知识社会中的不确定性
知识社会中的不确定性
斯万?欧维?汉森
斯万?欧维?汉森(Sven Ove Hansson )是斯德哥尔摩皇家技术学院哲学教授。主要研究领域是风险哲学、决策理论、认识论、信仰活动和价值论。他参加
了一些有关环境风险评估和风险控制的跨学科研究项目。最近的主要成果是《底线的设定》(1998)、《信仰活动课本———理论变化和数据库升级》(1999)、《价值和规范的结构》
(2001)。Email :soh @infra.kth.se 。
人们对我们说,我们生活在一个知识社会,我们也生活在一个风险社会。这两个说法都有一定道理。一方面,信息和知识都在空前增多,而且在经济和社会其他方面扮演新的角色。另一方面,风险和不确定性越来越引起公众的注意。但是,至少从表面上看,“知识社会”和“风险社会”这两个说法是相互矛盾的。在“知识社会”里,决策者应该知道如何实现他们的目标,但是在“风险社会”里,不可预见和不可控制的情况使上述说法不能成立。本文旨在澄清这种表面矛盾的性质。为此,我们必须阐明风险和不确定性在知识社会中的角色。知识的概念
知识是一个复合概念。首先,知识是一种信念。人们不相信的东西不会成为知识。因此,如果我接触
到正确的信息,但不相信它,那么我所获得
的信息也不成其为知识。另一方面,不正确的信息也不算是知识。如果有人相信天
圆地方,那么这种信念肯定不成其为知识。再有,如果有人相信,由于金元素的原子核有61个质子,因此金元素的原子序数是一
个素数,那么这种结论也不是知识。
因此,知识是主观和客观的复合。仅就我们的论述范围而言,我们可以把知识定义为正确的。对这个定义还可以做些补充,使之臻于完善,但我们的兴趣不在这里,而在于考察削弱知识概念的两个方面。第一个方面是认知的同化。某些被算作知识的东西必须被纳入到认知者的信念体系中。我现在的书桌上就放着一本介绍斯德哥尔摩人旅游习惯的书,但还没来得及读。这就是说,我接触到的是关于这个问题的信息,而不是知识。如果我读了这本书,那么这
个信息就可能产生知识。但是,只有在我理解了这个信息,把它纳入到我的信念
体系里,才实现了这种从信息到知识的转换。如果我把整本书都背下
来,但是不懂它的意思,那么我只是有了这方面的信息,但没有这方面的知识。数据(data )不同于信息(information )之处在于,它还没有形成适于被同化的形式。如果我的书桌上不是那本书,而是为写那本书所做的一万份问卷,那么我拥有的就是数据,而不是信息。总之,数据必须
是在认知时能被同化,才成为信息,必须在认知时已经被同化,才成为知识。
我们往往很难严格地区分知识和纯粹信息,也很难区分信息和纯粹数据。但是,这并不意味着不该做出区分。遗憾的是,在计算机科学里,“知识”和“信息”往往被当作同义词。或许正是由于这个缘故,“知识社会”和“信息社会”的区分没有引起人们的充分注意。
第二个方面是认知者的确信程度。知识包含信念,所谓信念就是高度的(主观)确定性。如果我对金元素的原子序数是不是79不能确定,那么就不能说我有这个信念———或知识。
如果确定性这一要求不能得到满足,我们就只能有不确定性,也就是不相信(不知道)的认知状态。应该指出,不确定性是一种主观状态而不是客观状态。如果我不能确切地知道今天是不是我表妹的生日,那我就处于不确定状态,而这与她何时出生是两码事。
在决策理论中,所谓“无知”(igno2 rance)通常指高度的不确定性,即那种根本无法确定应在多大程度上相信某种言论(不知道它的真实或虚假程度)的状态。这种用法有时候让人觉得摸不着头脑,因为在日常语言中,“无知”与“不确定”意思不同,前者包含了正确信念与不正确信念的区别(无知的一般含义中有一种情况,即对不正确的事情确信无疑)。但是,因为没有合适的术语替代“无知”,我在这里仍用这个词指高度的(主观上的)不确定性。
我们用图1来概括这两种削弱知识概念的方式。
风险的复杂性
这里面怎么会有“风险”呢?很遗憾
,
图1.两种削弱知识概念的方式。
这个问题很难回答,因为“风险”这个词有若干种固定用法。通常“风险”表示可能发生也可能不发生某种不好的事情,而我们又不能确切预知。在这个意义上,“风险”与“不确定性”紧密相联。但是,这两个概念不是同义词。“不确定性”属于主观范围,而“风险”有很强的客观成分。如果我不知道青草蛇是否有毒,那么我不能确定它是否能使我中毒。但是,因为它实际无毒,所以尽管这里有不确定性,却没有风险。“风险”和“不确定性”的关系在此有点类似“真实”和“信念”的关系。
在另外一些情况下,“风险”表示发生某种糟糕事情的可能性。例如,如果你问医生手术失败会有多大风险,你就是在这种意义上使用这个词。这也是这个词在决策理论中的一般意义。“风险决策”的意思就是“有确定可能性的决策”。
第三种用法是专业风险分析中通用的。在这种分析中,“风险”通常是指当一种有害事情的发生几率增加时其负面价值严重程度的数字表示。例如,核能的风险是用某种数量关系与矿物燃料的风险相比较来表示的,“风险”通常是在这第三种即技术性的意义上使用。
可以看出,在这三种用法中,“风险”这个词都是基于知识与不确定性的某种微妙结合。凡是有风险的地方,肯定有某种不
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图2.“风险”在认识中的位置。
知道的东西或某种不知道的后果,因此也就有某种不确定性。但是由于这种不确定性对我们构成了某种风险,所以就需要对它有所了解。在上述第一种用法中,我们需要知道,不确定性是“实在的”,这至少是因为用我们现有的知识无法消除它。在后两种更技术性的用法中,我们需要了解不确定性的数字表示。在图2中,风险与其他两个概念的复杂关系只是用与“风险”的虚线联系来提示。
给不同的社会贴上不同的标签
在图2中的6个术语中有3个术语是经常被人们用来描述我们今天的社会的,即“知识社会”、
“信息社会”和“风险社会”。那么这些说法在多大程度上和在什么意义上是正确的呢?
“X社会”的说法可以有许多种解释,可以表示在一个社会里
……X比在以往的社会里更常见或更流行。……X比在以往的社会里引起更多的注意。……X在权力结构里的作用比以往社会更大。等等。
因此,无论X是什么(如风险、信息、知识……),对于我们是否生活在X社会
里这个问题,不一定有一个惟一正确的回答。如何回答将取决于我们采用哪种定义。即使我们选择了上述三种定义之一,也还需要做进一步的限定。
我们是否生活在“知识社会”中?对于这个问题,既可以回答“是”,也可以回答“否”。回答“是”是因为人类知识的积累总量在增加。但是,我们也可以说,信息积累的速度远超过知识积累的速度,而信息转变为知识的情况是滞后的。由此看来,“信息社会”(甚至“数据社会”)可能是更准确的说法。
同样,如果选择另一个定义,我们可以说,我们的社会是一个知识社会,因为知识在社会权力结构中越来越重要。但是,我们也可以说,这仅限于某些知识,而另外一些知识的作用正在下降,因此现在的情况是两种不同知识之间的转变,而不是从原来不太依赖知识转向现在更多地依赖知识。
我们是否生活在“风险社会”中?出于同样的原因,对这个问题也没有一个简单的答案。
首先,风险在今天是否比过去更常见也更重大呢?很显然,科技的发展给人类带来了新的风险。我们今天所谈论的风险大多在50年前或100年前尚不存在———转基因食品、核电站、有机合成农药、空难等等。似乎很自然地就得出这样的结论:在当今世界的工业化地区,科技发展导致了风险的增加。
但是,人们也可以提出强有力的反驳:这种表面上的增加实际上主要是因为我们加强了对这方面的关注。有很多理由使我们更关注那些风险增加的情况,而不关注那些风险降低的情况。在当今世界的工业化地区,饥馑不再是严重的威胁;由于医疗技术的改善,过去的许多不治之症也不再
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1979年3月一位农妇抱着孩子在三哩岛核电站附近。该地区在发生一次核事故之后疏散了所有居民。AFP/U PI供稿。
可怕。航海和采矿也不再像过去那样危险,尽管在降低风险方面还有许多工作要做。有些风险增加了,而有些风险降低了。在这种情况下,我们怎样来计算风险总量呢?就健康风险而言,有一种合理的计算方法,即预期寿命。用这种方法来计算,那么在全球富裕地区,风险总量降低了。照此看,风险社会不是早就被我们甩在身后了吗?
