个等级 1.轻度智力障碍智商70～55分（以韦氏智力测验为例，下同），同时具有轻度的社会适应障碍。轻度智力障碍儿童具有基本的生活自理能力，能承担简单的家务劳动。早期教育对他们的发展十分重要，他们可以进入幼儿园、学前班接受早期康复训练和学前特殊教育，在小学正常班级随班就读。他们在学科学习（如语文或数学等课程）方面存在不同程度的困难，但大多数人能完成小学阶段的基本学习，具有一般日常生活所需的语言交往能力．具有简单的阅读和应用写作能力（如写留言条、请假条、简单的应用文书等），具有简单的计算能力；青少年期可以接受职业教育和职业训练，成年后可以从事简单的职业劳动，参与社区生活。他们在生活环境变化时需要得到他人的支持和帮助。 2.中度智力障碍智商55～40分，同时具有中度的社会适应障碍。中度智力障碍儿童具有一

自理能力评估表

护理分级 1.范围：本标准规定了医院住院患者护理分级的方法、依据和实施要求。本标准适用于各级综合医院。其他类别医疗机构可参照执行。 2.术语和定义下列术语和定义适用于本文件。 2.1 护理分级nursing classification：患者在住院期间，医护人员根据患者病情和（或）自理能力进行评定而确定的护理级别。 2.2 自理能力ability of self-care：在生活中个体照料自己的行为能力。 2.3日常生活能力activitles of daily licing；ADL：人们为了维持生存及适应生存环境而每天反复进行的、最基本的、具有共性的活动。 2.4 Barthel指数barthel index ;BI：对患者日常生活活动的功能状态进行测量，个体得分取决于对一系列独立行为的测量，总分范围在0~100。 3.护理分级 3.1护理级别：依据患者病情和自理能力分为特级护理、一级护理、二级护理和三级护理四个级别。 3.2分级方法 3.2.1 患者入院后应根据患者病情严重程度确定病情等级。 3.2.2 根据患者Barthel指数总分，确定自理能力的等级（见表1）。 3.2.3 依据病情等级和（或）自理能力等级，确定患者护理分级。 3.2.4 临床医护人员应根据患者的病情和自理能力的变化动态调整患者护理分级。 3.3分级依据 3.3.1符合以下情况之一，可确定为特级护理： a) 维持生命，实施抢救性治疗的重症监护患者。 b）病情危重，随时可能发生病情变化需要进行监护、抢救的患者。 C）各种复杂或大手术后、严重创伤或大面积烧伤的患者。 3.3.2符合以下情况之一，可确定为一级护理： a)病情趋向稳定的重症患者； b）病情不稳定或随时可能发生变化的患者； c）手术后或者治疗期间需要严格卧床的患者； d）自理能力重度依赖的患者。 3.3.3符合以下情况之一，可确定为二级护理： a）病情趋于稳定或未明确诊断前，仍需观察，且自理能力轻度依赖的患者；b）病情稳定，仍需卧床，且自理能力轻度依赖的患者。 C）病情稳定或处于康复期，且自理能力中度依赖的患者。 3.3.4病情稳定或处于康复期，且自理能力轻度依赖或无需依赖的患者，可确定为三级护理。

幼儿园论幼儿生活自理能力的培养

幼儿园论幼儿生活自理能力的培养 TPMK standardization office【 TPMK5AB- TPMK08- TPMK2C- TPMK18】

论幼儿生活自理能力的培养摘要：幼儿生活自理能力是一个人必须具备的最基本的生活技能，是自理能力的重要组成部分，它对幼儿将来健康良好的发展具有重要的意义。幼儿生活自理能力是指幼儿在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动的能力。美国教育家爱雷﹒马洛尼提出培养幼儿的要诀之一，就是“能够极早让他们自立”，他说：“过分的保护只会妨碍幼儿从生活中通过自身实践去获得有效经验教训，从而影响其尽快成长。”自理能力的培养不仅关系到幼儿的身体健康，而且关系到对幼儿信心，意志品质以及社会交往能力等方面的培养。作为一名幼儿教师要把对“自理能力”的培养作为幼儿教育工作的一项重要内容。关键词：生活自理能力，幼儿，培养幼儿生活自理能力是幼儿独立性发展的第一步，是保证幼儿全面发展的基础素质之一，因此，培养幼儿的生活自理能力对于幼儿一生的发展是非常重要的。我国着名的教育学家陈鹤琴也说过“习惯养得好，终身受其福。习惯养得不好，终身受其罪。”科学、有序、合理的生活卫生习惯既能保证幼儿健康、安全的生活，又能使幼儿获得心理上的安全感和归属感。养成良好的生活卫生习惯后，幼儿就可以很好的计划自己的生活，掌握自己的学习，形成良好的情感和个性心理品质。如果经常压制幼儿独立做事的愿望，他将来可能成为一个没有主见、依赖性强、无所作为的人；或是使幼儿情绪压抑，信心丧失，对周围的生活失去兴趣。在带小班孩子的过程中，我们常常会看到这样一些情况：上厕所时，几个孩子站在那儿等着你去帮他们脱裤子；该吃饭时，又有几个孩子围在你的周围等着你去喂、去哄他们吃，自己不动手而且还哭鼻子；午睡时，孩子们眨着可爱的大眼睛等着你去帮她们脱鞋、

