微格教学实施过程

一、微格教学实施的基本步骤

二、理论组织准备

对微格教学的起源、意义作简单地介绍，重点介绍微格教学在教育实践重点的重要作用，并对微格教学的一般教学流程作简单的讲解，这一单元的教学一般以班级乃至以年级为单位，由教师专门讲解。

这一教学期间的另一重要的准备工作是分好教学小组，每个小组以5—7人左右为宜，并委派一名小组长。具体的教学实践以小组为单位开展。

三、技能分析示范

四、微格教学设计

微格教学与普通课堂教学的设计一样，要明确教学目的，安排教学过程，选择教学方法等。从某种意义上说，微格教学案例是普通课堂教学案例的缩微板。虽简单，却具备了普通教学案例的所有要素。

微格教学案例设计以小组为单位，在角色扮演之前的一个星期必须上交给教学者，以便教师进行有效的检查。这一过程的实施是在课外由同学独立完成

五、角色扮演实录

角色扮演就是教师凭借教案向学生施教。由于微格教学只是片断教学，且其目的纯粹出于训练，所以它不在正规的班级中进行，“老师”和“学生”都是由接受微格教学训练的一小组示范生来扮演。

同时，为了更好地提供反馈，教学过程要求做忠实记录，除了摄像机全程录像外，每位听课者应在第一时间内认真记录，不仅记录教学的内容，还要记执教者的行为表现，以便在评课时能有的放矢。所有记录课后都必须以作业的形式上交，作为最终成绩考核的一部分。

这一过程，每位执教者大约是10—12分钟。

六、回放观摩录像

小组的每一成员教学完毕后，稍作休息，紧接着就回放整节微格课的录像，全组成员一起观看。这时，执教者通过观摩从执教时的“内观”感受此时的“局外旁观”，力求对自己的教学表现有一个立体的认识，尤其要注意观察自己的实际表现与自己原先的设想有出入之处。由于摄像的角度不同，这也给二度听课者提供了不同的视角，使得失之处在听课者的心中有更深的印象。

七、评议反馈教学

评议一般有执教者本人先讲述自己的教学设计基本思路以及观看录像后发现的得失，然后由其他听课的组员给执教者提出赞成性意见和该进性意见，最后，由指导老师发表看法。完成这一过程后，听课的组员按照评价表给执教者评分。

如最后的评分结果大家认为没有达到训练目的，没有达到要求的基本分数，则需要重新设计、实施这一轮的微格教学，直到过关为止。

这一评议过程，每位小组成员有2分钟的时间发言。

八、反思总结经验

技能训练结束后，执教者要进行反思，总结出得失，其基本的方式是写教学后记，并交给直到老师，作为微格成绩的一个部分。这一部分微格训练完一星期后完成。

微格教学评议表学生姓名授课内容

时间指导教师

微格教学设计及教案设计等

微格教学设计课堂教学系统是由相互联系、相互作用的多种要素构成的。系统科学理论研究表明，各种系统的功能总是与一定的形式和结构相关联。结构与功能既相互依存，又相互影响，系统能否发挥最佳的功能，取决于系统能否以最佳的形式和最佳的结构出现。教学设计要将各个要素协调形成一个整体，制订出切实可行的分析研究方法和解决问题的步骤，做出全部计划。微格教学实践系统包括执教者、学生、教材、教学媒体及教学环境等要素。该系统启动后的主要功能是通过各要素间相互作用而进行学科知识技能的信息传递。要使系统功能得到有效发挥，优化教学方案，微格教学设计是至关重要的。现代课堂教学设计更多地强调师生间的相互作用，注重调动教学系统的各要素的能动作用，即执教老师要有效运用各项课堂教学技能，激发、促进学生的学习，培养学生的能力并发展学生智力。微格教学教案设计的具体项目有：教学目标目标要符合课程要求，切合学生实际，订得具体细致，以便随时检查这些教学目标的完成情况。目标不可定得太高，否则，将因无法达到而挫伤学生积极性。教学过程教学过程包括教师的教和学生的学两方面。教师的教就是教师根据一定的教学任务和学生的身心发展状况，通过导入、讲解、提问、板书、演示等技能方式去教导学生进行学习；学生的学就是通过听讲、观察、讨论、实验、阅读、练习等学习活动，掌握知识和技能，并发展认知能力、思维能力、创造能力。在这个过程中，教师起着主导作用，学生是主体。所以教师设计的课堂教学过程不能总是千篇一律，也不宜完全照搬“标准”教案。教师应该根据不同的教学情景和教学内容，同时考虑到学生的知识基础和智力发展水平，选择适当的教学方法，并加以灵活运用。此外，教师还要经常将新的教学思想、新的教学观念引入教学之中，通过教学实践去探索提高学生素质的有效方法。时间分配微格教学的教案通常限10-15分钟左右，在设计时要仔细估算每一教学行为所用的时间，这对于师范生尤为重要，有利于他们今后掌握好课堂教学时间。检验设计内容当教案初步设计完成，学员先自我检验，再交给指导教师批阅。指导教师从中了解学员前一阶段的学习情况，了解对课堂教学技能的理解程度。在接受了这些信息反馈的前提下，在尊重学员本人意见的基础上，师生共同进行科学的讨论分析，提出改进意见和建议，使微格教学的教案设计更趋完善，更符合微格教学的特点。微格教学设计与课堂教学设计没有什么太大的不同，它们所遵从的理论、方法、程序完全一致。不同之处只有两点：首先微格教学设计是对一个教学片断的设计，以一两个教学技能为主；其次微格教学设计的目的是为了训练。由于是一个教学片断，所以微格教学设计就不像教学设计那样，必须涉及到教学的全过程（当然要考虑到这个片断在全过程中的作用）。否则教学片断变得过于冗长，不利于教学技能的训练。下面以三年级“乘数是两位数的笔算乘法”导入为例，展示微格教学设计的程序和格式。

