大学公共英语教学

浅谈大学公共英语教学

【摘要】随着我国经济的持续发展，对高素质外语人才的需求也越来越大，而高校在人才输送方面毫无疑问地起着重要作用。但从目前的状况来看，我国大学公共英语的教学工作正面临着巨大的挑战。因此，大学公共英语的教学工作不仅关系到改革我国高等教育人才培养模式，而且是提高我国综合竞争力和综合国力的重要途径。本文扼要分析了我国大学公共英语教学的现状以及存在的问题，并对其提出一些建议。

【关键词】公共英语英语教学反思

【中图分类号】g64 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）01-0118-01

一、目前公共英语教学现状

我国公共英语教学的成绩是主要的。多年来，我国大学生的英语水平不断提高，培养了很多优秀的外语人才，我们的大学生，包括理工科学生，英语水平都在提高，有些还在国内、国际多次获得英语比赛的大奖。这是不可否认的事实。但是，我们不能仅看成绩，我们要看发展，要看用现在的教学方法、手段和模式能否适应今天的高等教育发展。

二、大学公共英语教学中存在的问题分析

1.大学公共英语课堂的教学效果往往差强人意

首先，由于受到应试教育的影响，我国的英语教学长期存在着重理论、轻实践的现象。老师在英语课上通常是花掉80%或者是更多

大学公共英语改革的必要性

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/3b8517584.html, 大学公共英语改革的必要性作者：杨筱玲陈忠猛来源：《知识窗·教师版》2011年第12期摘要:随着英语重要性的日渐突出，影响其发展的因素也日益体现：传统因素、教师因素、学生因素和考试因素。本文将从这四个方面来阐述大学公共英语改革的必要性。关键词:大学公共英语改革必要性随着我国改革开放政策的不断深入和国际经济一体化进程的加快，国际间的交往和合作日渐频繁，英语起的作用越来越重要。大学公共英语是我国高等教育中的一门重要的基础课程，其教学效果受到各高校的普遍重视。因此，提高大学公共英语的教学质量，以满足不断发展的社会及经济的要求，是一个必须重视的问题。本文将探讨影响大学公共英语教学的几个因素。一、传统因素大学公共英语教学一直沿用传统的教学模式,即语法翻译法和结构主义听说法。教师作为课堂的主角,无论在教学内容的计划上,还是在课堂言语活动的时间分配上，都占据着绝对优势,这种填鸭式的教学带给学生的只是支离破碎的语言片段。而学生则被动地听讲，死记硬背一些条条框框。这是一种单向沟通的教学模式，只强调教师的“教”。由于公共英语课时少、内容多、学生多,课堂上进行语言实践很难。课堂上教师只注重了学生语言基础知识的学习,而忽略了语言交际能力的培养,大量纷杂、繁琐、无序的语言现象更让学生陷入茫然、无助而又无奈的题海大战中。结果学生学了十几年的英语,还是说不好,听不懂，即“哑巴英语”。这种传统的教学方法主要是由于受乔姆斯基的“认知主义学习理论”的影响。乔姆斯基认为：语言根本就是一种繁杂的以规则为基础的系统，语言学习的主要任务在于学会语法规则或语言符号的排列规律,获得语言能力,然后根据这些规则造出无限多的句子,达到使用语言之目的。所以,传统的语言教学重点只在于长期使学生有意识地学习孤立的、与现实交际情景毫无关系的语言项目；教学的中心不是交际,而是为了以后交际可能会用到的某些语言点。这种教学模式培养出来的学生,语言交际能力差,在进行语言交际的过程中，常常会出现失语现象。这就是传统语言教学方法的弊端。二、教师因素不可否认,教师的人格魅力、师德品行、渊博知识以及治学态度会给学生以深刻的印象,对学生的外语学习产生重要的作用。但随着外语教学方法从以教师为中心的知识传授法朝着以学生为中心的交际法转变,外语教师在教学中的角色也必须随之转变。教师那种以词汇讲解、句法分析、翻译解释和让学生以听、看、记为主的结构教学法必须朝着怎样在稍加指引后让学生

