化学高效课堂与有效教学模式研究活动记录
南坪中心学校县级课题《初中化学化学高效课堂和有效教学模式研究》
南坪中心学校化学课题组研究活动记录
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除了翻转课堂,这十大教学模式一样值得模仿
除了翻转课堂，这十大教学模式一样值得模仿 今天小编在整理十大课堂教学模式时，深有感触，印证了“教无定法”，觉得这些模式都体现出了课堂教学新理念，值得学习和模仿。 一、杜郎口中学的“10+35”模式 杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。 杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 二、昌乐二中的“271”模式 “271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。 三、兖州一中的“循环大课堂”模式
“循环大课堂”注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“?”号进课堂，通过独学(自学)、对学(对子间的合作)、群学(小组间合作探究)，形成“!”号，然后再通过展示交流把新生成的“?”号最终变成“。”号。四、夏镇一中“自学·释疑·达标”教学模式“自学·释疑·达标”教学模式遵循循序渐进的教学原则。其基本结构分为课前预习和课堂教学两大部分;分为自学、释疑、达标三大板块;分为学案导学、合作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展、提炼总结和诊断评价七个环节。自学包括学案导学、合作探究、小组展示和纠错互评四个环节。释疑包括合作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展和提炼总结五个环节。达标包括提炼总结和诊断评价两个环节。三大板块相互兼顾、相互关联。同时，该模式以“教学案”为载体。“教学案”是教师的教案、学生的学案的一体化。它是教师在集体备课的基础上，结合“自学·释疑·达标”课堂教学模式特点，集思广益，兼融教师的个性特点而形成的，目的在于摒弃课堂的形式主义，追求课堂的实效。一方面它是教师集体备课的抓手，便于集思广益，共同提高;另一方面它是学生自学的罗盘，有利于培养学生的自主学习习惯，提高学习效率。 五、灌南新知学校的“自学·交流”模式 “自学·交流”学习模式：从提前一天将“学案”发放给学生，新知学校即开始了引导学生自学的过程。把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我的权利。新知
最新高中化学高效课堂问卷调查
高中化学课堂问卷调查 亲爱的同学： 你们好，你的宝贵意见，是我们打造高效课堂教学的重要根据。客观认真地评价，是提高教学质量的基础工作。请你根据课堂学习的实际情况，认真完成问卷，做出独立的评价，在此表示感谢! 一、基本信息： 1你所在年级 A 高一B高二C高三 2你的性别A男生B女生 二、关于学科学习 3你喜欢化学这门课吗？A 是 B 否 4你觉得化学这门课难吗？A 不难 B 有点难C非常难 5你是否有课前预习的习惯A 是 B 否 6你在化学课上能集中精力听讲的时间 A 10分钟以下 B 10~20分钟 C 20~30分钟 D 30~40分钟 E 40分钟以上 7你对于不懂的题目是如何处理的 A 等老师讲 B 下课问老师C下课问同学D不会就算了 8你的化学作业时怎样完成的A独立完成 B 和同学商量着完成C不完成 三、关于教师 9你的老师使用教案上课吗？ A 是 B 否 10你的老师上课准时吗？ A 是 B 否 11你认为老师穿着与你的学习效率有关吗？ A 是 B 否 原因： 12你认为老师授课语言是否规范 A 是 B 否 13你的老师的方言或口音是否影响你的听讲状态 A 是 B 否 14你认为你的老师的专业理论水平是否符合课程的要求 A 高于课程要求 B 和课程要求相当C没达到课程要求 15你认为通过老师的讲授，你对所学知识是否有清晰的条理 A 是 B 否 16你认为你的老师授课的重难点把握是否准确 A 是 B 否 17你认为你的老师专业术语表达是否准确 A 是 B 否 18你的老师在授课时你觉得都采取过哪些方法 A 讲授法 B 启发式教学法 C 课堂讨论法 D 多媒体辅助法 E 实验教学法 F 情景教学法 G 读书指导法H习题巩固法 19你的老师是如何处理书中实验的 A 直接按照书中进行演示实验 B 将学生分组进行实验 C 课下组织研究性小组设计实验探究D其他 20你觉得化学实验在课堂教学中的作用 A 没什么用，白白耽误时间 B 用处不大，但可以提高学习兴趣 C可以使抽象的知识更直观，便于理解D其他 21你觉得你的老师的授课方式是否适合你 A 是 B 否 22你觉得你的老师授课容量如何 A 过大 B 适中C过小
十大课堂教学模式