小班自理能力计划

小班自理能力计划本学期，根据我班幼儿自理能力的情况，我对本班幼儿自理能力的培养制定以下计划：一、首先要增强幼儿的生活自理意识。现在由于在家庭中父母包揽了所有家务，只重视孩子的智力投资，而没有提高幼儿的生活自理意识，使幼儿形成一种错误认识：自己不愿意干的事情，父母会帮着干（口渴了，父母会端水来；要吃饭了，妈妈会喂；要起床了，父母会给穿衣服……），根据这些事例，我想通过故事“我是乖宝宝”“好孩子”“我长大了”等，让幼儿知道，自己已经长大了，自己有能力做好一些事情，自己的事情自己做。还让幼儿判断对与错，通过分辨哪个图片上的宝宝最棒，我们要他学谁，为什么？学什么？还可以举例用班上的小朋友作比较，从而激发幼儿上进的意识，又增强幼儿生活自理的兴趣。让幼儿学习认真盥洗：学会正确地刷牙和使用手帕、毛巾、便纸等,熟悉地使用勺子、筷子；能独立做力所能及的事并逐步养成物归原处的习惯（例如：摆放桌椅、洗脸、把自己玩完的玩具放回原处等等）。二、其次用一些富有童趣的儿歌、故事，激发幼儿自己动手尝试的兴趣。我们知道，孩子不是一出生就会做任何事情的，都是由成人教了从不会到会的。我们在教给孩子一些简单的生活自理方面的技能时，要先将动作的要领直观地演示给孩子看，把动作的顺序、方法解释清楚，边讲边示范，如果配上富有童趣的歌谣效果更好。比如：学

习漱口时，配上歌曲《漱口歌》手拿花花杯，喝口清清水，抬起头，闭上嘴，咕噜咕噜吐出来；教给孩子洗手的方法，配一些生动形象、琅琅上口的儿歌：“手心手心搓搓、手背手背搓搓、手指缝搓搓、手指间搓搓、小手洗个澡、用力甩一甩!”又如，孩子学习叠裤子时，可说“两个好朋友（裤腿）要互相拥抱，并一起弯弯腰”等等，这些都会激发幼儿亲自动手尝试的兴趣。三、利用生活和游戏给孩子练习的时间和机会。幼儿自理能力的提高，需要通过反复练习来获得，那么如何提供给孩子各种练习的机会呢? 我们可抓住日常生活中每一个可利用的机会，为幼儿提供练习的机会。例如在幼儿小便、洗手、喝水时，我们都尽量让幼儿自己动手来提高这方面的能力，幼儿小便后提不上裤子，就教他用两手向上提前边和后边；还有洗手的正确方法，如何洗，怎样打香皂。我们抓住孩子生活的每个细节去指导、监督幼儿使其形成习惯。游戏是幼儿自愿参加的轻松愉快的活动，是生活中不可缺少的重要组成部分，也是幼儿最喜欢的活动，我们可以充分利用游戏来加强幼儿的生活自理能力。如在孩子在玩桌面玩具时，我们提供雪花片、积木等，让孩子练习搭雪花片、积木等动作来训练幼儿小手的灵活性：在课间活动时，我带领幼儿一起玩手部游戏，让幼儿在游戏中提高手指的灵活性，从中也可学到一些生活小知识（如；吃饭、穿衣、穿鞋等）。四、开展适当的自理能力比赛，在竞争之中促自理。

重度智力障碍儿童生活自理能力训练的个案研究

重度智力障碍儿童生活自理能力训练的个案研究 [摘要]智力障碍儿童的个人生活自理能力是其适应社会的重要能力，培养智障儿童的个人生活自理能力，不但能减轻家庭的负担，还能提高智障儿童的生活自信心，使其融入社会，回归主流。 [关键词]智力障碍儿童生活自理能力个案研究一、前言我国在特殊教育领域已经取得了显著的成就，智力障碍儿童的生活自理能力已经成为适应社会的重要能力，是儿童生存的最基本能力，并日益受到社会各界人士的关注。国家投入更多的人力、物力和财力，积极推进教育体制的改革，完善教育制度，让特殊儿童受到应有的教育，得到全面的发展，包括自理能力的发展。生活自理能力的形成有助于培养其责任感、自信心以及自己处理问题的能力，对智障儿童今后的生活也会产生深远的影响，促进身心全面和谐发展和素质全面提高，树立正确的人生观和价值观，培养积极进取的生活精神和人生态度。所以，智障儿童必须学会生活自理。然而智障儿童他们有特殊的生活经历与独特的情绪情感体验,使他们比普通正常孩子要面临更多的挑战,他们长期得不到社会各界重视，自身也有生理缺陷，无法像正常人一样的生活，且依赖性强，生活自理能力差，以至于不能很好地适应新的环境。因此对智障儿童进行生活自理能力训练，提高他们的自理能力，已成当务之急。本文探究智障儿童生活自理能力的原因及状况，并提出了具体的方法和措施。二、个案基本资料（一）基本情况庄媛，女，8岁，现就读于扬州市江都区特殊教育学校，培智一年级，个案注意力分散，智力低下，常常不在状态，不能理解别人说话的意思但能听见，会咿咿呀呀，但无法用语言表达自己的需求，在生活方面不会完成自己吃饭、穿衣、洗脸、刷牙、大小便等基本的自理。

