第三章 我国学校体育目的与目标
第三章我国学校体育目的与目标
目标，我们任何行动的方向和结果！
学校体育的前提性问题之一，是学校体育的组织者、指导者都能明确地意识到自己将把体育的受教育者——期望学生变成什么样的人？将学生引向何处？为学生指明什么样的学习和努力方向？
学习目标：
1．了解学校体育的目的与目标对于开展学校体育工作的意义。
2．了解制定学校体育目标应考虑的多种因素。
3．掌握我国学校体育目标的基本内容。
第一节学校体育的结构
“学校体育是指在以学校教育为主的环境中，运用身体运动、卫生保健等手段，对受教育者施加影响，促进其身心健康发展的有目的有计划有组织的教育活动。”
学校体育的结构主要包括以下要素：
一、运动教育
（一）体育与健康（健身）课程
体育与健康（健身）课程是一门以身体练习为主要手段，以增进学生健康为主要目的的必修课程。它是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展的人的必不可少的手段。
（二）面向全体学生的课外体育活动
学校在课余时间开展的面向全体学生的，以健身、娱乐活动为主要内容，以班级为基本组织单位，以满足广大学生多种身心需要为目的，促进学生身体、心理和社会适应能力和谐发展的体育锻炼活动。
（三）课余体育训练
学校课余体育训练是利用课余时间，对部分在体育方面有一定天赋或有某项运动特长的学生，以运动队、代表队、俱乐部等形式对他们进行较为系统的训练，旨在争而发展他们的体能和身心素质．提高某项运动技术和水平，培养竞技体育后备人才。
（四）课余体育竞赛
二、健康教育
健康教育是以传授健康知识．建立卫生行为，改善环境为核心内容的教育，即通过有计划、有组织、有系统的教育活动，促使人们自愿地采用有利于健康的行为，消除或降低危险因素，降低发病率、伤残率和死亡率，提高生活质量，并对教育效果做出评价。
三、教育活动和家庭中的体育
（一）教育活动中的体育
对于学生的体育不仅是在运动场上进行，有效地增进学生的健康必须将对学生的体育、健康贯穿于整个学校教育的全过程。有赖于学校一切教育活动和全校教职员工对学生身心健康的关心。
“运动场上的运动的作用发挥是与一定条件与背景分不开的，只有在整个教学和教育工作中，对学生的健康、对他们的身体和精神的和谐极为关注的情况下，这些活动(即体育活
动
)才能起到重大的作用。”
（二）家庭中的体育
正如苏霍姆林斯基所说：最完备的社会教育就是学校——家庭教育。建立学校——家庭教育体系是增进学生健康的有效措施和基本条件。“不同家庭保持经常的联系，就不可能关心他们的健康。”(今天的孩子还能玩什么?)
小结：
学校体育不只是局限于学校内，而是已经延伸到了校外，逐步形成学校——家庭——社区一体化的体育健身网络，让学生处处都能够体验体育活动给他们带来的乐趣。
案例观摩：校长的“昨天”
吴校长早年就读于一所重点中学，是个品学兼优的学生，但不遂人愿的是身体发育太差。初三快毕业时身高还不足1.5米，体重也仅30多公斤，不用说体育课的成绩也好不了，一幅丑小鸭的形象。一日，体育教师下课时找到吴校长，问他：“你将来想做些什么，毕业后有什么打算？”吴校长答：“当然是上高中考大学了。”体育教师问：“现在这身体能行吗？能适应将来的学习和工作吗？”吴校长一脸茫然。体育教师说：“我给你开个处方吧。”“处方？”吴校长心中一愣，第一次听说体育教师还能开处方，于是心中更加茫然了。
运动处方：
第一：每天好好做操，别人可以不认真做，你必须认真做，要认真努力地做好每一节操；
第二：每天做双杠双臂屈伸，做累了就停，每天做三次；
第三：每天跳跳绳，也是做累了就停，也是三次。只要你照此去做你的身体素质会有很大变化的。”
运动效果：
日复一日，年复一年，吴校长的身体长高了，体重增加了，体质增强了，他开始热爱运动了，自信心和技能也提高了。到高中毕业时，吴校长身高是1.73米，体重是60公斤。体育课成绩优秀，在校运动会参加多项此赛并拿到了名次，篮球更是打得很有水平。后来，吴校长考上名牌大学，大学毕业后一直从事教师的职业，也一直没有中断他热爱的体育锻炼，他还是北京某区教师篮球队的主力队员。现在的吴校长虽然60多岁了，但身体硬朗，皮肤光润，令人惊奇的是吴校长居然眼还没有花，看书写字仍像个年轻人一样。
第二节学校体育目标的结构与功能
一、学校体育目标的本质
学校体育目标集中体现人们对学校体育与健康课程编制、体育教学实施、课外体育活动、课余体育竞赛、课余体育训练开展中的体育价值的理解，是学校体育目的在学校体育中的具体化。
（一）一定的阶段性和终结性
学校体育目标是对某一阶段学生所达到的结果的期待，具有一定的终结性。终点，只是整个体育过程的互相联系的一个一个的“歇脚点”，而不是整个体育的终点。
杜威认为在教育中：“人们所追求的终点并不是真正意义上的终点，而是持续的旅途上的一个个歇脚点。”
（二）不同指向的方向性
学校体育目标是特定的价值取向的反映，而价值取向具有明确的方向性。学校体育目标总是明确告诉体育教师与学生，他们应走向什么方向，走到那里为此，学校体育目标往往会特别强调某一些方面，忽视某一些方面。
（三）激励进取的前瞻性
学校体育目标不是已经存在的现实，“目标是指一些我们还未达成的事项和完成的任务，所以不能是事实；同理已达成的事项和完成的任务也不能是目标。”
（四)具有一定的曲折性
因为学校体育目标不是已经存在的现实，而且，所提出的学校体育目标会比学生现有水平、能力等要高。往往是要求学生“跳一跳，够得着。”要消除两者之间存在的差距，达成目标是需要付出努力，甚至经过非常艰辛的努力才会实现。
二、学校体育目的与目标的结构
汉语中通常将“目的”解释为“想要达到的地点、境地，想要获得的结果”；
“目标”则解释为“想要达到的境地或标准”。
“目的”带有最终的意思；
而“目标”则带有层次性、阶段性，如总目标、领域目标等。
整个学校体育目的与目标的结构：
学校体育目的——学校体育目标——体育课程与教学目标、课外体育活动目标、课余体育竞赛目标、课余体育训练目标等，前者依次是后者的上位概念，后者依次构成前者的下位概念。
教育目的与目标是一定社会对受教育者的要求，是教育上作的出发点与归宿。
“目的是实践活动主体对实践活动所要实现或创造的结果在观念上建构的预期模型或想象形象。”
美国艾伦·C奥恩斯坦指出：“目的是总的表述，为指向某种未来的结果或行为的具体行动提供框架和方向。目的是指向理想的或者鼓舞作用的美好远景的起点，反映了价值判断和价值陈述，为教育者提供了教育过程的指引。”
学校体育目的：
是表示学校体育应该培养什么样的“人”，这个“人”应具有什么样的基本素质和能力，是学校体育的最后应达到的结果，比较长远、抽象、主观和深刻。
涉及的是一般的体育过程，是整个体育，甚至是整个教育追求的最终结果，当学校体育目的转向体育课程或特定体育活动时，目的就变成目标。
学校体育目标：
指在一定活动空间和时期范围内学校体育实践所要达到的预期结果，是学校体育目的的具体化，表示学校体育应培养什么样的“人才”。这样人才应该具备怎样的层次、类型和基本规格，是学校体育的出发点和归宿。
体育与健康课程目标：
是一定的体育目的在体育课程领域的具体化，是对学生通过体育课程学习所要达到的预期学习结果的陈述，它一般是由国家的体育课程标准明确规定的。
体育课程目标是回答“就体育课程而言：你想学习者达到什么样的目的地？”
体育课程目标提出的所要达到的目的地，是指出达到目标的学习者的某些特征。
教学目标是教师为了提高教学效率，在教学前所拟定的教学指标。它可作为师生共同努力的目标。
体育教学目标是预期的学生学习结果或学习活动预期应达到的标准和在体育教学的实际情景中产生的结果。
课外体育活动目标是预期学生通过课外体育活动所能得到的结果。
课余体育训练目标是预期通过对少数具有一定运动潜能的学生的训练能得到的结果。
课余体育竞赛目标是预期通过开展各种各样的、形式丰富的运动竞赛能得到的结果。案例观摩：我终于及格了
过去，每到体育课考试我心理就紧张：还是老一套，谁跑得快、跳得高、球打得好谁的分数就高。这么多年体育成绩在班上总是最后名次，我永远是体育的“三等公民”。自从选了乒乓球课后，老师告诉我们体育考核在原有“技能+基本素质”基础上扩展为“技能+基本素质+参与态度+实际能力+自我健康规划+理论认识水平”等方面综合评价，突出全面素质和健康教育的特点，强调学生在原有基础上的学习提高。