十大课堂教学模式---打造高效课堂 ◆教学模式的概念 教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。 ◆教学模式的结构 ●理论依据：教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。不同的教育观往往提出不同的教学模式。 ●教学目标：任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。正是由于教学模式与教学目标的这种极强的内在统一性，决定了不同教学模式的个性。不同教学模式是为完成一定的教学目标服务的。 ●操作程序：每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。 ●实现条件：是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等等。 ●教学评价：是指各种教学模式所特有的完成教学任务，达到教学目标的评价方法和标准等。由于不同教学模式所要完成的教学任务和达到的教学目的不同，使用的程序和条件不同，当然其评价的方法和标准也有所不同。目前，除了一些比较成熟的教学模式已经形成了一套相应的评价方法和标准外，有不少教学模式还没有形成自己独特的评价方法和标准。 ◆教学模式的特点 1．指向性 由于任何一种教学模式都围绕着一定的教学目标设计的，而且每种教学模式的有效运用也是需要一定的条件，因此不存在对任何教学过程都适用的普适性的模式，也谈不上哪一种教学模式是最好的。评价最好教学模式的标准是在一定的情况下达到特定目标的最有效的教学模式。教学过程中在选择教学模式时必须注意不同教学模式的特点和性能，注意教学模式的指向性。 2．操作性 教学模式是一种具体化、操作化的教学思想或理论，它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个比较抽象的理论具体得多的教学行为框架，具体地规定了教师的教学行为，使得教师在课堂上有章可循，便于教师理解、把握和运用。 3．完整性 教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，所以它有一套完整的结构和一系列的运行要求，体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。 4．稳定性
全国十大课堂教学模式———打造高效课堂
全国十大课堂教学模式———打造高效课堂 K币(0)个发表日期：2014年11月27日出处：网络整理【编辑录入：wzhqa】 1、山东杜郎口中学的“10+35”模式 杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。 杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。 “10+35”模式 杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。 杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。 杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。 2、山东昌乐二中的“271”模式 远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。 昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？ 重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。 如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。在二中，几乎所有人都不屑于谈论升学率。如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品，“高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。” “271”模式? “271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。 271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。 每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称为学习动车组。 此模式强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。导学案要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。 点评：昔日的高考名校，今日的课改名校。在昌乐二中有一句赵校长的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副产品。他们依靠课改找到了升学的秘诀。 3、山东兖州一中的“循环大课堂”模式 杜郎口经验适合高中吗？高中课改如何选择切入口？课改如何应对和满足升学的挑战与要求？ 山东兖州一中在“师法”杜郎口经验的基础上，根据高中教学的特点，渐变形成了“循环大课堂”模式。通过改变课堂结构，一改传统的课后辅导、写作业练习这样的旧制，后段变前段，前置变成了预习，课后变成了课前，“把练习变成预习”，从而创造性地解决了课下低效的难题。
