教育心理学题库

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1.教育心理学的研究对象是什么？

答：教育心理学虽然已经存在了很长时间，但就其研究对象而言，仍有争议。教育心理学家对教育心理学的研究对象大致有两种不同的定义和三种看法。（1）宽泛的定义，以潘菽《教育心理学》的提法为代表，认为教育心理学的研究对象就是教育过程中的种种心理现象。以这样的观点看待教育心理学，目前仍然很流行。缺点是其研究对象难以与为教育服务的其他心理学分支学科相区分，（2）非宽泛的定义，即把教育心理学的研究对象限定为学校情境中的学与教的心理学规律的探索。在非宽泛的定义中，又可分为两种不同的观点。其中一种观点强调以学生的学习为主线，把教学看成只是影响学生学习的外部因素。非宽泛的定义中的第二种观点以美国斯坦福大学的盖奇（N.L.Gage）为代表，他在编写自己的教育心理学教科书时，却是明显以教师的教为主线来安排教材的。

2.教育心理学的发展可以分为几个阶段？每个阶段的主要特点是什么？

答：教育心理学的发展大致可以分为四个时期。

（一）初创时期（20 世纪20 年代以前）：在这一时期，人们已认识到运用科学的心理学观点和方法能够解决教育中的问题，但是其内容多是以普通心理学原理去解释教育问题，研究方法也有机械主义和简单化的倾向。

（二）发展时期（20 世纪20 年代到50 年代末）：此时，教育心理学吸取了儿童心理学、发展心理学和心理测验方面的成果，学科心理学也成为教育心理学的组成部分。

（三）成熟时期（20 世纪60年代到70年代末）：20 世纪60 年代以后，是建立系统的教育心理学理论的时期。在这一时期，西方教育心理学的内容和体系又出现了一些新的趋势。（四）完善时期（20世纪80年代以后）20世纪80年代以后，教育心理学的体系日趋完善，内容也越来越丰富，并开始以人的学习与发展为理论基础，以教与学过程的科学研究资料为事实来建构教育心理学的内容体系。

3.教育心理学研究的基本原则是什么？

答：（1）客观性原则。客观性原则是指教育心理学研究要贯彻实事求是的精神，即根据教育心理现象的本来面貌来研究其本质、规律与机制。

（2）教育性原则。教育性原则是指在教育心理学的研究过程中，所采用的研究手段与方法应能促进被试心理的良性发展，这是所有关于人的心理学研究中都应遵从的一个基本伦理道德原则。

（3）理论联系实际原则。教育心理学研究的理论联系实际原则是其应用学科性质决定的。遵循这一原则要求教育心理学的研究应从教育情境，尤其是主体的实际需要出发，并用于解决教育教学中的实际心理问题。

（4）发展性原则。教育心理学研究要遵循发展性原则，一方面要求研究者针对不同时代、不同阶段的学生的心理特点进行动态的探讨，另一方面要求所做的一切研究应以促进学生发展为终极目标。

4.教育心理学研究方法主要有哪些？各种方法的特点是什么？

答：（1）观察法。观察法是教育心理学研究最基本、最普遍的方法，它可以直接使用，也可以结合其他方法进行，使用起来方便易行。但是观察不是一种很严密精确的方法，应用观察法只能了解学生心理活动的某些自然的外部表现，而不能

对心理活动的进行施加影响。同时观察者所获得的资料，难免带有主观的色彩，因而影响其准确性。

（2）实验法。研究者在运用实验法时可以主动地创设情境、控制条件，而不是被动等待；实验结果在同样条件下具有可重复验证性；可以确定因果关系。由于实验法的上述特点，因而它成为心理学研究最主要的方法。教育心理学在运用实验法时更多地采用自然实验。

（3）问卷调查法。问卷调查法的优点是可根据研究者的实际需要灵活地设计问题，从而在短时间内获得大量资料；调查的结果既可进行定性分析，也可进行定量分析。调查法的缺点是调查结果依据的是被试的主观回答，与实际情况难免会有一定偏差，为弥补这一缺陷，常常要做大样本调查。