这次考试虽然我的技能不如大部分同学好，但我比以前进步了不少，老师给我打了良好。再加上我上课积极认真，组织带操，编排组织乒乓球赛，做裁判，设计的健康计划适合自己并认真执行，老师最后给了我86分。
这种考核方法不搞以往的“一刀切”，给了我自信与勇气，这种良好的体验促使我热爱上了体育课，热爱上了体育锻炼。
三、学校体育目标的功能
（一）为学校体育内容和教学方法的选择提供依据
（二）为学校体育活动的组织提供依据
（三）为学校体育评价提供依据
小结：
学校体育目的与目标存在着微小的差异，需要从语义学的角度进行比照。对于学校体育而言，我们应该清楚地掌握学校体育的目标，并为实现学校体育目标而付诸努力。
第三节学校体育目标的制定
学校体育目标能否在学校体育中起到核心的指导作用关键在于学校体育目标对外界的敏感性与开放性，即学校体育目标能否正确反映社会发展的需要、体育学科本身的发展、学生身心发展的特点与需要。
一、制定体育目标应考虑的几个因素
（一）学生的需要
联合国科教文组织总干事费德里科·马约尔指出：“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标。
学生是体育施教的对象，是体育学习的主体，离开了学生主体积极性与作用的发挥学校体育将无从谈起。
学生的需要从内容维度上看学生的身心发展需要和学生的学习需要。
学生的需要从时间的维度上看，既包括学生当前的需要，也包括学生的长久的需要；
学生的需要从学习的性质来看，学生的需要既包括学生天赋的自发需要，也包括学生在后天的体育过程中形成的自觉的需要。以学生的自发需要为基础，利用这种需要来达到体育的目的。
（二）社会的需要
联合国科教文组织在《学会生存》中指出“每一项教育行动都是指向某个目的的一个过程的一部分，这些目的是受普遍的和最终的目的所制约的．而这些普遍的和最终的目的基本上又是由社会确定下来的。”
社会的需要主要是指社会政治、经济、科技文化的发展对学校体育提出的要求。
确定我国学校体育目标的基本依据：
作为我国教育事业重要组成部分的学校体育，要坚持“三个面向”，全面贯彻我国教育方针，与德育、智育密切配合，培养全面发展的建设者和接班人，成为有理想、有道德、有文化、有纪律，体魄健壮的社会主义一代新人，为中国经济振兴做出贡献。
整个社会的需要从时间的维度来分：
社会的现实需要与未来需要；
从空间上来分可以分为：家庭、社区、民族、国家的需要。
从学校体育的施教对象的特性来看，学校体育既是为了学生的今天，也是为了使学生更好地适应与创造未来的社会，从这一意义上讲学校体育既要适应当前的现实，又应超越社会的现实，走在社会发展的前面。
另外，国家对学校体育提供的条件、师资数量与质量、场地、器材设备、教学时数、地区气候特点、经费等人、财、物等客观条件的保证，也是制定学校体育目标必须考虑的因素。
（三）体育学科的功能与发展
学校体育目标明确昭示着体育的价值定位和及其内容的基本架构。
所谓体育学科的功能是指体育与人的个体、社会相互作用过程中，表现出来的相对特殊社会作用与效能。
体育学科具有以下的功能：
增强学生的体能，提高学生的基本活动能力；
提高学生对自然的适应能力；
娱乐学生的身心、陶冶情操；
规范学生的行为；
提高学生的审美情趣和有利于学生的智力的发展，提高学生的智育活动效能；
提高学生的自我保护能力和人际交往能力；
传承与发展体育文化。
二、制定学校体育目标的取向
（一）普遍性目标取向
“普遍性目标”的取向是建立在一般意识形态或社会政治需要的基础上，表现为具有某种哲学或伦理学倾向的一般教育宗旨或原则，是这些一般原则或宗旨在学校体育中的直接应用。
优点是具有普适性；
缺陷主要是不够科学、严谨，容易受经验局限或流于形式。
（二）“行为目标”取向
“行为目标”的取向是将学校体育目标表述为显性的、具体的、可操作性的行为描述来展示。
行为性的具体目标指明的具体行为是对学校体育学习后学生所应出现的可观测行为的精确描述。
学生做出哪些行为才能证实他或她掌握了学校体育实施过程中具体指定的体育知识技能?”体育目标描述必须包括：
1．表现学生达到目标的行为；
2．学生达到具体目标时所面对的条件；
3．可接受的最低的熟练水平(好到什么程度？有多少学生？准确到什么程度？)。
行为性目标指向可以结果化的学校体育课程教学课外锻炼、训练、竞赛的目标，主要用于“运动技能”和“身体健康”学习领域。它明确规定了学生的预期学习结果，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。
1．行为性具体目标的最大优势是在陈述清晰，人们能够清楚地知道它们的含义并能确定自己达到目标的程度。
但是行为性目标比强调事实的讲授，而忽视更复杂的智力行为，强调运动技能的外在表现，忽视运动技能完成情况的内心情感体验，实际上许多学习的出现并不表现为外显的可测量的行为。
（三）“生成性目标”取向
“生成性目标”的取向是教育情境的产物和问题解决的结果。侧重关注的是过程，是在学校体育情景中随着学校体育过程的展开而自然生成的目标。而是强调在体育情境中，随着过程的展开而自然生成的目标，是问题解决的结果和学生经验生成的内在要求。
（四）“表现性目标”取向
“表现性目标”的取向，关注为学生提供活动的范围或领域，是每个学生个性化的创造性表现，至于活动的结果则是开放的。
对于学生的体育学习活动及其结果采取鉴赏式的评价，而不是与预期目标进行对应式的比较，主要是评价学生在活动过程中所表现出来的创造性和个性。表现性目标是作为行为性目标的补充而提出来的。
三、制定体育目标的要求
学校体育的目标对于体育实践的指引主要表现在：学校体育目标应十分明确，应让不同的人从学校体育目标中对所期望的结果获得相同的理解，这样，目标才能发挥作用。
对学校体育目标的表述，将行为目标、生成性目标与表现性目标有机结合起来。
小结：
学校体育目标是统治阶级意志的反映，是时代发展的需要，是培养社会需要人才的要求。学校体育目标已经由教育主管部门和教育专家根据社会发展、学科发展和学生发展确定，我们需要做的就是如何更好地落实和实现这些目标。
第四节我国现行的学校体育目标及实现途径
一、我国学校体育目的
联合国科教文组织将教育的基本目的界定在“把一个人在体力、智力、情感、伦理各方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人。
我国学校体育的目的是促进学生正常生长发育，增强学生的体质、增进学生的健康，与学校各种教育相配合，培养学生良好的思想品德和意志品质，促使其成为具有德、智、体、
美、劳全面发展的社会主义建设者和保卫者。
二、上海《体育与健身》课程总目标
1．掌握体育与健身的基础知识和方法，发展体能，提高健康水平。
2．运用健身知识、技能和方法，评价健身实践，培养创新精神。
3．形成体育运动爱好和特长，养成自我锻炼的习惯．树立终身体育意识．获得健身情感体验，发展良好的心理品质。
4．提高对自然环境和社会环境的适应能力，具有团队合作精神和体育道德，增强社会责任感，促进身心和谐发展。
三、课外体育目标
课外体育目标:利用课余时间开展的巩固、提高与运用体育课所学习体育知识，丰富课余文化生活，养成体育锻炼娱乐的习惯，提高终身体育的能力。
四、实现我国学校体育目标的基本途径
《学校体育工作条例》规定，学校体育工作是指体育与健康课、课外体育活动、课外运动训练和体育竞赛，是实现我国学校体育目标的基本途径。
（一）体育与健康课
（二）课外体育活动
五、实现学校体育目标的基本要求
（一）全面贯彻教育方针，面向全体学生。
（二）以整体观点开展学校体育工作。
（三）处理好继承与发展，学习与创新的关系。
（四）加强体育师资队伍建设。
（五）加强学校体育的教学、科学科研。
（六）要保证必要的物质条件。
（七）加强领导，科学管理。
小结：
学校体育目标是理论层面的文字，要落实到每一个学生身上，需要体育教师的辛勤工作，通过具体的体育教学过程，将理论目标物化成学生发展的成果。
课外思考：
1．在了解上海《体育与健身》课程目标的基础上，比较国家《体育与健康》课程的领域目标，看看它们之间的共同点与异同点。
2．根据你对体育的理解，分析体育在人的一生中有什么样的地位与意义?
