高中语文教学中创新思维的培养

高中语文教学中创新思维的训练

2009年9月4日下午，温家宝在北京市第三十五中学主持召开北京市教师代表座谈会，发表讲话说“从国内外的比较看，中国培养的学生往往书本知识掌握得很好，但是实践能力和创造精神还比较缺乏。这应该引起我们深入的思考，也就是说我们在过去相当长的一段时间里比较重视认知教育和应试的教学方法，而相对忽视对学生独立思考和创造能力的培养......我觉得要培养全面发展的优秀人才，必须树立先进的教育理念，敢于冲破传统观念的束缚，在办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等方面进行大胆地探索和改革。”其话语直指中国教育的创新问题。

创新教育是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。新的世纪,是学习的世纪、创新的世纪,素质教育的核心是培养学生的创新意识和创新能力。语文教学中的创新教育是根据学科性质、语言特点,凭借教材和其他教学媒体在学生学习语言的过程中激发学生的创新欲望,开掘学生的创新潜质,培养学生的创新精神、创新能力和创新人格的教学实践活动。这种创新必将为将来成为创新人才才是奠定全面的素质的基础,所以要让学生敢于创新、乐于创新、

恒于创新。对此，我作了一些初步的探求：

一、转换师生角色，建立创新教学的思想

培养学生创新精神首先要培养学生的创新思维和创新意识。教师只有不断更新教育教学观念，主动转换角色，成为学生的朋友和导师，乐于倾听谈论学生意见和观点，诱导学生积极探索，主动去发现去领悟去创造，进而给予积极中肯评价，并着力营造平等、民主、有趣、和谐的学习氛围，才能培养学生的创新意识，适应创新教学工作的需要。

二、创设情境，提供创新教育的平台

在具体的语文教育教学中，首先我们必须优化课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习环境，诱发他们的创新欲望，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。

在课堂教学中，教师要放下老师的架子，作为学生的“大朋友”“老朋友”参与课堂学习活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情境。教师用激励性的语言，如“谁最聪明？”“谁最棒？”“谁的答案更好？”“谁能把老师问倒了……”，给学生创设一种心灵愉悦、和谐的氛围，使学生敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论，从而建立起自主学习的激励氛围。

三、有的放矢，择取创新思维的角度

1、鼓励质疑。亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”有疑问才有思考，才有发现和创造。学生的质疑是学生创造灵感的闪现，教师应及时给予肯定并加以正确引导，以此带动全体学生积极参与，促进主动学习。如在学习《孔雀东南飞》一文时，有同学提出，课文“媒人去数日，寻遣丞请还，说有兰家女，承籍有宦官。云有第五郎，娇逸未有婚。”一句有误，进而进行讨论，对经典文本进行一种有目的的修正或者正视，从而更深刻了解作品，更贴近现实生活，从而分解出守护维护承认是残缺可是保留原文一方，以及要求合理增删词句，修正经典文章一方。这样既充分调动课堂气氛，又让学生畅所欲言，表达见解。又如《游褒禅山记》一文中“距其院东五里，所谓华山洞者，以其乃华山之阳名之也。”语词不明，学生进行一次讨论，从而深化文章中“余于仆碑，又以悲夫古书之不存，后世之谬其传而莫能名者，何可胜道也哉！此所以学者不可以不深思而慎取之也。”“于是余有叹焉：古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽，往往有所得，以其求思之深而无不在也。”活学活用，学有所得，学有所悟。

2、善于类比。类比即求同，事物之间共同点很多，语文学科涉及面广，包罗万象，天文地理，古今中外，可类比之处甚繁。如，《荷塘月色》、《故都的秋》、《前赤壁赋》是典型的类比写景文章。由一篇《兰亭集序》，学生联想到一系列写江南春景的诗词文章，如《春》、《钱塘湖春行》《春晓》《浣溪沙》《惠崇春江晚景二首》等，还不禁发挥想象，叙写起江南春景。此外，语言的反复