初中化学高效课堂教学模式
初中化学高效课堂教学模式
丹林中学化学高效课堂教学模式 ——“五步导学式”教学模式 为了全面深化新课程改革，改变课堂教学结构，优化课堂教学模式，根据我校的《“自主协助式”课堂教学改革实验方案》，结合化学科的学科特点，我校化学科采用《“五步导学式”教学模式》，让每一节化学课都成为高效课堂。一、“五步导学式”教学模式理念 “五步导学式”教学模式是以“教师为主导，学生为主体，能力培养为主线”的“三主”原则进行，把课堂真正交给学生，切实提高学生课堂学习的积极性、主动性，以此达到高效课堂教学的实施。 二、“五步导学式”教学模式结构 “五步导学式”教学模式的基本特征就是“高效”，所谓的“高效”就是要通过实施“自主协助式学习”，将传统的教学模式——教师的教为中心，转变为新的教学模式——学生的学为中心，在合作学习的过程中，能让以前学习有困难、不主动的学生（学困生）也有体现价值的地方，从而达到高效的目的。“五步导学式”教学模式的结构如下： 引导激发情趣——自主探索学习——展示交流——智慧引领——知识的迁移、拓展、提高。 三、“五步导学式”教学模式的释意 （一）引导激发情趣（2--3分钟） “兴趣是最好的老师”，所以引导激发情趣是该教学模式能否得以实现的前提。化学科本身的特点，就易于让学生感兴趣，因此在引导情趣的情景创设上，只要多思索，会有很多好的方法，例如魔术、图片、故事等等去吸引学生的注意
力，唤醒学生的学习欲望，使学生处于积极的思维状态。例如：第一章第一节的教学中，打破常规的方法，先表演了几个化学小魔术去引导学生感趣，然后设计了几个引导性的问题如：（1）我想用一把铅笔芯换你妈妈手上的钻戒，为它们的组成是一样的，你愿意吗？（结构不同）（2）医生给病人输氧气为什么不输煤气？（性质不同）等等，用这些问题引导学生学习，让学生一直处于一种亢奋的状态，在自我感知中去学习、归纳化学科研究的内容。 当然在高效课堂教学的引导激发情趣步骤中，一定要让引导的方向与学生感兴趣的，或学生的思维方式要相统一，这样才能达到目的。 （二）自主探索学习（5—10分钟） 自主探索学习是要教有可依的，不能盲目去“开放”学习，往往是在研究学习、研究教材和教学大纲的基础上设计的导学案，每小组学生先自学，在自主探索学习过程中，依据教材内容或上网查询等多种方式，将导学案中的疑点勾画出，每小组通过讨论、分析解决一些个别学生的简单疑问，把困难的问题集中起来，为下步的学习打基础。 （三）展示交流（10—15分钟） 该步骤是本教学模式的中心环节。也是师生、生生互动合作学习的过程，通过学生分组讨论、归纳之后，再将学习成果进行交流、展示。展示过程中出现的问题，教师可以适时的给以点拨，也可以组内成员补充，其他小组成员补充，还可以师生讨论、引导归纳进行精讲，达到释疑的目的。该步骤中能体现很多的优点（1）把课堂还给学生，让学生去自主学习，每个学生在组内能体现自己学习的价值，体验成功，以优带差，共同进步；（2）在展示环节中既可以训练学生的语言表达能力，也可以让学生在展示中体现个性特色；（3）在小组内由于合作
高效课堂十大模式
高效课堂十大模式 一、昌乐二中的“271”课堂法则 昌乐二中模式，是一个高效课堂教学概念，也是一种科学的教学模式，简称“271课堂法则”。 所谓“271法则”，即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例，划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。 “271法则”的一切核心是课堂教学。 “271法则”的最大特点：“目标性”、“针对性”、“高性能”。最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，体现“我的课堂我做主”的理念。 “271法则”的价值趋向：促进教师工作的转变，变备教材、教法为备学生、学法。使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担轻起来。 “271法则”三大模块：预习、互动、测评。 ●课前准备紧锣密鼓 在每个学期开学之初，各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，分成若干个小组（每组为8—10人），并由每个小组推选出一名学生任组长。 