公共英语课程教学大纲

公共英语课程教学大纲 Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】

公共英语课程教学大纲《新编实用英语》第一册(第二版)教学大纲一．课程的性质及在专业培养中的地位、作用等。大学公共英语课程是培养人才素质的必修基础课，是学生掌握相关专业知识，进行语言交际的工具。根据我校高职的特点：学生在校学习时间相对较短，且一定的时间用于教学实践和实习。从我校教学实际出发，因材施教，重视打好语言基础，强调提高语言应用能力。按学生不同层次，分别在教学目的，教学内容，教学过程，考核方式等方面提出不同要求。二．本课程的先行课和后续课程简介。本课程共上三个学期，共三册书（《新编实用英语综合教程》第１－３册）。主要以应用文体的听、说、读、写为主。所学应用文体为：在第一册书中学习如何写名片、贺卡、指路、列时刻表、预报天气、毕业证书和文凭的格式、张贴海报、告示、公告、谈论饮食与食谱、如何写说明书。三.课程的教学目的和要求高职高专公共英语课的教学目的是：经过84学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。鉴于目前我校高职、高专和成人高专学生入学时的英语水平差异较大，本课程的教学要求分为Ａ、ＢＣ三级，实行分级指导。Ａ级是标准要求，Ｂ级是过渡要求，Ｃ级是基础要求，入学水平高的学生应达到Ａ级，入学水平较低的学生至少应达到Ｂ级要求。各级要求如下： A 级１．词汇认识2500个英语单词（包括入学时掌握的1000个单词）以及这些词构成的常用词组。２．语法应掌握并正确运用所学的全部语法知识。３．听力能听懂涉及日常交际的英语对话和短文。４．口语能进行日常会话和简单的涉外活动对话。５．阅读能阅读中等难度的题材的英文资料，理解正确，阅读生词不超过总词数的３％的英文资料时，阅读速度不低于每分钟５０词，能读懂通过的简短实用文字材料，如信件，产品说明等。６．写作能用所学词汇和语法写短文及应用文，如邀请函，广告，简历，菜谱等。７．翻译能借助辞典将中等偏下难度的一般题材的文字材料译成汉语。理解正确，译文达意。Ｂ级 1. 词汇领会掌握2000个单词，以及一定量的常用词组并具有按照基本构词法识别生词的能力。２．语法掌握并应用基本的语法知识。３．听力能听懂日常交际的英语对话。４．写作能用所学词汇及语法写简短的应用文，如信函等。５．口语能进行日常会话。Ｃ级

大学公共英语教学总结

大学公共英语教学总结大学公共英语教学总结 1英语系接任务后，首先分析了大学英语教与学两方面的现状在教的一方，分析认为我系英语教师一部分是过去的中专教师，他们从事大专英语教育时间短，很多时候教学思想还停留在过去，教学模式还不能完全适应现在大学生的实际情况;教师的另一大部分是新毕业的大学生、研究生，他们虽然有很新的知识结构，但缺乏教学实践，更不了解我校学生的特点，对提高教学质量教师本人也缺乏信心。所以整体提高大学英语教师队伍的教学水平和全面调动每位教师的工作积极性就成为全面提高大学英语教学质量的关键所在。 2为了提高大学英语教师的教学水平，英语系要做三件事搞好新老教师结对，使青年教师尽快成长起来：我校大学英语教师队伍存在很大缺口，年龄结构不合理，青年教师居多，缺少中老年教师，所以提高青年教师的`教学水平至关重要。英语系挖掘现有教师潜力，进行了新、老教师结对工作，建立了老教师帮教制度和青年教师汇报课制度，通过一年的努力，青年教师的课堂教学水平有了明显的提高。搞好教材、教法培训，整体提高教师教学水平：英语系立足现有教师力量，开展了行之有效的教材、教法培训工作。英语系把大学英语教研室按使用教材的不同划分成了不同的课程组，大学英语教研室在每学期放假之前就把下学期的教学任务落实到课程组，然后以课程组为单位，把备课和编制练习题的任务按分工合作的原则分配到每位教师，每位教师集中力量搞好一两个单元的教学准备工作，开学后每上一个单元之前，教研室要求每个课程组搞好以“说课” 为主要形式的教材、教法培训工作，“说课”的教师就是假期准备相应单元教学工作的教师，“说课”教师作中心发言，课程组的其

如何提高高校英语课堂教学的有效性-最新文档

如何提高高校英语课堂教学的有效性大学英语在高校中有非常重要的地位。但是如果教师教得不好就会使学生失去学习英语的兴趣，甚至将来找不到工作。因为学习没有动力，学习无愿望，导致学生的一生没有前途。面临着高校英语教学出现的种种问题，笔者认为，加强大学英语教学改革，提高课堂效率，培养学生的基本功训练，对提高高校英语课堂教学的有效性有一定的优势。一、因材施教，提高大学生的英语兴趣语言心理学家都说过：“学生处于压抑、焦虑、自闭的情形下学习兴趣都不高，这样会严重的影响学生的英语学习效率，阻碍英语水平的提高。而相反，当学生处于自信、认真、鼓励的情形下，学习潜力会得到充分的发挥，发挥很大的作用。”1充满理想与激情是大学生的两大特点，他们有想学好英语的兴趣和想法。可是老师在教学中往往因为许多原因忽视学生的基础性训练，拘泥教材，不懂得培养学生的学习能力，致使学生认为英语很难学，失去学习英语的兴趣和认认真真学英语的态度。因此，提高教学效率，培养学生英语兴趣和能力成为高校英语教学的重中之重。因此，真正做到让学生会学、爱学成了老师教导学生的目标和方向。教学应本着以学生为中心，着重培养学生“听、说、读、写、译”的综合应用能力。教师要以一个“领路人”的身份对学生进行教导。在教学中，教师应尊重学生的个性，了解不同学生的不同特点和具体情况，进行因材施教，最大程度的为学生的学习创造环境和机会。另外，教学讲究循序渐进，既不能太难，又要夯实基础，让学生感到有任务可做，有教学中期和最终目标，让学生在高高兴兴中学到许多东西。与此同时，定期搞英语演讲比赛、英语小活动，鼓励他们进行口语交流，培养他们的学习习惯。有了一点点成绩，可以当全班同学的面表扬他，并鼓励他争取取得更好的成绩。在教学中多表扬、鼓励学生，少批评学生，这样有利于长期学习。二、加强引导，提高英语学习能力和自学能力老师要切记：“授之于鱼不如授之于渔。”还要鼓励学生进行定制英语学习计划，不时可以通过自测自我检查和评估。在研究成功英语学习者的时候，人