3．学校体育中如何关注特殊学生?
建议阅读：
编写组：《面向21世纪中小学新课程方案和各学科教育改革行动纲领》，上海教育出版社，1999。
沈建华、徐阿根主编：《上海市中小学体育与健身课程标准解读》，少年儿童出版社，2006。
中国中小学教育教学网http://www.K12/https://www.360docs.net/doc/3a1615888.html,
附件：
《体育与健身》课程的基本理念
《上海市中小学体育与健身课程标准（试行稿）》提出：“体育与健身课程，坚持‘健康第一’的指导思想，强调以学生发展为本，贯彻‘健身育人’的理念，重视培养学生体育健身中的创新精神和实践能力，构建基础扎实、内容宽泛、灵活有效，具有时代特征的学习平台，为学生终身体育意识和能力的形成坚定良好的基础。
一、坚持“健康第一”的指导思想
中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出“健康第一”的指导思想，明确在学校体育工作中，学生的健康是第一位的。体育与健身课程的定位与价值，决定了它在学校教育中落实“健康第一”指导思想的基础地位。
二、以学生发展为本
全体学生的全面发展、学生个性的健康发展和可持续发展。它是人们对教育改革在课程理念上的一种新认识，也是上海“二期课改”设汁课程和教学的根本着眼点。
体育与健身课程强调以学生发展为本，意味着体育教师在教学中要树立正确的教学观，切实做到面向每一个学生，使他们真正成为学习活动的主人，并在掌握学科知识、技能和方法的同时，获得对自我健身、健康的关注和自我管理的意识，逐渐自治、自律，和谐发展。由于学生在体育学习中体能和运动技能状况存在一定的差异，从保证每个学生受益的前提出发，根据他们的差异性，提出不同的学习目标和内容，采用有益于学生发展的评价方法。实施针对性教学，以期每个学生都能体验到体育学习的乐趣和成功感。
特别关注学生在学习体育过程中的心理感受和情感体验，要善于把不利因素转化为学生对体育学习的强烈的求知欲和探究意识。
以学生发展为本，并不排斥教师的主导作用。在教学过程中教师仍需要进行示范、讲解、指导、纠错，但应该把握好度，把更多的时间和空间留给学生，让学生在体育学习中释放能量、主动发展。
三、健身育人
“健身育人”是体育与健身课程的基本理念，也是其本质功能。
1．培养学生良好的心理品质。
2．促进学生形成健康的生活方式。
3．帮助学生形成积极进取、乐观开朗的生活态度。
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浅谈学校体育的建议
浅谈学校体育的几点建议 众所周知自从2008年北京奥运会开始中国就荣登奥运会金牌榜榜首，2012年伦敦奥运会依旧蝉联金牌榜首位，这说明中国的竞技体育已经突飞猛进的发展。但想想中国的学校教育也就是群众体育，普及性跟世界水平相差甚远。有位学者说“外国的运动场所收费，依旧有很多人去锻炼，中国的运动场所免费，去锻炼的人却寥寥无几！” 存在群众体育发展不好有两方面原因：一方面人们的认识没有上去；另一方面国家对群众体育的投入与国外相比较少。 现在就群众体育中的学校体育谈谈自己的想法，学校体育室群众体育的不可分割的组成部分；学校体育是人在社会上接触体育的开始；学校体育是为了一生的健康打下良好的基础。学校体育是全面发展的组成部分，是培养社会所需人才的重要内容。 体育，指的是以身体活动为手段的教育，身体的教育，简称为体育。随着国际交往的扩大，体育事业发展的规模和水平已是衡量一个国家、社会发展进步的一项重要标志，也成为国家间外交及文化交流的重要手段。体育可分为大众体育、专业体育、学校体育等种类。包括体育文化、体育教育、体育活动、体育竞赛、体育设施、体育组织、体育科学技术等诸多要素。 器材缺乏。体育器材缺乏是影响学校体育的首要因素。这与我国西部地区经济欠发达有直接的关系。经济发展层次越低,学校规模越小,器材缺乏越严重,以国家最低器材配备标准评价,贵州一类地区达
标率为61.5%,二类为50.3%,三类为35%。 西安新闻网-西安晚报北京讯（特派记者刘振）“中西部不少农村学校是土操场，刮风灰尘大，下雨泥泞多，影响学生体育活动开展。”全国人大代表高岭、孙维等建议，加大中西部地区农村学校体育设施建设投入，促进学生身体素质和健康状况改善。 高岭建议，将学校体育场地设施的建设，纳入公共体育场馆规划之中，使体育场（馆）资源分布更加合理；设立中小学校体育场（馆）建设专项资金，在每年新增财力中，拿出一定比例资金用于操场和体育场馆建设；适度加快室内场馆建设。 孙维建议，国家安排专项建设资金，启动实施“中西部农村学校体育设施建设工程”，用3～5年时间，着力解决中西部农村学校体育教学条件简陋问题。 场地缺乏。农村学校的场地缺乏几乎和器材缺乏相伴,而且有的也全是泥土场地,凹凸不平,更不用说有供上体育课的田径场了。这类场地也就是能让学生在上面做做操、跑跑步而已,其它项目的开展需小心谨慎,考虑学生的安全。遇上雨雪天气,泥泞一片,肯定要耽误很长时间不能正常上体育课,成为制约学校体育发展的另一因素。我国学校体育的现状普通学校仅有两个篮球架，一个运动场，体育课主要围绕在队列队形、徒手操、原地踏步、立定跳远、拍球、跳绳上。由于经济的东西差异，导致一些教育也随之经济呈现同样架势。东部经济发展好的地区，体育设施要完善些，但是西部偏远地区也许篮球架
浅谈学校体育的主导与主体
浅谈学校体育的主体与主导 宁波光华学校王武德 学校体育发展经历了多次的改革与探索，从基础到完善，传统到创新，单一性到多样化，都是无数体育工作者心血所集，然而作为一名体育工作者，我们不应该把目光局限在认真上一节课，而是要如何上好、上活一节课，本文就新课改背景下学校体育课的发展做点阐述，力求突出学校体育“以学生为主体、以教师为主导”的教学模式 . 现在的学生面对繁重的学习任务，大量的脑力劳动压抑孩子的天性，运动成了他们在学校最好的放松方式，所以常常是一上体育课就喊着要玩这玩那，以至于课间休息也不放过，这种情况可称其为“运动饥饿症”。通过每节课对学生的调查表明，学生一段时期里对体育运动的需求，发现学生不愿重复同种类的运动，通常是这节课想跑想跳，下节课就改成打球或跳绳。大部分学生每节课都要换活动类别，就连游戏也不例外。但作为一个手拿教学内容和目标的体育工作者，是否应该让学生选课题，通过运动来释放内心的压抑呢？ 学校体育学中明确了教学模式属于教学结构的范畴。从广义上讲教学结构主要是指教师、学生、教材三个基本要素在教学过程中的组合关系。从狭义上讲，教学结构指的是教学过程各个环节、步骤诸要素的组合关系。体育教学模式就是在一定的体育教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型教学活动的基本结构和框架。 传统体育教学遵循的是凯洛夫的五环教学模式，其教学程序是：组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固知识——布置课外练习。此类“填鸭式，注入式”教学结构，都是以教师为中心，以传授知识为目的。为了把一个技术动作教好，可以几节课围绕一个课题，侧重的是难点和要点，分解和辅助，根本没有顾及学生的感受，不管会不会都要一步一步的来，不许出格。 传统的体育教学观把体育视为教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以期变革、改造受教育者，使其达到教育者预期目的的活动。这种施加影响受教育者的过程实际上是一种单一教师主体观影响的过程。这种传统的体育教学观念往往只注重强调教育者主体作用，而忽视了受教育者的主体地位，这个问题严重地阻碍了当前体育教学改革。
学校体育工作规范要求