任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。老师根据内容的多少，可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。此外，根据内容的难易，老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整体课预习等方法进行预习提纲的学习。与此同时，各小组要进行组内预习交流，归纳出小组集中的疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了有力的保证。 ●课堂互动热火朝天 该课堂模式在一节课的前十分钟，教师引导小组之间进行交流。每组派一名代表（每节课轮流），提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题，教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。在调动各小组充分发言的同时，又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。
全国九大课堂教学改革模式
全国九大课堂教学改革模式 1、山东杜郎口中学的“10+35”模式 杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。 杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。 “10+35”模式 杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。 杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。 杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。 2、山东昌乐二中的“271”模式 远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。 昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？ 重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。 如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。在二中，几乎所有人都不屑于谈论升学率。如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品，“高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。” “271”模式 “271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。 271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。 每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称为学习
构建高中化学高效课堂教学模式的研究
构建高中化学高效课堂教学模式的研究 进入新世纪以后，随着我国的教育体系不断深化改革，教师的教学水平也得到了显著的提升。新课程改革为我们带来了更多的教学方法和全新的教学理念。随着新课程改革的进行，高中化学课堂教学也发生了显著的改变，在教学过程中，如何优化教学，提高课堂教学效率，已经成为广大化学教师需要重点解决的一个问题。本文主要结合实际教学，就构建高中化学高效课堂教学模式的重要性进行了分析，并提出了相应的构建途径，希望通过本次研究对更好的促进高中化学教学质量提升有一定的帮助。 标签：高中化学高效课堂教学模式研究 现今时代是知识经济时代，知识变革对人才的需求不断提升，这就要求我国教育工作者要不断地提升自身的教学水平和教学质量。在传授学生知识的同时，提高学生自主分析问题和解决问题的能力。高中化学是高中阶段一个十分重要的学科，并且在高中的不同阶段，教学重点和特点都有所不同。在教学过程中，选择合理的教学模式，建立高效的课堂教学模式，全面体现出素质教育的要求，从而实现多样化教学目标。本文主要针对高中化学教学实际，就如何构建高中化学高校课堂教学模式进行了分析。 一、构建高中化学高效课堂教学模式的重要性分析 化学学科是一门自然学学科，在课堂教学过程中，不能仅仅依靠传统教学模式进行教学。高中阶段是学生化学知识结构体系形成的关键时期，这个时期如果能够积极构建高效课堂教学模式，能够切实提升学生的学习效率。现阶段，化学高效课堂教学模式作为提高课堂教学效率的重要手段，已经逐渐在高中课堂教学中应用开来。高中化学高效课堂教学模式主要包括了化学知识教学，可以让学生掌握科学的学习方法和习惯以及对待化学学科应该保持的态度。