微格教学实施方案

微格教学实施方案 Implementation scheme of Microteaching 汇报人：JinTai College

微格教学实施方案前言：公务文书是法定机关与组织在公务活动中，按照特定的体式、经过一定的处理程序形成和使用的书面材料，又称公务文件。本文档根据公文写作内容要求和特点展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。微格教学（Microteaching）是一个有控制的教学实践系统。它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习和训练。它是建立在教育教学理论，科学方法论，视听理论和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。根据学校微格教学的计划和本院的实际情况，特制定外国语学院20xx级英语专业本科1-4班微格教学实施方案如下: 一、教学目的和要求 1、明确微格教学的意义，学习和掌握微格教学的基本教学过程。 2、通过微格教学，加强学生对英语教学步骤的理解和掌握，提高学生从事中学英语教学的.能力。二、教学内容及要求 1、第一教学板块：导入技能训练

（1）通过提供感性材料或实物、图片、简笔画、动作、表情等手段，培养学生的观察能力和操作能力，激发学生的学习兴趣。（2）每人教学时间：3分钟左右。 2、第二教学板块：讲解技能训练（1）通过注解式、描述式、问题中心式等多种方法，达到传授知识、引起兴趣、启发思维和提高能力的目的。（2）每人教学时间：5分钟左右。 3、第三教学板块：结束技能训练（1）通过总结比较、归纳小结、活动巩固等方法，达到概括知识结构、检查学习效果、领悟内容主题、熟练掌握技能、及时巩固运用等目的。（2）每人教学时间：1分钟左右。三、教学技能训练实施步骤四、教学安排表 1、教学内容由授课学生自选，最好采用大家有教材的内容。

[微格,教学,水平]浅谈微格教学在提升中职计算机教师教学水平中的应用

浅谈微格教学在提升中职计算机教师教学水平中的应用引言科学技术的不断发展促进国家加强了对于计算机信息技术的推广和计算机专业人才的培养力度。中职学校的计算机专业课程通过将计算机基本理论知识与实践操作活动结合起来，从而切实地提高了学生的计算机应用能力，为社会培养出一批优秀的计算机专业技术人才。针对当前中职学校计算机教学发展的现状，我们应当加大微格教学的力度，切实提高计算机专业教师的教学水平，保证课堂质量和教学效率一、中职计算机传统教学方法 (一)听课与评课提升教学水平听课与评课是中职计算机教学活动中教师提高自身教学水平的传统方法之一，同时也是最基本的方法。听课和评课即要求教师通过开设相应的公开课，并邀请影响的同行与专家到场听课。课程结束后由专家和同行对教师的授课特点与教学能力进行综合评价分析。通过听课与评课教师能够迅速发现自己的不足，从而为下一次公开课的良好表现打下扎实的基础 (二)学科竞赛提升教学水平通过学科竞赛的方式提升教学水平以对象的不同主要可以分为针对学生的计算机技能竞赛与针对教师的计算机教学竞赛针对学生的计算机技能竞赛能够促使教师提高自身的计算机专业技能水平，在指导学生的实践活动中提升教学水平;而针对教师的计算机教学竞赛则更为直接地帮助教师在激烈的竞争活动中提升教学水平 (三)自主学习提升教学水平教师可积极参与相应的计算机培训课程，通过自觉主动的再教育保证教师能够及时学习掌握最新的计算机技术。在提升计算机技术水平的同时，教师还可以将自己在自主学习过程中的经验与心得切实运用于计算机教学课堂，从而有效优化课堂教学结构，提升计算机教学水平二、微格教学在中职计算机教学中具体应用的分析微格教学是近年来获得中职教育工作者支持与认可的一种有效教学技能训练方法。微格教学通过为学生提供一个可控的教学环境，将学生集中在该教学环境中进行职业技能学习。在训练过程中学生能够通过实践操作获得大量的经验，并将自己在实践操作中所发现与反思的问题总结出来及时向教师反馈，从而切实地强化学生对知识的理解和掌握程度、提高教师的教学水平。在中职计算机教学活动中，微格教学的主要特点有以下几点。首先是微型性。微型性即指教师借助于多种技术和手段对教学活动进行细化分配，根据不同学生的不同需求进行针对性的训练教学，突出计算机教学活动中灵活性、小范围性、高效性等特点;其次是训练过程的声像化微格教学通过将教师的教学过程忠实地记录下来，让教师在反复的观察研究中找出自己的问题并及时解决，从而切实提高教学水平;第三，矫正性和创新性。教师在收到