公共英语四级与大学英语四级的区别

全日制零基础，系统化外语专家 https://www.360docs.net/doc/3b8517584.html,/ 公共英语四级与大学英语四级的区别很多人都听说过大学英语四级，但是对于公共英语四级又了解多少。接下来就让我们一起简单的了解下公共英语四级和大学英语四级的区别。公共英语四级和大学英语四级的区别公共英语四级，简称PETS-4。是教育部考试中心设计并负责的全国性英语水平考试体系。作为中、英两国政府的教育交流合作项目，在设计过程中它得到了英国专家的技术支持。通过公共英语四级考试，考生的英语水平是中上级。大学英语四级考，简称CET-4，是由国家教育部高等教育司主持的全国性教学考试。考试的主要对象是根据教育大纲修完大学英语四级的在校大学本科生或研究生。区别一：考试对象公共英语四级考试不受理义务教育阶段的学生报考。大学英语四级考试的主要对象是根据教育大纲修完大学英语四级的在校大学本科生或研究生。区别二：分数不同公共英语四级有口试分数和笔试分数两种，口试满分5分，3分以上(含3分)为合格。笔试满分100分，60分以上(含60分)为合格。大学英语四级总分为710分，没有设置合格线，四级考分达到425分以上可以报考六级。区别三：考试题型及难度公共英语四级考试分为笔试和口试两部分，其中笔试包括：听力、语言知识、阅读和写作。笔试和口试均合格者，由教育部考试中心颁发给《全国英语等级考试合格证书》。大学英语四级考试分为笔试和口试两部分，其中笔试包括写作、听力、阅读、翻译，口试则是自主选择，笔试550分以上可以选择报名参加口试。公共英语四级相当于大学英语六级，大学英语四级相当于公共英语三级。通过上文的介绍，相信大家都对公共英语四级和大学英语四级的区别有所了解，大家可以根据自身的情况选择适合自己的考试，提升自己的英语水平。

大学公共英语期末试卷

《公共英语》试卷共2页第1页 2020年第一学期期末考试《公共英语》 B 卷注意事项：1.所有答案请直接答在试卷上； 2.考前请将密封线内容填写清楚； 3.考试形式：闭卷一、单项选择题(每小题2分，共40分) 1、Would you like a cup of coffee, _____________ shall we get to business right away?（） A ．and B ．then C ．or D ．otherwise 2、His offer was ____________ again ）（） A ．taken down B ．turned off C ．taken off D ．turned down 3、The room needs ____________ before we move in.（） A ．cleaned B ．cleaning C ．being cleaned D ．to clean 4、He shouted to them ___________ the top of his voice but wasn’t heard.（） A ．on B ．of C ．at D ．from 5、You can take ____________ of these two magazines as you please.（） A ．any one B ．any C ．either D ．all 6、You seldom eat a fruit like this, ___________ you?（） A ．do B ．don’t C ．are D ．aren’t 7、Equal pay for equal work is what women have been ___________ for centuries.（） A ．referring to B ．looking after C ．making up D ．longing for 8、______ is a fact that English is being accepted as an international language.11. ______ is a fact that English is being accepted as an international language. （） A ．There B ．This C ．That D ．It 9、It was not _______ she took off her sunglasses _____ I realized she was a famous film star.（ B ） A ．when,that B ．until,that C ．until,when D ．when,then 10、Today there are about seven ______ Americans in colleges and universities （） A ．millions B ．million C ．millions of D ．million of 11、I arrived ____ Shanghai _____ February 10 ____ 9:00 o’clock.（） A ．at,at,in B ．at,on,at C ．in,on,at D ．in,in,on 12、He was only in _______ at that time.（） A ．his 30’s B ．the 30’s C ．his thirties D ．the thirties 13、He took the machine to pieces to find out how it ________.（） A ．progressed B ．operated C ．equipped D ．managed 14、Class is to begin in a minute, but the teacher still hasn’t _________.（） A ．come on B ．turned out C ．come along D ．turned up 15、I always regret not ______ harder when I was young.（） A ．studying B ．having studied C ．to study D ．to have studied 16、You don’t have to pay for your flight; they’re _______ in the price of your holiday.（） A ．concluded B ．held C ．settled D ．included 17、She pretended ________ me when I passed by.（） A ．not to see B ．not to be seeing C ．to not see D ．having not seen 18、Last summer I took a course on _________.（） A ．how dresses to be made B ．how dresses be made C ．how to make dresses D ．how to be made dresses 19、You will never pass the examination _______ you _______ harder （） A ．unless,don’t study B ．unless,study C ．if,study D ．if,not study 20、Though ______ he said was of little help to me, I thanked him all the same （） A ．what B ．which C ．that D ．who ……………………………装………………………………………订……………………………线………………………（装订线外请不要答题）