高中化学教师在日常教学过程中，需要采用科学合理的教学方法和教学手段，来为学生营造一个良好的学习环境，以此逐渐培养学生的学习能力。在高中化学的教学过程中，积极构建高效的课堂教学模式，这样可以有效的实现新课程教学改革的目的，为保证培养高素质专业人才奠定坚实基础。 二、构建高中化学高效课堂教学模式的途径分析 1.革新教学方法 进入新世纪以后，随着社会经济的不断发展与进步，高中化学教学理念和方法也随之不断创新和发展。对高中化学课程改革的目的是为了满足学生对知识多样化的需求，改变学生的学习方式和学习方法，不断培养学生的综合素质，最终达到既定的教学效果。在构建高中化学高效课堂教学模式时，应该做好多方面工作。在日常教学过程中，首先应该了解透彻学生的特点和需求。在教学过程中如果只是将枯燥乏味的知识灌输给学生，那么学生在理解和记忆这些化学知识时，
好课堂的10大特征
好课堂的10大特征 杨佩昌作者前言：好课堂的标准是什么？ 仁者见仁，智者见智。甚至有人提出：好课堂是否有所谓的标准？笔者倾向于同意这样的疑问，因为从不同角度看会得出不同的结论，不同的时间、情景，不同教学主体，都会有不同的标准。 因此，笔者在这里将问题修改为：好课堂究竟有哪些共同特征？ 教与学一如既往是学校的中心任务。笔者在欧洲特别是德国工作、留学多年，与上百所大学、职业学院、文理中学、实科中学等有较多接触，德国无论是大学、职业学院还是中小学，其教学形式之独特、内容之新颖、质量之高，都为人称道。 那么，德国的教学究竟好在哪里呢？德国的课堂紧紧围绕教与学展开。换句话说，如何让教与学相互促进并相得益彰，是德国教育工作者重点研究的方向。 好课堂的本质和核心就是引发式教学。与传统的填鸭式教学相比，引发式教学更注重培养学生的自我认知能力、激发学习兴趣和管理好自我情绪。 在生活、工作中比较成功，处于社会上层的人，都有一个共同特征，即他们特别容易找到适合自己发展的方向。而找到目标的第一步是必须具有自我认知能力：我是谁？我具备什么样的资源？我在哪些方面还可以提升？什么对我比较合适？自我认知能力也许有天生的成分，但多数教育专家倾向于认为，自我认知能力是可以开发和培养的。因此，中小学在开发学生自我认知能力方面有重要的阶段性作用。 学习兴趣的激发越来越得到多数教育专家的重视。如果教师只是自说自话，课堂的生动性和质量就令人怀疑。课堂与我们日常生活的沟通一样，成功的沟通不在于我们到底说了多少、说了什么，而是听者接收到了什么、有什么样的反馈。神经语言程序学认为，良好的沟通主要是看对方的反馈。 因此，课堂上学生学到了什么，才是教学的关键。如何才能让学生接受更多信息和知识呢？激发他们的兴趣是教育专家们相对一致的看法。如何才能有效激发学生的学习兴趣，让他们主动学习、积极学习呢？ 好课堂因此具备如下十个共同特征： 01培养学生学习的积极性和主动性 一堂精彩的授课，是对不同教学计划的综合运用。不同教学计划对学生多方位的开发有不同作用。
构建初中化学高效课堂教学模式的研究
构建初中化学高效课堂教学模式的研究 高效课堂的教育模式是每一位教育工作者所追求的重要目标之一.本文主要的研究方向是对初中化学的课堂模式进行理论与实际相结合的总结与研究分析。 标签：高效课堂构建初中化学教学模式分析研究 初中化学作为一门以实验为基础的学科，需要教育工作者对传统的“填鸭式”教育模式进行转变，摆脱粉笔加黑板的教育模式，让学生不但要用笔做笔记还要加强学生对化学课的实验操作能力。下面就对如何构建初中化学高效课堂教育模式进行简要分析与总结。 一、摆脱“填鸭式”的教育手法，采用现代的教育理念 “填鸭式”的教育手法片面地强调了学生对课本知识的掌握，在初中化学课程的教导中对于学生的提问以及回答都是比较注重的，这样的方式方法在一定程度上能够取得一定的成绩，让学生把化学课当成任务来完成。但是，与此同时，却让学生对化学课程的学习失去了主观能动性以及积极性，对学生创造性的思维能力以及想象能力有一定的阻碍[1]。所以，教育工作者首先要改变自己的想法，进而提高学生对于化学的兴趣，对自己的角色以及定位要有一定程度上的转变。因此，教育工作者具体的做法应该如下所示。 1.提高学生学习化学课程的兴趣 俗话说得好，兴趣是学习最好的老师[2]。由于化学是以实验为基础的学科，初中生的好奇心比较重，对于一切刚认识的东西新鲜感都比较强，学生往往被化学中的实验现象所吸引。因此，教育工作者应该充分利用好这一现象，通过做各种各样的实验来吸引学生的注意力，让学生学习化学的兴致越来越高。在讲课的过程中，尽最大的努力让学生多多接触实验，由此激发学生对于学习化学的欲望以及兴趣。再通过对学生动手能力的观察，就相关化学课本知识创造性地提出一些问题，让学生能够在实验的过程中对问题进行思考，从而提出自己的看法。另外，在讲课的过程中注重联系生活实际来讲授化学课。据相关资料显示，许多初中生对于发生在生活中的化学现象非常感兴趣，例如，蜡烛的燃烧过程以及如何不同的情境下进行灭火，空气以及水的污染的治理，对于相关胃病的治疗等等都是学生比较关注的话题。通过对相关问题的了解与化学知识相结合，可以有效提高学生的兴趣以及爱好，从而提高学生对于分析问题以及解决相关问题的能力。 2.对师生角色的转变 想要进一步地建设好高效率的初中化学学习课堂，教育工作者应该认识到讲台不再只是属于教师的讲台，也应该是属于学生的讲台。教育工作者可以通过充分发挥学生的自主学习能力，让学生就当天要进行讲解的课程先进行预习，然后让学生通过自己的思考以及对于化学的基本理解进行课堂宣讲。让教师这个角色
