学前儿童观察记录

观察项目

介绍

1.主动性

A．做计划和选择

B．用材料解决问题

C．主动游戏

D．关注个人需要

2.社会关系

E．与成人的关系

F．与同伴的关系

G．解决人际冲突

H．理解和表达感情

3.创造性表现

I．制作和建构模式

J．绘图和绘画

K．装饰、

4.运动和音乐

L．以不同方式运动

M．有目标的运动

N．感知和表达稳定的节奏O．运动到音乐

P．唱歌

5.语言和读写

Q．倾听和理解话语

R．使用词汇

S．使用复杂的话语模式T．？

U．展示相关的书本知识V．使用字母和声音

W．阅读

X．写作

6.数学与科学

Y．目标分类

Z．模式识别

AA．属性比较

BB．计数

CC．位置和方向识别DD．序和因果关系识别EE．材料和属性识别

FF．自然与生活中的事情识别

介绍

本指南包括整个学前儿童观察记录评估工具、解释性的讨论及每一个学前观察记录项目的范例。旨在帮助您解释和评价您对孩子行为的轶事记录，这有助于为每个孩子创建一个准确的、实用的、客观的以及全面发展的框架。

儿童发展框架是学前儿童观察记录的发展序列的基础，详细的信息请参照教育幼儿：学前儿童主动学习实践和儿童护理课程，第三版，作者Mary Hohmann,David P.Weikart,Ann S.Epstein(2008),可从高瞻课程出版社购买。因为学前儿童观察记录与高瞻课程教育的方法（在教育幼儿这本书里对这个课程进行了描述）是共同发展的，学前儿童观察记录非常适合评价项目中这种方法的适用。但儿童观察记录是基于一种普遍接受的儿童发展和学习的视角，它可用于任何面向早期发展项目的评价，而不是项目课程。需要用一些话语解释帮助你您更好的使用每个项目的行为水平以及所列举的发展轶事的事例。首先，除非另有说明，否则儿童观察记录水平所写的是正确性的假设。即如果一个类别水平里写到“孩子使用方位词”，就意味着这个孩子必须正确的使用这个词，在这水平才能得分。如果孩子没有必要正确的完成任务和行为，这将在水平本身陈述或是在随附的注释中明确地做出声明。请记住，尽管轶事通常仅属于一个孩子，但所举的事例描述的往往不止一个孩子。大多数例子的说明使孩子成为轶事的焦点的，这点在项目里可能含糊不清，关注儿童表明支架应该在事例之后。如果事例中所有的孩子都做同样的事情，在一些社会游戏的例子中，你可以假定这个例子可能符合所有他们个人的记录。进一步使用本手册指导你写轶事和完善儿童观察记录过程，请参照学前儿童观察记录使用指南。

主动性

孩子的天性是好奇的、进取的以及积极的采取行动去追求他们的兴趣和想法。通过日常的选择、计划和决策，孩子进行个人有意义的活动，这不仅使他们能够了解物理世界，也把自己或他人当作学习者或是冒险家。通过采取主动，孩子获得了自信作，这些自信一方是作为有能力个人的和作为其他支持参与者两方面。随着儿童的不断发展，他们沟通自己的目的意识加强，解决出现在他们自己活动中的问题，以及和其他的活动者协商自己的想法。

A.做选择和计划

B.利用材料解决问题

C.主动游戏

D.关注个人需要

作为积极主动的学习者，孩子们不断地做出选择、决策和计划。随着幼儿的发展，他们从做（有些需要成人促使）一些简单的计划和选择到做更细致和更复杂的计划描述他们想要做什么。

水平1幼儿通过指向或是其他一些行为来表明选择

幼儿通过简单的行动，比如指向，继续和围绕一个目标，或者是在没有别人促使的情况下开始一个活动来表明他们的选择，决策和计划。

12/1在计划时间，当问到打算从事什么工作时，Dylan指向拼图。

2/5在积木工作时间，卡洛斯问马克是否打算去船顶。马克走向隔板，拿起汽车盆，把它带回到船上。

水平2幼儿用一种或是两种语言来表达一个选择

幼儿通过一个单词或是短语来陈述自己的选择和计划。只要成人问一个开放式的问题（你想在艺术区做什么？）而不是一个是或否的问题（你想涂色吗？），幼儿会陈述这个计划来对成人的促使做出反应。

11/19在计划时间当老师问卡莉在工作时会使用什么，她回答:“钉子”