大学公共英语教学改革研究

大学公共英语教学改革研究摘要：目前大学公共英语的教学仍然存在诸多教育教学上的问题，如教学目的的模糊，教学方法的陈旧、教学模式的老套、教学手段的单一、教学评价的不合理、学生自主学习能力较弱等。基于此，必须合理调整公共英语教学目标，改革课堂教学模式，充分运用多媒体和网络教学手段，实施教学评价的多元化。关键词：大学英语；教学改革从课程本身来看，现行大学公共英语教学改革的基本内容大致涵盖三大方面：一是教学模式的改革，即改变原来学生被动学习模式，强调学习与个性化学习，突出教学的综合应用性；二是听说能力方面，即传统的以阅读理解为主的教学转变为以听说为主；三是改革教学评价评价体系，即摒弃原来以四、六级考试定英语水平高低和以语法、阅读为主的做法，重视听说测评。一、大学公共英语教学改革概述（一）现行大学公共英语教学改革的基本内容从思想转变来看，大学公共英语教学改革首先要转变的就是思想观念。着重培养学生听、说、读、写、译的综合应用能力及其良好的心理素质和临场应变能力。从教学评价

来看，轻应试重能力。要改变校领导、教师、学生、家长对英语等级考试作为衡量师生教学水平评判标准，即将“应试型”的教学转变成“能力型”的教学。从教学方法来看，注重方法的选择与综合运用。在不同类型的课堂上采用不同的教学方法，并对各种方法进行综合运用。从教学手段来看，更多关注媒体网络教学有效利用。科技的发展，多媒体的运用为大学英语教学拓宽了愿景。学生的求知欲可以得到较大限度地激发，积极性得到调动，课堂教学更多的图文并茂、形神结合，情景交融，有利于学生全身心地投入学习。特别是网络的介入，尽可能多地让学生置身于跨文化氛围的国际学习和交流。（二）大学公共英语教学改革的意义大学公共英语教学改革是我国高等教育“教学质量与教学改革工程”的重要组成部分，其教学改革的理论和实践不仅仅是关涉大学公共英语这一门课程的发展，对其它学科课程的教学改革和质量建设均能提供有益的借鉴和启发，具有特殊的理论和实践意蕴。作为一门受众面广、影响力大、内容丰富的通一识课程，大学公共英语教学质量的高低直接影响到大学生培养质量的整体提高，影响到我国能否在面临诸多挑战的21世纪出更多高素质的人才，还影响到我国将来经济社会发展和国际竞争力的提高。二、大学公共英语教学改革的对策建议