学校体育工作规范要求 学校体育工作是学校各项工作的重点内容之一，体育工作的质量直接影响着全校学生的身体健康以及心理健康，学生的各种行为规范以及学生的综合素质，为了更好的促进我校体育工作的开展，使我校体育工作发挥更大的职能作用，需要对我校的各项体育工作进行规范要求，下面就我校的体育常规工作作出如下规范和要求。 一、体育课堂规范要求 一>体育教师课堂教学规范 1、任课教师应严格执行教学计划，认真钻研教材教法，写好教案，无教案者不准上课。 2、教师应以身作则，带头执行"课堂常规"，上课时必须着装运动服和运动鞋按时上下课，不得私自停课和调课。 3、任课教师课前必须认真检查场地、器材，课上采取可靠的教学措施，防止运动伤害事故。 4、任课教师应根据教学内容，提前填写好体育器材出借单，课前二分钟由体育委员借出。下课后教师必须亲自将器材归还，如有丢失，所丢失的器材，由班级赔偿。 5、严格执行学生考勤制度和《国家学生体质健康考核标准》，不得任意降低或提高。对伤、病学生和例假期女生，要根据具体适当安排活动，见习或病假休息。 6、加强对体育委员和小组长的培训，教会他们掌握整队集合和有关队列队形，示范动作和保护方法，提高他们的组织管理能力，以发挥体育骨干的作用。 7、教师要加强对学生的德育教育和安全教育，启发他们自觉上好体育课，并按照学生的心理特点，坚持正面教育，通过体育活动来教育人、引领人，做到育体育人，强体健心，培养学生良好的道德品质和心理素质，发挥体育学科特有的教育功能。 8、体育教学统一采用四段九步式模式教学。四段即开始部分、准备部分、基本部分和结束部分；九步即导入课题、德育渗透、自主学练、启发引导、合作学练、巩固提高、小组展示、激励评价、愉悦身心。教师要采用行之有效的教学手段和方法，正确示范、精讲多练，突出学生的主体地位，让学生主动参与运动。
学校体育目标要求
浅谈学校体育目标的基本要求 拟写人：李玉杰 根据我国教育、体育的方针、政策、决议，学校体育目标的实现，要以《学校体育工作条例》、《学校卫生工作条例》为依据，结合实际，组织与开展学校体育各项工作。在具体工作过程中，有以下几点要求： （一）全面贯彻教育方针，面向全体学生 学校体育要坚持全面贯彻国家的教育方针，为现代化建设培养全面发展人才服务的基本方向。要端正办学的指导思想，正确处理好体育与得育、体育与智育、体育与美育等关系，转变传统的教育观念，改应试教育为素质教育，确保学校体育在全面发展教育中的应有地位，要坚持贯彻执行我国有关教育，体育的方针、政策、制度与措施。学校体育要面向全体学生，使全体学生都享有体育的权利。要动员和组织全体学生参加各种形式的体育活动，使他们获得身心全面发展。对少数有生理缺陷或有疾病的学生，要尽可能地安排他们进行适当的保健体育、医疗体育和矫正体育活动，帮助他们改善体质状况，提高他们的健康水平。 （二）以整体观点开展学校体育工作 学校体育工作是一项系统工程，学校体育目标的实现有赖于学校体育整体效益的获得。 首先，学校体育要坚持课内与课外相结合。上好体育课是实现学校体育目标的基本途径，但是仅靠每周三节体育课是远远不够的，还必须积极开展早操、课间操、班级体育锻炼、课余体育训练等课外体育活动，并与推行《国家体育锻炼标准》等方面结合，保证学生每天1小时的体育锻炼，才能收到增进学生健康，增强体质的实效。 其次，学校体育要坚持普及与提高相结合。学校体育工作要做到以普及为主，在普及的基础上提高，在提高的基础下指导下普及。学校要在上好体育课，提高体育教学质量的基础上，积极开展群众的课外体育活动。同时，要从实际出发，通过对部分有运动才能学生的课余体育训练，提高他们的运动技术水平和运动能力。此外，用整体观点开展学校体育工作，还应包括合理安排作息制度，减轻学业负担，并应与学校教育的其他方面同步进行。 再次，学校体育要与健康锻炼、卫生保健工作相结合。学校体育工作与卫生保健工作是促进学生身心健康成长的不可分割的两个方面，必须统筹安排，紧密结合起来就会。 为获得学校体育的整体效益，一方面，要对学生进行科学进行锻炼身体的知识的指导，一方面，要重视向学生传授系统的体育卫生保健知识，进行安全、健康教育，使身体锻炼与保健有机结合。学校对体弱的学生，应根据他们的身体状况，区别对待，组织安排适当的体育活动。此外，还应注意改善学生营养和学校环境卫生条件等。 （三）处理好继承与发展，学习与创新的关系 随着我国社会、政治、经济、科学、文化、教育、体育事业的不断发展，学校体育必须加快改革开放的步伐，才能主动适应社会主义现代化建设的需要。为此，学校体育要根据学校的要求，从实际出发，正确处理继承与发展、学习与创新的关系。要认真总结我国学校体育工作的有益经历，并加强学校体育的要求，以建立具体有中国特色的社会主义学校体育的体系。 （四）加强体育师资队伍建设 体育教师是学校体育工作组织者和实施者，是做好学校体育工作的关键。多年来，广大体育教师积极工作，教书育人，为增强学生体质，培养全面发展的合格人才作出的贡献。但是总体上说，目前体育教师数量不够，质量有待进一步提高的问题。还要适
你认为一节好的体育课应具备哪些基本特征
在新课程标准背景下，体育与健康课堂教学评价研究已清晰地呈现出三大趋势：评价对象从关注教师的“教”转向关注学生的“学”；既关注“有效教学”成果的达成，也关注师生在教学过程中的状态表现；强调评价标准从单一性走向多元性，从静态性走向生成性。在此趋势下各地教育行政或研究部门纷纷推出形式多样的体育与健康课堂教学质量评价表，条条框框地勾画出了一堂“好课”的轮廓。那么究竟什么样的课才能称之为一节好课呢?德国体育教学法专家海克尔得出的一堂“好课”的标准是：一是出汗，二是笑；我国崔允漷教授将“好课”标准归纳为“教的有效、学得愉快、考得满意”叶澜教授对“好课”标准提出了“五个实”：(1)有意义的课，即扎实的课。(2)有效率的课，即充实的课。(3)有生成性的课，即丰实的课。(4)常态下的课，即平实的课。(5)有待完善的课，即真实的课；郑金洲教授将“好课”概括为“十化”：课堂教学的生活化、学生学习的主动化、师生互动的有效化、学科教学的整合化、教学过程的动态化、教学资源的优化、教学内容的结构化、教学策略的综合化、教学对象的个别化、教学评价多元化。因此，不难看出，“好课”不是一个规范性的概念，而是一个开放性、多元化的概念。不同的评价主体与客体、不同的理论基础与价值取向，都会形成不同的标准。就体育与健康教学而言，不同教学内容、不同课堂类型的课其标准也有所不同，教师对新课程理念、标准下的“好课”的看法也应是多种多样的。正是由于这种开放性、多元性，为广大体育教师创造性教学提供了一定的自主性。下面我们就一起队今天这节课进行一些交流、分析、思考。 第一、这节课的特点看是否具有体育课的特点 在《体育（与健康）课程标准》中对体育学科性质是这样阐述的：体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。在这里，《体育（与健康）课程标准》明确地阐述和说明了体育学科的三个本质属性（毛振民）：第一，体育是一个每个学生都要学好的课程；第二，体育课必须以身体练习为主要手段的；第三，体育课必须以促进学生的健康为目的。换句话说，不具备以上三方面的基本属性任何一项，体育课程就不能成立。“以身体练习为主要手段”明确地表明体育学科和体育课的特点，确定了体育学科与其他学科相区别的标志，甚至也区别了体育的“主体教学形式”（与其他学科很不一样的户外的实践课）与“辅助教学形式”（与其他学科相近室内的理论课）的区别，说明了体育课必须是以运动技术学习和体育锻炼为主要内容和主要形态的课程，说明了体育课要有运动负荷和必要的练习密度，也说明了体育课一定是“要具有健身和锻炼程序与效果”的课程。“以增进健康为主要目的”明确地表明了体育学科学校中的“选手锦标体育”的区别。在学校体育中实际存在有两大类的体育形态，一类是群众性和健身性体育形态，这就是体育课和课外的群体性体育活动，另一类是较高水平的俱乐部活动和代表队的训练，前者为身体和愉悦身心的基础上还肩负着向高水平体育成绩冲击为学校和地区争荣誉的任务，因此体育课必须强调“锻炼身体、愉悦身心为学生的身心健康服务的程序和效果”，不能将体育课程生硬地与作为文化的体育运动相衔接，这就是多年提倡的“竞技运动教材化”的含义。既然好的体育课首先是要体现体育学科的性质，那么在具体的体育课中体现体育学科性质的标志是哪些呢？毛振民教授归纳为以下几个方面： 首先，体育课体现体育学科性质的标志是：学生在“学习”，教师是在“教授或指导”，课的效果通常是学生学会了和更加熟练了某个运动技术。