11/3在快餐店，夏娜边指边说牛奶，表明她想要更多的牛奶。

水平3幼儿用简短的句子来表达选择和计划

幼儿用简短的句子表达选择和计划，另外对怎样执行计划没有详细的介绍。如果幼儿只知道活动（我要去玩卡车）没有增加其他任何更多的元素（比如位置和额外材料的使用，这就是水平3的计划。这种计划是飞快地从一个地方到另外一个地方，比如“我打算去家务区，然后再去艺术区，然后再去图书区，然后……”，这应该是水平3的表现，因为这包括了对幼儿实际怎么做没有详细的解释。

10/2在计划时间，司寇特说：“我要玩车库”。

12/2在小组活动时间，当Jacob完成stamp pads and stamps，他说：“我要把我的纸放进我的背包里。

水平4幼儿能用一种或两种细节做计划

在这个水平上幼儿可能增加了一点计划的细节。可能包括游戏位置，玩伴，玩具或材料使用的说明。如果一个幼儿直说他在哪儿或是她要干什么，这不足以或应该被定为水平3而不是水平。

2/4在计划时间Pauline说，我要带着消防车去区域中工作。

10/18在工作期间，泰勒告诉凯小姐：“现在我要去Devon和Dante玩宇宙飞船了。

水平5幼儿用三种或是更多地细节做计划

幼儿做复杂的计划或是相当详细的描述他要干什么以及怎样完成计划。评价水平5的幼儿的计划必须至少包括三个要素：比如，识别游戏活动和使用两种材料或是命名活动，位置和两个玩伴。

5/20在计划时间Jalen告诉他的老师：我要为妈妈画我们的新卡车和我要使用两把刷子和绿色颜料。

3/19在计划时间Chloe说：“我想要做一个新娘。在家务区我要穿裙子，穿上水晶鞋，拿着一大束黄色的花。”

B．用材料解决问题

当幼儿在他们的环境中用材料工作不可避免地遇到一些障碍，他们有机会继续他们的目的。当幼儿游戏期间能够解决问题，他们就获得了深思的和创造性地处理意外情况的能力。他们开始明白他们自己解决日常问题的能力，以及他们获得了主动解决问题的习惯。请注意此项目表明的问题是幼儿可能遭遇材料而不是其他幼儿。对于个人间的问题，请参照G项目，在社会关系类别中解决人际冲突。

水平1当遇到材料问题时，幼儿表现出受挫。

在这个水平幼儿遇到材料问题，通常他们会用动作（将材料扔在地板上，跺脚，去敲空余的积木）或是突出的声音（大哭，尖叫，叹气，发怒，其他各种发怒的声音）来表达他们的挫折。

9/27在玩具区的工作时间内，当Asia不能把小块拼进拼图时，她开始哭了。

11/15当Holly准备出去，她的拉链卡主了，她就把外套扔在了地板上。

水平2幼儿识别材料问题并且寻求帮助

分配在水平2，幼儿必须大声陈述或是对成人的促使做反应来识别问题。

12/4在家务区工作时间，Carol说：“我要穿围裙。”Nancy（老师）：“你会给我带上吗？”10/24户外，当试图荡起更高的秋千的时，Jayleen说：“我不到，老师你能帮我嘛？”

水平3幼儿尝试一种方法解决材料问题

幼儿尝试一种方法去解决问题但没有成功就是这个水平。如果幼儿反复使用相同的方法，仍然属于水平3.

2/10在艺术区工作时间，Abigail碰击游戏面团碗的顶部好几次，试图打开盖子。

1/7在小组拼图工作时间，Joey翻转着小拼直到进拼图里。

3/19在快餐时间Brett说：“我找不到我的叉子，它在哪儿？”他看了看桌底，没有找到。水平4幼儿尝试两种方法解决材料问题。

幼儿尝试两种不同的方法解决一个问题。正如水平3所描述的，幼儿尝试这样做但没有成功。一个幼儿可能开始用一个方法，重复的尝试（如水平3），然后尝试另外一种方法（成功的或是不成功的）。

9/22在艺术区工作时间，Abigail碰击游戏面团碗的顶部好几次，然后试图拔起完的盖子拿打开它。

10/21午餐时Sara试图用她得手指打开牛奶盒。当不能打开时，他尝试用剪刀去打开它。11/31在小组活动，Sam试图扯下一块胶带，但没有成功。he asks another child to hold the tape down as he tears it from the tape dispenser