优质课堂教学的十大特征
优质课堂教学的十大特征 优质课堂应当有助于促进学生的认知学习，同时也能促进学生的情感发展和社会性学习。包括：民主的课堂氛围、以教育任务为基础、师生协作、创建意义的教学导向（唤醒学生的判断力、培养其审美观和诚实正直的品质）、长远的能力发展（系统地构建知识和能力体系）、提高教师的职业满意度。 优质课堂教学的十项特征： 一、清晰的课堂教学结构 1.过程明了，目标明确，内容清晰； 2.师生角色分配清楚，师生双方协商好规则、程序及自由空间。 二、高比例的有效学习时间 1.时间安排得当，守时； 2.拨冗去繁，日程安排有节奏。 三、促进学习的课堂气氛 1.互相尊重，互相信任； 2.遵守规则，承担责任； 3.公正，关怀。 四、清晰明确的教学内容 1.任务设置明确易懂； 2.教学主题的展开合力可靠； 3.课堂教学成果能得到明确的保障，保障措施具有约束力。 五、创建意义的师生交流 1.引导学生参与课题规划，营造良好的讨论氛围； 2.举行交流研讨会，鼓励学生写学习日记，征集教学反馈意见。
六、多样化的教学方法 1.丰富的组织技巧，多样化的行为模式； 2.教学流程不拘于一格。均衡使用多种教学方法。 七、促进个体发展 1.给与学生自由发展的空间，给与学生时间和耐心； 2.对学生进行内部的区分和整合； 3.分析个体学习水平，调整个体促进方案； 4.对于风险学生群体给予特别的帮助。 八、“巧妙”地安排练习 1.帮助学生掌握学习策略； 2.布置明确有效的教学任务； 3.有针对性地提供辅导； 4.创造有助于学生完成练习任务的框架条件。 九、对学习成果有明确的期望 1.学习内容要以教育方针或教育标准为导向； 2.学习内容要符合学生的学习能力； 3.检查测试学习情况后及时给予反馈，并给与帮助和促进。 十、完备的课堂教学环境 1.教学秩序井然； 2.教学设备和教具能正常使用。 优质课堂教学十项特征的衡量指标 特征一：“清晰的课堂教学结构”的衡量指标 一级指标（直接观察到的指标）
全国十大课堂教学模式
全国十大课堂教学模式 （一）：杜郎口中学的“10+35”模式。 杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。 其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。 杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。 “10+35”模式： 杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。 杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。 杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。 （二）：昌乐二中的“271”模式。 昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？ 在二中，几乎所有人都不屑于谈论升学率。如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品，“高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。” “271”模式： “271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。 271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。 271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。
化学高效课堂与有效教学模式研究活动记录
南坪中心学校县级课题《初中化学化学高效课堂和有效教学模式研究》 南坪中心学校化学课题组研究活动记录 学习时间：----------------------- -学习内容：-------------------------------------------------------------------- 参加人员：------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 主要内容： -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