（4）个案研究法。个案研究法的优点是可以使研究者充分考虑每个被研究个案的特点，并能提供这些个案心理发展的具体资料；其缺点是研究结果所依据的样本较小，因而代表性较差。

（5）教育经验总结法。教育经验总结法的优点是教育工作者可以结合自己平时的教育教学工作，随时随地对一些典型经验加以总结，所获得的资料比较真实可靠；其缺点是成果的质量受到教育者自身素质和理论修养水平的限制，难以上升到一定的理论高度。

5.什么是心理发展？心理发展具有哪些基本特征？

答：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。心理发展具有四个基本特征：顺序性、阶段性、不平衡性和差异性。

（1）顺序性。人的身心发展是一个有顺序的、持续不断的发展过程。在生理方面，身体的发展是先头部后四肢，先中心后边缘。

（2）阶段性。个体的心理发展在某些年龄阶段会因为持续发展的积累而出现某种心理特质的突发性变化或出现新的心理特征，从而表现出阶段性的特点。（3）不平衡性。心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而表现出多样化的发展模式。一方面表现在个体的不同系统在发展速度上、发展的起讫时间和到达成熟时期上的不同进程；另一方面也表现在同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。

（4）差异性。任何一个个体的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但在发展的速度、最终达到的水平，以及发展的优势领域又往往是千差万别的。

6.皮亚杰把儿童的认知发展分为哪几个阶段？每个阶段的特点是什么？

答：皮亚杰一般把儿童心理划分为四个阶段。（1）感知运动阶段（0~2岁）。这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。

（2）前运算阶段（2~6、7岁）。这一时期，儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号（主要是表象）进行思维，从而使思维有了质的飞跃。其特点主要由以下几个：泛灵论、自我中心主义、不能理顺整体和部分的关系、思维的不可逆性、缺乏守恒概念。

（3）具体运算阶段（6、7岁~11、12岁）。在本阶段，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。具体运算思维的特点包括具有守恒性、摆脱自我中心性和可逆性。

（4）形式运算阶段（11、12岁~14、15岁）。这一阶段，儿童的思维已经超越对具体的、可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段（又称为命题运算阶段），接近于成年人的思维。

7.加德纳把人的智力分为哪些类型？其理论给教育的启发是什么？

答：他认为智力有八种形式：逻辑数学智力、语言智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际关系智力、内省智力、自然智力。根据加德纳的多元智力理论，不能说上述八种智力哪一种重要，哪一种不重要，只能说八种智力在个体的智力结构中处于同等重要的地位，它们在每一个个体身上都有自己独特的表现形式。所以，不能说谁更聪明，只能说他在哪个方面聪明。智力是多方面的，智力的表现形式是各不相同的，判断一个人聪明与否的标准当然也应该是多种多样的。

8.强强是小学三年级的孩子，无论参加什么活动，他都十分积极主动，精力旺盛；平时他做事很急，想干什么就立即行动，想要的东西也必须马上得到，否则会坐立不安；他做事有闯劲，但时常马马虎虎；他待人大方，热情直率，爱打抱不平；他喜欢别人听从他的支配，否则便大发脾气，甚至动手打人，事后虽也后悔，但当时总是难以克制。

（1）根据强强的上述行为表现，你认为强强基本上属于什么气质类型？为什么？（2）如何根据小学生的气质特点有针对性地进行教育？

答：（1）强强属于胆汁质。因为强强十分积极主动，经历旺盛，属于兴奋型，但是时常马马虎虎，说明有点不平衡性存在。

（2）对胆汁质的学生不宜针锋相对地去激怒他们；胆汁质儿童，如果不能很好地控制自己，便会表现出一些病态倾向。胆汁质儿童的极端化发展是可能出现一

些攻击和破坏行为。因此，教师要更多地关心这种气质类型学生的情况和问题，采取一些特殊措施，防止病态倾向发展。

9.学习的含义是什么？

答：学习的概念有广义和狭义之分。广义的学习是指人和动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习是指学生在学校里的学习，是学习的一种特殊形式。