微格教学教学大纲

《微格教学》教学大纲学时数：34 学分：2 一、课程的性质、目的和任务《微格教学》是对学生进行教师职业教学工作技能训练的依据，是一门专业理论与实践相结合的课程，它作为一个有控制的实践系统，是教育从理论到实践的重要桥梁。微格教学强调利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。它能够把复杂的课堂教学能力分为不同的单项教学技能并分别进行训练，从而使学生易于掌握。微格教学主要技能包括科设计技能、讲解技能、演示技能、提问的技能、导入技能、板书技能、科举例技能、多媒体教学技能说课技能、评课技能。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。让学生能在较短时间内，掌握教学的基本技能，解决教学的实际问题，为学生把教育理论运用到实践中提供了一个平台，充分调动学生的积极性和创造性，对学生的教育实践有重要作用。对在校学生有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练目的在于引导学生将教育专业的知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，并使之趋于规范化。对于形成学生教育和教学能力及学生毕业后胜任教师工作都具有重要的作用。二、教学的基本要求《微格教学》课程是实践性很强的技能训练课程，强调在教学活动中要做到学习目的明确，重点突出；信息反馈直观、形象、及时；有利于学生主体作用地发挥。在教学活动中不仅要进行理论知识的讲授，更要在进行教学技能训练的过程中，利用多种形式充分调动全体学生积极参加实践、讨论、教学评论等活动，使其掌握教学基本技能。教师对学生进行教师教学工作技能训练应在理论的指导下加强实践环节，并在精讲有关教学工作技能的基本知识、组成要素和操作程序的基础上，重点指导每一位学生进行模拟教学实践。并及时反馈训练效果，使学生在有限的实践中获得初步的教学技能。教师还要充分利用声像等多种媒体，对学生进行教师教学技能的示范，并重视调动全体学生参加教师教学技能训练的积极性，让学生积极主动地投入训练。帮助学生运用专业知识和教学理论进行教学设计、组织课内外教学活动和进行教学研究等。最终使学生掌握各种教学技能和技巧，并使之规范化。三、教学内容

微格教学实施方案

广东技术师范学院微格教学实施方案学院数学与系统科学学院班级2013级专业数学与应用（师范）时间2015- 2016学年二学期

一、微格教学简介 1、课程性质：微格教学（Microteaching）作为一个有控制的教育教学系统，是对教师进行职前培养和在职培训课堂教学技能的有效方法，是培养和提高师范生教学实践能力和基本教学技能水平的重要途径，也是师范生在校期间必须接受和努力完成的一项基本训练。必修考查课程 2、开课学期：第七学期 3、适用专业：数学与应用数学 4、实施条件：先修《中学数学教材教法》二、教学目的要求： 1、明确微格教学的意义，学习和掌握微格教学的基本教学过程。 2、通过理论学习和示范观摩，理解和掌握微格教学理论和教师课堂教学技能要求。 3、学习和掌握微格教学的微型教案的设计及说课。 4、通过微格教学技能训练，加强学生对科学课程教学步骤的理解和掌握，提高学生课堂教学能力。三、教学内容及要求： 1第一教学板块：试教说课技能（1）根据自己说课课题内容按进行“说课”训练。（2）时间：10-15分钟/每人。 2、第二教学板块：试教基础技能（1）每个学生根据自己讲授内容按进行“讲解技能/演示技能/提问技能”训练。（2）时间：7-8分钟/每人。 3、第三教学板块：试教综合技能（1）每个学生自我介绍，根据自己讲授内容按进行“导入技能/变化技能/结束技能/组织技能”训练。（2）时间：7-8分钟/每人。 4、第四教学板块：试教综合实训语言、导入、讲解、提问、板书、演示、结束、组织、互动技能训练。（1）要求针对教学内容和学生的特点导入课题，导入目的明确，通过不同的导入类型引起学生兴趣，进入课题自然合理。

微格教学设计及教案设计等

教师基本功方案

中小学幼儿园教师基本功训练与达标考核实施方案为全面提高新课程实施水平，建立一支可持续发展的教学基本功扎实、学科素养较高的教师队伍，根据《宁城县提高教育质量的工作任务要求》和《宁城县中小学幼儿园教师基本功训练与达标考核实施方案》，特制定本方案。一、指导思想以科学发展观为指导，以推进教育均衡发展为目标，以提高教师岗位实际能力和综合素质为目的，以提高教学质量为主线，以提升教师执教能力为重点，依托校本培训对全体教师进行课堂教学基本能力的专门训练，强化教师树立苦练基本功的意识，建立开放、科学、合理、长效的训练、考核机制，创设教师基本功训练条件，营造教师教学基本功训练的良好氛围，使我乡中小学教师练就能适应基础教育课程改革需要的基本功，并经过教育教学活动转化为有效的教学行为，全力打造专业技能过硬、教学特色鲜明的教师队伍，推动学校教育教学整体改革，提高教育教学质量。二、参训与考核对象截止 12月31日，男不满50周岁、女不满45周岁的中小学、幼儿园专任教师，其它人员自愿参与。三、训练目标

用三年的时间，经过教师基本功训练与达标考核认证，敦促全乡中小学幼儿园专任教师完成规定项目的基本功训练任务，使全体教师在原有基础上得到提高，如期达到基本标准；使部分教师专项形成特长，促进教师专业化成长。四、训练内容教学设计、教学表示、教学测评、教学研究、学科专业技能、教学资源开发与利用等六项基本功。具体训练内容、达标要求及考核办法见附表。五、训练形式以校为本，自学自练为主，分阶段、分项进行。举办基本功竞赛、成果展示活动，促进教师基本功达标升级。六、实施原则 1、坚持面向全体与分层推进相结合的原则。所有专任教师都要立足实际，本着提高本岗位的专业素质的目的，参加大练教学基本功活动。根据教师的年龄特点及不同起点，各校要把教师划分为不同梯级与团队，有所侧重地安排训练内容，规定训练项目，做到因需而练，各扬所长，分步推进。 2、坚持校本培训与个人研修相结合的原则。培训以学校为单位，坚持集中培训与自主学习相结合，自学自练和活动锻炼相结合。学校要开展形式多样的校本培训活动，对教师进行全方位、多层面的专业知识及技能培训；教师要积极