推敲、比较、品味，都是类比教学。横向类比思维训练有利于在比较的基础上推陈出新，逆向求异。比如《.故都的秋》中“故都的秋”与“故都之秋”“北国的秋”“北平的秋”，一字一词之差，与文章的行文构思和情感情绪表达相差甚大，不可不深思。

3、大胆求异。求异思维是一种不墨守成规，敢于创新的思维方式。教师应多启发学生在求同基础上多角度思考问题，养成“求异”的思维习惯。在语文课中可进行课题变换训练，如学习《荆轲刺秦王》，学生将文章加工成一幕三场的剧本，有第一场《义激勇士》，第二场《易水诀别》，第三场《大殿刺秦》，既培养了概括思维能力；又有系统的调整了文章的详略和层次结构，如《荷塘月色》一文按“淡淡哀愁—淡淡喜悦—淡淡哀愁”的结构安排，变换行文思路线索转换文章结构也未尝不可，学生能更明确情景关系、时间空间行文设计、明暗线索在文中的重要性。

此外，教学中还可以进行改变句式的训练，既加深理解，又变通思维，如陈述句和反问句，双重否定句，感叹句的互换；陈述句和“把式句”、“被”字句的互换；扩句；缩句；时间、地点、前置等多种形式的变换；整句和散句的转换；长句和短句的互换；可以替换标点，剖析中心，更换结尾，这都是求异思维的训练，有利学生创新精神的培养。而且还是历年高考经常出现的题目类型。

4.引导学生大量积累。有关专家认为，“创意的出现看似突兀，却不乏过去的基础。”这里强调了积累的重要性。俗语说“胸有诗书气自华”。平时，我注意运用各种方法帮助学生积累：引导学生写读书笔记，摘抄好词句、好片断，写读后感，不动笔墨不读书；教给学生观察方法，留心身边事物，勤写日记，自觉积累生活素材；经常抽查学生的背诵和默写，特别是优秀的优美的哲理的诗文；鼓励学生把所写的作文装订成集，并设计漂亮的封面，给自己作品集起个好听的名字，激发学生积累的乐趣。

5、富于创造，发挥想象。想象是创新的翅膀。语文教学中要鼓励学生展开想象，但想象力不是天生的。想象力的形成依赖于社会生活实践，依赖于教师的

启发诱导。教师要引导学生多看、多听、多想，让他们头脑里储存各种各样的表象，并且努力创造出想象空间，让他们展开想象的翅膀，在创新的天地里翱翔。如《烛之武退秦师》一文描述了烛之武说服秦伯的故事，结合学生生活经历和故事情节，设计提问：“如果你是秦伯（烛之武），你将如何分析战局，进而说服对方？”有的学生说得引人入胜，打动听众；也有的学生说的头头是道，环环相扣，十分逼真。再如想象作文《二十年后的我》，依托现实生活阅历展开充分想象，学生作文出现了五彩斑斓的生活美景，从文学家到科学家，从教师到宇航员，从乡村新城到移居月球，从新型农民到世界金融巨头，学生从大胆奇特的创造成果中获得自我意识和自信心的满足。

四、注重实践，发挥语文运用功能

语文是最开放、最容易和社会生活发生联系的学科，语文学习的外延和生活的外延相等。《语文课程标准》指出“：语文教学应沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”因此，语文教学必须结合生活：

1、生活处处皆语文。生活中与人交谈需要用语言来交流，通信、便条、总结汇报、请示报告、说明介绍、祝福卡、对联等需要用文字来表达。教师应主动将知识向生活贴近，引导学生感受生活、体验生活，并乐于表现生活，将语文带入生活中，用标准的普通话表达自己的情感思想，用流畅的文字抒发自己的感想。在生活中学语文、用语文，提高学习语文的兴趣和素养，最大限度地发挥学生的创新精神。鼓励学生在日常生活中开展一系列活动，让学生在活生生的现实生活