而这一点的具体标志又有以下5点：1）有明确的基本教学内容：学生面对一个他们尚未掌握和正在掌握过程之中的教材，这个教材通常是运动的技术，通常的情况下课的效果是学生学会了和更加熟练了某个运动技术。2）教师的主要工作是传授；教师的教学行为目的是“教会教材”，教师的课中的行为主要是围绕这个教材来进行的，教师在课前要围绕教材来备课。 3）教学活动时间占上课时间的大部分：教学活动必须有一定的时间延续，这些教学活动主要有讲解、示范、练习、展示、教学比赛等内容。 4）课的过程要符合教学的规律和原则：课的过程是根据学生掌握运动技术的规律来设计的，符合学生的认识规律和掌握技能的规律等。 5）课的过程是按照教学规范有头有尾的：按照一般的教学要求，体育课必须要有必要的开始和结束，要有教学的常规。 如果某节课甚至某个单元就是“身体锻炼课”，不以学某种运动技术为目标，只是为了锻炼学生的身体那么这种课在特定的教学目标和需要下也是可以进行的，但是这种课是特定的，是有针对性的和限度的，从某种意义上讲也是非常规的设计，而且在锻炼课中也应让学生学习锻炼的原理与方法。 2．其次，体育课体现体育学科性质的标志是：学生在进行“身体活动”，而这一点的具体标志又有以下4点： 1）所学习的技术必须是运动技术：所谓运动技术是指有大肌肉群参与的动作方式。而不是现在被列为体育，但没有大肌肉群参与的运动和智力性游戏，如多米诺骨牌、电子竞技、棋牌文化等，这些内容一般不能成为教学内容，至少不能成为主体教学内容。
学校体育工作条例
学校体育工作条例【章名】第一章总则 第一条为保证学校体育工作的正常开展，促进学生身心的健康成长 ，制定本条例。 第二条学校体育工作的基本任务是：增进学生身心健康、增强学生 体质；使学生掌握体育基本知识，培养学生体育运动能力和习惯；提高学 生运动技术水平，为国家培养体育后备人才；对学生进行品德教育，增强 组织纪律性，培养学生的勇敢、顽强、进取精神。 第三条学校体育工作应当坚持普及与提高相结合、体育锻炼与安全 卫生相结合的原则，积极开展多种形式的强身健体活动，重视继承和发扬 民族传统体育，注意吸取国外学校体育的有益经验，积极开展体育科学研 究工作。 第四条学校体育工作应当面向全体学生，积极推行国家体育锻炼标 准。 第五条学校体育工作在教育行政部门领导下，由学校组织实施，并 接受体育行政部门的指导。 【章名】第二章体育课教学 第六条学校应当根据教育行政部门的规定，组织实施体育课教学活 动。 第七条体育课教学应当遵循学生身心发展的规律，教学内容应当符 合教学大纲的要求，符合学生年龄、性别特点和所在地区地理、气候条件 。 体育课的教学形式应当灵活多样，不断改进教学方法，改善教学条件 ，提高教学质量。 第八条体育课是学生毕业、升学考试科目。学生因病、残免修体育 课或者免除体育课考试的，必须持医院证明，经学校体育教研室（组）审 核同意，并报学校教务部门备案，记入学生健康档案。 【章名】第三章课外体育活动 九条开展课外体育活动应当从实际情况出发，因地制宜，生动活 泼。 学校每天应当安排课间操，每周安排三次以上课外体育活动，保证学生每天有一小时体育活动的时间（含体育课）。 每天应当组织学生开展各种课外体育活动。 第十条学校应当在学生中认真推行国家体育锻炼标准的达标活动 和等级运动员制度。 学校可根据条件有计划地组织学生远足、野营和举办夏（冬）令营等 多种形式的体育活动。 【章名】第四章课余体育训练与竞赛 第十一条学校应当在体育课教学和课外体育活动的基础上，开展多 种形式的课余体育训练，提高学生的运动技术水平。 第十二条学校对参加课余体育训练的学生，应当安排好文化课学习 ，加强思想品德教育，并注意改善他们的营养。 第十三条学校体育竞赛贯彻小型多样、单项分散、基层为主、勤俭
浅谈我对学校体育比赛的看法
浅谈我对学校体育比赛的看法 体育比赛是体育教学中不可缺少的重要部分，它给学校体育注入了新的活力，丰富了的学校体育活动。因此有人认为：体育活动是在比赛中表现出来的，离开了比赛，体育成绩就无法表现出来。那么，是否开展或参加比赛，就成为衡量个人或社会集团的体育发展的唯一标准。即是说，比赛搞得越多，便是体育搞得越好。否则，就是没有搞体育或是体育搞得不好。而在体育比赛中，无论如何也只是少数人参加的事情。因此，以“比赛”为标志，就无形中把本来属于全社会每一个人的体育，局限于少数人身上；而且是以少数人体育行为过程及其结果代替绝大多数人的体育行为与结果，显然是犯了以“点”代面，以偏概全的错误。针对以上出现的问题，我提出以下几点看法： 一、学校不能一味地以运动比赛的成绩来衡量教学质量 当今随着全民健身运动的提出，人们素质教育等思想的深入，学校这种以一般为一学期或一学年举行一次以田径为主的综合型运动会越来越难以适应现代教育思想的要求与发展，表现出诸多弊端。这是因为凡属“比赛”，无形中给体育成绩差的学生在思想上、心理上造成一种对于体育“可谈而不可及”的不良影响。其结果严重影响或阻碍了人们正常体育活动的开展。显然又不利于推动体育活动的开展。 二、学校要以普及和提高全校学生的整体水平出发 我国全民健身运动的广泛开展，也就是从中国的基本国情出发，逐步建立有中国特色的全民健身体系。而现在素质教育已深入人心的时候，大家都知道学生要学会健体，学校体育工作的一个重要任务也是增强学生的体质，更重要的是要培养学生体育运动的能力和习惯。这种把比赛成绩视为体育活动开展的好与坏的标志，也必然迫使以体育为职业的广大体育教师不得不时刻思考着自身比赛和组织学生训练并参加比赛问题，特别是为了参加大型比赛，教师往往只对少数体育尖子学生进行训练，在教学中表现为重训练，放弃学生群体活动，始终难于处理好少数与多数，局部与整体之间的关系和摆正自身在学校中的位置。这样在普及提高全校学生各项运动水平的目的就难以实现。 三、要让更多的学生参与到体育锻练中去 体育的根本目标是人们自身的健身与健心，应主动地将自身的目标与全民健身计划的要求相吻合，学校往往因为体育比赛而使体质较差的学生望而生畏。有调查显示，六成的大学生未养成体育运动的习惯，而其中有三成的是因为学习的压力而放弃了已有的习惯的，还有三成是因为对运动比赛失去信心。而能上大学的比例又有几成？大多数未上大学或高中的初中毕业生，更没有体育运动的习惯了，这不能不引起我们教育者的反省，我们是在发展全民健身，还是在抹杀、压制学生健身需求的天性。
学校体育功能
王荣《从系统论看学校体育的功能》南京体育学院学报第19卷第1期2005年 学校体育功能、系统结构及其关系 学校体育的本征功能就是满足学生运动的需要。而学校体育又具有促进学生德育、智育、美育发展的功能，这是学校体育非本征功能的开发，它使学校体育功能更适合学生全面发展的需要。从系统论看学校体育的功能，如学校体育的功能对象是学生，学校体育则有满足学生运动欲望、促进学生身心发展、提高学生社会适应能力的功能；如其对象是社会，政治、经济和文化的功能；如其对象是教育，则有教化和发展的功能。而学校体育系统的内部元素及其结构决定学校体育的功能。对其内部元素（主要有各种身体练习内容、学生、教师、环境）和结构（表现为时间结构、空间结构、时空混合结构）进行适当调整，按照社会、教育、学生对学校体育各种功能的客观的、合理的、有益的综合需要来改造，有利于学校体育功能更能适合社会、个体发展的需要，进而有利于学校体育整体健康目标的实现。 学校体育提高社会适应能力的功能 社会化是个体趋同、融入群体的过程。体育可以说是人类社会活动准则的一个浓缩。体育课堂存在着特殊的社会组织；社会角色；社会活动和特定的社会规范。因此，师生、生生间在课堂社会中发生各种行为，如控制与自控、对抗与磋商、竞争与合作等。而学生从中体验着服从、竞争、合作、展示、成功、失败等，逐步经历着社会适应的过程，并在不断学习、调适的个体社会化过程中提高适应社会的能力。 第一，促进自我观念的形成。体育活动中群体环境下的身体练习所引发的师生反应对学生自我观念的形成，具有促进或反作用。如，鼓励和赞许有可能使学生的自尊、自信得以强化和确立，而挖苦和嘲笑则加强了学生的自卑心理。同时，确定经过艰苦努力能够达到的目标，是保持良好自我评价的必要条件。 第二，提供人际交往的时空。体育教学中师生、生生多边群体性的互动，扩展了学生的交往范围，促进学生互相协助与帮助，有助于学生学会正常的人际交往、协调人际关系。