10.比较联结学习理论和认知学习理论的异同。

答：相同点是二者都强调刺激-反应之间的联结。但联结学习理论的观点是：反对唯心主义，强调环境影响，注重研究行为；强调客观研究，注重实验研究；接受进化论思想，强调人类学习与动物学习的共同性与连续性；学习是刺激—反应的联结，是习惯的养成；强调外部强化的作用；行为学习理论对行为矫正、课堂管理与教学过程本身都有巨大的影响。认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下形成刺激—反应联结，而是在头脑内部构造认知结构的过程。学习需要学习者组织新信息，并将它们与原有的知识以某种有意义的方式联系起来。

11.什么是学习迁移？举例说明学生在学习活动中发生各种迁移的现象。

答：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，即在一种情境中知识、技能、态度的获得对另一种情境中知识、技能、态度的获得的影响。当儿童已经学会和邻居的几个儿童一起玩时，他就会用这些已经学会的本领来交朋友，同其他儿童进行合作；如果爱整洁已成为儿童对待事物的一种态度，则作业方面爱整洁的习惯也会表现在生活的其他方面。

12.比较各种学习迁移理论的异同。

答：形式训练说把训练心理官能、提高心理官能的能量作为教学的重点。该学说认为学习的内容不是很重要，重要的是训练心理官能。它还认为学习要收到最大的迁移效果，就应该经历一个痛苦的过程。

共同要素说认为，只有当学习情境和迁移测验存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习。也就是说，在两种学习中存在着相同的成分或因素时，才会产生学习的迁移。

两个学习活动之间存在的共同成分是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。所以贾德的迁移理论被称为概括原理说或概括化理论。

关系转换说是格式塔心理学家提出的迁移观点。他们认为顿悟关系是学习迁移的一个决定因素，学习的迁移是学习者突然地发现了两个学习经验之间存在的关系的结果。

较早考虑认知结构与学习迁移问题的是瑞士心理学家皮亚杰。皮亚杰主要考虑的是逻辑结构在学习中的迁移，他认为学生一旦掌握了逻辑结构就可以有效地解决问题。

13.举例说明如何利用认知策略提高学习效率。

答：认知策略是学习者在认知加工过程中所采用的策略,也就是加工信息的一些方法和技术。这些策略能使信息较为有效地存储、保持和提取。一般可以把认知策略分为复述策略、精细加工策略和组织策略。例如将所学的知识先用实验证明，再写成报告，与人讨论及向别人讲解等，这比单调重复更有利于理解和记忆。

14.陈述性知识与程序性知识的区别与联系是什么？

答：陈述性知识与程序性知识既有区别又有联系。二者的区别在于以下几个方面。（1）从功能上来看，前者是用于说明事物的状况、特点及关系，回答“是什么”“为什么”和“怎么样”的问题；后者是用于发出行为的指令，从而对某些信息进行识别或转换，做出某些动作，解决“怎么做”的问题。

（2）从测量的方式来看，前者可以通过“陈述”或“告诉”的方式测量；后者只能通过观察人的行为间接测量。

（3）从心理表征来看，前者主要以命题和命题网络的形式表征；后者以产生式和产生式系统表征。

（4）从激活和提取的速度来看，前者激活速度慢，其提取往往是一个有意识的搜寻过程；后者激活速度快，能相互激活。

（5）从学习与遗忘的速度来看，前者习得速度快，遗忘也快；后者习得速度慢，遗忘也慢，尤其是运动技能，一旦达到熟练程度就几乎不再遗忘。

二者的联系在于：陈述性知识的获得是学习程序性知识的基础；程序性知识获得后也为获取新的陈述性知识提供了可靠的保证。

15.教材直观的类型有哪些？如何提高教材直观与观察的成效？

答：直观是教学系统中学生对感性教材做出的能动的反应。在实际的教学过程中，有许多不同的教材直观方式。就直观的对象而言，可以把直观方式分为实物直观、模象直观和言语直观三种。