高校英语课堂教学的语言艺术

162 2012年第27卷第9期南昌教育学院学报外语研究收稿日期：2012-08-16 作者简介：夏传真（1977-），女，天津人，从事外国语言学及应用语言学方向的研究。大学英语教师的课堂语言艺术包括教师在教学过程中使用的语言，不仅仅指有声语言，而且还包括无声语言，如教师的气质，面部表情，肢体语言等等。能否正确使用这些语言将直接影响英语课堂学习的成功与失败。一、加强自身英语口语教师地道的发音，优美的语言能给学生精神上的享受，能让学生体会到口语的魅力所在，同时也能在潜移默化中对学生的语感和口头表达能力产生影响。因而，一个好的英语教师首先应该有较好的口头表达能力，能讲一口标准的英语，给学生树立一个很好的学习榜样。而目前在高校中仍然有部分教师英语发音存在较大的问题。所以，加强自身的语音语调，使得自身的口语进一步提高应是英语教师永不放弃的话题。二、加强课外知识丰富课堂现代社会是一个信息化、科技化、国际化的社会。这就要求教师除了应具备扎实的语言基本功外，还应该具备大量的相关科学知识，从而培养出高素质、外向型、复合型的人才。另外，教师应该加强对汉语语言学、修辞学、心理学等相关学科的学习，掌握牢固的英汉修辞学知识，在授课时就能旁征博引，灵活运用比喻、双关、借代、强调等修辞手法，增强语言的表达能力，提高表达效果。当然，这些都不是一朝一夕能够达到的事情，它需要一个对知识的积累、吸收和消化的过程。三、提高思维能力高质量的教学语言能刺激学生的思维器官，开拓学生的思维器官，让学生有广泛的联想和想象，以利于对问题的理解，并激发学生潜在的渴求知识的欲望。一个出色的英语教师除了应该具备深厚的英语理论功底，丰富的英语知识，精明的头脑和新颖的想法以外，在思维的方法和艺术上，也应当成为多维型的。一个思维活跃的教师能带动学生发散型思维，吸引他们的注意力，减少课堂的枯燥乏味。四、肢体语言的运用肢体语言在教学中是十分重要的。有研究资料表明，在信息的传达中，说一句话，词语只表达了7%的内容，声音占38%，余下的55%则来自说话者的姿态、表情和动作这些肢体语言，所以肢体语言在教学中显得非常重要。更为重要的是它还负载着许多新的教学思想。课堂上肢体语言大致有眼神和面部表情、手势动作、身体姿态、肢体接触等，合理地运用它们，具有不凡的教学意义。眼神和面部表情是重要而又便捷的传递信息、营造良好教学氛围的肢体语言。富于变化的眼神和生动的面部表情，有许多奇妙的功效。比如面含微笑、用亲切的目光扫视教室的每一个角落，会解除课堂的压抑，营造轻松和谐的教学氛围，让学生以愉快的心境投入学习；面容舒展，用期待的目光注视每一个学生的眼睛，会使他们感受到来自师长的重视和鼓励，有助于树立学生学习的信心；神色凝重，用严肃的眼神注视课堂上行为失序的学生，给他们适时的提醒或警告，可能会及时中止不良行为，消除影响课堂的不利因素，同时可以消除公开点名的尴尬，保护学生的自尊心，还可以避免中断教学进程，避免了对其他同学的影响，不致中断正常的教学秩序。总之，教师眉宇的暗暗舒蹙，头部的轻轻点摇，嘴唇的微微张翕，都能给学生传递许多信息，教师在教学中要努力地把心中的真挚和诚恳、信任和鼓励、赞美和肯定用眼神和面部表情传达给学生，使学生在宽松和谐的氛围中愉快地学习；同时也注意用它们调控课堂，将一些不利于学习的因素消除在萌芽状态，引导课堂向健康的方向发展。五、课堂组织用语如提问用语，衔接语以及教师反馈用语的恰当运用课堂上有教师提问用语，衔接语以及教师反馈用语。三种语言的合理恰当应用能让课堂学习效率进一步提高，是一个好课堂的必备条件之一，而很多教师却缺乏对这三种语言的思考。如：以高教版教材《大学体验英语综合教程2》Unit 3 《The victim》一文提问。比较下面师生的两组对话： ①T: What does the title ---The victim refer to?S: Sorry. T: sit down. Let’s ask another student. ②T: What does the title ---The victim refer to?S: Sorry. T: Then does it refer to victim of hurricane, victim of rumor, victim of computer games or anything else? T: No. S: Right. Hurricane, rumor, computer games even don’t appear in our text. But one word appears many times in this passage. What is it? T: Advertisement. S: That’s good. It is victim of advertisement. 从上不难看出，第二种类型的提问比第一种明显有优势。它在提问时对学生进行了正确引导，引导学生自己得出正确答案，这样一来，鼓舞了学生的学习勇气，让他们对英语学习更有信心。关于课堂组织用语，笔者认为衔接语的运用教师也要特别注意。笔者所指的衔接语不仅仅指“so, next, then”等衔接词，还指所有连接两个话题的所有语言。如以大学英语新视野视听说1 Unit 5 What’s your favorite food?为例来看下面的衔接语：浅谈高校英语课堂教学的语言艺术夏传真（辽宁对外经贸学院辽宁大连 116052）摘　要：这篇文章中作者就大学英语教师的课堂语言艺术提些建议。如教师应提高口语，丰富课外知识，提高思维能力，使用恰当的肢体语言和课堂组织语言。大学英语教师应该努力提高自身的语言艺术水平。本文就提高大学英语教师的课堂语言能力提出了一些建议。关键词：口语；课外知识；思维能力；肢体语言；课堂组织语言中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1008-6757（2012）09-0162-01 （下转第176页）

公共英语课程教学大纲

公共英语课程教学大纲《新编实用英语》第一册（第二版）教学大纲一．课程的性质及在专业培养中的地位、作用等。大学公共英语课程是培养人才素质的必修基础课，是学生掌握相关专业知识，进行语言交际的工具。根据我校高职的特点：学生在校学习时间相对较短，且一定的时间用于教学实践和实习。从我校教学实际出发，因材施教，重视打好语言基础，强调提高语言应用能力。按学生不同层次，分别在教学目的，教学内容，教学过程，考核方式等方面提出不同要求。二．本课程的先行课和后续课程简介。本课程共上三个学期，共三册书（《新编实用英语综合教程》第1-3册）。主要以应用文体的听、说、读、写为主。所学应用文体为：在第一册书中学习如何写名片、贺卡、指路、列时刻表、预报天气、毕业证书和文凭的格式、张贴海报、告示、公告、谈论饮食与食谱、如何写说明书。三. 课程的教学目的和要求高职高专公共英语课的教学目的是：经过84 学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。鉴于目前我校高职、高专和成人高专学生入学时的英语水平差异较大，本课程的教学要求分为A、E C三级，实行分级指导。A级是标准要求，E级是过渡要求，C级是基础要求，入学水平高的学生应达到A级，入学水平较低的学生至少应达到E级要求。各级要求如下： A 级 1．词汇认识2500 个英语单词（包括入学时掌握的1000 个单词）以及这些词构成的常用词组。 2 ?语法应掌握并正确运用所学的全部语法知识。 3．听力能听懂涉及日常交际的英语对话和短文。 4?口语能进行日常会话和简单的涉外活动对话。 5?阅读能阅读中等难度的题材的英文资料，理解正确，阅读生词不超过总词数的3%的英文资料时，阅读速度不低于每分钟5 0词，能读懂通过的简短实用文字材料，如信件，产品说明等。 6?写作能用所学词汇和语法写短文及应用文，如邀请函，广告，简历，菜谱等。 7?翻译能借助辞典将中等偏下难度的一般题材的文字材料译成汉语。理解正确，译文达意。 E级 1. 词汇领会掌握2000个单词，以及一定量的常用词组并具有按照基本构词法识别生词的能力。 2．语法掌握并应用基本的语法知识。 3．听力能听懂日常交际的英语对话。 4．写作能用所学词汇及语法写简短的应用文，如信函等。 5．口语能进行日常会话。 C级