优质课(课堂赛讲)十大标准
优质课堂教学有哪些特征？每个特征的具体指标有哪些？老师可以对照下面的内容检验一下自己的课堂。 优质课堂教学的十项特征 一、清晰的课堂教学结构 1. 过程明了，目标明确，内容清晰； 2. 师生角色分配清楚，师生双方协商好规则、程序及自由空间。 二、高比例的有效学习时间 1. 时间安排得当，守时； 2. 拨冗去繁，日程安排有节奏。 三、促进学习的课堂气氛 1. 互相尊重，互相信任； 2. 遵守规则，承担责任； 3. 公正，关怀。 四、清晰明确的教学内容 1. 任务设置明确易懂； 2. 教学主题的展开合力可靠； 3. 课堂教学成果能得到明确的保障，保障措施具有约束力。 五、创建意义的师生交流 1. 引导学生参与课题规划，营造良好的讨论氛围； 2. 举行交流研讨会，鼓励学生写学习日记，征集教学反馈意见。 六、多样化的教学方法 1. 丰富的组织技巧，多样化的行为模式； 2. 教学流程不拘于一格。均衡使用多种教学方法。 七、促进个体发展 1. 给予学生自由发展的空间，给予学生时间和耐心； 2. 对学生进行内部的区分和整合； 3. 分析个体学习水平，调整个体促进方案； 4. 对于风险学生群体给予特别的帮助。 八、“巧妙”地安排练习 1. 帮助学生掌握学习策略； 2. 布置明确有效的教学任务； 3. 有针对性地提供辅导； 4. 创造有助于学生完成练习任务的框架条件。
九、对学习成果有明确的期望 1. 学习内容要以教育方针或教育标准为导向； 2. 学习内容要符合学生的学习能力； 3. 检查测试学习情况后及时给予反馈，并给与帮助和促进。 十、完备的课堂教学环境 1. 教学秩序井然； 2. 教学设备和教具能正常使用。 优质课堂教学的十项特征的衡量指标 特征一：“清晰的课堂教学结构”的衡量指标 一级指标（直接观察到的指标）： 1. 教师用语和学生用语通晓易懂。 2. 课堂教学参与者的角色定位清晰。 3. 教师能始终遵守之前发布的教学指令。 4. 课堂练习任务表述清晰。 5. 课堂教学的每一步都有清楚的标识。 6. 以教师讲授为主导的和以学生参与为主的各个课堂教学阶段区分清楚。 7. 灵活熟练地掌握课堂教学节奏，按时上下课。 8. 遵循规则和程序。 9. 教室空间管理要适应目标、内容和方法。 二级指标（成果效应指标）： 1. 学生随时都能说明自己在做什么以及为什么而做。 2. 学生能较好地遵守约定、尊重界限。 3. 学生表现出愿意接受老师的帮助并与之协作。 4. 课堂教学较少受到干扰。 5. 学生说话和活动的声音大小与课堂教学形式相应。 6. 有效学习时间比例高。 7. 课堂教学过程从容不迫。 8. 课堂教学计划很少出现需要更正的情况，即便出现，也能给出合理可信的解释。 特征二：“高比例的有效学习时间”的衡量指标 1. 大多数学生都能积极认真参与课堂教学。 2. 学生不会因为一点小事就分心。 3. 学生在上课时不会感觉到无聊。
课堂教学模式改革-陈燕
课堂教学模式的改革 -李婆墩中学陈燕多少年来，我们习惯于按照某一种模式来上课。在人们头脑中根深蒂固的应该是凯洛夫的五环节三中心教学模式，可以说它统治了中国课堂教学半个多世纪，至今我们还在受着它的影响。这样说并不是要否定凯洛夫也不是要摒弃它，毕竟，他有其科学道理，尤其是在工业革命时代需要培养大量技术工人和劳动力，以及我国要在短时间内解决人口众多、教育落后的局面，这不失为一种行之有效的教学模式。 随着社会经济的迅速发展和信息技术时代的到来，随着课程改革的不断深入，随着社会对人才需求模式的改变，传统的以教师为中心的课堂教学模式也在被不断的改革、创新着，于是，体现以学生为主体的新的教学模式不断涌现：合作学习教学模式，自主探究教学模式，人本化教学模式，探究式教学模式，研究性学习教学模式，新课改背景下的语文（数学、物理、等等）课堂教学模式，建构主义理论下的课堂教学模式……各种教学模式让人眼花缭乱，不知究竟应该使用哪种教学模式才是最佳。 我想起了十多年前曾风靡数年的布鲁姆目标教学模式。那时候，似乎没有多少新的教育理论可以让教育者们找到更好的教学改革的路该怎样走，也没有多少新颖的教学模式可以借鉴，而中考、高考的指挥棒作用大显神威，如何让学生短时间内掌握大量的知识点，如何让学生对所有的知识点了如指掌、应用自如，目标教学能有效的解决这些问题。于是，一大批目标教学研究的专家诞生了，有的研究理论、解读布鲁姆，有的学科方面的专家就解读教材，把每本教材里的几百几十几个知识点分属于识记还是理解还是掌握做了详尽的论述，到了基层老师那里，就是要在上课时必须先用小黑板（那时还没有多媒体电脑）将教学目标挂出来让学生明确本节课的任务，再开始根据目标逐一讲述、解决问题，最后还要总结回扣目标。那几年，全国涌现了大批目标教学的典型，也在很多地区推广目标教学的经验，召开目标教学经验交流会、现场会、研讨会，于是，很多的评优课中，假如不是用目标教学就等于是没有教学改革意识，就必然要影响到评比的成绩，所以，凡是参评的课、公开课，必挂黑板、必出示目标，在这当中，我也学会了怎样使用目标教学模式，并且还常常指导教师怎样进行目标教学。 不同的学科不可能使用同一种模式上课，比如要讲数学的一元一次方程和讲语文课本里余光中的《乡愁》，这怎能用一样的模式？同一学科的不同内容也不可能用同一的模式，比如讲生物学中的“细胞的结构”和讲“动物的行为”又怎能用一样的模式上？