浅谈微格教学在音乐教育中的运用论文

浅谈微格教学在音乐教育中的运用论文浅谈微格教学在音乐教育中的运用全文如下：摘要：随着社会的不断发展，教学多元化也成为了我们探索的重要课题之一，本文从音乐微格教学的研究方法来探讨如果培养音乐教学技能，建立完善的、系统的教学模式，探索符合我国国情的教学理念，运用科学化的教学手段提高音乐教育学专业学生的专业教学技能和综合教学素养。关键词：音乐教育微格教学课堂教学一、微格教学微格教学也被称为“微型教学”、“微观教学”或“小型教学”等，美国斯坦福大学的爱伦博士是微格教学的创始人之一，他对微格教学的定义为：“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。”它是一种具有较强控制性、系统性的训练教学技能的一种理论方法，这种训练方法特别针对将要成为教师或已经是教师的特定人群。目前，我国高等师范类院校的教师培养多是注重专业技能的训练，而轻视了全面素质的培养;注重了基础知识的讲授，而轻视了动手能力的培养;注重了理论的学习，而忽视了教学的实践性的培养，这种培养模式过于强调专业上的高、精、尖，而对于师范类学生的知识结构的培养确是不合理的，也是不能运用到实践中的。而微格教学就可以较好的解决这个现实问题，利用现代化多媒体教学手段的微格教学，可以创建一个较为逼真的教学情景，让学生能够在这样一个教学环境中，切身体验真实教学，脱离了以往的不真实的弊端，让学生对真实的教学有了一个直观性的体验，激发了学生的“教学”兴趣。在音乐微格教学中，将音乐的技能分割成一个个部分，并将每一个部分做定格进行研究，采用录像的形式反馈和分析，这种训练能够在很短的时间进行系统的训练，提高学生的教学技能这种具有实践性、针对性的训练方式优于传统的、统一的整节课的训练，正如王皋华教授所说：“用录像自我反馈与分析讨论相结合的培养方法，优于只进行实践训练而没有反馈的方法。”这也正是微格教学的主要特征。在音乐教学中运用微格教学，探索符合我国国情的教学理念，很我们的音乐教学成为具有系统性的科学化教学，提高音乐教育专业学生的专业教学技能和综合教学素质。二、我国微格教学模式存在的问题目前，我国大部分的高等师范院校、教师进修学校等培养教师的学院已经引入了微格教学模式，进行各学科的教学技能训练。但仍然有些问题还需要我们思考和改革的地方。一对理论的学习不够深入，在微格教学训练中往往是对课堂教学的简单模仿。在微格教学中主要针对某些环节或整体教学的培养，但极少将教学理念融入到教学模拟实践中，在微格教学训练中，学生可以熟练的掌握各个环节，较为完整的完成一个微格教学，但如

微格教学的教案要求

微格教学的教案要求教案,在一般的学校教学活动中属于教学计划中的一种。一般而言，教学计划可以区分为三种：学期教学计划，课题（单元）教学计划和课时计划。其中课时计划是我们通常所说的教案。而微格教学中的教案与一般通常所说的教案不同，微格教学由于其目的具体明确，本身并不需要一般意义上的教学体系，又因微格教学整个过程时间不长，一般为5—15分钟，因此也并不是通常所说的课时计划。微格教学的教案着重于教学过程的设计，为演示技能服务，与一般的教学设计在目的上有很大的不同。为了通俗，我们仍然把它称为教案。一、教案的重要性纵观微格教学的框架体系，教案在微格教学的整个过程中处于非常重要的环节。教案的编写是介于学生学习微格教学理论、观看示例和微格教学时间以及评价的中间环节。对于这一环节应保持高度的重视，其理由如下：（一）教案的编写体现了学生对理论学习的掌握程度微格教学的主要目的在于使实训者掌握教学所需的各种技能。因此，一开始就必须对学生进行技能的理论训练。如果这些理论学习不够深刻，实训者要么不能把这些技能体现在教学设计中，要么张冠李戴，把不相关或没有联系的技能胡乱穿插于教案中。从实训者的教案上，教师很容易发现学生对理论的掌握程度。（二）教案的编写体现了学生对势力的理解程度在讲解了各项技能之后，一般会给学生放映或战士依次示范课。师范课的教师一般由资深的教师担当，学生在听示范课的时候关键是要去理解与教学内容相关的各项技能。如果学生没能认真学习或者其关注角度发生偏差，停留在教学内容上而放弃了对教学技能的分析和把握，那么他们在教案的编写上就会由于缺乏实例而显得不够深刻。（三）编写直接影响到学生的微格教学实践活动微格教学实践，是学生运用理论见诸实践的活动，从马克思主义哲学中实践和热闹市的关系上看，认识对于时间具有巨大的反作用。实践活动本身就包含认识的因素，学要以正确的认识作先导。正确的认识对实践起促进作用，错误的认识对实践起阻碍作用。学生教案的编写，体现了学生对微格教学的认识。教案编写的好坏，对于微格教学实践有着直接影响。（四）教案的编写上指导者价的中依据对于指导者而言，考察实训者的教案检验实训者的理论学习和示例理解的重要手段。除此之外，教案的编写也可作为指导者评价学生的重要手段，教案的编写直接影响学生的实践，对教案的评价是对实训者进行的评价体系中的一部分。二、教案设计原则原则可理解为由事物的原理所引发的，在人们从事某种相关活动时所必须遵循的规则。学生在编写微格教案时，也应该遵循一定的原则。教案设计原则，就是依照教案设计中以下原则是必须遵循的：（一）目的性原则