大学公共英语第一册练习题答案1

Unit 1 Growing Up Text organization: 1. 1. Baker's feelings about English courses. 2. Baker's impression of his new English teacher 3. A topic that attracts Baker's attention. 4. Vivid memories the title brought back. 5. Baker's sudden desire to write about that topic. 6. Anticipating punishment. 7. Mr. Fleagle's announcement. 8. Classmates' response to the essay. 9. What Baker discovered. 2.argue hold up hand in up to date Part I ( paras Baker was bored by everything associated with English courses, including essay writing. 1-2) Baker found himself attracted by one particular topic and Part II (paras wrote about it for his own joy. 3-5) The experience of writing the essay helped him discover Part III (paras

高校公共英语教学存在的问题及应对措施

高校公共英语教学存在的问题及应对措施［摘要］随着科技的迅猛发展，我国高校公共英语教学面临着极大的挑战，如何适应时代的要求是每个英语教育工作者所要思考的问题。文章剖析了高校英语教学在教学模式、师资建设、教学目标及学生学习状况等方面存在的问题，并提出了一些应对措施。［关键词］高校公共英语教学问题措施 2004年7月教育部在其颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》中明确指出：大学阶段英语教学分三个层次，即一般要求层次、较高要求层次和更高要求层次。这三个层次的要求涵盖了英语语言知识、应用技能、学习策略等方面的内容，并以定性和定量的描述体现大学英语的教学目标。这表明高校英语教学起点日益提高，已不再简单机械地停留在单词、句子和语法层面，而是建立在语言工具的基础上，针对学生文化素质和专业知识素养的提高进行复合性、实践性培养。为了达到这一教学目的，取得最佳的教学效果，认清并克服当前公共英语教学存在的问题就显得尤为迫切。一、当前公共英语教学存在的问题 1.教学模式滞后，课堂形式单一。我国高校公共英语教学基本上是以教师为中心的教学模式。课堂教学以讲授字词、课文、语法和笔头练习为主。教师是课堂教学的控制者、知识的传授者，学生是信息的被动接受者。单一的教学形式和教学内容与大学英语教学目的的实践性要求没有衔接，“哑巴英语”和“聋子英语”的现象普遍存在。 2.师资严重不足，班级人数过多。近几年，由于中国高校不断扩招，师资不足的现象日益加剧，尤其是大学英语教师极度匮乏，其师生比竟已高达1∶130～1∶150。大班授课是近期大学英语教学的必然趋势。由于学生人数过多，造成学生参与课堂教学实践活动的机会减少，课堂教学中的师生互动交流难以组织与实施，教学质量难以保证。 3.多媒体教学以“机”代人，严重缺乏个性。虽然目前多数高校在大班授课中采用了多媒体方式，但教学信息仍然是单向传递。大部分教师没有充分利用和发挥多媒体的优势，只是机械地把做好的课件展示给学生看，很少甚至根本不利用软件对学生进行提问。还有少数不负责任的教师只是利用多媒体设备放电影，课

浅谈反思大学公共英语课堂教学中存在的问题.doc

浅谈反思大学公共英语课堂教学中存在的问题- “ 关键词：公共英语课堂教学反思摘要：在大学教育中，公共英语课是每个专业的学生的必修课程。不同的院校采用的上课方式都不相同，效果也各有不同。本文就大学公共英语课堂中出现的一些问题，反思公共英语课堂教学的走向和发展趋势，希望得到各位同仁的认可。早在2005年的3月，全国政协委员李雅芳专门就曾经向政协提交了一份《改革大学英语教学体制是在必行》的发言报告。李委员认为，在大学英语教学中，公共英语所占的比例太大，公共英语与专业基础课不能很好的衔接。她建议取消公共英语课程。这引起了，各个高校领导和一线教师的高度重视。作为一名有着多年一线公共英语课堂教学经验的老师，我将从下面几个方面分析一下现在的大学公共英语课堂教学。一、大学公共英语课堂教学的目的公共英语课，是每个大学必开的科目。学生在进入高校后，虽然所报的专业和院校都不尽相同，但是都要上公共英语课。英语在当今世界中的地位不容小视，随着全球交流沟通速度的加快，中国的高校让每个学生学习英语，一遍能够了解世界范围内更多的专业知识，从而培养学生的专业素养，每个学生在进入社会后，从事不同的行业也都会遇到很多与英语相关的问题。因此，公共英语课的设置非常必要。现在很多大学使用的是外语教学与研究出版社出版的《新编大学英语综合教程》。我所在的院校，