提高途径：①灵活运用各种直观形式。根据需要灵活选用实物直观和模象直观。最好先进行模象直观，在获得了基本的概念和原理后再进行实物直观。

②词与形象紧密配合。首先，在形象的直观过程中应提供明确的观察目标，给出确切的观察指导，提示合理的观察程序。其次，形象的直观结果应以确切的词加以表述，以检验直观效果并使对象的各组成要素进行分化。最后，应依据教学任务选择合理的词与形象的结合方式。

③运用感知规律，突出直观对象的特点。作为知识的物质载体的直观对象（实物、模象或言语），必须达到一定程度才能为学习者清晰地感知。

④培养学生的观察能力。观察是知觉的特殊形式，是有目的、有计划、主动的知觉过程。

⑤让学生充分参与直观过程。尽可能让学生自己动手进行操作、实践，改变“老师演，学生看”的消极被动的直观方式。

16.如何提高教材概括与理解的成效？

答：（1）配合运用正例和反例。在实际的教学过程中，最好同时呈现若干正例，若有可能应把正反两种例证同时加以说明，以便促使学生概括出共同的规律或特征，有利于加深对概念和规则的本质的认知。

（2）正确运用变式。在教学实际中，要提高概念的成效，必须给学生提供丰富而全面的感性知识，必须注意变式的正确运用。

（3）科学地进行比较。概括过程即思维过程，也就是在分析、综合的基础上进行比较，在比较的基础上进行抽象概括。因而，区分对象的一般与特殊以及本质与非本质的比较过程，对于知识的概括具有非常重要的意义。

（4）启发学生进行自觉概括。教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是鼓励学生主动参与问题的讨论。在讨论的时候，不仅要鼓励学生主动提出问题，而且

要鼓励他们主动解答问题。

17.心智技能与操作技能的主要区别是什么？

答：操作技能和心智技能是构成技能的两个子系统，它们既有区别，又有联系。

从动作对象上看，操作技能的动作对象具有物质性。而心智技能的动作对象具有观念性。从动作进行来看，操作技能的动作进行具有外显性，其执行是通过外部显现的肌体运动实现的。而心智技能的动作进行具有内隐性。心智技能是在头脑内部借助言语来完成的。从动作结构来看，操作技能的动作结构具有展开性，操作技能的每个动作都必须切实执行，而心智技能的动作结构具有简缩性。

操作技能和心智技能学习和发展过程的特点基本相同，都是由不熟练到熟练的过程。在一个具体的任务和活动中，需要两种技能协同活动。

18..操作技能的训练要求是什么？

答：（1）准确的示范与讲解。动作示范是操作技能学习过程中不可缺少的，它是学习者动作定向的基础。教师在每个动作上的示范表演对学习者学习技能具有重要意义。言语讲解在技能学习过程中会起到重要的作用。教师的示范动作要正确、突出重点。

（2）必要而适当地练习。练习是动作技能学习的基本条件和途径，操作技能是在练习过程中逐步形成和提高的。

（3）充分而有效的反馈。反馈在操作技能学习过程中的作用是非常关键的，只有当练习者及时知道练习结果，从他们的操作或动作的结果中得到正确的反馈时，练习才对学习起到积极的促进作用。一般来讲，动作反馈来自两个方面：一是来自内部的反馈，叫作内部反馈；二是来自外部的观察，叫作外部反馈。

19.心智技能的培养要求是什么？

答：（1）确立合理的智力活动原型。由于心智活动是实践活动的反映，因此心智技能的培养，首先必须确定心智技能的实践模式或操作活动程序，即确定心智技能的“原型”。

（2）激发学习的积极性和主动性。在培养工作中，教师应采取适当措施，以激发主体的学习动机，调动其学习的积极性。

（3）注意原型的完备性、独立性和概括性。在教学中，教师应给学生提供分步练习的条件，使学生在练习中能按模式将智力活动的程序展现出来，并将展开的形式逐渐概括化，从外部向内部成为熟练的、自动化的活动，从而促使学生智力技能的形成。