但是,“风险社会”还有别的含义。它还指在一个社会里,人们用“风险”这个概念来描述和分析社会问题。在这个意义上,我们确实远比前人更生活在一个风险社会里。
正如“信息社会”的说法在某些方面比“知识社会”更恰当,我们也可以说,“不确定社会”的说法可能比“风险社会”更准确,因为至少可以在通用的技术意义上把“风险”包容在被量化的不确定性之中。现代科技使我们意识到许多不确定性,而用“风险”并不能准确地描述所有这些不确定性。
科学上的不确定性
科学能够给我们提供新的知识。令人遗憾的是,这些新知识又产生出更多的不确定性。科学解答了我们的一些问题,但
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又以越来越快的速度产生出新的未解答的问题。如果说我们今天生活在一个“不确定社会”中,这主要是由于科学引导我们去关注不确定性。
科学研究的对象有些是极其复杂的,而这种复杂性就是造成科学上不确定性的一个重要原因。人为温室效应即是一个明显的例子。在判断越来越多的温室效应气体在大气层中集中所造成的后果时,需要考虑许多因素和潜在机制。一些复杂的自然系统如海洋、森林、土壤也都与大气系统相互影响,人类的活动如食品生产和能源生产也介入其中。像贸易、人口、迁徙和生活方式等社会因素也都需要加以分析。很显然,对如此复杂的互动关系的结果做出任何一种预测,肯定都充满了不确定性。
现代科学很大一部分都致力于研究如同气候那么复杂的复合系统:生态系统、人体、世界经济等。这些系统都包含着许多因素和潜在的互动关系,因此它们实际上都是不可预测的。有的系统不仅在实际中不可预测,而且在理论上也不可预测,因为存在着混沌现象。正是出于这个原因,生物进化的结果是不可预测的。气候系统也是一个混沌系统,因此现在还不清楚这在多大程度上限制着温室效应的可预测性。
此外,科学还永远受制于另一种不确定性:未知因素的不确定性。我们很少能有机会确信,我们的科学模式已经十分完美,没有遗漏任何重大因素或互动联系。即使我们能够对影响未来气候的所有已知因素的综合后果进行精密的计算,我们怎能知道没有遗漏某个物理的、化学的或生物的因素呢?
变迁兴衰
在有些情况下,通过对经验的系统整理可以获得关于复杂系统的知识。在人的身体上进行新药试验就是一例。由于人的身体十分复杂,无法在理论上预测新药的效果。因此,在前期试验结束后,就要在一组病人身上进行试验。根据这种研究(临床试验)的统计结果,就能相当准确地确定新药的效果。
很显然,这种获得知识的“统计捷径”在许多情况下是行不通的。没有100个地球来让我们试验,测定我们所能忍受的温室气体排放量到底有多大。进一步说,即便有这些方面的统计信息,也无法总能像人们希望的那样减少不确定性。
为了理解这一点,我们可以考虑一下化学物质对人体健康的影响。通过对接触者的直接研究我们能够在多大程度上判断有无这种影响?遗憾的是,对这个问题的回答是令人不安的。
举个例子。我们看看有毒物质的致命效果所造成的生命风险。首先,我们假设有1000人接触化学物质,这可能导致其中015%的人患上肝血管瘤(一种罕见的肝癌)。非风险人群患这种病的几率几乎为零。如果调查研究做得好,极有可能发现在风险人群中患这种疾病的高比例。
其次,另一组1000个人也接触化学物质,患肺癌的几率从1010%增加到1015%。这些增加的癌症病例的数字与前一种情况一样多。但是,用概率计算可以显示,1010%到1015%的差别在这种情况下无法排除随机因素。因此,这种物质的后果无法通过对风险人群的研究来测定。
可以说,流行病研究可以有把握地发现超量相对风险(excess relative risk),只要这种风险达到10%以上。就冠心病和肺癌这类更常见的致命病症而言,生命风险大概是10%的数量级。因此,即使是在最精细的研究中,生命风险增加10-2
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图3.病毒学知识的伦理差距。
(10%的10%)或者更少一点可能是测定
不出来的(即无法排除随机因素)。在动物
实验中,我们也遇到类似的问题,此外还有从一个物种推论另一个物种所产生的问题。
对那些较小的影响人体健康的后果,我们会给予多大关注呢?许多人曾经努力设定一个关注底线,或称作“可接受的风险”,或称作“最小风险”。我们通常会同意这样的说法:如果有一批居民接触到一种风险因素,这种风险因素就概率而言会造成一亿分之一的人死亡,那么这种风险就不成为重点考虑的问题。可以说,如果我们的风险评估方法还不足以发现那个数量级的风险,那么这还不算是大的灾难。另一方面,如果某种风险因素会造成百分之一或千分之一的人死亡,而现在还无法测定这种风险因素,我们通常会认为问题很严重。致命风险的关注底线,通常认为是十万分之一到百万分之一。主张万分之一的人很少。这类评估底线当然不是纯客观的、科学的,而是属于伦理范畴。不过,应该指出,生活中存在着一种伦理差距,即科学可探测的风险水平与通常在伦理上可以接受的风险水平或非重点关注问题之间的差距。从图3可以看出,这种伦理差距大概为2—4个数量级。
总之,科学也给我们留下了相当多的不确定性:即使在风险人群中没有发现有害后果,风险后果依然可能比通常所建议
的关注底线或可接受水平高出100倍到1000倍。
决策过程中的科学不确定性
再看实际决策过程,我们会发现它比科学有更多的不确定性。在决策时至少应该考虑四个方面的不确定性:后果、依据、决策视野、价值。前两种与科学中的不确定性紧密相关。
后果的不确定性是指选择的后果是决策者所无法确知的。这种不确定性可以分成四个等级。首先是最低程度的后果不确定性:人们知道可能有什么后果,这些后果的概率有多大。(如前所述,这种情况的术
语是“风险决策”
)第二种是在概率不很清楚的情况下做出决策。(相关术语是“不确
定性决策”
)例如,某人在利马建一座房子,他不清楚房子盖好后发生较大地震的准确概率,但是他知道这种概率超过5%。第三种后果不确定性是指,人们知道不同的选择会有不同的后果,但是对这些可能后果的概率只知道不是零。(相关术语是“无
知决策”
)第四种,也是最不确定的,是盲目决策,即对有什么后果毫无所知。
虽然决策理论主要考虑较低程度的后果不确定性,但是在实际决策中,较高程度的不确定性至少应该是同样重要的。
第三种程度与第四种程度的不确定性并不总是泾渭分明的,这可以从下面对基
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因工程的各种关切中看出:
!无法预见的灾难性后果。
!出现新的生命形式,具有无法预见的灾难后果。
!出现新的病毒,具有无法预见的灾难后果。
!出现新的病毒,引起大量的死亡。
!出现致命病毒,像流感病毒那样扩散。!出现新的艾滋病病毒,像流感病毒那样扩散。
即使各种具体的高度后果不确定性可以被证明是无关紧要的,可能还是会有基本的更一般的不确定性。例如我们可以假设,某人提议引起某种改变了基因的蚯蚓,取代一般的蚯蚓,因为它能更有效地疏松土壤。但是,人们也有理由考虑这是否会带来负面效果。我们可以暂且假定所有这些担心都能被打消。新的蚯蚓可以被证明不会引起水土流失,也不会带来更多的疾病等等。尽管如此,人们还是可以说:“是啊,但是可能还有我们没有想到的其他负面后果。因此,不应该引进新蚯蚓。”再如,如果有人提议为了某种美好的目的把某种化学物质发射到大气同温层,人们还是可以仅仅基于下述理由表示反对:这可能产生无法预见的后果。即便目前人们的各种担心都被打消了,这个理由依然有效。
前面谈到的第二种不确定性是依据的不确定性。决策者经常要依靠专家。在大多数情况下,后者的专业能力取决于所受到的科学教育和所积累的实际经验。人们通常会认为,理性的决策者应该理所当然地认可专家的意见,但实际上没有充分的理由让决策者采取这种态度。大量的历史经验告诉我们,专家有时也会出错。理性的决策者不应排除出现这种情况的可能性。如果你是一个理性的决策者,你对专家所谈论的东西了解和理解得越少,你的依据的不确定性就越大。对于那些有能力掌握科技知识的人来说,倒是经常不能充分认识这一点。
另外两种决策不确定性
所有的决策都有一定的范围。决策者可能愿意做出许多小的决策,也可能愿意把这些小决策合成更少但更全面的决策。在做出决策时,人们总是会划出某种界限,明确或含蓄地选择决策的“视野”。不同的利益集团往往会划出不同的界限。核废料问题就是一个很好的例子。在公众对核废料问题的讨论中,至少有四种不同的决策视野。下面按照视野的范围从小到大依次列出:
1.垃圾处理视野:就我们已有的核反应站而言,应该如何安全地处理具有放射性的核废料?