也在使用这套教材。公共英语课程在外语教学理论的指导下，试图让学生运用英语语言知识与应用技能，特别是听说能力，使学生在今后学习、工作和社会交往中有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。二、大学公共英语课堂教学中存在的问题首先，以我所任教的学院为例，我们学院英语师资力量比较均衡，除了毕业实习学期之外的每个学期，都设有公共英语科目。不同的年级上课形式也略有不同，有的年级在阶梯教室或合班教室上课，有的年级是班级单独授课。但不论是合班上课，还是小班上课，学生上课的积极性都不高，上课之前不预习的情况非常普遍。随着我国英语教学的进一步发展，为了使学生能够适应迅速更新的英语知识，《新编大学英语综合教程》这套教材中录入了大量的日常用语和专业性词汇。公共英语课是基础课，即使是按照专业课的课程来设置的话，单一地依靠教师在课堂上，讲解词汇和短语也是不现实的事情。因此如何让学生自主地预习和课后自主地巩固英语知识，是存在的最突出的问题。其次，公共英语教材每册有八个单元，每个单元由Warming up, Text A，Text B，Structured Writing，Culture Focus五个模块构成。这五个模块涵盖了英语学习中的听、说、读、写、译五大要素，每个模块均配有相应的注释或练习。教材的设置也很好的诠释了，公共英语教学除了教师教和学生学这一点之外，还需要学与练的结合。一个半小时的公共课程如何能够让学生，把学到的知识进行操练，一直是公共英语课上存在的问题。英语的学习是为了使用，由于语境的限制，公共英语课堂上的学生不能很好的将学习到的英语知识即学即练。这也在相当大的程度上，影响到

大学公共英语教学现状的调查与反思

大学公共英语教学现状的调查与反思英语作为国际通用语言，对我们来说具有重要意义，所以一定要重视大学课堂中的英语学习效率。本文对我国大学公共英语教学的现状进行简单论述，同时列举一些能够有效提高教学水平的措施，希望能对我国大学公共英语教学带来一定的帮助。标签：大学公共英语；教学现状；反思 1.大学公共英语教学现状（1）学生英语基础与需求差异大。我们通过相关调查发现，如今大学生的英语基础差异非常大，造成这一现象的原因是，大学生在中学阶段所处的学习环境不同，对英语课程的重视程度有很大区别。每个学生学习英语课程的需求不同，大部分学生学习英语是为了通过期末考试，或者是通过英语等级考试（四六级考试），或者是为了考研考博、考雅思考托福，或者解决就业问题，等等。大学生英语学习的需求不同，直接导致他们在英语学习过程中所付出的努力不同。这对教师的教学带来了很大地挑战，不利于教学工作的开展，降低了大学英语教学的整体水平。（2）大学公共英语教学目标不明确。教学目标不明确是我国大学公共英语教学过程中非常突出的一项缺陷，一般来说，如今的大学在检测学生的英语水平时只会进行统一的笔试，只有极少部分学生会参与口语测试，这样的检测方式很难反映学生真实的英语水平，对提高学生英语水平的帮助也很小，很难满足学生在英语学习上多样性的需求。在这样的教学模式中，学生很可能会轻视课堂学习的过程，只在课后进行题海战术。题海战术虽然能提高学生的期末考试成绩，但是对其提高英语水平的作用却微乎其微，学生们在做题过程中所掌握的英语知识缺乏现实意义，在今后真正运用到英语知识时却派不上用场。（3）大学公共英语教学的师资力量薄弱。我国大学英语的大部分教师都比较年轻，他们虽然拥有很高的学历，但是教学经验不足，在其教学过程中很难将知识真正传递给学生，导致学生在理解过程中存在一定的偏差。与此同时，大学英语教师的数量很少，英语教师数量与学生数量的平均比值甚至达到1∶70。各个大学对英语教师的测评一般来说都过分追求学术性论文的发表数量以及研究性课题等，而对教师们的教学过程关注比较少，这也间接降低了我国大学公共英语教学的整体质量。 2.大学公共英语教学的反思及整改措施（1）有的放矢，区别对待。想要有效解决学生个体英语基础差异大的问题，要从两个方面着手：第一，要尽量统一全国中学英语教材和教学目标，提高我国中学生的整体英语水平。第二，在大学英语教学过程中，可以根据学生们的英语水平对他们进行合理的分班，然后对不同班级的学生分别采取适合他们的英语

公共英语课程教学大纲

公共英语课程教学大纲内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）

各级要求如下： A 级１．词汇认识2500个英语单词（包括入学时掌握的1000个单词）以及这些词构成的常用词组。２．语法应掌握并正确运用所学的全部语法知识。３．听力能听懂涉及日常交际的英语对话和短文。４．口语能进行日常会话和简单的涉外活动对话。５．阅读能阅读中等难度的题材的英文资料，理解正确，阅读生词不超过总词数的３％的英文资料时，阅读速度不低于每分钟５０词，能读懂通过的简短实用文字材料，如信件，产品说明等。６．写作能用所学词汇和语法写短文及应用文，如邀请函，广告，简历，菜谱等。７．翻译能借助辞典将中等偏下难度的一般题材的文字材料译成汉语。理解正确，译文达意。Ｂ级 1. 词汇领会掌握2000个单词，以及一定量的常用词组并具有按照基本构词法识别生词的能力。２．语法掌握并应用基本的语法知识。３．听力能听懂日常交际的英语对话。４．写作能用所学词汇及语法写简短的应用文，如信函等。５．口语能进行日常会话。Ｃ级