（4）适应培养的阶段特征，正确使用言语。心智技能是借助于内部言语而实现的，因此言语在心智技能学习中具有十分重要的作用。言语在不同的阶段上，其作用是不同的。

（5）注意学生的个别差异。教师在集体教学中还应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求最大限度地发展学生的心智技能。

20.结合实例谈谈问题解决的基本过程。

答：有关问题解决的心理过程，历史上出现了诸多有代表性的观点，下面以华莱士的四阶段论来分析一下问题解决的基本过程。

（1）准备阶段。由情境的刺激引起多方面想法，经过筛选与问题有关的想法，抛弃一些对问题解决无关的想法，逐渐辨明问题的特点，发现问题解决的线索，

明确从何处着手对问题进行解决。

（2）酝酿阶段。酝酿阶段主要是对前一阶段所搜集的信息、资料进行消化和吸收，在此基础上找出问题的关键点，以便考虑解决这个问题的各种策略。（3）豁朗阶段。在经过酝酿阶段后，常因无意遇到某种刺激情景的启示而突然找到了问题解决的方法，即突然明朗起来。豁朗阶段可以用格式塔学派提出的顿悟观点来解释。实际上，豁朗阶段的获得是有其主客观原因的。在客观方面，有重要的刺激信息的启示；在主观方面，有紧张和重压后的心理放松

（4）验证阶段。只有经过验证解决问题的方法是正确的，才能说是把问题解决了。

21.影响问题解决的因素有哪些？

答：（1）个体的知识与认知结构。在问题解决时所需要的知识经验有两层含义。其一，指一个人所拥有的知识经验的数量。其二，指一个人所拥有的知识经验的质量，即在实践活动中积累起来的知识经验，也就是活的知识经验。

（2）思维定势。思维定势是指使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向，通俗地讲就是“思维惯性”。思维定势的影响有积极方面，也有消极方面。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，则会束缚人的思维，妨碍创造力的问题解决。

（3）问题情境。问题情境就是指问题呈现的知觉方式。当问题呈现的知觉方式与人们已有的知识经验越接近，问题解决起来也就越容易；相反，如果问题呈现的知觉方式与人们已有的知识经验相差很远，问题解决起来就越困难。

（4）功能固着。而在人们解决问题的过程中，常需要改变事物固有的功能以适

应新的问题情境，这是解决问题的关键

（5）动机与情绪状态。在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成。这就是著名的耶克斯—多德森定律。

（6）个性特征。具有远大理想、意志坚强、勇于进取、富于自信、有创新意识、人际关系良好、果断、勤奋等人格特征的人，常常能克服各种困难，善于迅速而有效地解决问题。一个人的智力水平、气质类型等也会在一定程度上影响解决问题的效率和方式。

22.结合实例谈谈什么是算法，什么是启发法。

答：算法式策略是指对一个问题解决的所有可能的途径都加以尝试的一种策略。例如，要开一个四位数的密码锁（每位数字号为0～9），就要进行104次尝试。该策略是一种按逻辑解决问题的策略，即要求遵从一套清楚的、固定的且能保证解决问题的步骤。

启发式策略是凭借经验来解决问题的一种策略。用启发式策略解决问题，并不探索所有可能的途径。这一策略的优点是能提高问题解决的效率。缺点是，如果受到已有经验的误导，走了错误的途径，往往会导致解决问题的失败。启发式策略主要有以下几个：手段—目的分析策略、逆向搜索策略、简化计划策略。