水平5幼儿尝试三种或是更多的方法解决材料问题

幼儿有高度的参与性与持久性，投入时间和精力去尝试解决问题。幼儿必须使用至少三种或是更多的方法解决问题。尽管幼儿常常是成功的，但是成功并不是这个水平所必须的要求。4/07 Abigail碰击游戏面团碗的顶部好几次，拉起盖子，走进家务区，试图用铲子撬开它，然后要求Dalane替她这样做。

9/16快餐时间Alicia想坐在Jada旁边。她把她的椅子推向Jada座位旁，但被另一个幼儿挡住了。Alicia把椅子转了及格几个不同的方向，但是都无法挤过去。然后她搬起椅子饶了桌子一圈，坐在了靠近Jada的另外一边。

10/17在家务区工作时间，Phuoc尝试从镜子后面拔出汽车垫。当镜子开始下坠，Phuoc停止了拉垫子。他放下垫子，把镜子挪开，然后继续拉垫子进入积木中，被卡在两个架子间。然后他走到垫子背后将其推向了积木区中。

C.主动游戏

游戏是快乐的，自发的，创造性的，以及出乎意料的。无论是吵闹的还是安静的，凌乱的还是有序的，笨拙的还是认真的，艰辛的还是轻而易举的，幼儿更加深入的发现游戏是令人满足的，充满挑战的，享受的以及是值得的。在游戏的过程中他们会运用他们的器官去寻找相关的事情。幼儿游戏开始是对材料的简单探究发现如何进展工作。当幼儿的游戏开始涉及他人和建立规则的时候，游戏最后变得更加复杂。这条项目是以两个发展标准为基础：(1)游戏类型：探究游戏-建构游戏-戏剧游戏-规则游戏；（2）游戏的社会内容：观看，单个游戏，平行游戏，联合游戏以及合作游戏。

水平1幼儿从事探究性游戏

这个水平的幼儿只是简单探索材料和工具的特性和功能，尤其是那些他们不熟悉的。作为一个观察者，游戏出现没有明确的目的。

9/30在玩具区工作时间，George用沙子填满和倒空桶。

9/21艺术区工作时间，Joan使用画笔把颜料涂了一大块纸。

幼儿对使用什么材料或是怎样使用工具有一个特殊的想法。幼儿并没有他或她用什么。

9/27在小组活动时间Fiona将玩具面团搓成一根绳，再搓圆圈，因此最后连在了一起。

9/15在积木活动时间，Christian堆了四块积木并说：“看，我盖了我的房子。”

水平3幼儿从事扮演游戏

幼儿单独行动，假设扮演角色和行为表现他们自己的情景。

10/21在家务活动时间，Toran假扮在用电话和她的妈妈聊天。

12/3户外时间Tara站在攀登者旁边，戴着一顶消防员的帽子。她伸出双臂，做大声状好像扑灭大火。

水平4在和其他孩子游戏时，幼儿增加了一个修订游戏的想法

幼儿和他人游戏时，启动一个用某种方式改变游戏的想法。

4/9在积木活动时间几个孩子用所有的大块积木在建构。Baily拿来珠子和松果球，把他们放在不同位置的积木上，并说：“这是我们塔的窗户。”

12/15家务区活动时间，几个孩子在烘焙“披萨”。Tina把按钮箱端到桌上，说：“嘿，伙计们，这要钱，你们买披萨饼，我是员工。”

11/15在沙盘活动时间，DeAnthony，Josehe B.J.用沙子铺路。DeAnthony加一桶水并大叫：“我们有河流，让我们坐船吧！”

水平5幼儿与他人一起玩规则游戏

幼儿与他人一起从事传统游戏，比如纸牌、棋盘游戏，捉迷藏，捕捉游戏，或是自己发明游戏并且建立了他们自己的规则。

4/6户外，一位老师加入到Ebony和Jennifer的游戏中，扮演远离Ebony的“叔叔”。Jennifer 告诉Ebony：“你必须跑，因为他是怪兽。如果他抓到你，你要像轮胎一样待着直到我们来救你，让你获得自由。”（Jennifer的轶事）

5/6玩具区活动时间，Ella加入到Josh和另一男孩的游戏中，是分发卡片的记忆游戏。Josh 告诉Ella：“你必须找到老鼠卡才算赢。”（Josh的轶事）

美国高瞻课程学前儿童观察记录表

学前儿童观察记录表(COR)观察项目目录介绍 1.主动性 A．做计划和选择 B．用材料解决问题 C．主动游戏 D．关注个人需要 2.社会关系 E．与成人的关系 F．与同伴的关系 G．解决人际冲突 H．理解和表达感情 3.创造性表现 I．制作和建构模式 J．绘图和绘画 K．装饰、 4 .运动和音乐 L．以不同方式运动 M．有目标的运动 N．感知和表达稳定的节奏 O．运动到音乐