患者自理能力评估

患者自理能力评估患者自理能力评估一、Barthel指数评定量表（BI）二、自理能力分级

三、Barthel指数评定细则 1、进食用合适的餐具将食物由容器送到口中，包括用筷子、勺子或叉子取食物、对碗/碟的把持、咀嚼、吞咽等过程。 l0分：可独立进食（在合理的时间内独立进食准备好的食物）； 5分：需部分帮助（前述某个步骤需要一定帮助）； 0分：需极大帮助或完全依赖他人。 2、洗澡 5分：准备好洗澡水后，可自己独立完成； 0分：在洗澡过程中需他人帮助。 3、修饰：包括洗脸、刷牙、梳头、刮脸等。 5分：可自己独立完成；0分：需他人帮助。 4、穿衣：包括穿/脱衣服、系扣子、拉拉链、穿/脱鞋袜、系鞋带等。 10分：可独立完成； 5分：需部分帮助（能自己穿或脱，但需他人帮助整理衣物、系扣子、拉拉链、系鞋带等）； 0分：需极大帮助或完全依赖他人。 5、大便控制 10分：可控制大便； 5分：偶尔失控；0分：完全失控。 6、小便控制 10分：可控制小便； 5分：偶尔失控； 0分：完全失控。 7、如厕：包括擦净、整理衣裤、冲水等过程。 10分：可独立完成； 5分：需部分帮助（需他人搀扶、需他人帮忙冲水或整理衣裤等）； 0分：需极大帮助或完全依赖他人。 8、床椅转移 15分：可独立完成； 10分：需部分帮助（需他人搀扶或使用拐杖）； 5分：需极大帮助（较大程度上依赖他人搀扶和帮助）； 0分：完全依赖他人。 9、平地行走 15分：可独立在平地上行走45m； 10分：需部分帮助（需他人搀扶，或使用拐杖、助行器等辅助用具）； 5分：需极大帮助（行走时较大程度上依赖他人搀扶，或坐在轮椅上自行在平地上移动）； 0分：完全依赖他人。 10、上下楼梯 10分：可独立上下楼梯； 5分：需部分帮助（需扶楼梯、他人搀扶，或使用拐杖等）； 0分：需极大帮助或完全依赖他人。

日常生活训练提升幼儿生活自理能力

日常生活训练提升幼儿生活自理能力核心提示：打开地毯，并在使用过后把它收卷起来；用餐时间在桌上铺放桌巾，而且在用餐后，把它正确的折叠好放回原位；或把桌子摆好，事后清理放回；并把每样东西归位......... 在蒙台梭利的教育中非常注重对幼儿的日常生活训练，其中在“幼儿之家”的教育中描述了这样的一段景象：“打开地毯，并在使用过后把它收卷起来；用餐时间在桌上铺放桌巾，而且在用餐后，把它正确的折叠好放回原位；或把桌子摆好，事后清理放回；并把每样东西归位。” 上面谈到的活动称之为“日常生活训练”。因为儿童之家把日常真实生活中的家务事教给孩子做。孩子用心且正确地做好分内的工作，而变得平静和有尊严。生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动的能力。简单的说就是自我服务，自己照顾自己，它是一个人应该具备的最基本的生活技能。幼儿生活自理能力的形成，有助于培养幼儿的责任感、自信心以及自己处理问题的能力，对幼儿今后的生活也会产生深远的影响。《纲要》中也明确指出：要培养幼儿具有基本的生活自理能力。但现在的大部分孩子，依赖性强，生活自理能力差，以至于不能很好地适应新的环境。所以，培养幼儿的生活自理能力至关重要。因此我运用了蒙台梭利的日常生活训练将这项能力的培养作为教育活动的重要内容之一，从而提升了小班幼儿的生活自理能力。一、分析本班幼儿在生活能力上存在的问题 2008年8月中旬，我们迎来了小四班的一群可爱的小精灵们。前三天是家长们陪伴孩子适应幼儿园的生活。然而在这短短的三天时间里，我就领教了这些小家伙们的“大牌”作风，见识了家长们无微不至的照顾。这边，凯凯刚把头扭向妈妈，妈妈就立刻掏出奶瓶，“凯凯要喝奶，来来来，妈妈给拿奶瓶。”他的妈妈慌忙递上奶瓶。那边，嘉玉的衣服有点湿，一下躺到换鞋的垫子上，奶奶立刻拿着干净衣服给她换上。而她也得意洋洋的享受着奶奶的“服务”。进餐时，几乎每个家长都是“各尽其能”，只见他们又哄，又喂。帅帅的妈妈看到女儿瞄了一眼鸡翅，立刻放下装菜的勺子，把鸡翅上的肉摘下来递到帅帅的嘴边。可以想象，这些孩子在家中过的是“衣来伸手，饭来张口”的生活，自理能力是相当的低。果不其然，当家长们一离开，孩子们就失去了“拐棍”和依靠。衣服不会穿，饭不会吃，就连毛巾都挂不到自己的小铁钩上。面对这样一群“小太阳”，我们及时制定了提升自理能力的计划，一定要让小班的孩子尽快适应集体生活，培养他们独立自主的生活习惯。二、为幼儿创设生活练习的环境将生活区与“娃娃家”结合，这样使幼儿有了一个真实的生活模仿环境。无论是食品制作，还是整理娃娃家，都让幼儿感受到是在做自己最需要、最有用的事情，从而激发了幼儿参与练习的兴趣。孩子们会在这里把娃娃的床铺好。把娃娃的被子叠好，把桌子擦得干干净净再摆上漂亮的花瓶。也会在这里切黄瓜，剥橘子，拌沙拉，为客人制作果酱夹心饼干。孩子们在充满情趣的环境中加强了铺、叠、擦，剥、切等动作的发展，同时也提升了生活自理能力。三、正确引导幼儿把儿歌作为正确指引，让幼儿学习换鞋和穿脱衣服。3岁孩子思维的特点还是以直觉行动思维为主，他们的模仿性强，很喜欢“鹦鹉学舌”，所以，针对这种情况，我们创编了很多儿歌。这些儿歌内容具体、直观、形象，琅琅上口，易读易懂；这些儿歌内容对于这些孩子