23.影响创造力的因素有哪些？如何培养人的创造性思维能力？

答：（1）影响因素：创造力与智力的关系非常复杂，它们之间是一种相对独立的、在一定条件下又有相关的非线性关系。

关于创造力与知识的关系，目前的研究还没有取得一致的意见。从总体上说，知识对创造力的产生、发展有一定的推动作用，但不能简单地认为知识越丰富，

创造力就越强。创造力的强弱还与个人的知识结构，对知识的领悟能力、运用能力、转化能力等诸多因素有关。

研究表明，高创造力者一般具有以下几个人格特征：独立性、批判性、灵活性、事业感强、性格坚韧，抗挫折能力强、具有幽默感、不受严格的性别角色限制。

（3）创造力的培养主要涉及三个方面：第一，影响创造力培养的外部因素：改变不利于创造力培养的教育观念、提高教师的素质。第二，创造性思维的培养：善用发散思维、捕捉灵感、尝试逆向思维、大胆求异。第三，创造性思维训练：创造性思维训练方法很多，比如设问法、5W2H法、需要法、列举法、组合法、移植法、联想法、类比法、信息交合法、头脑风暴法等。

24.简述道德与品德的区别与联系。

答：品德与道德既有联系又有区别。一方面，品德与道德有着相互依从的关系。品德的内容来源于社会道德，没有社会道德规范就难以评价个体的品德，而个体的品德一旦形成，就会反过来对社会道德舆论、道德风尚产生重要的影响，成为社会道德的重要组成部分，并集中表现和反映时代特征。另一方面，道德是依赖于整个社会的存在而存在的社会现象，它的发生发展服从于社会发展的规律，不以个别人的存亡与个别人品德的有无为转移，而品德是依赖于某一个体而存在的一种个体现象，它的发生发展一方面受社会生活条件的制约，同时也服从于人的心理发展规律。道德主要是伦理学和社会学的研究对象，品德则是教育学和心理学的研究对象。从心理学的角度去探索、揭示品德形成及发展的规律，为德育工作的实施提供科学的依据，是教育心理学的重要任务之一。

25.简述态度与品德的相互关系。

答：通过对态度和品德的实质与结构的分析发现，二者的实质是相同的。品德也是一种习得的影响个人行为选择的内部状态，而态度也是依据一定的道德行为规范在行动时所表现出来的比较稳定的心理特征。二者的结构也是一致的，都是由认知、情感和行为三个方面构成。但是，态度与品德这两个概念也有区别。二者涉及的范围不同。态度涉及的范围较大，包括对社会、对集体的态度，对劳动、对生活、对学习的态度，对他人、对自己的态度等。价值的内化程度不同。

26.皮亚杰把儿童的道德判断的发展分为几个阶段？每个阶段的主要特点是什么？

答：皮亚杰把儿童的道德判断的发展分为四个阶段。

（1）自我中心阶段（2～5岁）。这一阶段的儿童还不理解、不重视成人或者周围环境对他们的要求，在游戏时，规则或成人的要求对他们还没有约束力，只按照自己的意愿去执行游戏规则，所以这一阶段又称为单纯的个人规则阶段。（2）权威阶段（6～7岁）。儿童认为应该尊重权威和尊重年长者的命令。一方面，他们绝对遵从成人、权威的命令；另一方面，他们也服从周围环境对他们所规定的规则或提出的要求。

（3）可逆阶段或互惠阶段（8～10岁）。这个阶段儿童不再认为成人的命令是应该绝对服从的，或道德规则是固定不变的。他们认为，道德行为准则只不过是同伴之间共同约定的来保障共同利益的一种社会产物。

（4）公正阶段（11～12岁）。这个阶段儿童的道德观念开始倾向于公正。儿童不再刻板地按固定的规则去判断，在依据规则判断时隐含考虑到一些具体情况，

从关心和同情的角度出发去判断。

27.柯尔伯格的道德发展阶段理论的基本观点是什么？

答：柯尔伯格是美国著名心理学家，他继皮亚杰之后对儿童品德发展问题进行了大量卓有成效的研究，提出了系统的道德发展阶段理论。柯尔伯格对皮亚杰的研究方法进行了改进，应用道德两难论的方法研究道德的发展问题。这种方法也称两难故事法。通过大量的研究，柯尔伯格提出了三水平六阶段理论。三水平是指前习俗水平、习俗水平及后习俗水平，六阶段是指每个水平中又可划分为两个不同的阶段。