教师应引导、启发学生知道正确的社会行为、自我控制、合作与竞争。合作的意义在于促进学生认知发展，克服自我中心倾向，改善同伴关系，发展道德自律和提高交往技能等。教学中根据学生自身特点，通过合作学习等形式，通过学生之间围绕学习目标展开的各种共同活动，培养学生的合作品质；根据学生自身以外的各种客观因素，运用合作竞争方法，通过协作伙伴之间的沟通、协商达到观点整合而实现合作的目标。 第三，“角色扮演”的体验。在教师指导下根据教学目标学生扮演一定的角色，学生从自己扮演的角色出发考虑问题，调整自己行为和认识去适应规则，顺应环境。群体中的角色扮演有利于培养学生的团队精神、群体意识与协作能力，促进个体社会化。 第四，抗挫折能力的培养。体育竞赛中存在的必然发生的失败结果，对于失败所引发的挫折体验，对个体或群体是一种心理的磨练和调适过程。 第五，“法规”意识的培养。体育活动特殊的“规则效应”，可使学生在活动中逐渐学会服从法纪，懂得必须克制越轨行为，服从体育道德规范以及站在他人的立场看自己，促使学生运用规则规范自己的社会行为，形成服从与顺应，以协调关系。 [1]周登嵩．学校体育学[M]．北京：人民体育出版社，2004．学校体育功能是指学校体育在一定的环境和条件下对人和社会所能够发挥的作用[1]．
学校课余体育训练的特点与实施
第十章学校课余体育训练的特点与实施 天行健，君子以自强不息！ 课余体育训练是培养竞技体育后备人才，提高学校体育水平的重要内容。随着我国体育体制改革的深入，学校将逐渐成为体育后备人才培养的基地。同样，学校课余体育训练也出现了多层次、多形式、多渠道并存的局面。 学习目标： 1．了解学校课余体育训练的性质、特点以及组织形式； 2．掌握参训学生运动员选拔的程序和各种训练计划的制订； 3．熟练运用各种运动训练方法从事学校课余体育训练实践。 第一节学校课余体育训练的性质与特点 一、学校课余体育训练性质 （一）学校课余体育训练的概念 学校课余体育训练是指利用课余时间，对部分在体育方面有一定天赋或有某项运动特长的学生，以运动队、代表队、俱乐部等形式对他们进行系统的训练，旨在全面发展他们的体能和身心素质，提高某项运动技术和水平，培养竞技体育后备人才。 （二）学校课余体育训练的定位 学校课余体育训练是学校体育的组成部分，是学校贯彻普及与提高要求的重要内容。学校课余体育训练是我国运动训练体制的一个组成环节，是培养体育后备人才的必经之路，是基础训练的一种组织形式。我国大部分在国内、国际比赛中夺取优异成绩的运动员都启蒙于学校课余体育训练。开展学校课余体育训练，对全面贯彻我国教育方针和体育方针，实现学校教育目标和体育目标，推动“全民健身计划”和“奥运争光计划”的实施具有积极的意义。 （三）学校课余体育训练的目标 对具有运动特长的在校学生进行全面身体训练，发展体能，掌握参训项目的基本技术和战术，为进一步的专项运动训练奠定身体、心理、技术、战术和思想品质的良好基础，为全面健身运动的广泛开展提供体育骨干。 1．全面发展体能，提高运动能力； 2．输送后备人才，培养群体骨干； 3．塑造良好品质，提高适应能力。 二、学校课余体育训练的特点 学校课余体育训练与一般运动训练相比，有许多共同的方面。 首先，学校课余体育训练与其他运动训练一样，主要目的是提高专项运动的技术水平，创造优异的运动成绩，因此在训练项目、内容、方法和手段等方面具有相似性。 其次，为了使运动员能承受体育竞赛时的极限运动负荷和心理适应能力，在运动训练过程中，科学地安排生理负荷以及变化的速度和幅度。 再次，参加运动训练的运动员，无论是青少年还是成人，即使是接受相同的训练内容，他们在身体、技术、战术、心理、智力等方面仍存在不同的特点，所以，在训练要求、内容、
学校体育工作制度大全
体育工作制度 青山镇中心小学 体育教师课堂常规 一、体育教师在课前必须做到： 1、每学年初一周内要制定好教学工作计划(情况分析，具体措施，教学工作计划，教学进度计划，单元计划)，由教研组长审查、签字。 2、体育课必须严格执行计划，无特殊情况，不得随意更改，教研组长定期查阅。 3、提前一周备好、写好教案，由教研组长审查签字。 4、课前必须对场地，器材设施进行细心周密的布置和检查。 5、预备铃响后，体育教师必须在指定的集合地点候课，体育委员做好相应工作。 二、体育教师在体育教学过程中必须做到： 1、严格执行统一的、完整的上课式和下课式。 2、学生开始练习之前，教师必须提出明确的要求(练习形式、练习量、动作质量)。 3、交换练习项目时，要整齐队伍，有秩序的进行。 4、每次课都要安排学生进行必要的8～10分钟的适量的准备性练习；激烈活动后，也要安排一些放松、调整性的练习。
5、教师必须精讲动作的要领、重点、关键，做好示范动作；加强安全保护措施。 6、每次课应使全体学生的活动充分、愉快；练习密度和运动量合理。 7、运用好教育手段，及时、有针对性地向学生进行思想教育工作，处理好课堂中的偶发事件。 8、严格各种形式的语言训剌、挖苦学生，体罚或变相体罚学生。 9、下课前，做好整理性练习和进行必要的小结；布置适量的课外作业；安排好收放器材工作。 三、体育教师在课后必须做： 1、认真写好课后小结或分析，以改进和提高教学工作质量；积累教学素材和经验。 2、做好经常性的、耐心的课外辅导工作。 3、学期末要写出有一定水平的教学质量分析和专题性论文。 学生体育课常规 一、体育委员必须在课前向任课教师请示工作，组织学生准备好所需器材，按要求放置整齐。 二、预备铃响，体育委员立即召集学生，在指定地点集合。整齐队伍，清点人数，等待教师上课。 三、上课铃响，教师准时上课。 1、注目礼或师生问好。 2、体育委员报告出席情况。 3、检查着装，安排见习生活动内容。
学校体育学-学校体育的功能形态
功能是事物满足其相关者需求的一种属性，即事物的有用性。学校体育的功能是指学校体育自身结构中所蕴含的对人和社会所具有的有用性。从人类的角度来看，世间万物均按照自身有用性的大小被人类置放于某种秩序之中。学校体育作为人类社会发展的产物，之所以最终能够在学校教育中获得独立的地位，就在于它在促进人的发展方面具有不可取代的有用性。对学校体育这种有用性——学校体育的功能——深入的探索，能够帮助我们认识学校体育能够干什么，以及帮助判断学校体育实际干得怎么样的问题，也即学校体育的目标确定及其达成问题。因此，作为学校体育工作者，从理论上对学校体育的功能进行恰当地把握，有助于加深对学校体育实践价值的理解，也有助于推动学校体育实践活动的顺利开展。 一、学校体育的本质功能 学校体育对人和社会所具有的有用性是多种多样的。在这些有用性当中，有些有用性是支撑学校体育能够独立存在的前提，对学校体育的生存和发展而言，这种有用性的发挥不可或缺。因此，我们可以把支撑学校体育能够独立存在的有用性称之为学校体育的本质功能。那么，我们应当依据什么来确定学校体育的本质功能呢？学校体育的本质功能又有哪些具体的表现形态呢？ 从系统论的观点来看，作为一个社会系统的学校体育，它的产生既非单纯来源于教育系统的分化，也非单纯来源于体育领域的拓展，而是两者在一定历史条件下相结合的产物。因此，从“血缘”关系上来看，学校体育的“基因”具有“二重性”特征。对于学校体育存在和发展
而言，不管其所处的外在环境如何变化，它自身由“教育”和“体育”两大系统有机结合的“基因”特征始终不会改变，否则，学校体育就不会是它自身了。正是学校体育系统结构上的这一稳定特征，为我们探索其本质功能指明了方向。 依据学校体育系统结构的稳定特征，学校体育的本质功能具体表现为两种形态：一是增强学生体质，或者称之为身体发展功能；二是传承体育文化，或者称之为文化传承功能。 （一）身体发展功能 学校体育所承载的特定的教育使命决定了它必须以“促进学生身体的发展”为己任。教育的最终目的是使人获得全面发展，其中当然包括人身体的发展。在只注重德育和智育的中国传统教育中，由于忽视了学生身体的发展，因此，教育是不完整的，教育“产品”也只能是“文弱书生”。近代以来，传统教育在深刻的反思中确立了“人的全面发展”的教育思想，正是在这个意义上，体育因为具有“实现人身体发展的独特作用”才得以进入学校教育的大家庭。学校体育也只有在学生身体发展方面表现出了独特的作用，才能最终体现出自己在学校教育中独立存在的价值。 学校体育的身体发展功能具体表现为五个方面：一是帮助学生养成正确的身体姿态，如站立的姿态、行走的姿态、奔跑的姿态等；二是促进学生的生长发育，如保持良好的新陈代谢能力、促进骨骼、肌肉的正常生长等；三是帮助提升学生身体各器官系统的机能水平，如促进神经系统、血液循环系统、消化系统等系统的机能水平；四是促进学
