户外活动经典案例中

户外活动中幼儿的“无为”与“有为”

——谈幼儿在户外活动中的自主性

幼儿户外活动在幼儿的一日生活中，是非常重要的。《指南》中明确指出，幼儿的每天的户外活动不能少于2个小时，幼儿在户外活动中增强身体，肌肉锻炼，动作的协调性、灵活性、平衡性等方面发展，起着很重要的关系，所以幼儿创设条件，尽量满足幼儿的户外活动的时间，根据幼儿年龄特点和发展水平选择适宜的活动内容，精心准备，设计并组织了丰富多彩的户外活动。

【案例一】“无为”并非无所事事

那天是雨过第二天，组织幼儿进行户外活动，才刚开始活动不久，就有孩子在呼叫起来“快来看呀，这里有条蚯蚓”，这么一喊，孩子都不玩，都跑过来，有的幼儿还说这是一条小蛇，我急速走过去查看，还好不是一条小蛇，孩子就纷纷争论不休，于是让我告知。孩子得知是蚯蚓后，就纷纷围起来看蚯蚓，有的说它怎么会在场地上呀，从哪儿来的，有的说它是弯弯扭扭爬的，还有的在说蚯蚓可以松土......孩子们议论纷纷，兴致极高......“老师，蚯蚓它会不会死呢？”是啊，蚯蚓在塑胶场地上会死的，于是就让孩子们把它拿到泥土地那里去，孩子们都不愿意，有个平时很调皮男孩子自告奋勇就拿起来去放在泥土地那里，女孩子纷纷赞扬说“你真棒！”这时我想孩子们该活动了吧，正想让孩子继续活动，可是孩子们还是在看着说着，我就在那里观察着他们......

【引发反思】

《纲要》指出：应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。应绝对尊重幼儿的意愿，不用自己的建议去左右他们的想法。陈鹤琴教育思想中也指出：要以幼儿为主体，将活动的主动权交给幼儿。活动的主体是幼儿，活动的权利也在幼儿，我们要保证幼儿在活动中有充分的自由度。正是应为这样作为教师，在活动中的支持幼儿行为与周围环境之间积极的相互作用，关注幼儿在活动中的表现和反应敏感地察觉他们的需要，在活动中教师要做的是善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。

正因如此，教师要给予幼儿充分的自由，要在“无为”中成就幼儿的活动。在“无为”背景下，教师要做的就进行对孩子的观察，进而读懂孩子的这个活动时机，并及时的支持，正如案例中所描述情况，大多教师会加以制止孩子突发的行为，加以教师的意图，让孩子回到原来活动境地，殊不知这样缺失了一次教育

的时机。

【案例二】“有为”而不是率性。

活动开始近10分钟了，可是天天小朋友还是无所事事，老师就走过去鼓励他去参加活动：“天天，你怎么不玩呢？”天天没有回答，于是老师接着说“你想玩什么，你就大胆的去玩吧！”天天就马上拿起纸盒和积木开始动起手来，开始活动起来，为了支持天天的自主活动，教师也积极参与到他的活动中，并询问他要准备搭什么，怎么活动，从中了解到了他有自己活动的打算。大家看见天天活动这么有劲，有些孩子都来一起参加活动，天天指挥着、和同伴们互动着：这里我们一起搭个门.....这里再需要几个把它连起来......最后呈现出了一条街的情景，大家欢呼着。

【引发反思】

幼儿时期，是天真好奇、主动探索的时期，我们要抓住这一时期幼儿的特点，注重激发幼儿活动和学习的愿望，调动幼儿的积极性和主动性。在培养幼儿兴趣，激发幼儿在户外活动中的自主性的实际过程中，我觉得让幼儿动手操作起来，是一个非常好的重要手段。我们必须树立正确的指导思想，充分认识到幼儿在活动中的主体地位。给幼儿一个自主发展的空间，除了在物质环境上满足幼儿的需要，在精神上我们更应该相信孩子，了解孩子，发现每一个孩子的优点，使其充分感受到被同伴接纳、喜欢的快乐，建立自信心。

在以上案例中，教师及时发现了孩子的表现，采取以征求鼓励的方式，让孩子自主活动，并参与到活动中，建立起了孩子的信心，最终获得了非常好的效果。要是起先教师强制性的让孩子去参加教师预设好的活动，孩子获取会参加，但是是被动的。孩子未必能发挥出自己的本性，这是一种“有为”而不是率性的随意忘为。

户外活动是通过丰富的活动材料，充足的场地空间，科学的项目设置来促进幼儿动作、思维、意志等方面发展的一种途径和方式，也是培养幼儿自主性、发挥幼儿创造性的一项自主活动。在《指南》背景下，我们应当用先进的理念支撑我们的教育行为，转变观念，让幼儿成为活动发展的主人。

（一）激发幼儿的自主积极性。

根据不同层次的教学要求，提供适合幼儿身心发展的不同操作难度的材料，采取民主的态度，引导幼儿自主选择，自由操作，鼓励他们进行“五动”：动眼、动脑、动手、动脚和动口，要耐心地倾听他们的想法和感受，为他们提供表达的

机会。鼓励他们把自己的玩法玩给大家看，为每个孩子提供表现的机会，让他们在成功的体验中得到发展，从而进一步激发了他们的自主积极性。

（二）放手让幼儿去玩。

在户外体育活动中，幼儿玩什么玩具，怎么玩，和谁一起玩，在哪儿玩，一种玩具玩多长时间，都让幼儿自己选择，自己做主，让他们当主人，使他们有尽可能多的选择自由度。例如：户外活动中，有的孩子会对飘在空中的蒲公英兴趣盎然，边跑边吹，有的会对一根落在地上的小树枝感兴趣，独自摆弄着，还有的会对树上飘落的树叶和小花瓣着迷，捡起来数一数，比比谁捡得多。这些，都是孩子天性的外露，童真的一面，不去约束他们，而是放手让他们去玩，发挥他们的想象力，不规定今天一定要玩什么，让他们尽情地想一想、玩一玩，对所有幼儿的想象、玩法都给予充分的肯定，鼓励他们，让他们体验玩的幸福和快乐。

（三）鼓励幼儿玩出新花样。

在户外活动中，和幼儿一起玩，一起笑，一起探索游戏中碰到的问题，一起动脑筋想出更多更好的玩法，共同交流和享受其中的乐趣。允许幼儿每天都玩自己喜爱的器械材料，鼓励他们想方设法玩出新花样，爱玩多久就玩多久。例如：户外体育活动时，有的孩子接连几天都玩塑料拼板。开始，他们都是各自玩各自的，有的将拼板拼成一个长方形、正方形或是不规则图形，然后在拼板上跳一跳;有的将拼板卷成一个济公帽，戴在头上走来走去，一脸的自豪样，这时，我肯定了他们的各种玩法，启发他们是否能几个人一起玩。于是，孩子们开始了交往，他们一起将拼板拼成一条长长的小河跨一跨，或拼成一条小路走一走，还有的将拼板两块两块竖起来，变成一个倒“V”型，练习助跑跨跳。当然，在孩子们玩的过程中，他们也会出现一些破坏现象，不过，这比起孩子们在游戏中探索玩具的新玩法，同时又学会了与同伴交往、谦让、合作，发展了他们的自主性、创造性就显得微乎其微了。

总之，通过户外活动，培养幼儿自主意识，自主行为，使之成为幼儿发展的内驱力，并作为全面素质教育的核心和切入口。

2015年6月