2.能源生产视野:就我们已有的分配和使用能源的系统而言,我们应该如何生产能源?核废料问题能够给我们提供什么教训?
3.能源系统视野:就我们社会的其他方面而言,我们应该如何生产、分配和使用能源?核废料问题能够给我们提供什么教训?
4.社会体系视野:我们应该如何组织我们的社会?核废料问题能够给我们提供什么教训?
核工业界往往会偏爱前两个较狭窄的视野,而核原料能源的反对者通常倾向于后两种更宏大的视野。应该指出,每一种视野都能与理性的决策结合起来。因此,
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对这个问题应该属于哪个范围,不同的理性决策者会做出不同的选择。
这个例子可能太明显了,但是其基本结构并非不具有典型性。涉及有争议的问题时,经常会有不同的决策视野,例如国内视野和国际视野之分。既然在视野的选择上根本没有什么纯客观的或价值中立的立场,这也加强了决策的不确定性。
决策理论家大多会认为,决策应该以一些明确的价值观为基础。但在实际中,在价值观方面也常常有大量的不确定性。多数社会问题决策需要从若干角度来评估复杂的后果:金钱、生命、福利、环保等等。我们通常的伦理机制不足以对这些因素的组合做出明确的比较。举例来说,在发展中国家像水土流失这样的环境问题常常是与人们的直接需求相冲突的。在这类情况中,我们几乎没有什么现成的办法来解决这种价值冲突。有时,价值的不确定性能够通过充分的道德反思来化解,但也有些情况似乎是无法借此走出困境的。
当有些决策影响到子孙后代时,问题就更复杂了。似乎比较合理的态度是,在判断对后人的影响时,至少应该部分地依据受影响的后人的价值(偏好),而不是依据我们自己的价值(偏好)。但是,人们价值观的未来发展是很难预测的。当决策考虑后人的价值观时,这种决策也就成为价值不确定的被迫决策。
结 论
信息以及(在更小程度上)知识的大量积累和传播,是当今社会的一个明显特征。在公众讨论的问题中以及在决策中,风险和不确定性的凸显,也是一个明显的特征。尽管更多的信息和更多的不确定性这两种趋势似乎是互相矛盾的,用一个理由就可以解释它们为什么能同时并存:虽然新的信息(尤其是科学提供的信息)有时消除了原有的不确定性,但是它们也以表面上看更快的速度创造出新的不确定性。有关不确定性的知识以及相伴而来的关于风险的知识,乃是我们这个时代特有的知识范畴。
为了对付所有这些不确定性,我们需要制定处理信息和基于这些信息进行决策的方针。量化风险分析、预防原则、可逆决策选择、当事人参与机制、参与程序等说法,都显示了研究者和实际工作者正在采取什么方法来制定这类方针。毫无疑问,为了解决不确定性和风险引发的问题,我们需要增进我们对现代社会的信息流动及其社会后果的理解。
〔刘北成译〕
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不确定性教学反思
“不确定性”这一教学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，本堂课主要使学生初步体验现实世界中存在的不确定现象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等词语来描述生活中的一些事件发生的可能性，并能和同伴交换想法。“可能性”问题在生活中比较常见，但是比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在一定困难，学生初次接触感到比较陌生，学起来有一定的难度。因此，在教学中，我为学生创设了具有启发性的教学情境，大胆放手，使学生在大量观察、猜测、实践、探索与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，突破教学的难点，帮助学生建立不确定现象这一新的观念。具体表现在以下几方面： 1.用活动贯穿始终，让学生经历“可能性”，建立不确定现象这一新的观念。 活动是儿童的天性，也是儿童感知世界，认识世界的重要方式。《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。”本课中，我准确把握了教学的重难点，结合教学内容的特点，儿童的年龄、心理特征以及生活经验等因素，创设了让学生石头剪刀布、摸球等活动。让学生在经历一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对可能性的体验。同时，也充分体现了学生的主体地位，和学生合作学习与自主探究这些新的教学理念。 一、关注学生，要看到学生原有的知识水平。 首先，在学生充分理解了事情发生的不确定性的基础上，我从让学生玩扑克游戏导入，思考故事的结果可能是什么，让学生初步理解事情的发生有可能性，从而不仅激发了学生的学习兴趣，而且很好地抓住了知识的切入点。 二、创设有效的，贴近生活实际的学习情境，更能够激发学生的学习积极性。根据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生的学习兴趣，所
简析科学知识的不确定性与公众的信任
简析科学知识的不确定性与公众的信任 【摘要】文章认为，通常情况下，科学知识的确定性能够使公众放心地加以信任，但是不确定性也是科学知识的基本特征之一，当由此产生的风险和社会应用混杂在一起就会使情况变得更加复杂，从而影响到普通公众的信任态度。同时，由于后现代主义对科学的解构和对科学知识的社会学说明也使公众的信任受到了冲击。这是当代社会的重大信任文化变迁，但是，大部分公众对科学依然充满了信任和期望。 【关键词】科学知识；不确定性；公众信任；关系 一、科学知识的不确定性影响着公众的信任 长期以来，整个人类社会陶醉于科学所取得的辉煌成就，无论科学教育内容的取舍，还是媒体对科学的传播，都不同程度地误导了公众对科学全面正确的理解与把握，“科学知识是真理、是确定无疑的”的观念在大部分公众的头脑中根深蒂固。在学校的教育体系中，传授科学的教育总是始于第一原理，知识在原则上被认为是不容置疑的。其表现就是，几乎所有的教科书都是按照学科的逻辑联系来设计框架和组织材料的，教学过程所展现的科学知识是现成的答案而不是问题的探讨，是更频繁地作为确定性的科学事实和科学成就的复述出现。这种科学教育模式培育出了一般性的社会态度，它预示着对所有科学知识的尊重。对于不了解科学思想以及理论是在不断排除错误的过程中发现和创立的人们来说，他们在教科书潜移默化的影响下不加分辨接受了这些现成的结论，并且这种态度还会蔓延到他们进入社会后对所有科学知识的信任态度。 同样的情况下，媒体在报道中所强调的是科学成果的正面用途，而很少去报道科学知识如何被形成的漫长艰辛的过程。对正面成果的强调造成了公众对科学知识确定性的误解，他们会认为，既然科学知识已经能够在这个真实的世界里被应用，那么，它肯定就是正确的，是确定的。而媒体对“错误的科学”却很少报道，这就使得公众基本上不了解科学家在探索未知世界过程中所犯的错误、所走的弯路。这样一来，公众便形成了一种错觉，认为媒体报道的科学观点和思想总是正确的。同时，我们的科学期刊、杂志一般也不愿刊登那些失败的、错误的研究结果，尽管这些经验教训对科学事业的兴旺发达同样十分有益。媒体科学报道的这种特点无形中使公众形成了科学知识是确定无疑的印象，更加深了公众对科学的误解。 许多公众缺乏对科学知识的初步理解，这就为确定性的呼吁和不确定性的混乱提供了生根发芽的肥沃土壤。公众常常将科学知识等同于确定性。他们希望看到的是高度准确和精确的预测。确定性的另一个方面是和技术可靠性相关的，当人们拿起电话，或者打开电视，都期待着设备正常运转。确实，当事物不是按期望和预料的发生时，人们通常会出现某种程度的惊奇和不满。绝大多数人都不喜欢意外，而且对不确定性和不可预测性感到某种程度不适。 然而，不确定性也是科学知识的基本特征之一。相当多的科学理论是在猜测与假设的前提下建立起来的，科学知识疆界的推进在大多数情况下靠的是观察和