患者自理能力评估

患者自理能力评估 Prepared on 22 November 2020

患者自理能力评估一、Barthel指数评定量表（BI）二、自理能力分级 1、进食用合适的餐具将食物由容器送到口中，包括用筷子、勺子或叉子取食物、对碗/碟的把持、咀嚼、吞咽等过程。 l0分：可独立进食（在合理的时间内独立进食准备好的食物）； 5分：需部分帮助（前述某个步骤需要一定帮助）； 0分：需极大帮助或完全依赖他人。 2、洗澡 5分：准备好洗澡水后，可自己独立完成； 0分：在洗澡过程中需他人帮助。 3、修饰：包括洗脸、刷牙、梳头、刮脸等。 5分：可自己独立完成；0分：需他人帮助。 4、穿衣：包括穿/脱衣服、系扣子、拉拉链、穿/脱鞋袜、系鞋带等。 10分：可独立完成； 5分：需部分帮助（能自己穿或脱，但需他人帮助整理衣物、系扣子、拉拉链、系鞋带等）； 0分：需极大帮助或完全依赖他人。 5、大便控制 10分：可控制大便； 5分：偶尔失控；0分：完全失控。 6、小便控制 10分：可控制小便； 5分：偶尔失控； 0分：完全失控。 7、如厕：包括擦净、整理衣裤、冲水等过程。 10分：可独立完成；

5分：需部分帮助（需他人搀扶、需他人帮忙冲水或整理衣裤等）； 0分：需极大帮助或完全依赖他人。 8、床椅转移 15分：可独立完成； 10分：需部分帮助（需他人搀扶或使用拐杖）； 5分：需极大帮助（较大程度上依赖他人搀扶和帮助）； 0分：完全依赖他人。 9、平地行走 15分：可独立在平地上行走45m； 10分：需部分帮助（需他人搀扶，或使用拐杖、助行器等辅助用具）； 5分：需极大帮助（行走时较大程度上依赖他人搀扶，或坐在轮椅上自行在平地上移动）； 0分：完全依赖他人。 10、上下楼梯 10分：可独立上下楼梯； 5分：需部分帮助（需扶楼梯、他人搀扶，或使用拐杖等）； 0分：需极大帮助或完全依赖他人。患者自理能力评估科室患者姓名住院号床号性别年龄