P．唱歌 5.语言和读写 Q．倾听和理解话语 R．使用词汇 S．使用复杂的话语模式 T．？ U．展示相关的书本知识 V．使用字母和声音 W．阅读 X．写作 6.数学与科学 Y．目标分类 Z．模式识别 AA．属性比较 BB．计数 CC．位置和方向识别 DD．序和因果关系识别 EE．材料和属性识别 FF．自然与生活中的事情识别介绍本指南包括整个学前儿童观察记录评估工具、解释性的讨论及每一个学前观察记录项目的范例。旨在帮助您解释和评价您对孩子行为的轶事记录，这有助于为每个孩子创建一个准确的、实用的、客观的以及全面发展的框架。

本书提供和描述的32个学前儿童观察记录项目涵盖了以下六种COR中儿童发展的关键维度：主动性、社会关系、创造性的表现、音乐和运动、语言和读写以及数学和科学。每页介绍一个32个儿童观察记录项目。为该项目五个行为水平的划分提供了发展脉络。用两个或是更多的孩子的趣事对每个项目和水平都做了简短的解释。该资料使你能够选择COR项目和水平，该项目和水平最适合您在每个儿童轶事和档案袋项目中捕捉得行为。（档案袋项目可能包括您所收集的孩子的创作、写作作品、照片、录像、录音带等样本）此外除了说明COR行为水平，事例还提供了客观的模式，特别的笔记对于记录学前COR系统中得幼儿的进步是最有效的。对轶事记录的说明请见COR使用指南）。儿童发展框架是学前儿童观察记录的发展序列的基础，详细的信息请参照教育幼儿：学前儿童主动学习实践和儿童护理课程，第三版，作者Mary Hohmann,David P.Weikart,Ann S.Epstein(2008),可从高瞻课程出版社购买。因为学前儿童观察记录与高瞻课程教育的方法（在教育幼儿这本书里对这个课程进行了描述）是共同发展的，学前儿童观察记录非常适合评价项目中这种方法的适用。但儿童观察记录是基于一种普遍接受的儿童发展和学习的视角，它可用于任何面向早期发展项目的评价，而不是项目课程。需要用一些话语解释帮助你您更好的使用每个项目的行为水平以及所列举的发展轶事的事例。首先，除非另有说明，否则儿童观察记录水平所写的是正确性的假设。即如果一个类别水平里写到“孩子使用方位词”，就意味着这个孩子必须正确的使用这个词，在这水平才能得分。如果孩子没有必要正确的完成任务和行为，这将在水平本身陈述或是在随附的注释中明确地做出声明。请记住，尽管轶事通常仅属于一个孩子，但所举的事例描述的往往不止一个孩子。大多数例子的说明使孩子成为轶事的焦点的，这点在项目里可能含糊不清，关注儿童表明支架应该在事例之后。如果事例中所

学前儿童行为观察与分析试卷第二套

《学前儿童行为观察与分析试卷》考试试题2 一、选择题(每题2分，共20分) 1．格塞尔认为儿童行为的变化有时好有时差，因而具有什么样特性？（） A、冲突性 B、周期性 C、矛盾性 D、方向性 2．在格塞尔看来，成熟是如何从一种发展水平向另一种发展水平发展的？（） A、突然转变 B、阶段连续 C、逐渐过渡 D、线性连续 3．吉布森认为，知觉是人的一种什么过程？（） A、认识过程 B、理解过程 C、被动过程 D、主动过程 4．斯金纳认为改变行为的关键是（） A、改变习惯 B、改变强化 C、改变刺激 D、改变环境 5．班杜拉的理论注意到认知的作用，其实质属于那一流派？（） A、成熟论 B、精神分析 C、行为主义 D、认知心理学 6．斯金纳认为，机体的行为更多的是属于哪一类？（） A、操作行为 B、个体行为 C、应答行为 D、习得行为 7．习性学在方法论上对心理学的科学化有着重要作用，它强调在自然环境中研究对象的行为（） A、分析 B、观察 C、调查 D、推测 8．习性学家洛伦茨通过鸟类的印刻现象，认为在某一特定阶段中，儿童身上也存在着对某一种经验特别敏感的现象，这种现象称为（） A、依恋 B、学习倾向 C、关键期 D、进化 9．习性学家洛伦茨通过鸟类的印刻现象，认为在某一特定阶段中，儿童身上也存在着对某一种经验特别敏感的现象，这种现象称为（） A、依恋 B、学习倾向 C、关键期 D、进化 10．依恋的发展的第一阶段是“不分依恋对象的导向和信息阶段”，也称为（） A、无依恋阶段 B、无分化阶段 C、前依恋阶段 D、前分化阶段二、填空题(每小题2分，共10分) 11、格塞尔认为发展具有方向性，如，由中心向边缘，由粗大动作向精细动作发展。 12、在知觉过程中，一面要抽取有用的信息，同时还要排除杂乱的、不相干的“噪音”，这就需要。 13、斯金纳的操作性行为主义理论不仅适合于儿童新行为的塑造，而且也适用于对不良行为的。 14、所有运算系统的集合，构成人的。 15、维果斯基认为3岁前的儿童，按照自己的大纲进行学习，故教学具有很大的自发性，称为。三、简答题(每小题10分，共40分)