浅谈微格教学法对高校青年化学教师教学的重要性

浅谈微格教学法对高校青年化学教师教学的重要性简介了微格教学法，并结合高校青年化学教师自身的特点，浅谈了在这种背景下微格教学在高校青年化学教师教学中起到的重要作用。标签：微格教学法高校青年化学教师 1 微格教学法的概念及特点随着教育教学改革的蓬勃开展，微格教学法已被越来越多的人们认识和接受。微格教学法的英文为Microteaching，在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，目前用的较多的是“微格教学”。它是在1963年由美国斯坦福大学D.Allen和A.Eve首创的。是借助现代教育技术设备——摄像机、录像机、全场录音系统、视音频摇控系统、视音频切换机等，对教师进行某项专门训练，使教师掌握某种技能技巧的小规模教学活动。通常，让参加培训的老师分成若干小组。在导师的理论指导下，对一小组进行10－15分钟左右的“微格教学”，并当场将实况摄录下来。然后在指导教师引导下，组织小组成员一起反复观看录制成的视听材料，同时进行讨论和评议，最后由导师进行小结。这样依次让所有教师轮流进行多次微格教学，使教师的教学技能有所提高，从而也提高了教师的整体素质。这种教学模式对教师的教学理论水平及实际教学能力具有较大的作用，能较大幅度地提高课堂教学水平，是一条较迅速地提高课堂教学技能的有效途径。 2 微格教学法对青年化学教师教学的重要性 2.1 青年高校化学教师在教学中存在的问题 2.1.1 课堂教学中缺失教学常规的规范近几年来，伴随高等教育的跨越式发展，高校教师队伍面貌发生了历史性变化，大批青年教师成为高校教学科研的新生力量。青年高校化学教师自身无非也是刚刚从各大高校毕业的研究生或博士生，在课堂教学中或多或少会存在一些问题。比如，教学上存在较大的随意性，似乎讲多讲少、讲深讲浅都可以；教学重点不突出，抓不住关键，“眉毛、胡子一把抓”；板书可有可无；有多媒体使用时，往往来个“资料大搬家”，“辅助”变“主体”，“口灌”变“机灌”；这些问题的产生都与缺失教学常规有关。 2.1.2 语言表达缺少生机与活力高校青年教师本身是一支充满活力与生机的队伍，然而他们的课堂却常显得沉闷乏味。他们的语言通常都是平铺直叙，不带有任何的感情色彩，更少有语调的抑扬顿挫与语言的幽默感。因为语言中缺乏激情，课堂也就显得没有生命力。

微格教学实施过程

微格教学实施过程一、微格教学实施的基本步骤二、理论组织准备对微格教学的起源、意义作简单地介绍，重点介绍微格教学在教育实践重点的重要作用，并对微格教学的一般教学流程作简单的讲解，这一单元的教学一般以班级乃至以年级为单位，由教师专门讲解。这一教学期间的另一重要的准备工作是分好教学小组，每个小组以5—7人左右为宜，并委派一名小组长。具体的教学实践以小组为单位开展。三、技能分析示范

微格教学最基本的做法就是将复杂的教学过程细分为若干单一的技能并逐项培训。其基本技能主要有语言技能、导入技能、讲解技能、提问技能、结束技能、演示技能、板书技能、变化技能以及强化技能等。对这些技能的介绍，多采用班级授课的方式，使讲授与示范有机结合，从而使受训者在理论与实践两个方面都得到启示。案例有录像展示，也有老师现场演示。四、微格教学设计微格教学与普通课堂教学的设计一样，要明确教学目的，安排教学过程，选择教学方法等。从某种意义上说，微格教学案例是普通课堂教学案例的缩微板。虽简单，却具备了普通教学案例的所有要素。微格教学案例设计以小组为单位，在角色扮演之前的一个星期必须上交给教学者，以便教师进行有效的检查。这一过程的实施是在课外由同学独立完成五、角色扮演实录角色扮演就是教师凭借教案向学生施教。由于微格教学只是片断教学，且其目的纯粹出于训练，所以它不在正规的班级中进行，“老师”和“学生”都是由接受微格教学训练的一小组示范生来扮演。同时，为了更好地提供反馈，教学过程要求做忠实记录，除了摄像机全程录像外，每位听课者应在第一时间内认真记录，不仅记录教学的内容，还要记执教者的行为表现，以便在评课时能有的放矢。所有记录课后都必须以作业的形式上交，作为最终成绩考核的一部分。这一过程，每位执教者大约是10—12分钟。六、回放观摩录像小组的每一成员教学完毕后，稍作休息，紧接着就回放整节微格课的录像，全组成员一起观看。这时，执教者通过观摩从执教时的“内观”感受此时的“局外旁观”，力求对自己的教学表现有一个立体的认识，尤其要注意观察自己的实际表现与自己原先的设想有出入之处。由于摄像的角度不同，这也给二度听课者提供了不同的视角，使得失之处在听课者的心中有更深的印象。七、评议反馈教学评议一般有执教者本人先讲述自己的教学设计基本思路以及观看录像后发现的得失，然后由其他听课的组员给执教者提出赞成性意见和该进性意见，最后，由指导老师发表看法。完成这一过程后，听课的组员按照评价表给执教者评分。如最后的评分结果大家认为没有达到训练目的，没有达到要求的基本分数，则需要重新设计、实施这一轮的微格教学，直到过关为止。

技能训练实施方案

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 技能训练实施方案南阳师范学院师范生专业技能训练实施方案根据教育部下发的《高等师范院校学生的教师职业技能训练基本要求》中的文件精神，高等师范院校学生在校学习期间必须接受严格的教师专业技能的训练。高师学生的专业技能训练主要是指普通话和口头表达、要三笔字、组织课堂教学、演示实验和制作简易教具、组织课外活动等技能训练。为使专业技能训练工作落到实处，现拟定如下实施方案。一、课堂教学技能训练课堂教学是教学的基本形式。课堂教学技能是师范生专业技能中最重要的技能，它是综合运用教育学、心理学和本专业知识，师生双方所进行的信息传递和调控的过程。所谓课堂教学技能训练是指在教师的指导下，通过教育见习、微格教学、教育实习和教育考察等实践环节建立良好的课堂秩序，吸引和保持学生的注意力，协调教与学的关系，顺利完成课堂教学任务等方面的技能训练。（一）技能结构为了有效地进行课堂教学技能训练，将课堂教学技能分解为以下七项可操作性技能。 1、掌握常用课型及结构的技能常用课型有：单一课，包括新授课程、复习课、练习课、实验课、综合 1 / 9