5-7岁儿童的生活自理能力培养

5-7岁儿童的生活自理能力培养 5-5.5岁 ●会解系鞋带，30秒钟完成，洗自己的袜子、手帕，按顺序完成，如水浸湿、打肥皂、搓洗、冲净、拧干、凉晒、收好。 ●整理买来的东西，归类管理。可锻练做事有秩序、有条理，对以后的学习工作有利。 4－5岁能学多种方言和外语。 5.5-6岁 ●自己完全会穿脱衣服，独立洗澡洗头。知道整洁，按时作息。 6-6.5岁 ●独立铺床、被子，收拾整理自己的东西等，会5项。长期坚持，整齐有序，有条不紊，是一种思想方法，一生受用。 ●独立洗澡成习惯：准备衣服，用品，脱衣，洗澡，擦干，穿衣，保持干净整齐，可培养良好心理素质。 ●穿衣服和运动鞋（拉锁、扣、系鞋带），2分钟完成。经常与家长比赛，可锻炼整齐，动作麻利。 6.5-7岁 ●会穿衣、梳头、梳小辫，系皮带，配带装饰物（领带、胸针等），会三项。每天坚持做，可培养仪表整洁的自我意识，干净利落，但不过分追求，能挑选自己喜欢的衣服。 ●自备好上学用品：自觉完成作业，准备好次日上课物品，如书包、书本、笔，及其它老师要求带的物品。 ●会剪指（趾）甲10个。 5-6岁儿童的认知能力培养要求 5-5.5岁 ●知道物品用什么材料制成，如书桌、衣服、鞋、笔、勺子、毛巾等。可通过大人与孩子一起制作简易物品，如玩具、衣服，和看图和电视，讲解相关知识，可发挥孩子想象力、勤思考。

●懂得水有液态、气态、固态（冰）及水的用途10项，知道不同形态与温度相关，如水冻成冰，烧开变成蒸气，提高认识物体的兴趣，提高观察力，增长知识。 ●按单数数到10、双数数到10及10以内的数的组成（如5由3加2组成），应答对5项。 ●会听天气预报，知道风、雨、雷、电、雪、冰雹5项，增长自然知识。 ●知道今天、昨天、明天是星期几，每周几天，一年有四季，答对4－5问。家长可帮助孩子练习，先指定双休日要与孩子一起干什么，使孩子先记住周末，也使孩子对不同的日子感兴趣，在懂得星期一、二、三、四、五之后就是周末，周一要干什么，如去幼儿园。 5-6岁举出电、塑料、木材、金属等的用途10种，可锻练孩子快速联想。 ●倒数20－1，倒数3位数（如754为457），可培养孩子专注力、记忆力。 ●心算10以内加减法，对5道题。 ●有时间概念，每周几天，今天星期几，几点起床，几点吃饭，几点睡觉，答对5项。可帮助孩子先从自己的生活理解时间，如几点上幼儿园、几点回家，星期一上幼儿园，学会看日历。 6-7岁儿童认知能力训练要点 6-6.5岁 8元钱买5元2角的香蕉，问找多少钱。 ●认识现在几点几分，两个针都在12是几点，2对。 ● 20以内加减法，3分钟5题，答对3题。①5个苹果吃了3个，剩几个；②家中有5个人，还有两个客人，问需几根筷子；③有20个小朋友，5人未来，有几个人；④1元5角交1元1角应找几角；⑤每人5角钱，三人应为多少。 ●母亲带孩子，青蛙带，公鸡早上打鸣，狗叫，饭碗配筷子，茶壶配，对3题。 ●谁经常问别人的地址，是炊事员、演员，还是邮递员 ●记认图形和数字一分钟，然后背着写出认过的图和数字，对4个。先记住数字所配图形，如1-圆，2-方，3-三角，4-长方，5-五星，6-菱形，然后写出2、6、4、1、3用图形如何表达，可先从三个练起。反复练习，可培养观察力，记忆力。对以后学习计算机有帮助。社交行为

患者自理能力评估

A A 患者自理能力评估一、Barthel指数评定量表（BI）项目完全独立需部分帮助需极大帮助完全依赖 1.进食10 5 0 - 2.洗澡 5 0 - - 3.修饰 5 0 - - 4.穿衣10 5 0 - 5.控制大便10 5 0 - 6.控制小便10 5 0 - 7.如厕10 5 0 - 8.床椅移动15 10 5 0 9.平地行走15 10 5 0 10.上下楼梯10 5 0 - 合计得分二、自理能力分级自理能力等级Barthel得分范围需要照护程度重度依赖≤40分完全不能自理，全部需要他人照护中度依赖41～60分部分不能自理，大部分需他人照护轻度依赖61～99分极少部分不能自理，部分需他人照无需依赖100分完全能自理，无需他人照护