社会认知理论
第一章社会认知理论 1.自我效能概念：“自我效能”由美国斯坦福大学(Stanford University)心理学家阿尔伯特?班杜拉(Albert Bandura)在20世纪70年代首次提出，目前已经成为教育界的一个关键理念，正在被广泛应用于医疗保健、管理、运动以及诸如发展中国家的艾滋病(AIDS)等看起来极为棘手的社会问题等领域。它同时也是目前横扫心理健康领域的“积极心理学”(positive psychology)运动的主要特征。“自我效能”与自尊不同，它是对特定能力的一种判断，而非自我价值的一般性感受。 自我效能是指人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度。自我效能感(self—efficacy)是由美国著名心理学家班杜拉(bandura，1977)提出的一个重要概念。班杜拉凭借着他对人性及其因果决定模式(三元交互决定论——个体、环境与行动三者之间的交互决定论)的理智把握，在认知心理学的影响下，提出了自我效能感的概念，对这一中介过程做出了理论解释。 自我效能理论来源于班杜拉提出的三元交互决定论的观点——即人类行为与人内在诸因素以及环境三者是交互作用、相互决定的。在三者交互作用的机制中，班杜拉又特别重视由人的各种因素构成的自我系统，他由此衍生开来提出了自我效能理论。自我效能是指个体应对或处理内外环境事件的效应或有效性，它包括一系列的自我效能现象，其中最为核心也最具有实践意义的就是自我效能感。 自我效能感指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受。它与一个人的个人能力水平相关，但并不代表个人真实的能力水平。自我效能感具有决定人们对行为任务的选择及对该任务的坚持性和努力程度。同时也影响人们在执行任务过程中的思维模式以及情感反映模式。 自我效能感的形成受多方面因素的影响，这些影响其发展的因素被称为自我效能信息，班杜拉认为人们对于自己的才智和能力的自我效能信念主要是通过亲历的掌握性经验、替代性经验、言语说服、生理和情绪状态这四种信息源提供的效能信息而建立的。 1.亲历的成败经验 亲历的成败经验是指个体通过自己的亲身行为所获得的关于自身能力的直接经验，亲历的成败经验对自我效能感的形成影响最大。因为*自己的经历得到的关于自身的认识最可*，成功的经验可以提高自我效能感，使个体对自己的能力充满信心。反之，多次的失败会降低对自己能力的评估，使人丧失信心。另外，自我效能感的形成在某种程度上受制于个体对自我形成行为表现成败的各个因素(如：任务的难度、个人的努力程度、外界援助的多寡等)的权衡。 2.替代性经验 替代性经验是指通过观察他人的行为和结果，获得关于自我可能性的认识。替代性经验对自我效能感的形成非常重要。当一个人看到与自己水平差不多的人获得成功时，能够提高其自我效能判断，增强自信心，确信自己有能力完成相似的行为操作。相反，当看到与自己能力不相上下的人，虽然付出了很大的努力，仍遭失败时，他就会降低自我效能感。 3. 言语说服 影响自我效能感的另一个信息源是他人的鼓励、评价、建议、劝告等。言语说服是进一步加强人们认为自己拥有的能力信念的手段。尤其是当个体在努力克服困难时，如果外界有人表达了对他(她)的信任或积极的评价，会较容易增强其自我效能。 4.情绪与生理的影响 一个人的情绪状态与生理状态有时也会影响自我效能感的水平。比如生理上的疲劳、疼痛和强烈的情绪反应容易影响个体对自我能力的判断，降低自我效能感。 自我效能感可通过个体的选择、认知、动机、情感四种中介来发挥其主体作用：
不确定性知识发现的粗糙集理论与方法-西南交大科研院-西南交通大学
自然科学奖推荐项目公示内容 1、项目名称: 不确定性知识发现的粗糙集理论与方法 2、推荐单位: 重庆市科学技术委员会 3、项目简介: 知识发现与数据挖掘(KDD)概念由U. Fayyad教授1989年提出。第一届KDD国际会议1995年召开后，国际上掀起了知识发现研究热潮。近年来云计算、物联网、社交网络等迅猛发展，数据急剧增长，大数据的出现进一步使知识发现研究成为科技界、工业界、金融界等社会各界关注的焦点。数据已从简单的处理对象转变成为基础性资源。如何从数据中高效发现有价值的知识，成为世界各国竞争的战略性问题之一。其中，不确定性知识发现的难度大、价值高，从知识发现研究开始就成为了一个关键瓶颈问题。 项目第一完成人早在上世纪九十年代就开始在国内开展粗糙集研究，利用在西安交大和西南交大作兼职教授的机会，组织两校吴伟志、米据生、李天瑞等一大批青年博士开展粗糙集不确定性知识发现研究，形成一支稳定精干的青年研究队伍。在科技部、教育部、基金委等部委14项科研项目持续资助下，经过十多年不懈攻关，在不确定性知识发现的粗糙集基础理论和模型算法上取得重要突破，并在解决流程工业控制、遥感图像处理、生物信息处理等应用领域的关键问题中发挥了重要作用，部分成果获重庆市自然科学一等奖。本项目的关键科学发现点为： ①首次发现粗糙集代数描述形式与信息熵描述形式之间呈包含关系，修正了学术界长期公认的二者之间等价这一经典结论，建立了不确定性知识的粗糙集近似逼近理论，为不确定性知识发现中的知识表达、特征度量、特征选择奠定了理论基础。 ②创建不确定性知识表达的多粒度粗糙集模型，刻画了人脑多粒度认知机理，揭示了知识粒度的演化规律，实现了复杂问题的多粒度求解，突破了传统数据挖掘仅能获取单粒度知识的局限。 ③首次建立不确定性知识近似逼近中特征选择的充分性判据和必要性判据，实现了最优特征选择这一NP-hard问题的粗糙集近似求解。 ④创建数据特征驱动的知识发现模型，通过不确定性知识的特征度量，实现了多源异构、海量动态数据的渐进式高效知识发现。 本项目出版著作9部、国际会议文集13部，获发明专利4项，发表SCI/EI高水平论文90/305篇。20篇主要论著SCI他引406次，共计他引3553次。SCI他引杂志包括IEEE TKDE、IEEE TFS、IEEE IS、KBS、Artificial Intelligence、Information
知识社会中的不确定性
知识社会中的不确定性 斯万?欧维?汉森 斯万?欧维?汉森(Sven Ove Hansson )是斯德哥尔摩皇家技术学院哲学教授。主要研究领域是风险哲学、决策理论、认识论、信仰活动和价值论。他参加 了一些有关环境风险评估和风险控制的跨学科研究项目。最近的主要成果是《底线的设定》(1998)、《信仰活动课本———理论变化和数据库升级》(1999)、《价值和规范的结构》 (2001)。Email :soh @infra.kth.se 。 人们对我们说,我们生活在一个知识社会,我们也生活在一个风险社会。这两个说法都有一定道理。一方面,信息和知识都在空前增多,而且在经济和社会其他方面扮演新的角色。另一方面,风险和不确定性越来越引起公众的注意。但是,至少从表面上看,“知识社会”和“风险社会”这两个说法是相互矛盾的。在“知识社会”里,决策者应该知道如何实现他们的目标,但是在“风险社会”里,不可预见和不可控制的情况使上述说法不能成立。本文旨在澄清这种表面矛盾的性质。为此,我们必须阐明风险和不确定性在知识社会中的角色。知识的概念 知识是一个复合概念。首先,知识是一种信念。人们不相信的东西不会成为知识。因此,如果我接触 到正确的信息,但不相信它,那么我所获得 的信息也不成其为知识。另一方面,不正确的信息也不算是知识。如果有人相信天 圆地方,那么这种信念肯定不成其为知识。再有,如果有人相信,由于金元素的原子核有61个质子,因此金元素的原子序数是一 个素数,那么这种结论也不是知识。 因此,知识是主观和客观的复合。仅就我们的论述范围而言,我们可以把知识定义为正确的。对这个定义还可以做些补充,使之臻于完善,但我们的兴趣不在这里,而在于考察削弱知识概念的两个方面。第一个方面是认知的同化。某些被算作知识的东西必须被纳入到认知者的信念体系中。我现在的书桌上就放着一本介绍斯德哥尔摩人旅游习惯的书,但还没来得及读。这就是说,我接触到的是关于这个问题的信息,而不是知识。如果我读了这本书,那么这 个信息就可能产生知识。但是,只有在我理解了这个信息,把它纳入到我的信念 体系里,才实现了这种从信息到知识的转换。如果我把整本书都背下 来,但是不懂它的意思,那么我只是有了这方面的信息,但没有这方面的知识。数据(data )不同于信息(information )之处在于,它还没有形成适于被同化的形式。如果我的书桌上不是那本书,而是为写那本书所做的一万份问卷,那么我拥有的就是数据,而不是信息。总之,数据必须