英语课堂教学步骤和方法

英语课堂教学步骤和方法一、课的类型 1. 新材料讲授课(新课/新授课/综合课) 2. 旧材料复习课(复习课) 3. 考查课(测试课) 4. 讲评课二、课堂教学的步骤中小学综合课教学步骤 1.组织教学(Preparation) 准备 2.复习检查(Revision and check) 准备 3.导入新课(Introduction) 感知 4.操练(Drill) 熟练 5.巩固(Consolidation) 反馈 6.布置作业(Homework) 反馈三、新授课的教学步骤和方法 1. 组织教学(Preparation) 目的：稳定情绪、明确目的。方法：师生问好、宣布教学目的。注意：2分钟左右。 2. 复习检查(Revision and check) 目的：复习以前学过的内容，为下一步作准备，扫清词汇障碍。方法：全体学生参与注意：事先要有布置。

常用的笔头检查的方法: （1）听写（2）还原翻译（3）看图写词或写话（4）看题填空（5）选择答案（6）英汉互译（7）原题抽测（8）造句练习常用的口头检查的方法：（1）快速提问（2）连锁提问（3）快速两两对话 3. 导入新课(Introduction of new material) 目的：介绍新知识。方法：用生动、简练的语言介绍。注意：不应作长篇大论的讲解，不过多地进行语法分析。设计板书。常用的导入新课的方法：导入对话：（1）自问自答导入法（2）手指木偶导入法（3）角色表演导入法（4）听音复述导入法（5）看图说话导入法

（6）关键词语导入法常用的导入新课的方法：导入语法：（1）以旧引新导入法（2）列表对比导入法（3）还原翻译导入法常用的导入新课的方法：导入阅读：（1）简笔画导入法（2）看图听音导入法（3）限时阅读导入法 4. 操练(Drill) 目的：掌握新的语言材料，“会”、“熟”、“用”的过程。方法：采用MMC阶梯式三级操练法：机械操练(Mechanical drill) 有意义操练(Meaningful drill) 交际性操练(Communicative drill) 注意：精讲多练、以练为主、讲练结合、循序渐进。 MMC阶梯式三级操练法的具体操作方法：（1）机械操练(Mechanical drill)： A. 由“知”到“会”的过程； B. 练熟所学语言结构的“肯否问答”变化形式； C. 主要形式是替换词练习.只要求学生会说句型，不要求运用。

研究生公共英语教学改革方案

研究生公共英语教学改革方案一、总体思路 1. 根据研究生培养的新形势、新要求，进行全面设计； 2. 在帮助学生打基础的同时，着重学术英语能力的培养； 3. 实行差异化教学，满足不同层次、不同专业类型学生的需求； 4. 充分调动学生的主观能动性，倡导教师引导、学生自主学习的途径； 5. 为学生创造学习条件、营造学习氛围； 6. 实行研究生院、外国语学院、各研究生培养学部（院）的沟通和合作。二、课程设置研究生英语教学分为基础英语和功能英语两种课程类别，总学时数为108学时，计6学分。各模块的开课名称、开课时间及周学时数如下表所示。学生根据研究生入学考试英语成绩和专业需要选修相应的课程模块，具体方法如下：英语课采用小班教学，班级数和上课人数都有一定限制。入学成绩在50分以下的研究生，必须修读《核心英语1》和《核心英语2》；入学成绩在50分

以上（包含50分）的研究生，可在第二学期选修一到两门功能英语。建议学生在第一学年修读公共英语课，因为英语学习需要保证一定量的练习时间，所以也不宜在一学期修完。如果第一学年因故不能修完规定学分，可以在第二学年修读。三、教学改革配套措施 1. 根据研究生的年龄、智力、学习能力等特点，强调自主、探索、实践、尝试的方法；教学主要任务之一是调节学生的学习兴趣、方法、进度等；培养学生自己学习、主动学习的意识和能力； 2. 根据研究生外语学习的要求，重点培养学生的语言应用能力，尤其是参与学术活动所需的口头和笔头表达能力，同时丰富相关的文化、学术要求等知识； 3. 增加教学内容的实用性、时代性、前瞻性、科学性、灵活性； 4. 充分利用现代信息技术带来的便利条件，营造外语学习的良好环境； 5. 要将外语学习放在实际的环境中，提倡实战演练的教学方法，边学习边尝试。积极开拓现实生活中应用英语的机会。四、学业成绩评定原则 1. 采用学分制，学生在读期间必须修满规定学分； 2. 学生按课程教学大纲的要求（课程大纲另行公布）修完相应的课程，并考核合格，方能取得相应学分； 3. 课程成绩的考核采用形成性评价与终结性评价相结合的方法（考核办法另行公布），主要考查学生的语言综合应用能力，尽量少考死的、孤立的语言知识； 4. 课程最终成绩由平时成绩和考试卷面成绩两部分组成，最终成绩=平时成绩×40%+考试卷面成绩×60%。