生活自理-六个生活自理的基础家庭训练项目

生活自理-六个生活自理的基础家庭训练项目在自闭症儿童康复训练中，生活自理能力是很基础也是很重要的环节，是孤独症儿童在他们的生活环境中独立生活所必须具备的技能。在这些必须发展的技能中最重要的领域是进餐、入厕、洗漱和穿着。当孤独症儿童不能自己具有这些必要的功能时，家长应在在家里和学校的日常生活中对孤独症儿童进行干预训练。一、起床____ 1、在孩子起床的过程中，你会和孩子说什么？（1）你会有意识地告诉他每天的时间吗（今天星期几，今天几月几日）？会告诉他起床的时间吗（现在几点钟）？（2）你会告诉他今天的天气吗？你会告诉他今天一天的计划吗？或者告诉他今天的主要活动吗？会告诉他起床以后马上要做的事情吗？你会孩子夜里做了什么梦吗？（3）孩子会主动和你说什么呢？孩子一般会问什么？你怎么回答？如果孩子这个时候的语言表达不当，你怎么引导他？ 2、孩子怎样穿衣服？（1）起床以后，孩子是自己主动穿衣服吗？还是大人要求穿时他才穿？（2）孩子知道穿衣服的顺序吗？孩子穿衣服的过程连贯吗？中途需要大人提醒吗？（3）孩子能独立地穿衣服吗？需要辅助吗？ 3、孩子选择自己的衣服吗？（1）孩子会表现出对自己衣服的喜欢和不喜欢吗？能说出理由吗？（2）孩子每天穿什么衣服是他自己选择还是大人替他选择呢？你让他自己选过吗？（3）孩子会和别人比较服装吗？二、洗漱____ 1、孩子知道洗漱的意义吗？（1）洗漱完毕孩子会照镜子吗？引导过孩子比较洗漱前后的变化吗？（2）孩子明白洗漱与讲卫生的关系吗？知道洗漱和美观的关系吗？（3）让孩子观察过家人洗漱前后的变化吗？ 2、孩子能独立完成洗漱吗？需要别人辅助吗？（1）洗漱过程孩子能独立做的事情有哪些？（2）还不能独立完成的事情有哪些？（3）不能独立完成的事情怎样辅助呢？（替孩子做，动作辅助，动作示范辅助，语言辅助）。 3、孩子的洗漱过程连贯吗？（1）不能连贯的原因是什么？注意转移，依赖辅助，没有能力（不会）。（2）孩子明白洗漱的顺序吗？固定吗？（3）给孩子规定过完成洗漱的大概时间吗？

患者自理能力评估

患者自理能力评估一、Barthel指数评定量表（BI）二、自理能力分级

10分：可独立完成； 5分：需部分帮助（能自己穿或脱，但需他人帮助整理衣物、系扣子、拉拉链、系鞋带等）；0分：需极大帮助或完全依赖他人。 5、大便控制 10分：可控制大便； 5分：偶尔失控；0分：完全失控。 6、小便控制 10分：可控制小便； 5分：偶尔失控； 0分：完全失控。 7、如厕：包括擦净、整理衣裤、冲水等过程。 10分：可独立完成； 5分：需部分帮助（需他人搀扶、需他人帮忙冲水或整理衣裤等）； 0分：需极大帮助或完全依赖他人。 8、床椅转移 15分：可独立完成； 10分：需部分帮助（需他人搀扶或使用拐杖）； 5分：需极大帮助（较大程度上依赖他人搀扶和帮助）； 0分：完全依赖他人。 9、平地行走

15分：可独立在平地上行走45m； 10分：需部分帮助（需他人搀扶，或使用拐杖、助行器等辅助用具）； 5分：需极大帮助（行走时较大程度上依赖他人搀扶，或坐在轮椅上自行在平地上移动）； 0分：完全依赖他人。 10、上下楼梯 10分：可独立上下楼梯； 5分：需部分帮助（需扶楼梯、他人搀扶，或使用拐杖等）； 0分：需极大帮助或完全依赖他人。患者自理能力评估科室患者姓名住院号床号性别年龄诊断入院日期：年月日

生活自理能力-基础知识(1)

孤独症孩子家庭康复训练--生活自理能力基础知识（一）生活自理不仅对于孤独症儿童，对于一般人来说都是最基本的能力。然而对于孤独症儿童的家长来说也是最容易被忽视的问题。家长的重心往往在于知识的掌握，而不是生活技能的形成。这也是很多孤独症儿童到8、9岁还不会自己独立穿衣、吃饭的重要原因之一。很多孤独症儿童在学习基本的生活自理技能方面都有困难，在像穿衣服、吃饭等适当的社会行为方面往往大部分需要成人的帮助。然而，在科学的训练和细心的关怀下，大多数孤独症儿童都能够学会相当复杂的自我帮助性技能。但家长并没有有意识地加以训练，致使自己成为孩子永久性的生活保姆。这是最令家长痛心的，也是家长最不希望的。生活自理一般是指自我服务性活动。在这里，我们从进餐（包括喝水）、洗漱、如厕、穿（脱）衣服四个方面来说明。任何一个生活自理活动都是由几个环节组成的链条，因此，我们在训练前，要首先将活动分解成若干个环节，然后根据环节逐一进行训练。可以从第一个环节开始训练，我们称为“前进法”；也可以从最后一个环节开始训练，我们称为后退法；也可以从最简单的环节开始训练，具体情况依孩子的能力而定。当每个环节都能完成得很好时，要将各个环节连成链条，训练孩子活动的连续性、完整性。第一节进餐进餐包括喝水是最基本的技能。我们经常看到孤独症儿童由于手的动作发育不好、视觉注视能力差，往往勺子里的饭或者杯子里的水还没到嘴边就已撒得不剩什么了。因此，进餐的成功取决于孩子手部动作的发育、手眼协调能力。一、喝水 1、材料的选择：杯子的大小要适中，易于孩子操作。 2、步骤 l 学会拿空杯子 l 拿起装有水的杯子（开始时水不要太多） l 将杯子移到嘴边 l 喝水 l 将杯子放下 3、具体训练过程第一步：把空杯子放在孩子面前，对他说“拿杯子”。如果孩子不能做出正确反应，马上辅助他以手的正确姿势将杯子拿起。并用语言表扬他。直到他能独立拿起杯子为止。第二步：把装有水的杯子放在孩子的面前，对他说“拿杯子”。如果孩子不能独立完成，马上辅助，直到能独立完成为止。第三步：1—2步能独立完成后，撤掉以前的语言提示“拿杯子”。给予语言提示“把杯子端起来”。如果不能独立完成，马上辅助他保持手臂的平衡，将杯子移到嘴边。当能够独立完成时，撤掉语言提示“把杯子端起来”。第四步：以上能独立完成后，给予语言指令“喝水”。如果不能独立完成，马上辅助他。如果孩子能够张开嘴喝水，要马上强化他。第五步：以上能独立完成后，给予语言提示“把杯子放桌子上”。如果不能独立完成，马上辅助他将杯子从口中拿出来，放到桌子上，给予强化。孩子一旦能独立完成，撤掉语言提示“把杯子放桌子上”。以上运用的是身体辅助。如果孩子已经具备一定的动作模仿能力，用示范的方法当然更好。当孩子能够独立完成喝水的整个过程后，训练孩子想喝水时自己主动找杯子，逐渐训练孩子