构建高中化学高效课堂教学模式分析
构建高中化学高效课堂教学模式分析 高中化学是整个化学学科的基础，是非常重要的。然而从实际情况来看，不少教师还在沿用传统教学模式，这已经很明显不适合当今时代发展要求了。要想从根本上帮助学生学好化学，就要从提高课堂效率做起。 一、高效课堂的相关定义 所谓高效课堂，就是教师在实际教学过程中，利用一定的教学方式来提高教学效率。高效课堂的前提就是学生能够将课堂内所学的知识完全吃透。将原有课堂效率加以提高，不仅可以帮助学生更好地理解课堂内所学的知识，还能在最大限度上将学生的个人能力加以提高。高效课堂的效果评定标准是，在规定学时内，学生的成绩和以前相比有较大的提高。所谓课堂效果指的是学生掌握知识的情况，而非教师教学质量的高低。将高效课堂理念引入实际教学，可以从三个方面进行着手：第一，将学生的学习兴趣加以激发，让学生对学习产生浓厚的兴趣；第二，教师在实际教学中设定具体教学目标，这样做的目的是为了让学生知道学习内容的具体标准；第三，教师选用灵活多样的教学方式对学生进行具体教学。一般来讲，在进行高效课堂教学时，教师普遍选取利于学生吸收知识的教学方式来进行具体教学，以便让学生能够更加顺利地掌握所学知识，有利于学生提高发散性
思维能力。 二、将高效课堂概念引入高中化学教学的相关策略 1.真正满足学生实际需求 在高中化学课堂中引入高效教学模式，前提是要对学生的真正需要进行深入了解，明白学生真正需要何种知识，结合学生特点，设计出适合学生的教学目标，针对教学内容展开系统性的教学。高中化学教师在选择教学方法上，要本着灵活多样的原则进行选择，其教学方式要符合高中生的身心特点。例如，教师在教授人教版高中化学必修2中的《化学周期元素》时可以运用灵活有趣的教学方式进行教学。该课程模块是整个高中化学科目的基础课程，学好《化学周期元素》对学生将来学习高中化学有着非常重要的作用。在以往，教师选择让学生不断抄写化学元素的方式来加强学生对知识点的记忆，这种方式在一定程度上可以让学生对化学周期元素表有个模糊的概念，但通过这种死记硬背的方式来学习化学学科，很显然是不科学的。因此，教师在教授该课程模块的时候可以利用“说唱”的方式对学生进行教学，配合RAP节奏，将化学元素“说唱”出来。学生可以根据自己喜欢的歌曲节奏将知识点以“唱”的形式进行记忆。这样一来，不但能够成功地激发学生学习化学的积极性，还能让教师顺利完成教学目标，可谓一举两得。 2.改变以往学习为主的方式
第二课堂活动记录[1]
喀拉苏乡阿克奇学校2015—2016学年第一学期 二年级第二课堂活动记录 时间2015.9 地点二年级教室参加人全体学生主持人梁秀秀内容天天有个好心情 活动过程1、话导入 师：同学们你们生活中或学习中都遇到过让你高兴的事情吗？有没有遇到过让你烦恼的事情？（学生分别举例） 2、活动一 师：下面咱们一起来体验一下情绪的变化，做一个小游戏。 活动要求：右手手掌朝下，左手竖起食指向上，当老师提到情绪这个词的时候用右手握住旁边同学的食指，说起情绪这个词，我就想到了很多有关描写这个方面的词，像怒发冲冠、勃然大怒都是形容一个人愤怒的情绪的。像眉开眼笑、喜笑颜开、喜上眉梢那是形容一个人的快乐的。像惊慌失措、惶恐不安那是形容人的惊慌的。如果出现了悲痛欲绝这个词说明那个人正在伤心之中；而像破涕为笑就是写的我们小孩子的情绪变化 3、活动二 活动要求：根据情景画出情绪脸谱 4、活动三：体验快乐 师：同学们，你能用你的表情来告诉我你们此刻的心情吗？我看出来了许多同学很开心，也有个别的同学有点累了，下面我们就一起来轻松一下！（伴随音乐的节奏律动）
二年级第二课堂活动记录 时间2015.10 地点二年级教室参加人全体学生主持人梁秀秀内容让学生了解认识自我的重要性，认识自我 活动过程一、引入： 思维实验：当世界上只剩下我一个人的时候，我还是“我”吗？ 二、人，为什么要认识自己（重要性）？ 古老的传说——斯芬克斯之迷，告诉我们“人，认识你自己”。 三、人，要认识自己的什么（内容）？ 活动：十问“我是谁”。尽可能快地完成十句以“我是”为开头的句子。将同学的答卷收上来，结合答卷分析。 1）“我”的三个成分。 2）“我”从哪里来。 四、怎样认识自我（途径）？ 提问：我们是从何得知自己是这样的人的？ 1）自我反省：自我对话、写日记等。 2）以他人为镜：与他人作比较，他人对自己的评价、态度等。3）以活动结果为镜：心理测验、竞赛、游戏、集体活动等。 五、游戏——猜猜“我是谁” 1）活动：随机抽取两三份学生答卷，全班同学猜这位同学是谁。请同学谈对该学生的印象及该同学感受。 2）思考：当自我评价与他人评价不一致时。 A哪个才识真的“我”？ B如何解决这个矛盾？ 3）学生回答及教师小结。