认知结构范本
认知结构：指头脑里的知识结构，有广义和狭义之分，广义指某一学习者的观念的全部内容和组织，狭义指学习者在某一特殊领域内的观念的内容和组织。 过度学习：即在达到最低限度领会后或达到勉强可以回忆的程度后，对某一课题继续学习。教学设计：或称教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。它综合了教学过程中诸如教学目标，教学内容教学对象，教学策略，教学评价，教学媒体等基本要素。将运用系统方法的教学过程加以模式化。 创造性思维：是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。特征是思维过程及其产品的新颖性和独创性。 教育心理学：是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。 有意义学习：指学习者有进行有意义学习的心向，学习材料有潜在意义，两者结合而产生心理意义，或者说，是通过符号使学习者在头脑中获得相应的认知学习的内容。 技能：是通过练习而自动化了的动作方式或智力的动作方式。 学习动机：就是激励学生进行学习活动的心理因素。 教学策略：是实现教学目标的方式。其设计包括四个方面的内容，克的划分，教学顺序设计，教学活动设计，教学组织形式的确定。 疲劳：是人们连续学习和工作后效率下降的一种现象，可以分生理和心里的疲劳。 预防学习疲劳的措施：1.防止过重负担，保证充足的休息和睡眠2，建立和执行符合卫生要求的休息制度。3，培养学生的学习动机与学习兴趣，改进教学方法。4，积极参加体育锻炼，适当注意休息和营养。5，重视适当的营养。 教育心理学的研究方法：观察法，调查法，教育经验总结法，自然实验法，实验室实验法，临床个案法。 怎样培养学生的创造性思维：1，发展发散思维2，训练学生解决问题的各种技巧。3，培养学生创造性的个性。4，尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在。 结合实际分析教师角色应当具备的主要心理特征：1，热爱学生，期望学生健康成长2，意志坚定，善于支配感情3，学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈4，思维灵活，注意客观分析5，观察敏锐，善于了解学生。 怎样看待和处理学生非正式群体：正确的态度是承认他，了解他，研究它，因势利导，正确处理，引导发挥其积极作用，限制和消除其消极作用，避免出现破坏性的后果。原则参考：2，利用非正式学生群体的特点增强正式学生群体的素养。2，精心做好消极的非正式群体成员的工作，特别是做好其领袖人物的工作，以限制其消极作用，争取转化为发挥哦积极作用。3，对于破坏性学生中的团伙，要坚决予以才散，不能允许存在，当然，对此也要讲究方式方法。 简述教学目标的心理功能：1，教学目标的启动功能2，教学目标的导向功能3，教学目标的激励功能4，教学目标的聚合功能。 简述认知结构三大变量的含义：1，可利用性，指在认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用2，原有的固定作用观念的稳定性和清晰性。3，新旧观念的可辨别性。 影响学生问题解决的主要心理因素有哪些：1，学生已有的知识经验2，能否正确的选择和组合有关原理原则3，言语的指导4，学生解决问题的能力的个别差异。 试分析遗忘产生的主要原因，谈谈在教学中如何有效地克服遗忘：原因，1，生理原因。2，记忆痕迹衰退。3，干扰。主要是前摄抑制和倒摄抑制。克服：1，注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍2，加强记忆信心，提供愉快的学习经验3，提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法4，复习5，过渡学习6，记忆术，有坏境连结法，连锁法，数字文字变化法。 联系教学实际，谈谈进行良好课堂管理的主要原则：1，以积极的指导为主，以消极的管理
正确认识国家的社会性和社会性职能
正确认识国家的社会性和社会性职能 【摘要】：国家是一个古老而常新的话题。本文从马克思主义经典著作中得到启发，从国家的概念和形式入手，重新认识国家的阶级性和社会性，特别是强调了国家的社会性及其社会职能，对于国家阶级性和社会性及其关系的再认识，对于新时期，特别是经济建设和社会发展具有非常重要的理论意义和实践意义。 【关键词】：国家社会性阶级性国家职能 一．国家的产生及其形式 恩格斯在其著作《家庭、私有制和国家的起源》一书中对于国家的产生及其方式作了详尽而科学的解释：雅典是国家最纯粹、最典型的形式：在这里，国家是直接地和主要的从氏族社会本身内部发展起来的阶级对立中产生的。在罗马，氏族社会变成了封闭的贵族制，它的四周则是人数众多的、站在这一贵族制度之外的、没有权利只有义务的平民；平民的胜利炸毁了旧的血族制度，并在它的废墟上面建立了国家，而氏族贵族和平民不久便完全融化在国家中了。最后，在战胜了罗马帝国的德意志人中间，国家是直接从征服广大外国领土中产生的，氏族制度不能提供任何手段来统治这样广阔的领土。但是，由于同这种征服相联系的，既不是跟旧有居民的严重斗争，也不是更加进步的分工；由于被征服者和征服者差不多处于同一经济发展阶段，从而社会的经济基础依然如故，所以氏族制度能够以改变了的、地区的形式，即以马尔克制度的形式，继续存在几个世纪，甚至在以后的贵族血族和城市望族的血族中，甚至在农民的血族中1。 由此可见，国家是从社会内部矛盾而发展起来的，因而绝不是从外部强加于社会的一种力量。确切的说，国家是社会在一定发展阶段上的产物，是阶级统治的工具。怎么理解了？恩格斯认为：这个社会陷入了不可解决的自我矛盾，分裂为不可调和的对立面而又无力摆脱这些对立面。而为了使这些对立面，这些经济利益互相冲突的阶级，不致在无谓的斗争中把自己和社会消灭，就需要一种表面上凌驾于社会上的力量，这种力量应当缓和冲突，把冲突保持在“秩序”的范围以内；从这种社会中产生但又居于社会之上并且日益同社会相异化的力量，就是国家。 二．国家的社会性及问题的提出 国家具有鲜明的阶级意志性，国家总是一定阶级统治着的国家。这是马克思主义对于国家本质的基本规定。同时，一系列的经典著作表明，马克思主义经典作家在国家本质的高度上也反复论证过国家的公共权力性（也就是学术界通常所说的“国家社会性”），以及它同国家的阶级意志性的辩证关系，但是由于马克思主义国家学说和资产阶级国家学说斗争的复杂性，也由于国家共产主义运动中的种种复杂情况，在相当长的一段时间内，经典作家关于国家的公共权力性问题的理论学说，没有得到后续者的重视。在国家学说领域进行的斗争是十分尖锐的。近一两个世纪以来，资产阶级思想家出于显而易见的政治目的，顽固捍卫国家是一种契约，一种“普遍意志”的片面观点，抹煞国家阶级性质，并以此来同马克思主义的国家本质理论对抗。但是，国际共产主义运动中的某些人也长期在宣扬国家只有阶级职能、镇压职能的观点，制造“民主虚无主义”的社会舆论。比如，在“文化大革命”时期，“四人帮”的理论工具就宣扬过“我们国家，乃至每一个工厂、人民公社、机关、学校，都是无产阶级专政的工具”。在这样的制度和舆论环境下，不仅人民群众的参与愿望无法实现，而且冤假错案盛行，经济发展长期停滞不前，使人民群众与国家离心离德，并埋下了社会动乱的种子。众所周知，这些严重的政治后果和经济后果，都与国家理论上的偏颇有着直接的关系。 在上面，恩格斯对于国家的形式，特别是国家产生的逻辑过程对我们作了非常详尽的解释，对于在