生活自理能力训练

日常生活自理能力训练日常生活自理能力训练主要是针对病程较长的慢性衰退患者进行的训练。这些患者往往表现行为退缩、情感淡漠、活动减少、生活懒散、仪表不整或不能自理生活。通过有效的日常生活技能训练可以减少患者复发率和致残率。日常生活自理能力训练项目主要着重于患者个人卫生、饮食、衣着、排便等方面，以住院患者的最大愿望为刺激手段，通过个别或小组活动形式，采取阳性强化方法，每日数次督促教导和训练，使病人重获日常生活技能，提升自我照顾能力。帮助病人重新适应社会投入家庭工作及生活角色。（一）训练目标： 1、通过训练，改善患者仪表不整、行为退缩、情感淡漠、活动减少、生活懒散等症状。 2、通过训练，改善患者的生活自理能力，使患者维持基本的日常生活活动的行为技能。（二）适用对象： 1、符合精神分裂症诊断标准，精神症状基本缓解，处于康复期的患者。 2、慢性衰退、行为退缩的患者。 3、长期住院的慢性精神分裂症患者。（三）训练内容及形式

重点培训患者个人卫生与生活自理能力，如整理床单元、洗漱、穿衣、饮食、睡眠、排便、衣着穿戴、管理个人物品等。采用示范、讲解、观摩、模仿练习、反复练习、阳性强化手段等多种形式。（四）操作程序 1、康复护士评估适合的患者（精神症状、自理能力），拟定入组患者名单，填写康复治疗单。 2、向患者讲解始动性训练的目的、意义、具体做法及奖惩办法，以取得患者理解与合作。 3、将患者分为两组，每组（5-8人）设组长，以利于训练的开展和实施，每日由护士带领组长进行检查评比。 4、康复护士与患者共同拟定始动性训练的内容。 5、由护士先做正规示范，而后组织病人练习，如整理床铺、叠被子，先有护士示范，然后每组分别进行操作，护士给予指导，让每个病人都进行练习，好的给予奖励，不合规范的重新操作，直至合乎标准为止。 6、训练期间每天对患者进行评分。 7、观察、记录训练结果。每日记录评分结果，同时俩组之间每周进行检查评比一次，优胜者挂流动红旗，并使用阳性强化手段给予物质奖励。

生活自理能力训练

生活自理能力训练 This model paper was revised by the Standardization Office on December 10, 2020

（四）操作程序 1、康复护士评估适合的患者（精神症状、自理能力），拟定入组患者名单，填写康复治疗单。 2、向患者讲解始动性训练的目的、意义、具体做法及奖惩办法，以取得患者理解与合作。 3、将患者分为两组，每组（5-8人）设组长，以利于训练的开展和实施，每日由护士带领组长进行检查评比。 4、康复护士与患者共同拟定始动性训练的内容。 5、由护士先做正规示范，而后组织病人练习，如整理床铺、叠被子，先有护士示范，然后每组分别进行操作，护士给予指导，让每个病人都进行练习，好的给予奖励，不合规范的重新操作，直至合乎标准为止。 6、训练期间每天对患者进行评分。 7、观察、记录训练结果。每日记录评分结果，同时俩组之间每周进行检查评比一次，优胜者挂流动红旗，并使用阳性强化手段给予物质奖励。