课等。常用课型的基本结构：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。 2、选择和运用常用教学方法的技能常用的教学方法有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、练习法、参观法、实习作业法、读书指导法等。 3、课题导入技能掌握直观型导入，问题型导入和趣味型导入。 4、检查复习、提问技能能进行设疑、激疑、释疑和解疑。 5、主题讲授技能具备讲述、讲解和讲读技能，能正确进行解释性讲授、描述性讲授、推论性讲授、证明性讲授和总结性讲授。 6、教态、板书技能教态要自然、从容，板收要清晰、规范。 7、应变技能能根据课堂教学情境运用心理学、教育学的知识原理导向、调控教学行为，妥善处理课堂各种偶发事件。（二）训练途径 1、继续开展师范类专业学生教学大赛活动把举办大赛纳入每学年教学工作要点，形成制度。不断总结比赛经验和教训，注重点面结合，注重普及与提高。根据不同专业、不同层次的学生特点，进行合理的比赛分组，逐步完善三级比赛方法（班级初赛、院（系）复赛、学校决赛）。

浅谈微格教学的利弊

浅谈微格教学的利弊微格教学是一门应用学科，从事微格教学工作，必须以教育科学理论为指导。微格教学的理论基础主要包括三个方面：教育学理论基础，学习理论基础（行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论和社会观察学习理论），系统论、信息论和控制论。微格教学家根据认识论规律把微格教学大致分为观察、训练、反馈和评估三个主要阶段，每一阶段都有相应的理论作指导，分别简述如下。 1.通过各种风格的教学示范，被训者观察示范后能获得对重要事实、观念、过程的一种形象化的解释，以便让被培训者学会应该怎样做。 2.对心智技能和动作技能分别通过角色扮演和录像，以及将某一特定技能分解为不同的技巧并分别加以掌握的方式进行，最终综合达到通过微格训练掌握较复杂活动或技能的目的 3.微格教学采用现代视听设备为被培训者提供有关自己教学行为的即时反馈，使他们能及时地获得强化和调整通过反，最终达到培训目的。当代教育理论家斯金纳把“信息的即时反馈”作为一条重要的教学原则。微格教学的教学设计是根据课堂教学目标和教学技能训练目标，运用系统方法分析教学问题和需要，建立解决教学问题的教学策略微观方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果和培训教学技能为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为指导。微格教学包括了教师、学生、课程（教学信息要素）和教学条件（物质要素）四个最基本的教学系统构成性要素，是微观层次的教学系统，其教学设计的研究对象是微观的教学传播过程。因此，微格教学的教学设计的过程应体现教学系统设计的思想和方法。具体来说，就是在微格教学的系统设计过程中，通过系统分析技术（学习需要分析、学习内容分析、学习者分析）形成制定、选择教学策略的基础，通过解决间题的策略优化技术（教学策略的制定、教学媒体的选择）以及评价调控技术（试验、形成性评价、修改和总结性评价）使得解决复杂教学问题的最优微观教学方案逐步形成，取得最佳的学习效果。在微格教学过程中，怎样判断微格教学的作用及价值一直是微格教学过程中一个最重要的环节之一。因此，建立一个科学合理的微格教学评价标准体系有利于受训者了解自身在训练中存在的问题和已掌握的技能，进行经验的总结和失败的反思，有利于学生明确自己需要努力方向，有利于增强职业责任意识，有利于综合能力及业务素质的整体提高。然而在现有的教学工作中，我们往往受“重理论，轻实践”的思想的影响，微格教学以教学技能的概念、分类、作用的讲授为主要内容，实际操作占受训时间的比重很小；受训练课时和学生人数的影响，每个人的实训机会不足，而大多数情况下仅局限于在微格教学一般模式中的录像及观看评价时利用视听等多媒体设备，未能充分开发设备的利用率，加之需要训练多种复杂的教学技能，学生没有足够的机会进行实践操作及评价反馈；受真实情境复杂性和突发性事件的影响，角色扮演结果在真实情境中迁移困难，角色扮演表现好并不意味着也能在真实情景中表现好，最终导致微格教学操作性不强，实效性不高。这就要求我们现行的微格教学工作中技能训练的整体优化需要重视和整合，微

微格教学技能训练完全手册

微格教学技能训练完全手册目录第一节微格教学概述 (3) 第二节备课技能 (8) 第三节说课技能 (14) 第四节导入技能 (16) 第五节教学语言技能 (23) 第六节提问技能 (27) 第七节变化技能 (36) 第八节强化技能 (37) 第九节演示技能 (39) 第十节板书技能 (40) 第十一节结束技能 (40) 第十二节怎样评课 (43) 第一节微格教学概述一、什么是微格教学教学活动是教师和学生相互作用的双边活动，就教师而言教师的学识知识水平无疑是重要的，所谓“给学生一碗水，教师要有一桶水”就是这个道理。然而在教学实践中我们发现这是远远不够的。要想有效的传递教学信息，使学生更好更快的掌握知识，教师的教学能力是一个不容忽视的问题。所以掌握教学技能是师范生必备的一项基本功。如何分析教师的教学技能和在训练中对被训练者进行反馈，这是教师培训中要解决的问题。在如何分析教学技能