浅谈学校体育课的特点
浅谈学校体育课的特点，类型和结构 长春市朝阳区六十中学肖文久 体育课是实现学校体育目的与任务的基本途径，它是学校教学计划中所规定的必备课，为了不断提高体育课的教学质量，更好地完成学校体育的目的与任务，全面提高学生的运动素质水平，促进素质教育的开展，必须对体育课的特点，类型和结构，体育大纲，教材内容，课的密度和运动负荷等问题进行深入的研究和探讨。 （一）体育课的特点，类型的结构 体育课的特点和类型：体育课有理论课和实践课两种。理论课一般是指在室内讲授体育的基本知识，各主要项目的比赛规则，技术与战术的分析等，概括教学任务和基本情况有的可以安排开始讲，有的可以安排在重大体育活动日讲（如大型运动会前讲有关项目的比赛规则和基本体育知识等）也有的安排机动时间讲（如在雨天无法进行室外课时）。进行的身体练习课，它是根据一定的体育大纲和严格规定的教学进度进行的，通常所称的体育课主要是指实践课。 体育课（指在操场上进行的身体练习实践课）和其它课有共同点，也有其不同点。其共同点是：有规定的教学大纲，有固定的班级学生和时间课表；在固定的教师指导下进行。 有规定的大纲内容，可使教师按大纲上课使每次课的基本任务，内容与全年，全学期的教学总任务和内容等密切联系起来，便于教师预先考虑到学生特点，科学安排教学内容，选择教学方法和组织整个教学过程。有固定的教师指导，是科学组织教学非常重要的条件。它能充分发挥教师的主导作用，并和学生的主动积极必相结合，更好的完成课的任务。 其不同点是：学生上体育课（实践课）时。（1）不是学生坐在教室内听讲和读写，而是在教师的指导下，在操场上从事各种身体练习。（2）教学的组织工作较为复杂。（3）课前需要进行更周密的计划和准备。（4）学生上体育课时，身体都要承担一定的负荷量，特别是中小学年龄阶段的学生，对各项运动和游戏很感兴趣，从事活动的积极性较高，因此更需要合理地安排与及时地调节课的运动负荷和密度，加强保护，帮助和安全措施等，上体育课时，学生个别活动机会较多，容易表现出各种不同的情绪行为。（5）学生之间的联系，协作笃抗性的活动也较多，经常有个人与个人，个人与集体，集体与集体之间的关系问题，因此，体育课就更需要也更有可能加强对学生进行思想教育，培养共产主义道德意识品质。 在我国各级学校中，根据学生不同的具体情况，（如学生的生长发育，体育基础，专业特点和健康状况等）开设有不同性质的体育课，一般开设有：普通体育课，专项提高课，保健体育课等。
学校体育学周登嵩版重点总结
学校体育学周登嵩版重点总结 第一篇学校体育基本问题；第二章学校体育与学生的全面发展；第一节学校体育与学生身体发展；学生的身心发展规律、学习潜能、学习积极性、认知能；一、认识学生的身体发展；1.学生身体形态发育的主要特点（身体形态是身体外；2.学生身体机能发育的主要特点（神经系统、骨骼肌；3.学生体能发展的主要特点（根据学生体能增长速度；二、学校体育对促进学生身体发展的作用；1.促进身体 第一篇学校体育基本问题 第二章学校体育与学生的全面发展 第一节学校体育与学生身体发展 学生的身心发展规律、学习潜能、学习积极性、认知能力直接制约与影响学校体育的效果和质量。 一、认识学生的身体发展 1.学生身体形态发育的主要特点（身体形态是身体外部形状和特征，一般是由长度、围度、体重及其相互关系来表现的，身体形态发育主要受遗传因素和后天环境影响） 2.学生身体机能发育的主要特点（神经系统、骨骼肌肉系统、呼吸系统、心血管系统）
3.学生体能发展的主要特点（根据学生体能增长速度的特点和增长速度的基本趋势，可将学生体能的发展分为快速增长期、慢速增长期、稳定期和下降期。在体能发展的过程中，不仅存在一个连续的增长速度较快的时期，而且还有一个体能发展的敏感期，即体能增长较快的年龄阶段，称为体能发展的敏感期。） 二、学校体育对促进学生身体发展的作用 1.促进身体形态正常发育，养成正确身体姿势 2.全面发展体能 3.提高机能水平 4.提高对外界环境的适应能力和对疾病的抵抗能力 三、学校体育中促进学生身体发展的基本要求 1.根据学生生长发育规律，合理安排各项体育活动 2.根据学生身体技能发育特点，合理安排运动负荷 第二节学校体育与学生心理发展 一、认识学生的心理发展 学生心理发展是学生个性心理所发生的积极的心理变化，主要包括学生的认知发展、情感和意志发展、个性发展三个方面。. 1.认知发展的特点（感知、注意、思维） 2.情感与意志的发展（情感、意志）
浅谈学校体育的作用
浅谈学校体育的作用 学校体育是学校教育工作的重要组成部分和实施素质教育的重要内容。《中国教育改革和发展纲要》指出：中小学要由应试教育转向提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。体育教学作为学校基础的重要组成部分，是当今实施素质教育不可缺少的重要内容。体育课教学质量直接影响着素质教育的进程，影响着学生素质的全面提高。所以，在小学体育教学中要实施素质教育势在必行。下面就小学体育教学谈谈自己粗浅的认识。 一、学校体育可促进学生智育的发展。 应试教育中智育是至高无上的，体育则被削弱，事实上体育与智育是对立统一，互相渗透的，体育对智育的发展有积极的促进作用。体育运动能促进大脑的发育，改善机能，为人们从事智力活动打下良好的物质基础。其次，可以促进观察力、记忆力、想象力和思维能力等智力因素的发展。体育运动具有不同形式的对抗性，不论是个人或集体项目，因其有不确定性特点，则可把表现为肢体对抗的外在形式引伸为内在人脑间的智慧较量。例如在体育教学中，通过观察法、对比法和示范法的运用，能有效地发展学生的观察能力；通过技术动作的练习，有利于促进学生记忆力、想象力的发展；通过教学比赛和各种体育游戏，可以潜移默化地发展学生思维的灵敏性与应变能力。 二、学校体育可促进德育的发展。 体育本身又是德育的一个重要手段。学校体育的特点是使教学内容丰富、生动有趣，对学生具有强烈的吸引力。通过体育教学进行思想品德教育，适合学生年龄特征，特别是体育本身对学生身心都具有影响，对学生的德育可以收到特殊的效果。 三、学校体育可以增强学生的体质。
学校体育的功能和价值
学校体育的功能： 一、学校体育功能的概念 功能是事物特有属性的外在作用。 学校体育功能是指学校体育所发挥的有利作用或效能。 熊斗寅先生提出： 体育的功能应当分为本质功能和非本质功能（一般功能）。 本质功能反映事物的特点和本质属性；非本质功能是某事物与其他事物相联系时所发生的作用。 以往的教材平行并列体育的多功能。 二、学校体育的本质功能 强身健体（健身功能）是学校体育的最本质功能。 健身最能反映学校体育的本质特点和属性，学校体育是以身体练习为其主要内容来进行教学、锻炼、训练的，它要求人体直接参与活动，并承受一定的生理负荷。这是学校体育最本质的特点。 学校体育的健身功能主要表现在以下几个方面： 1、提高大脑的工作能力 2、促进有机体的生长发育 3、提高人体功能 4、调节人的心理 5、提高人体的适应能力 三、学校体育的一般功能 1、教养功能 2、教育功能 3、促进个体社会化功能 4、美育的功能 5、促进学生个性全面发展功能 （一）教养功能 教养是指教和养两个方面，即使受教育者掌握知识、增长见识、发展身体、养成良好的习惯。 （二）教育功能 教育是指使受教育者按一定的目的形成特定的个性品质，包括世界观、政治思想、道德品质、情操、美感等。
（三）促进个体社会化功能 个体社会化即人的社会化。社会化是一个人学习他所属的社会中的人们必须掌握的生活技能、行为规范和价值体系，以取得社会生活适应性的过程。 （四）美育的功能 体育运动中蕴含着丰富的美的内涵。著名控教育家蔡元培先生曾提出“凡是学校所有的课程，都没有与美育无关的”论断。