如何提高幼儿的生活自理能力

如何提高幼儿的生活自理能力贺州市八步区第二幼儿园燕霞 [容摘要]在不断提倡素质教育的今天，提高幼儿的生活自理能力非常重要，家长是孩子的第一任老师，在孩子生活自理能力的培养过程中至关重要。如果失去家长的配合，生活自理能力的培养就难以实现。因此，我们在进行工作时一定要得到家长的配合 [关键词] 生活自理家园互动在不断提倡素质教育的今天，提高幼儿的生活自理能力非常重要，正如英国教育家洛克所说的那样：“我们幼小时所得的印象，哪怕是极微小，小到几乎觉察不出，都有极重大极长久的影响。”培养幼儿良好的生活卫生习惯和生活自理能力，能为其一生奠定基础。当今的幼儿，基本是独生子女，家长对孩子各方面的投资越来越多，却忽视孩子自理能力的培养，他们自幼受宠，依赖性强，独立意识差，自理能力差，所以在幼儿教育中，培养自理能力是很重要的一项容。《幼儿园教育指导纲要》（试行）中明确指出要培养幼儿具有基本的生活自理能力。然而现代家庭的独生子女，进入幼儿园后，许多小班的孩子不会独立进餐，不会自己洗手、擦脸，不会自己解小便，脱穿简单衣服等。这种状况不仅会影响孩子现在的生活，而且也会给孩子将来学习、生活、处事带来极大的影响，所以培养孩子基本的生活自理能力是非常必要的。

从孩子入园的情况看来，孩子生活自理能力差的原因很大程度上是与家长息息相关，通过分析，我认为主要有以下几种情况：1．家长过度溺爱独生子女是家庭中的“小皇帝”、“心肝宝贝”，在家里许多大人围着他转，哄他开心，因此许多小朋友饭来口，衣来伸手。有时候吃一顿饭，孩子在前面玩，大人在后面边跟边喂，边玩边吃、边看电视边吃的现象屡见不鲜。许多应该孩子自己去做的事，家长习惯包办代替，亲力亲为，大人认为这是义不容辞的事。却不知处处包办代替，孩子的独立能力会渐渐消失，养成依赖心理。 2．补偿心理许多家长因为自己孩提时代生活条件不好，现在便给予孩子无微不至的照顾和“高水平”的生活待遇。想到自己小时候受的苦，现在有条件了，就绝不能再让自己的孩子受到同样的苦，从而使孩子产生依赖心理，影响孩子独立生活能力的培养。要知道，给孩子一定的动手机会并不是意味着让他受苦。 3．放纵心理一些家长在“树大自然直”的思想支配下，认为孩子小、自理能力差，以后学习也不晚。在生活中，我们常常会听到孩子的这些请求：“我自己吃，我自己拿，我自己……”等等。但得到的回答往往是：“不行，你还小，不会做。”许多家长认为孩子到了一定年龄，自然而然地就学会自己穿衣服、自己吃饭，现在孩子小，不必急于让他们自己动手。因此生活在这种家庭中的孩子，在家中一切需要自己

住院患者生活自理能力评估单

<<住院患者生活自理能力评估单>>在临床护理工作中的使用为了提高护理工作质量，我院大力倡导细节服务，使护理工作更能满足住院患者的实际需要。根据住院患者生活自理能力的实际状况，针对性的为不同需求的患者提供面部清洁、翻身、擦身、梳头、洗头、剪指甲、扶行、协助床上排便等护理服务。做好这些工作细节，不仅体现了护理工作中的优质服务,而且体现了护理观念的更新和改进。为了使住院患者得到必要的、有针对性的、更为细致的护理服务,我院设计使用了<<住院患者生活自理能力评估单>>，收到了满意的效果，现介绍如下：1方法：将住院患者的五种生活行为如：a)进食，b)翻身；c)大、小便；d)穿衣、洗漱；e)自主行动，做为“生活自理能力”评估的五个项目[1]在实施护理服务之前,先进行生活自理能力评估。每一项2分,可自理的项目得2分，不能自理者不得分，五项满分为10分。总分为0分的患者为“生活完全不能自理”; 2-8分患者为“生活部分不能自理”，总分为10分患者为“生活完全自理”。根据评估结果,结合住院患者的实际情况和护理要求因人施护，提供患者真正需要的帮助。(下表) 评估结果：1、生活完全自理（） 2、生活部分自理（） 3、生活完全不能自理（）护理重点：每项2分，能自理者得2分，不能自理者不得分 0分生活完全不能自理 2—8分生活部分自理 10分生活完全自理 2效果：使用<<住院患者生活自理能力评估单>>使护理人员能在实施护理服务之前，通过评估和沟通更好的了解患者的需求，增加了护理人员对患者健康状况及生活自理能力进行详尽而确切的了解的环节，使护理人员能根据患者的实际需要，针对性的制定安全管理措施和基础护理计划。既保证患者临床护理的需要又提供了让患者满意的个体化服务；使用<<住院患者生活自理能力评估单>>便于护理管理者进行护理服务质量检查，通过评估表的量化评分，对护理人员是否实施了恰当的护理措施一目了然，对夯“实基础护理，提供满意服务”具有促进和推动作用。住院患者生活自理能力评估单