方面，提出了教学技能分类的方法在培训中逐个训练，最后再综合起来，形成整体的教学能力。在如何进行反馈方面，使用了音像摄录设备，使教学技能的反馈能做到及时、准确、具体。这就是“微格教学”。微格教学（microteaching）是师范生1963 年产生在美国斯坦福大学，是通过缩减的教学实践，培训师范生和在职教师教学技能的一种方法，八十年代中期传入我国又称为“微型教学”“微观教学”“小型教学”。微格教学是一个有控制的实践系统。它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教育教学理论、视听理论和技术基础上，系统训练教师教学技能的方法。二、微格教学的过程微格教学一般包括以下几个步骤： 1 事前的学习学习内容包括：教学设计教学目标分类教材分析教学技能分类课堂教学观察方法教学评价学习者的特点等。 2 确定培训技能和编写教案把课堂教学分为不同的单项教学技能分别进行训练，每次只训练一两个技能以便容易掌握{导入语言提问讲解变化强化演示板书结束课堂组织十个技能}教案根据确定的教学技能选择恰当的教学内容，根据所设定的教学目标进行教学设计并写出教案。微格教学教案不同于一般教案，要详细说明教师的教学行为（所应用的技能）和学生的学习行为（包括预想的反应）。 3 提供示范利用录像或实际角色扮演对所要训练的技能进行示范。示范可以是正面也可以是反面典型。也可对照使用，一般以正面为主。 4 微格教学实践（1）组成微格课堂教师角色由师范生扮演，学生角色由被培训者的同学或真实学生来扮演，教学评价人员

微格教学讲义

微格教学（讲义）第一章微格教学概述一、什么是微格教学教学活动是教师和学生相互作用的双边活动，就教师而言教师的学识知识水平无疑是重要的，所谓“给学生一碗水，教师要有一桶水”就是这个道理。然而在教学实践中我们发现这是远远不够的。要想有效的传递教学信息，使学生更好更快的掌握知识，教师的教学能力是一个不容忽视的问题。所以掌握教学技能是师范生必备的一项基本功。如何分析教师的教学技能和在训练中对被训练者进行反馈，这是教师培训中要解决的问题。在如何分析教学技能方面，提出了教学技能分类的方法在培训中逐个训练，最后再综合起来，形成整体的教学能力。在如何进行反馈方面，使用了音像摄录设备，使教学技能的反馈能做到及时、准确、具体。这就是“微格教学”。微格教学（microteaching）是师范生1963年产生在美国斯坦福大学，是通过缩减的教学实践，培训师范生和在职教师教学技能的一种方法，八十年代中期传入我国又称为“微型教学”“微观教学”“小型教学”。微格教学是一个有控制的实践系统。它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教育教学理论、视听理论和技术基础上，系统训练教师教学技能的方法。二、微格教学的过程微格教学一般包括以下几个步骤： 1、事前的学习：学习内容包括：教学设计教学目标分类教材分析教学技能分类课堂教学观察方法教学评价学习者的特点等 2、确定培训技能和编写教案把课堂教学分为不同的单项教学技能分别进行训练，每次只训练一两个技能以便容易掌握{导入语言提问讲解变化强化演示板书结束课堂组织十个技能}教案根据确定的教学技能选择恰当的教学内容，根据所设定的教学目标进行教学设计并写出教案。微格教学教案不同于一般教案，要详细说明教师的教学行为（所应用的技能）和学生的学习行为（包括预想的反应） 3、提供示范利用录像或实际角色扮演对所要训练的技能进行示范。示范可以是正面也可以是反面典型。也可对照使用，一般以正面为主 4、微格教学实践（1）组成微格课堂教师角色由师范生扮演学生角色由被培训者的同学或真实学生来扮演教学评价人员被培训者的同学或指导教师技术人员专业人员或被培训者的同学（2）角色扮演被培训者上一节课的一部分练习一、二种技能，一般10——15分钟，要先做一简短说明以便明确：训练技能、教学内容、教学设计思想（3）准确记录一般用录像的方法记录，也可以用录音或文字记录，录像更及时、真实、有效

辽宁科技大学“青年教师教学能力提升计划”实施方案.doc

辽宁科技大学“青年教师教学能力提升计划” 实施方案（试行）教发【2012】17号二○一二年七月十八日为贯彻落实教育部财政部《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》的相关要求，促进青年教师快速成长，建设一支职业素养好、业务能力强、教学水平高，具有创新精神的青年教师队伍，学校决定实施“青年教师教学能力提升计划”。 1.总体目标通过本计划的实施，使青年教师树立现代教育思想和理念，掌握先进教学方法和手段，提高青年教师教学基本技能，培养青年教师教学组织、教学评价、教学研究、教学创新的能力，全面提升青年教师的整体教学水平。 2.实施范围选聘和调入我校，承担全日制普通本科生理论课、实验课教学任务，现任中级或中级以下职称的在编在岗40岁以下（1972年1月1日以后出生）青年教师。 3.实施项目十二五期间，学校全面组织教学、科研过程的系列培训与考核，实施范围内的教师教学过关、科研过关方可取得主讲教师资格。十二五结束，尚未取得主讲资格的教师不得担任主讲，特殊情况必须担任主讲的须报主管教学副校长审批。 3.1教学关教学过关指实施范围内的35岁以下（1977年1月1日以后出生）青年教师须参加学校组织的教学过程系列培训并且考核合格。获得校级教学质量优秀奖的教师视为已通过教学关，可自愿参加学校组织的教学过程系列培训。教学过程系列培训采取分期分批举办培训班的方式，通过集中授课、专题讲座、典型报告、教学观摩、课堂教学实践与讲评、综合考核等形式进行培训。每学期举办1—2期，每期安排40—60名青年教师参加，培训时间30学时左右。