幼儿园大班观察记录30篇范例

幼儿园大班观察记录30篇范例大班幼儿观察记录与分析措施（一）：观察记录观察对象：张志恒性别：男年龄：5岁观察时间：20xx年10月10日观察地点：本班教室观察目的：培养幼儿独立解决问题和宽容的品格，减少告状行为的发生。观察记录：平日里，经常有一些幼儿把自我从家里带来贴画儿分发给自我的好朋友。今日放学前，我看见武忆冉小朋友把贴画儿发给了自我的好朋友郭杉、孙宇等。这时我听到张志恒小声对武忆冉说：“我也想要一张贴画儿，你给了郭杉两张，你给我一张吧！你不给我的话我就告诉张教师你带贴画儿了！”于是我便故意装作没看见，让幼儿自我应对问题。这时张志恒便跑到我面前对我说“张教师，武忆冉带贴画到幼儿园来，还把它分给小朋友！” 观察分析：经过观察我发现，她们对美工区十分感兴趣，最终因为没有办法很无奈从而选择了图书区。而在图书区她们互相倾诉，图书区似乎成

为了她们聊天放松心境的场所，其实，她们彼此的倾诉也是一种语言表达的形式，只是她们的倾诉资料相比较较随意。教育措施：这只是幼儿之间的小矛盾，教师可将问题抛还给幼儿，引导他们自我学着处理；若是较严重的情景则需教师酌情处理。另外，平时注意多与幼儿沟通，了解他们内心的想法。此外，与家庭配合培养幼儿独立解决问题的本事和宽容的品格，以减少告状行为的发生，促进幼儿身心健康发展。大班幼儿观察记录与分析措施（二）：观察资料：应对大班幼儿的告状行为观察班级：大三班观察时间：20xx年2月24日观察地点：活动室观察对象：王思瑶观察目标：培养幼儿独立解决问题和宽容的品格，减少告状行为的发生。观察实例：生活活动中，有一些幼儿把自我从家里带入幼儿园的贴画纸分发给自我的小伙伴，这时，我便看见钱杨小朋友把贴画纸分发给了离自我座位较近的王思瑶、圣彪、陶哲这些小伙伴。这时我便听到王思瑶小朋友面红赤耳地小声说：“你就给我一张，你给圣彪两张呢！你不给我两张的话我就告诉教师你带贴画到幼儿园了！”（幼儿园规定幼儿不能从家带任何东西入园）于是我便故意装着

读幼儿行为观察与记录有感

读《幼儿行为观察与记录》有感作为一名授课教师，在幼儿平日的学习与生活中，不免要与孩子们有着千丝万缕的联系，而孩子的成长和发展状况也是我施展教学方式方法的目标所在，尽管经验能够使我更了解孩子们的秉性脾气，但是直到我看了这本幼儿园教育活动运用的专著，才从根本上用系统的理论梳理和指导了我的实践，使我平日以来对孩子们行为背后的内在涵义的洞察揣摩和完善总结有了更为全面和深入的认识和理解。每一个孩子从出生到迈出人生第一步再到逐渐成长壮大，都是在不断接受外部信息并尝试向外界发出反馈和意念的过程中扩大了自己的互动能力和认知水平的。而对于幼儿来说，这种探索与成长的过程是充满挫折与挑战的，面对这样一个似是而非的世界，如何理解幼儿表现出来的多面性和复杂性，就成为了他们感受这个世界并获得良知过程中对于我们这些幼儿教育工作者的挑战。有感于此，对幼儿的行为进行观察与记录就必然成为教师了解孩子的重要途径和施展教学的必要手段，因此更是幼教人员一定要掌握的专业技能之一。而坊间关于这个专题的书籍纷繁庞杂，或为译本，或产于本土，这些书籍的纷纷涌现令人欣喜，不过对于我们这些一线应用者来说，简单易懂，具有可操作性，能使我们尽快掌握观察记录的重要概念和方式方法远比了解哪些偏僻深邃的理论知识对于孩子们成长的现实意义更显著一些，而这本实用的参考用书的价值正是体