28.结合实例谈谈如何利用价值辨析法培养学生良好的道德品质。

答：价值辨析是指引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，努力去发现自身的价值观并指导自己的道德行动。在价值观辨析的过程中，教师引导学生利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，鼓励他们努力去发现自身的价值观，并根据自己的价值选择来行事。一种观念要真正成为个人的道德价值观，必须经历三个阶段七个子过程。选择阶段：自由选择、从多种可选范围内选择、充分考虑各种选择的后果之后再行选择。赞赏阶段：喜爱自己的选择并感到满意、愿意公开承认自己的选择。行动阶段：按自己的选择行事、作为一种生活方式加以重复。价值辨析的方法基本是诱导性的，教师的作用就在于设计各种活动，运用各种策略来诱发学生暴露、陈述、思考、体验并实现某种价值观。教育者不仅要帮助学生去辨析各种价值观念，而且还要引导学生自觉、自愿地选择符合社会道德原则的价值观念。但最终的抉择要由学生自己做出。

29.态度形成的影响因素有哪些？

答：态度不是与生俱来的，而是在后天的生活环境中，通过自身、社会化的过程逐渐形成的。在这个过程中，影响态度形成的因素主要有如下几点。

（1）欲望。态度的形成往往与个人的欲望有着密切的关系。实验证明，凡是能够满足个人欲望，或能帮助个人达到目标的对象，都能使人产生满意的态度。相反，对于那些阻碍目标，或使欲望受到挫折的对象，都会使人产生厌恶的态度。（2）知识。态度中的认知成分与一个人的知识密切相关。个体对某些对象态度的形成，受他对该对象所获得的知识的影响。

（3）个体的经验。一个人的经验往往与其态度的形成有着密切的联系，生活实践证明，很多态度是由于经验的积累与分化而慢慢形成的。

30.简述布卢姆的教学目标分类体系。

答：以布卢姆为代表的美国心理学家在20世纪50年代提出了著名的教育目标分类体系，将教学目标分为认知、情感、心理运动（或动作技能）三大领域，每个领域的目标又由低级到高级分成若干层次。

（1）认知领域的教学目标分类。布卢姆将认知领域教学目标从低到高依次分为知识、领会、应用、分析、综合、评价六级层次。其中除第一级知识外，其余五级均属于高层次智力技能范畴。

（2）情感领域的教学目标分类。情感是对外界刺激肯定或否定的心理反应，如喜欢、厌恶等。个体的情感会影响其做出行为上的选择。情感教学是教学的重要目标之一。

（3）动作技能领域的教学目标分类。关于动作技能的分类，先后出现了辛普森

的七级分类、哈罗的六级分类、基布勒的四级分类等。目前还没有一个一致的广泛认可的理论框架。但相比较来看，辛普森的分类应用较广。

31.教学方法选择的依据是什么？

答：（1）根据教学目标的要求选择教学方法。特定的方法只能有效地实现某一或某方面的目标，完成某一或某几个环节的任务，要保证教学目标的全面实现，教学中往往要求选用几种方法，并把它们有机结合起来。

（2）根据教学内容选择教学方法。由于这些领域的课程内容各有其特殊的性质和类型，因此，它们所需的教的方法与学的方法必然有所不同。选择教学方法除了考虑不同领域知识的差异外，还必须考虑同一领域内知识的具体差异。（3）根据教师自身特点选择教学方法。教师在选择具体的教学方法时，应将自己的特长和优势纳入考虑范围，选择适合自身条件的教学方法。