学校体育的价值： 张岱年认为，“价值具有两重含义，亦即具有两个不同的层次。价值的基本含义是能满足一定的需要，这是功用价值；价值的更深一层的含义是其本身具有优异的特性，这是内在价值”。人们对价值的理解和评价就产生了价值观。“从哲学意义上理解，所谓价值观是指人在生活和实践中产生的一种用以支配人的判断和选择，决定人的态度和行为指向的观念”。鉴于价值观在人的态度和行为中所起的至关重要的作用，学者们对价值观从不同的视角进行了大量不同视域的研究，涵盖领域包括职业、经济、政治、政策、道德、教育、知识、生育、工作，甚至还有时间等许多方面。当然，体育价值观也受到了学者们的青睐。从对价值和价值观的认识出发，也不难理解体育价值观的重要性，因为它影响着人们的体育态度和体育行为，甚至还会影响到体育事业的发展。为此，体育价值观研究具有重要的理论和现实意义。 1.我国体育价值观研究述评 1.1.体育价值观概念的界定 目前，体育界对于体育价值观尚无十分统一的界定，下面按时间先后列举几个有代表性的界定。刘德佩认为，人们对体育这一社会现象评价的总和即是人们的体育价值观念。唐宏贵认为，“体育价值观是人们以自身需要为尺度来评价体育这种社会现象的存在和发展的根本观念”。陈琦等认为，“体育价值观是对体育价值及体育价值关系的整体的、根本的看法、观点和态度，也就是对体育与主体(个体、社会和人类)发展的特定关系的根本认识，包括体育对主体需要的满足程度的认识，同时，还包括对主体存在和发展所具有的功能属性以及主客体相互关系的特定效应等方面的认识。”从上述几种界定不难看出，尽管文字表述各不相同，但学者们对体育价值观基本上形成了一个共识，即是以主体的自身需要为标准去对体育这一社会现象进行评价和判断。 1.2.体育价值观研究涉及的领域
浅谈小学体育教学方法
浅谈小学体育教学方法 ——“教”与“玩”相结合 摘要：体育这门课程在实际的教学过程中和其它课程教学一样，也有其固定的教学内容和一定的教学方法，但是在具体的操作方面还有一定的差异。它受教学环境、体育设施等诸多因素的影响，因此在教学方法上存在着差别。本文对“教”与“玩”结合的教学方法进行分析，总结该方法的实效性，从而运用到实践中。 关键词：小学体育教学有效方法 作为一门学科，体育教学与其它课程教学一样，也有其固定的教学内容和一定的教学方法。但体育教学又不同于其它课程教学，它具有更广泛的活动空间和独特的教学方式。经过查阅资料和与其他教师交流认为，把“教”与“玩”有机地结合起来，是提高小学体育教学质量可取的方法之一。 一、“教”与“玩”结合方法的理论依据 1．小学生的情趣特点决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合 爱玩好动，是儿童的天性，在小学时期的学生，兴趣广泛，好奇心强，常常以直接兴趣为动力，这就要求体育教学应从学生的情趣特点出发，采取灵活多样的形式，寓教于玩，这样既能增强学生参加体育活动的兴趣，又能在娱乐游戏中体现体育教学内容，达到体育教学目的。 2．小学生的身体素质决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的
结合 小学生正处于身体发育阶段，其骨骼硬度小，韧性大，易弯曲变形；肌肉力量小，耐力差；心率快，肺活量小，负氧能力差，易疲劳。这些都表明少年学生的运动负荷不能过大，运动时间不宜过长，否则，非但起不到通过上体育课来强身健体的作用，反而会给身体健康造成影响。因此，在体育教学中，把“教”与“玩”有机结合，使少年学生在上体育课过程中有张有弛，无疑是必要的。 3．小学生的接受能力决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合 小学生，尤其是低年级的小学生，理解能力和应用能力都比较差，在体育教学过程中，我们常常会遇到教师讲的头头是道，学生却似懂非懂的情况，这就说明体育教学只强调“教”是不够的，还必须同“玩”结合起来，通过做游戏等趣味活动来启发学生理解教学内容，做到潜移默化。 4．小学生的成才需求决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合 体育教学的目的在于育人，即为社会主义事业培养合格人才，这就要求在体育教学中应体现出能够开发学生智力、发展学生个性、增强学生体质和培养学生思想品德，要达到这一目的，需要教师的精心教导和学生的自我锻炼。“教”，可以使学生明确体育课的目的、原则、方法。“玩”，则可以促进学生消化理解教学内容，增强实践能力，同时，通过有目的的“玩”，还可以发挥学生的潜能，发展其个性，增
体育教育专业学校体育学
1、《学校体育学》是国家教委于1997年2月25日正式颁布的《全国普通高等学校体育本科专业课程方案》（试行）（教体厅[1997]1号）中，规定的必修课中9门主干课程之一。 2、学校体育学：是研究与提示学校体育工作的基本规律，阐明学校体育工作的基本原理与方法的一门学科，是培养各级体育师资，组织和实施学校体育工作所开设的一门专业基本理论课程。学校体育是体育科学与教育科学交叉的、以现代教学论为一般理论基础的一门新兴学科。 3、1903年颁布了《奏定学堂章程》，规定各级各类学堂中都设立体操科。小学堂每周3学时，中学堂每周2学时，高等学堂每周期3学时。 4、1923年《新学制课程标准》的公布，正式将学校“体操科”改为“体育课”。 5、1940年3月公布了《各级学校体育实施方案》，这是我国近代史上等一个比较全面的学校体育实施方案。 6、新中国成立以来学校体育的发展概况：（一）初创阶段（1949-1957）；（二）曲折发展阶段（1958-1965）；（三）严重破坏阶段（1966-1976）；（四）改革开放，新的发展阶段（1977年至今）。 ★7、我国现阶段学校体育的主要特征：（一）学校体育的社会主义方向特征；（二）学校体育发展的不平衡性特征；（三）学校体育的统一性与灵活性特征。 8、学校体育功能的概念：是指学校体育所发挥的有利作用或效能。学校体育的功能取决于学校体育本身的特点和社会的需要。 9、全面发展教育概念：是指为促进受教育的全面发展而实施的德育、智育、体育等方面的教育。（P27内容与判断、选择）。 10、终身体育概念：是在现代终身教育思想的影响下形成的。 11、学校体育目标概念：是指在一定的时期内，学校体育实践所要达到的预期结果。它是学校体育的出发点和归宿。 12、现阶段我国学校体育的总目标与我国现阶段的体育教学目标两者之间的区别：我国学校体育的目标是增强学生体质，促进学生身心健康发展，培养学生的体育运动能力和良好的思想品质，使其成为德、智、体全面发展的社会主义事业建设者和接班人。我国现阶段的体育教学目标是向学生传授体育、卫生保健知识和体育技术、技能，促进健康，增强学生体质，发展学生身体素质，培养学生运动能力和良好的思想品德，使其成为德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人。 13、我国学校体育的具体效能目标：1、全面锻炼学生的身体，增强学生体质；2、掌握体育与健康教育的基本知识、基本技术和基本技能；3、培养学生良好的思想品德，促进学生个性的全面发展；4、发展学生的运动能力，为国家培养输送体育后备人才。 14、实现我国学校体育目标的基本要求：1、全面贯彻教育方针，面向全体学生。2、以整体观点开展学校体育工作。3、处理好继承与发展，学习与创新的关系。4、加强体育师资队伍建设。5、加强学校体育的教学、科学研究。6、要保证必要的物质条件。7、加强领导，科学管理。 15、体育教学特点：（一）在体育教学中学生要承受一定的生理负荷；（二）体育教学组织的多变与复杂；（三）体育教学中的人际交往频繁；（四）体育教学有利于开展有针对性的思想品德教育。包括：体育科学理论知识的教学和体育技术、技能的实践课教学，并且以后一种教学为主。（P43区别记） 16、体育实践课教学与其他学科的教学的根本区别是：其他学科的教学主要通过思想活动来学习和掌握教师所传授的科学知识和技能，而体育实践课教学则是以师生思想活动为基础，以身体活动为主要手段来传授和掌握知识、技术、技能。 17、制定体育教学目标的依据：1、学校体育目标与体育课程标准。2、体育教学的本质特征