中培养创新能力。

2、多方参与，培养学生的个性化。

（1）创作型。有写周记、学习反思、小作文片段训练、主题诗歌创作、大作文、练字比赛、出黑板报等活动布置都能体现学生的创新精神。

（2）表现型。学生在良好的教学氛围中有着强烈的表现欲望，因此教师应更多地创造机会让学生充分展现自我，勇于表现自己，在比较中强化语文的特长才能，在表现中培养创新能力。如针对每个学生表现的方式不同，我设计诗歌单元的课

本朗诵表演实践活动；选取教材中可以表演的场景片段进行情境表演；设计活动课让学生自己设计小品、诗朗诵、配画、集体朗诵、个人演讲、唱歌；设计座谈会进行主题话语的讨论和交流。总之，用多种思路多种形式让学生选择自己喜欢的方式、表现形式来通过语文这一载体达到素质和能力的提升，进而，我将整个节目组合起来，穿插整个语文系统的教学，让语文活起来火起来。

（3）交往型。这也是体现创新与实践的重要方式。学会交往必须具有语言文字表达能力，如上面提到的生活当中的语文实践。

（4）设计型。如调查报告，班队会主持草案，活动计划等都可以在老师指导下让学生自己动起来，学生不但乐于学乐于做，而且能有效培养学生的实践能力与创新能力。根据学校、班级、学生、政治时事、社会动态等因地因时制宜创设一系列有意义的语文实践活动，让学生参与创设活动，不但体现了活动本身的创新，学生的创新能力也将逐步提高。

创新能力是一种能积极改变自己、改变环境的应变能力和创造能力。培养学生的创新精神，关键在于教师。教师必须更新教育观念，树立创新教育思想，大胆改革教育教学方法，实现教学方法的创新，积极探求创新教育，不断提高自身实施以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育的能力，使自己成为创新型教师，为学生提供创新的条件和机会，学生创新能力才能得到更充分的发展。

参考书目：

1、《高中必修语文一二册》人教版

2、《志鸿教案》

3、《中学语文教育资源网》

4、《新课标下小学语文开放性教学初探》作者：王艳丰

课文文体的转换新闻传记诗歌剧本散文诗词

提纲挈领把握作品结构内容，提升作文创思能力和素材积累

学生敏锐观察生活的能力

同样，钱学森反复提到,创新型人才不足是现行教育体制的严重弊端,也是制约科技发展的瓶颈。他提出要更加关注教育改革和发展,注重培养具有创新能力的人才。他说,中国现在没有发展起来,一个重要原因是没有按照培养科技发明创造人才的方式办学,没有自己独特创新的东西,培养不出杰出人才。一个有科学创新能力的人不但要有科学知识,还要有文化艺术修养。我们要把培养创新型人才作为教育发展的重要目标,这需要从娃娃抓起。

作者：王艳丰等级：★★★录入：小灯审核：小灯更新时间：2009-6-17 20:20:10

《语文课程标准》要求我们“努力建设开放而有活力的语文课程”，这是适应语文教学改革的需要，是语文教学的必然回归。然而，在新课标和新教材广泛实施与推行的今天，仍有不少语文教学以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心。他们用固定的教学内容和陈旧的教学方法，隔绝了学生与生活、与社会的联系，压制了学生的创造力和个性张扬，使得语文学习如同“纸上谈兵“”画饼充饥”，学生的语文素养得不到有效的提高。因此，我们必须在新课标的指导下，努力构建开放性的语文教学，充分挖掘教学中的开放因素，创设学生主动学习、积极参与的课堂教学环境。同时充分利用现实生活中的语文教育资源，拓展教学时空，有意识地增加语文课本内外的联系，加强语文课堂与生活的沟通，注重语文和其他学科的融合，变封闭为开放，使得语文教学成为一泓活水。笔者经过一段时间的思考与实践，总结出了开放性教学的比较成功的模式。