行为金融(第二章)认知偏差
第二章判断与决策中的认知偏差 主要内容： 第一节人性的弱点 第二节认知中生理能力的限制 第三节认知中心理偏差的影响 由于哈里·马科维茨（HARRY M. MARKOWITZ ）、威廉·夏普(WILLIAM F. SHARPE )、默顿·米勒（MERTON M. MILLER ）在金融经济学方面做出了出色的、开创性的工作，分享了1990年诺贝尔经济学奖。 理性人假设认为，人是理性的且具有理性预期，对未来的认知是没有任何偏差的。 然而，影响认知的因素很多：本能、生理、环境和心理等因素等可能对认知产生巨大的影响。 因此，人类对事物的认知通常是有偏差的。 第一节人性的弱点 市场总是被高估或低估，因为人们总是贪婪或恐惧。 ——葛洛斯（William Hunt Gross）
一切科学与人性总是或多或少的有些关系，任何学科不论似乎与人性离得有多远，它们总是会通过这样或那样的途径回到人性。 ——戴维·休谟（David Hume）《人性论》 一、什么是人性 人性就是人的本性，是人既定的——先天固有的以及后天习得的较为成型的本能和性质。 二、关于人性的历史观点 1、我国古人观点： ——性相近，习相远（孔子） ——人之初，性本善（孟子） ——性本恶（荀子） 荀子认为，“生之所以然者谓之性”，同时，将仁、义、礼、智、信归结为“伪”。 荀子明确把人性限定为人的自然属性：“饥而欲食，寒而欲暖，劳而欲息，好利而恶害，是人之所生而有也，是无待而然者也，是禹、桀jié之所同也。” ；“伪”则是人的社会属性。 如何使人由恶变善呢？荀子认为要通过后天的礼仪教化来“化性起伪”。 2、西方的观点 ★陆栖两脚动物——亚历士多德
正确地认知自我和世界
正确地认知自我和世界 人们对世界的认知往往受限于自己的认知力。一般而言，我们的学识、经历和经验会形成一个隧道，人对事物的所有认知和判断都会局限在这个隧道内，并且还会想当然地认定真相就是如此。 但是，一旦有新事物出现时，我们的认知就会被顷刻颠覆。 在发现澳大利亚之前，欧洲人认为世界上只有白天鹅，没有其他颜色的天鹅，在他们的认知中，这是存在了1000多年的“常识”，就是真理。但是，在踏上澳大利亚看到第一只黑天鹅的那一刻，欧洲人的认知崩塌了。 由此，“黑天鹅”成了欧洲人相互交流和往来信件中的常用语，喻指非常难以预料的、不同寻常的事物。 每个人对世界的认知都不是世界本身。没有人能绕过自身的感知形式去认识客观世界，客观世界在人的脑海中所呈现的样子必然受到其主观认知形式的塑造，这就是著名的“黑天鹅理论”。 创业，就是创业者带领一群未知的人，去一个未知的地方，干一件未知的事情。自始至终，创业都在与不确定性为伍。 对创业者来说，只有练就“躲刀”“避炮”“防止掉坑”以及“掉坑后爬出坑”的能力，才有可能赢得未来。当然，这一切的前提是正确地认知自我和世界。 1.认知自我
认知自我是一件非常困难的事情，几乎没有人会觉得自己不了解自己，但实际上，人很难恰如其分地评价自己的光彩和晦暗。 一个成功的创业者，会将自己的成就归功于自己的能力和远见卓识；一个失败的创业者，会将自己的败绩归罪于运气和环境。 心学集大成者王阳明倡导：修身正心，知行合一。如果人的心不正，认知就不准确，就会出现偏差，进而导致错误判断。 通常我们会认为，朋友圈是一个能够较为准确地反映创业者认知力水平的地方。如果一个人在朋友圈中表现得极为自负，一副“老子天下第一”的派头，最好谨慎地看待他，弱小和无知从来都不是生存的障碍，傲慢才是。 不过，自负≠吹牛。 从某种角度看，“吹牛”是一个褒义词，它是年轻人的标签，我们年轻时都吹过“牛”，而且还为吹过的“牛”拼搏过，这样的“吹牛”，可以把它看作是梦想。 总的来说，认知自我是对自己的洞察和理解，是个体对自己存在的觉察，包括对自己行为和心理状态的认知。 在创业中，认知自我就是知道自己是什么样的人，知道自己拥有哪些可以对创业活动产生帮助的能力和资源，知道自家产品的优点和缺点、能否满足用户的需求，以及自己能创造什么、能为社会带来什么等。
社会认知理论
社会认知理论
社会认知理论是在2O世纪7O年代末美国心理学家班杜拉的教育理论，9O年代得到迅猛发展；在传统的行为主义人格理论中加入了认知成分，形成了自己的社会认知理论。 社会认知理论的主要内容： （1）三元交互决定论 行为到底是由外部力量决定的还是由内部力量决定的，长期以来存在两种决定论：个人决定论和环境决定论。 个人决定论强调人的内部心理因素对行为的调节和控制，环境决定论强调外部环境因素对行为的控制，美国心理学家班杜拉在批判前人的基础上提出自己的理论，他的理论在于探讨环境、人及其行为之间的动态的相互决定关系。将环境因素、行为、人的个体因素三者看成是相互独立、同时又相互作用从而相互决定的理论体。其中，个人的主体因素包括行为主体的生理反应能力、认知能力等身心机能。所谓交互决定，是环境、行为、人三者之间互为因果，每二者之间都具有双向的互动和决定关系。在三元交互决定论中，一方面，人的主体，诸如信念、动机等往往强有力地支配并引导其行为，行为及其结果反过来又影响并最终决定思维的内容与形式以及行为主体的情绪反应，另一方面，个体可以通过自己的主体特征如性格、社会角色等引起或激活不同的环境反应，再者，行为作为人与环境之间的中介，是人用以改变环境，使之适合人的需要而达到生存的目的并改善人与环境之间的适应关系的手段，而它不仅受人的需要支配，同时也受环境的现实条件的制约。
活动过程中所取得的成就水平的感知，成功经验增强其自我效能感，反之降低自我效能感。替代性经验，替代性经验的效能信息，是指看到能力等人格特征和自己相似的他人，在活动中取得了成功的观察结果，能够使观察者相信当自己处于类似活动情境时也能获得同样的成功，从而提高观察者的自我效能感。言语的劝导是指接受别人认为自己具有执行某一任务的能力的语言鼓励而相信自己的效能。值得注意的是说服性的言语必须实事求是，调动个体的积极性。那些虚幻的、华向不实的劝导不但会适得其反，身心状态会影响自我效能的水平，个体在追求目标时，自我效能通过生理唤起来影响行为改变。乐观积极的自己肯定信念能创造积极情感，消极情绪会产生挫败感，所以要变消极情感为乐观心态。由此可以看到，自我效能是可以通过个体在社会环境中来培养。所以在思想政治教育学习中注重引导受教育者，直面困难而不是逃避，在一次次迎难而上来证明自己的坚强，使自己的自我效能得到强化。 社会认知理论在施为视角（an agentic perspective）的基础上自我发展、自我适应和自我变化。施为指的是人有意地调节和控制自己的机能和生活环境 1.基于施为概念的社会认知理论 人类施为具有几个主要特点： （1）意图性（intentionality） 人的意图包括行动计划和和实现这些计划的战略。 （2）通过前瞻行为所产生的施为的临时延展性
考虑认知参数或多峰随机参数的不确定性分析方法