（4）根据学生的年龄特征和知识基础选择教学方法。只有符合学生的年龄特征、兴趣、需要和学习基础的教学方法才能真正达到教学的高效率。

32.什么是教学评价？教学评价的功能有哪些？

答：教学评价是评价者依据教学目标收集相关信息，对教学过程及结果进行价值判断的过程。

（1）诊断功能。通过教学评价，可以全面客观地了解教学各方面的情况，以便调整教学策略，改进教学措施，有针对性地了解教学中存在的各种问题。（2）调节功能。教学评价可以帮助师生对自己的活动进行有效的调整，以达到所规定的目标，这就是评价的调节功能。

（3）激励功能。对于教师来说，适时而客观的教学评价，可以明确教学工作中

所需努力的方向；对于学生来说，可以提高学习的积极性，从而带来愉快的情绪体验，提高学习兴趣，增进学习效率。

33.什么是难度和区分度？如何计算题目的难度和区分度？

答：项目难度是指测验题目的难易程度，通常以答对或通过该项目的人数占应试总人数的百分比来表示。也就是用通过率来表示难度，通过率越高，难度越小。但对于不同的测验题型，其计算有所不同。对于是非题，当只有正确或错误两种答案时，可以用通过该题人数的百分比代表难度，公式为P=R/N（P指难度，N 指受测总人数，R指通过该题的人数），也可以用极端组的方法计算难度，公式为P=（PH+PL）/2。对于选择题，如在K个选项中（K>2）只有一个正确答案，则其难度可以在该项目的通过率P的基础上进行矫正，计算公式为CP=（KP－1）/（K－1）（CP指矫正后的难度，P指未矫正的难度，K指选项的数量）。对于论文型题目，可以用某题的平均分数为依据计算难度，公式为P=M/W（M，全体考生某题的平均得分；W，某题规定的最高得分），也可以用极端组的方法计算难度，公式为P=（MH+ML－2Nl）/［2N（h－l）］。

区分度又称鉴别力，是指试题对所要测量的心理特性的识别程度，也就是项目的效度。对于客观题，项目区分度的简便计算公式是D=PH－PL（D指区分度；PH指高分组通过该题的人数占高分组总人数百分比；PL指低分组通过该题的人数占低分组总人数百分比）。对于论文题，项目区分度可以这样计算：D=（MH －ML）/［N（h－l）］。

34.什么是档案袋评价法？档案袋的内容主要有哪些？

答：档案袋评价就是请每个学生都设计与制作个人学习档案袋，围绕一定的学习

主题连续收集各种有意义的资料，经过整理、反思与统合，建构出有丰富内容、有创意的学习档案，从而系统地展现学生个人学习的历程与成果。档案袋的内容主要包括课内学习情况记录和课外学习情况记录两部分，有时还包括家校联系的记录。

35.增进人际吸引的因素主要有哪些？阻碍人际吸引的个人特征是什么？

答：增进人际吸引的因素：空间因素、类似性因素、需要的互补、能力与特长、仪表、个性品质。阻碍人际吸引的个人特征：自我中心主义强；过分服从并取悦别人；对人不真诚，只关心自己；过分依赖他人而又丧失自尊心的人；妒忌心强的人；怀有敌对的情绪与猜疑性格的人；过分自卑、缺乏自信心的人；情绪孤立；怀有偏见、固执、不愿意接受他人的规劝的人；好高骛远地提出过高要求、过高目标，苛求他人的人等。

36.什么是首因效应？什么是近因效应？请举例说明。

答：首因效应是指在印象形成中，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象，称为首因效应，也叫第一印象效应。近因效应是指在印象形成中，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象，也叫最近效应。

37.人际沟通的构成要素有哪些？

答：（1）信息发送者。信息发送者是指拥有信息并试图进行沟通的人。他们启动沟通活动，选择沟通对象，并决定沟通的目的，因而是整个沟通过程的决定者。（2）信息接收者、信息接收者是接收信息的人。

（3）信息。信息是信息发送者试图传递给信息接收者的意图、情感。