教学过程培训内容一览表为了促进青年教师教学科研水平的提升、提高国际交流对外沟通的能力，学校决定对青年教师进行英语强化教学，要求青年教师在四年内参加校内外教英语培训班并取得合格证。培训合格证将作为教师职务晋升的必备条件。教师到国外研修申请学校资助，如外语水平未到达国家留学基金委的要求，则需获得本培训班的结业考试合格证。 3.1.2下厂顶岗

微格教学实施计划方案

- - . 广东技术师范学院微格教学实施方案学院数学与系统科学学院班级2013级专业数学与应用（师范）时间2015- 2016学年二学期

微格教学说课稿

微格教学说课稿一、教材分析以《创新职业指导------新理念》为教材，该教材由中国劳动社会保障出版社出版，由劳动和社会保障部就业司组织编写，于2005年出版。教材有点老旧，跟不上时代的变化，所以我不会完全按教材教，只是参考而已。（一）课程定位：法律/职业指导（二）教学内容：劳动者的权利与义务，劳动合同的相关知识，加班报酬、劳动争议的解决（三）教学目标：1、认知目标：使学生了解劳动法的基础知识； 2、能力目标：让他们将来就业后能更好的保障自身的劳动者权益； 3、情感目标：树立履行好劳动者义务的意识（四）教学重点：劳动合同的订立（五）教学难点：劳动合同的解除二、学情分析学生对《劳动法》仅有较少的认知，且不系统。但根据建构主义的学生观,要把学生现有的知识经验作为新的知识增长点,引导学生从原有的知识经验中””出新生长的知识经验。三、学法和教法（一）学法:课前预习、课上自主讨论、课后作业（二）教法：讲授法、讨论法四、教学过程先讲关于学生们未来何去何从,再引到《劳动法》的话题上，然后介绍法律中规定的劳动者的权利与义务，之后是劳动合同的订立、必备条款、解除，让学生讨论一个关于劳动合同解除的案例，还有加班报酬，最后是劳动争议的解决。五、教学反思回顾我的讲课过程，我的PPT前面的几页不该用蓝底白字，因为会导致在投影仪上放映时变得模糊，导致一部分人看不清PPT内容，我的课后作业在讲课期间布置别人可能会觉得不恰当，我的板书将校名写错，应变能力还不够，完全可以说成是故意写错，考考学生，逗大家一笑，活跃气氛的；在十分钟内讲课，我讲的内容多了点，应该减少内容，深挖知识点，不要“广而浅”，应该要“少而深”，讲课题目定为《浅谈劳动法》就是犯了这样一个错误。

【配套K12】化学结课技能微格教学教案

化学结课技能微格教学教案中学化学微格教学教案系别：化材学院学科：初三化学训练目标：结课技能课题：如何正确书写化学方程式姓名：王源飞时间：20XX年5月8 日结课教师的教学行为教师学生需准方法应用的学备的的教习行教学学技为能本节课已经上完了第五单元课题2如何正确书写化学方程式，为了让同学们更加深刻的了解本节课的内容，老师出几道相关题让学生做，老师来解答。练习一，下列化学方程式中，书写正确的巩固是法A．2H2+O2====2H2O +2O2==Fe3O4(未写反应条件) +2HCl==CuCl2+H2 2 =====2KCl+3O2 媒体激起黑板兴进行趣，板书回答提问点燃解答 MnO加热学生答对后。老师再带着学生把每个选项都解释一下。然后突出重点，书写化学方程式要遵守俩个原则：一是必须要以客观事实为基础。二是要遵守质量守恒定律。二，找个学生上来写出向澄清石灰水通入CO2的方程式。 CO2+Ca2===CaCO3 +H2O 然后和学生们一起观察哪位同学书写的方程式是否正确。错误给予改正，指出错在哪里。最后再次向学生讲解如何正确书写方程式的步骤: 1. 写 2. 配 3. 等 4. 标 5. 查学科：初中化学课题: 二氧化碳结课教师的教学行为

用的教学习学媒体学技能行为比较本节课学完了二氧化碳，那么异同让学生们比较一下我们以前法学习的氧气的性质和本节课学习的二氧化碳性质有哪些异同点。以表格的形式展现，老师画好框架让学生回答，填满表格。物质物理性质 O2 提问激起在黑板上画兴趣，出表格。回答 CO2 一般状态下，无色无一般状态下，无色无味气体，不易溶于水，味气体，能溶于水，密度比空气大。密度比空气大。化学性质 1. 可以与金属反应。1. 一般情况不能支 2. 可以与非金属反应持燃烧，也不提供呼吸 2. 可以与H2O反应，3. 可以支持燃烧，提供呼吸。实验室制取的原理2KMnO4===K2MnO4+MnO2加热石灰水反应。CaCO3+2HCl===CaCl++O2 当然也可以用CO2 +H2O H2O2和KClO3来制取O2 收集方法排水法向上排空气法法。用途氧气瓶，航天飞机升人工降雨，植物光合天，金属的切割等作用，灭火，碳酸饮料等学科：初三化学课题: 金属材料结课教师的教学行为教师学生需准方法应用学习备的的教行为教学学技能好了，本节课我们已经学习完了第八老师单元第一节金属材料。这节课我们主带领要学习哪些知识，那就让老师和学生系统们一起来归纳总结一下。归纳常见的金属材料包括纯金属和合金法两大类。常见金属有铁，铜，铝等。总结。合金有铁合金，铝合金，钛合金等。提问一，金属：金属具有很多共同的物理归纳一起