考虑认知参数或多峰随机参数的不确定性分析方法实际工程问题中广泛存在着与材料特性、几何尺寸、外部载荷和计算模型等有关的各种不确定性。这些不确定性虽然在多数情况下数值比较小,但是耦合在一起可能会使结构性能产生较大的偏差,甚至引发结构失效。 因此,在设计过程中有效度量和控制不确定性对于保证结构的质量和安全具有重要意义。根据产生机理和物理意义的不同,不确定性通常分为随机不确定性和认知不确定性两类。 随机不确定性的分析方法以概率理论为支撑,其理论研究和工程应用均较为成熟。认知不确定性的分析方法一般为非概率理论,如可能性理论、区间分析理论、模糊理论和证据理论等。 在这些理论中,证据理论由于使用更具有弹性的框架描述不确定性并且可以有效处理各种不确定性而备受关注,成为认知不确定性分析的主要工具。虽然基于概率理论的随机不确定性分析和基于证据理论的认知不确定性分析取得了重要进展,但是二者依然存在许多待解决的问题,如前者存在难以处理强非线性问题、难以处理超高维度问题、难以处理多峰随机输入变量以及效率和精度问题等问题,后者存在大规模计算问题、相关性问题、混合不确定性问题以及系统可靠性问题等问题。 伴随着工程中多峰随机参数越来越受到重视,难以处理多峰随机输入变量已成为基于概率理论的随机不确定性分析中的重要问题。而大规模计算问题一直以来是限制基于证据理论的认知不确定性分析在工程实际中得到广泛应用的关键问题。 因此,本文针对两种不确定性分析中的这两种问题开展和完成了如下研究工
作:(1)针对功能函数单调、输入变量均为证据变量的认知不确定性问题,提出了一种基于证据理论的高效认知不确定性分析方法。首先通过矩匹配法将输入证据变量转化为Johnson p-box,实现证据变量的连续化表达;然后基于单调性分析对Johnson p-box和响应的概率分布进行概率边界分析,并由概率边界分析将Johnson p-box的传播问题转化为两次随机不确定性问题;最后结合单变量降维 方法和最大熵方法对不确定性进行高效传播,完成基于证据理论的认知不确定性分析。 (2)针对功能函数不含交互项或只含弱交互项的、涉及多峰分布随机输入变量的不确定性问题,提出了一种基于降维积分的多峰随机不确定性分析方法。首先将最大熵方法由常用的四阶矩约束扩展至n阶矩约束,得到广义最大熵方法; 然后由广义最大熵方法提出最大熵循环;最后结合单变量降维方法由最大熵循环确定响应概率分布收敛时广义最大熵方法的矩约束阶数和求取响应概率分布。 (3)针对功能函数含有强交互项的、涉及多峰分布随机输入变量的不确定性问题,提出了一种基于稀疏网格的多峰随机不确定性分析方法。首先将基于标准矩的求积准则引入稀疏网格数值积分方法当中,用来求取一维高斯积分点。 再结合稀疏网格数值积分方法由最大熵循环确定响应概率分布收敛时广义 最大熵方法的矩约束阶数和求取响应概率分布,从而完成多峰随机不确定性分析。
人工智能导论 第2章 知识表示(导论) 1-37
Introduction of Artificial Intelligence 第2 章知识表示 教材： 王万良《人工智能导论》（第4版） 高等教育出版社，2017.7
人类的智能活动主要是获得并运用知识。知识是智 能的基础。为了使计算机具有智能，能模拟人类的智能行为，就必须使它具有知识。但知识需要用适当的模式表示出来才能存储到计算机中去，因此，知识的表示成为人工智能中一个十分重要的研究课题。 本章将首先介绍知识与知识表示的概念，然后介绍 一阶谓词逻辑、产生式、框架、语义网络等当前人工智能中应用比较广泛的知识表示方法，为后面介绍推理方法、专家系统等奠定基础。
2.1 知识与知识表示的概念 2.2 一阶谓词逻辑表示法 2.3 产生式表示法 2.4 框架表示法
2.1 知识与知识表示的概念 2.2 一阶谓词逻辑表示法 2.3 产生式表示法 2.4 框架表示法
2.1.1 知识的概念 知识：在长期的生活及社会实践中、在科学研究及实验 中积累起来的对客观世界的认识与经验。 知识：把有关信息关联 在一起所形成的信息结构。 知识反映了客观世界中事物之间的关系，不同事物或者相同事物间的不同关系形成了不同的知识。 信息关联形式：“如果……，则……” 如果大雁向南飞，则冬天就要来临了。 ——规则 ——事实 例如： “雪是白色的”。 “如果头痛且流涕，则有可能患了感冒”。
1.相对正确性 任何知识都是在一定的条件及环境下产生的，在 这种条件及环境下才是正确的。 1+1=2（十进制） 1+1=10(二进制）王安石(1021～1086):西风昨夜过园林 吹落黄花满地金 苏轼(1037～1101):秋花不比春花落 说与诗人仔细吟 后来，王安石将苏轼贬到黄州任团练使，见到了 落花的菊花。
妹岛和世的不确定性知识讲解
二、妹岛和世和西泽立卫的建筑思想 建筑界从上个世纪60-70年至今，一直酝酿和加深对“不确定性”的认识，虽然经过了后现代主义和解构主义的浅层解读或者误读，终于走向其拨开云雾见天日的时候，这在新一代的建筑师如妹岛和世与西泽立卫身上表现得更加尤为明显。在前面师承关系上，可以看出建筑上的“不确定性”表现在三个方面，这三个方面只有作为三位一体完整地融合一起的时候，才能确定地说建筑界对后现代社会中“不确定性”真正地领悟了和理解了。这三个方面分别是：形式上的不确定性，功能上的不确定性和设计方法的不确定性。其实，还有概念的不确定性，观念的不确定性等等。这些都可以归属到上面的三种之内，从目前建筑界的发展状况来讲，和当代人们对建筑认识深度来看，分成三个方面来论述，应该说可以比较全面地把建筑上的“不确定性”的发展成果阐述清楚。 （一）形式的不确定性 形式的不确定性，正确地说法应该是视觉上的不确定性。在伊东丰雄的“不确定性”主要表现在建筑的轻型材料的使用，从而造成建筑的轻盈感或者说漂浮性。伊东是从风的研究开始对建筑的流动性和轻盈感所作理解的。初期，他对“不确定性”的理解，也多局限在形式的“不确定性”上。到了后来，他偏向了对“半透明性”理解，这个转变应该是对形式“不确定性”的理解的飞跃，甚至可以这样说，是从写实性的“不确定性”向写意性的“不确定性”的巨大的飞跃，这一点至关重要，乃至后来影响到妹岛和世和西泽立卫的建筑的视觉上的“不确定性”，使得他们建筑的空间、通灵剔透，具有“禅”一样的纯净空间（图6）。 虽然妹岛和世和西泽立卫领悟到了这点，并且把老师的认识推到极致。妹岛和世和西泽立卫的建筑处理，没有伊东丰雄那样，用材料的“形式”来营造轻盈的气氛。他们的建筑形式反而是笨拙的方形、圆形或方形和园形组合而成的。他们的建筑外在体量（形式）透出了一种拙朴，但是他们建筑的材料（透明性或半透明性）的使用，应该削弱了形式（体量）的呆板（图7）。他们很多建筑采用了玻璃和半透明的玻璃作为外在围护结构，但是它们不是完全透明的玻璃，或者有意识地在玻璃的光学效果作一番研究和改进。即使用实体的墙面作为围护结构，他们也尽量减薄墙体的厚度，提高墙体的明度和亮度，尽力降低墙体的笨重（确定）感和敦厚感。有时在墙体上随意开设洞口，也是营造轻盈感的有效措施（图8）。在建筑室内多采用密柱，以尽量减少柱子的直径，以获取建筑上的轻盈感。同时也尽量压薄楼板和屋顶的厚度，来降低楼板和屋顶的自重，而来从形式上减少笨拙感（图9）。上述的方法可以确保获取写实上的“不确定性”。同时，在室内的饰面材料尽量要用反光或透光的材料。 最让人惊讶的是，他们写意上的“不确定性”感，他们把视觉上的“不确定性”几乎推到了极致。在透明或半透明的玻璃室内，阳光透过半透明玻璃弥漫在室内，光线被钝化而变得柔和。浅色或白色或朦胧透明的或反光等材料，不断钝化光线，同时透过或反射柔和光线，经过透明材料或半透明材料的光线在室内轻盈地来回传递（反射），最终使得室内形成一个朦胧、纯净和半透明的“光的海洋”（图6）。这种“光的海洋”呈现天堂般的美丽和魅力，把时代的“不确定性”感用建筑语言的形式表现得淋漓尽致。不是晶莹、不是剔透，而是朦胧、氤氲和柔和，纯净得近乎禅一样的空间。我们眼前只有柔和的光线，物体消失了。视觉上的感受，给予人心灵强烈的震撼，与现实生活中弥漫着电子媒体时代的虚拟的世界的“不确定性”融为一体。他们的建筑作品使我们似曾相识地体验到电子时代的“非真实的梦幻世界”。在我们内心深处获得的电子时代的“不确定性”印象，在我们眼前奇迹般地出现了，我们感
社会认知理论