一、向课前开放，作好铺垫

1.查阅相关资料

语文学习在充分利用好课程资源即课本的同时，还应该引进相关背景材料，作为文本的有利补充，如作者简介、写作时代、课外资料等。教师引导学生围绕课文内容查找相关的资料，阅读相关的文章，这样既可以增加信息量，加深对课文内容的理解，又可以提高他们搜索处理信息的能力。《语文课程标准》在前言和总目标中指出“：学生要具有运用现代技术搜集和处理信息的能力。”如在教学《我们成功了》一文时，我在课前布置学生利用网络查找中国参加奥运会和申办奥运会历史的相关资料。学生在查找课外资料与阅读过程中就拉近了和文本之间的距离，因而在课堂上就能更好地激发

爱国热情与民族自豪感。

2.提出研究问题

《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，指出“：学生是学习和发展的主体。”因此，我们在语文课教学中应尽可能地把学习的主动权还给学生，让学生参与问题的设计。可以要求学生在预习的时候提出几个自己不懂的问题或认为有研究价值的问题，在上课之前提出来，教师根据学生的质疑问难选取有价值的问题在课堂上进行探讨。如在教学《最大的“书”》一文时，课前有学生提出这样的问题“：为什么‘书’字要加上双引号呢?为什么说岩石是书呢?岩石和书有哪些相像的地方?”对于前两个问题，学生通过阅读后能自己回答，而第三个问题提得很有价值，能够作为引领全文的切入点。所以在课堂上，我紧紧抓住这个问题组织教学，让学生分小组讨论、研读，收到了较好的效果。当然，不要为了提问而提问，教师要教给学生质疑的方法，让学生提出高质量、有价值的问题，使他们学会思考，

掌握思考方法，进而主动获得知识。

二、向课内开放，活化课堂

1.营造开放的教学氛围

《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等的对话中进行。”因此，在平时的教学中要创设一种和谐的师生关系，建立一个充满生机与活力的教学氛围，让学生敢于求新求异，大胆发表意见。教师要放下架子，做学生的“大朋友”参与课堂学习活动，真挚坦率地与学生平等相处，引导学生积极主动探究，用平等的口吻与学生展开讨论。同时，《语文课程标准》强调“：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的阅读分析代替学生的阅读实践。”同一个文本，不同的人会有不同的理解，因此我们要允许学生有自己的想法和看法，有自己的分析与判断。如《五月端阳》一文中有这样一个情节：“昏君楚王却听信奸臣的话，把屈原削职流放。在流放中，屈原听说楚国的都城被敌人占领，百姓遭难，悲愤极了。五月初五这一天，他来到汨罗江边，怀抱一块石头，长叹一声：‘永别了……祖国！’一纵身跳入江中。”这里的“长叹一声”是个内涵非常丰富的句子，于是我提了这样一个问题“：屈原为什么长叹?”学生有的说是叹国家破碎，江山易主；有的说是叹楚王昏庸无道，听信谗言；有的说是叹百姓背井离乡，受尽苦难；也有的说是叹自己报国无门，救国无路……学生的这些回答都是合理的，都应该值得肯定。开放的教学氛围使他们的思维从单一求同达到了变通，从变通中又开拓了新

意，多元化、个性化地解读了文本。

2.选择开放的教学内容

(1)活用教材，重组教学内容《语文课程标准》要求教师“应创造性地理解和使用教材”。因此，在开放性教学中，我们应该从学生的生活实际出发，灵活选用教材，根据教学所需，适当地对教材进行删补增减。这样，既体现了课标提出的教材要避免烦琐、加强整合的思想，又便于开展教学实践

活动，提高学生的语文综合能力。

(2)分析教材，自主选择内容

语文课的教材是一篇篇课文，学生在学习这些课文的同时，掌握字、词、句、篇等语文知识。但由于课文的范例性，往往许多课文章节相似，那么在教学中教师就可以留给学生较为宽松的选择范围。放手让学生自由选择课文中的一个段落来学习，从而形成人人都可以参与、个个都乐于参与的局