【下载本文档，可以自由复制内容或自由编辑修改内容，更多精彩文章，期待你的好评和关注，我将一如既往为您服务】社会认知理论是在2O 世纪7O 年代末美国心理学家班杜拉的教育理论，9O 年代得到迅猛发展；在传统的行为主义人格理论中加入了认知成分，形成了自己的社会认知理论。 社会认知理论的主要内容： （1）三元交互决定论行为到底是由外部力量决定的还是由内部力量决定的，长期以来存在两种决定论：个人决定论和环境决定论。 个人决定论强调人的内部心理因素对行为的调节和控制，环境决定论强调外部环境因素对行为的控制，美国心理学家班杜拉在批判前人的基础上提出自己的理论，他的理论在于探讨环境、人及其行为之间的动态的相互决定关系。将环境因素、行为、人的个体因素三者看成是相互独立、同时又相互作用从而相互决定的理论体。其中，个人的主体因素包括行为主体的生理反应能力、认知能力等身心机能。所谓交互决定，是环境、行为、人三者之间互为因果，每二者之间都具有双向的互动和决定关系。在三元交互决定论中，一方面，人的主体，诸如信念、动机等往往强有力地支配并引导其行为，行为及其结果反过来又影响并最终决定思维的内容与形式以及行为主体的情绪反应，另一方面，个体可以通过自己的主体特征如性格、社会角色等引起或激活不同的环境反应，再者，行为作为人与环境之间的中介，是人用以改变环境，使之适合人的需要而达到生存的目的并改善人与环境之间的适应关系的手段，而它不仅受人的需要支配，同时也受环境的现实条件的制约。
（2）观察学习班杜拉认为，观察学习，亦称替代学习，是指一个人通过观察他人的行为及其强化结果习得某些新的反应，或使他已经具有的某种行为反应特征得到矫正。他按信息加工的模式对观察学习进行了分析，认为观察学习是由4 个相互关联的子过程组成的即注意过程、保持过程、产出过程、动机过程。注意过程指的是在观察时将心理资源开通的过程它决定着观察者选择什么样的示范原型；第二个过程是对示范活动的保持，要对示范活动进行保持就必须以符号的形式把它表象化，从而保留在记忆中，观察学习主要依存于两个表象系统表象和言语，其中，言语编码较之视觉表象在观察学习时更具有确实性；第三个过程是产出过程也就是把符号表象转换成物理形式的外显行为的过程；最后一个过程，动机过程是指观察着在特定的情境条件下由于某种诱因的作用而表现示范行为的过程。总之，观察学习只有在这四个过程都完成的基础上才能实现。 （三）自我效能自我效能感是个体对自己与环境发生相互作用效验性的一种自我判断，自我效能感强的人能对新的问题产生兴趣并全力投入其中，能不断努力去战胜困难，而且在这个过程中自我效能也将会不断的得 到强化与提高，相反，自我效能感差的人总是怀疑自己什么都做不好，遇到困难时一味的畏缩和逃避。 班卡拉认为，个体在活动中是通过四个方面的信息来获得或形成自我效能感的。实践的成功经验，实践成败经验即个体对自己的实际活动过程中所取得的成就水平的感知，成功经验增强其自我效能感，反之降低自我效能感。替代性经验，替代性经验的效能信息，是指看到能力等人格特征和自己相似的他人，在活动中取得了成功的观察结果，能够使观察者相信当自己
关于认知疗法中的认知分析
关于认知疗法中的认知分析 李青莲 青岛大学研究生院，中国 【摘要】本文对认知疗法中的认知特点进行思考，认为认知不可能完全反映客观事物的所有真实，适应性的认知只是部分的反映客观事物的真实，同时适应性的意义也能从一定程度上的不 反映客观真实的认知中找到。 【关键词】认知疗法认知分析适应性认知 Analyses of cognition in Cognitive therapy LI Qinglian Graduate School of the Qingdao University, China 【Abstract】 The cognitive character in cognitive therapy was thought over in this article, and the cognitive process can’t reflect the all spices of the reality. So the adaptable cognition can only reflect the reality partly, and the sense of the adaptation can also be found in the cognition that can’t reflect the reality partly. 【Key words】 Cognitive therapy, The analyses of cognition, Adaptable cognition 认知疗法（Cognitive therapy）于本世纪60-70年代在美国产生，是根据人的认知过程，影响其情绪和行为的理论假设，通过认知和行为技术来改变求治者的不良认知，从而矫正并适应不良行为的心理治疗方法。其理论假设是：人的情绪及行为与其认知是密切相关的，通过改变不恰当的认知方式，可以改善情绪及行为障碍。目前有关认知治疗方法的发展已逐步形成二大流派，一是认知分析治疗（cognitive-analytical therapy）和认知行为治疗（cognitive-behavioral therapy），前者是在认知治疗的基础上借鉴和应用精神分析性治疗的方法，后者是在认知治疗过程中强调应用行为治疗中的一系列行为矫正技术。归纳起来，目前国际上常用的认知疗法有4中，即Beck认知治疗，Ellis合理情绪治疗，Ryle认知分析治疗以及认知行为治疗，其中尤以认知行为治疗应用最为广泛。 1 Beck对认知的分析 认知疗法的理论基础是阿龙·贝克提出的情绪障碍认知理论。他提出假设认为：在信息形成过程中产生的曲解和谬误导致了情绪障碍的发生。贝克论证说，抑郁症病人往往由于做出逻辑判断
什么是社会认知社会认知的特征
什么是社会认知社会认知的特征 导读：我根据大家的需要整理了一份关于《什么是社会认知社会认知的特征》的内容，具体内容：社会认知主要是指对他人表情的认知，对他人性格的认知，对人与人关系的认知，对人的行为原因的认知。那么你对社会认知了解多少呢?以下是由我整理关于什么是社会认知的内容，希望大家喜欢!... 社会认知主要是指对他人表情的认知，对他人性格的认知，对人与人关系的认知，对人的行为原因的认知。那么你对社会认知了解多少呢?以下是由我整理关于什么是社会认知的内容，希望大家喜欢! 社会认知的定义 社会认知是个人对他人的心理状态、行为动机和意志作出推测和判断的过程。主要是指对他人表情的认知，对他人性格的认知，对人与人关系的认知，对人的行为原因的认知。社会认知是个人对他人的心理状态、行为动机、意向等作出推测与判断的过程。社会认知的过程既是根据认知者的过去经验及对有关线索的分析而进行的，又必须通过认知者的思维活动(包括某种程度上的信息加工、推理、分类和归纳)来进行。社会认知是个体行为的基础，个体的社会行为是社会认知过程中作出各种裁决的结果。社会认知的基本对象 社会认知对象的范围很广，包括对他人表情的认知、对他人性格的认知、对人与人之间关系的认知。 对他人表情
人是一种富有表情的社会人，人的表情是反映其身心状态的一种客观指标。在社会生活中，人们往往根据他人的表情来判断其心理，判断的正确程度取决于认知者对他人表情的认知与解释。人的表情以面部表情为最重要，此外身体的动作与姿态、说话的语调等也是属于人们表情范围之内的种种形式。 对他人性格 对他人性格的真正认识，必须通过长期的观察才有可能。但对他人性格的某些方面，在较短时期内也是可以认识到的。了解一个人的过去生活道路，甚至是了解一个人在家里兄弟姐妹中的排行，都会有助于了解其性格特征。对性格认知的研究，因其缺乏科学的、客观的标准而相当困难。对人际关系 对人际关系的认知包括两层意思：一为对自己与他人关系的认知;二为对他人与他人之间的认知。在社会生活中，个体往往根据他人经常表达的意见、表露的态度和情绪，来推测人与人彼此之间的关系。它使得对人际关系认知有一个明显特点，就是认知者的情感成分参与其中。对人际关系的认知是否正确十分重要，它直接影响到能否协调彼此之间的关系。 社会认知的特征 社会认知的特征主要表现为： 认知选择性 人们是根据刺激物的社会意义的性质及其价值大小，而有选择地进行社会认知的。 认知反应显著性