面。《语文课程标准》强调“：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”如在教学《美丽的小兴安岭》一文时，我让学生选择自己最喜欢的一个季节来朗读课文段落并作介绍。虽然学生只选择了一个段落来深入研究，但通过相互交流展示，同中求

异，异中求同，得到了共同的提高。

(3)融合教材，渗透其他学科

语文是一门综合性课程，语言文字包含的内涵是非常丰富的。《语文课程标准》提出“：应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”因此，语文教学应加强学科之间的联系，帮助学生开阔视野，充分理解课文内容。如《月光曲》一课，找出贝多芬同名曲来让学生结合内容欣赏，加强了与音乐学科的联系，陶冶了学生的情操，体现了

语文学科的人文性。

3．创设开放的教学情境

《语文课程标准》注重现代科技手段的运用，指出：“应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”随着科技的发展，多媒体为优化语文开放性教学创造了条件，注入了活力。因此，教师要利用多媒体文、图、声并茂的特点，从学生和教材的实际出发，精心设计课件，以激发学生的学习兴趣，开阔知识视野，提高学习效率。如教学《火烧云》一课，我先通过动画来演示课文中描写的几种不同形、色的火烧云。

我用逼真的画面使学生真切地感受到大自然的神奇美丽和作者观察的仔细、描绘的细腻。然后又出示大量的火烧云图片，让学生欣赏、观察，模仿课文进行说话练习。这堂课，由于创设了开放的教学情境，学生的注意力高度集中，学习积极性得到了充分调动。

4．运用开放的教学方法

传统的语文教学模式，学生被动地获取知识，学习过程僵化，不利于学生主体精神的培养。《语文课程标准》指出“：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此，

要营造开放性的语文课堂，应建立多种互动的教学模式，如读书汇报式、小组讨论式、质疑辩论式、游戏竞赛式、情境表演式等，以充分发挥学生的能动性、自主性和创造性。如在教学《七颗钻石》一文时，我首先根据教材特点精讲课文第3自然段，由扶到放。然后让学生小组合作学习第4-6自然段，小组汇报后，再集体讨论“：水罐为什么会一次次发生变化?”当学生感受到文本的思想内涵后，接着让学生展开想像，讲讲或演演这个童话故事。这种开放式的教学方法，为学生营造了宽松的学习环境，使他们在课堂上真正活起来、动起来，让语文课充满了青春活力。

三、向课后开放，深化效果

1.推荐课外读物

《语文课程标准》指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料，并且规定小学生课外阅读量不少于140万字。”所以，我们要引导学生把在课堂上学得不完备的知识到课外去充实和丰富，把在课堂上学

到的方法到课外去扩展和延伸。

为了减少课外阅读的盲目性，可以采用以一带一的方法，即学完一篇课文后，向学生推荐一篇与之相关的文章。如学了《少年闰土》向他们推荐《故乡》；学了《丑小鸭》，向他们推荐《安徒生童话》等等。当然，也可以向学生推荐适合他们阅读的优秀童话寓言、诗歌散文、文学名著，以增加

文化积淀，提高文学素养。

2.开展综合实践

语文学习的外延和生活的外延相等。《语文课程标准》指出“：语文教学应沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”因此，我们在传授知识、进行技能训练的同时，要带领学生走出教室，走进更为广阔丰富的自然和社会。使学生的学习与现实生活、社会生活相联系，学到书本上没有的知识，体验全新的感受。如学了名人的故事后，我让学生去调查家乡的名人

佚事，并在课堂上交流，如虞世南、吴锦堂、姚云龙等等。

总之，新课标下的小学语文教学应以学生为主体，突破文本的束缚，开放语文课堂，让学生联系生活和实际，增加实践的机会。这样，课堂才会其乐融融，学生才能情溢意浓、思如泉涌。