现于此。本书用严谨清晰的文字和准确生动的事例，细致入微的将对幼儿行为的观察与记录全方位的展示出来。从具体的心理学、行为学概念到复杂的理论观点，再到观察记录的具体步骤和实施方法，直至对其伦理问题的关注。在仔细研读后，无一不使我对这种了解幼儿最适宜的方式产生了无比浓厚的兴趣，时而对于书中的心理学、行为学实验得出的结论与我实际操作经历到的感受产生了深深的共鸣，同时也令我的实践有了理论的指引，对幼儿行为背后的心理成因也一点一点系统化、逻辑化，头脑中对于这种观察记录的方法的概念和应用也条分缕析，烂熟于心，因为理论的支撑，使我乐于思考，敢于实践。虽然理论具有很大的指导意义，但我根据客观规律依然认识到无论多么严谨的理论也有它的局限性，不能教条主义，更不能纸上谈兵，因此，读过本书，更使我体会到唯有融入孩子的视野全心全意的进行理解与诠释，才是对孩子们成长最细致入微的观察，用母亲般的爱记录下每一个孩子的人生点滴，才是最关怀备至的记录。

儿童行为观察分析

儿童行为观察分析内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）

儿童观察记录分析黄XX小朋友，从刚开始一到俱乐部就大哭大闹；到现在，每天都开心地来到俱乐部，并且能够积极参与各种团队活动，上课时候会主动举手发言，懂得分享和等待……他的各种改变，是显而易见并且非常令人欣喜的。 XX学习能力还是不错的，对于游戏规则和技巧都能基本领会；在主动积极参与课堂以后，手工创作方面的能力也与同龄小朋友差不多，在某些方面甚至比一些小朋友表现的还好，比如运用剪刀裁剪图形等。 XX对新环境的适应能力较差，很慢热，这是他缺乏独立性、不够勇敢的一种表现。一个孩子的独立性首要依赖的是稳固的依恋关系和安全感。多鼓励，多给他创造与人交流的机会，培养自理能力。真正让孩子走向独立、适应这个社会的，是父母力求做最好的自己，成为孩子的榜样，同时让孩子确信父母的爱是无条件的，与成功与否无关，孩子才会义无反顾地去认识这个对他来说充满未知的社会。当我们觉得孩子胆小时，想没想过自己是不是就性格内向，不善与人交往，孩子只是继承了我们的特点而已。不要强迫孩子与人交往，父母要尊重孩子的个性，允许孩子有一个逐渐适应的过程。要多给予孩子关爱，帮孩子建立自信，发展社会性，要为孩子树立榜样，展示出自己良好的社交状态，以及遇事冷静而无畏。XX最信任的人就是自己的爸爸妈妈。因此，家长要充分利用好这一点，要及其有耐心地引导孩子。让孩子更勇敢可以参考以下做法：1、无条件接纳孩子的性格，建立其安全感。2、父母做勇敢的榜样。3、鼓励尝试，包容失败。4、积极的心理暗示。5、多鼓励、肯定，少批评、否定。6、培养孩子的独立性。7、多给孩子创造与人交

儿童行为观察与记录读后感

《幼儿行为的观察与记录》作为学前教育的经典著作，勇于创新，与时俱进，注意注重儿童教育工作的新形势，引入新的理论成果。当前的第五版就融入了近期的语言研究的成果以及对有特殊需要的儿童的研究成果，进一步融合了皮亚杰关于儿童发展的思想。第十二章针对引发特殊注重的儿童群体论述了观察中需要注意的问题，提供了丰富的记录实例，并列出大量详细的观察要点，使我受益良多。一、记录需要特殊注重儿童的必要性。每个幼儿园都会出现少数水准不同的特殊儿童，这类儿童的家长将孩子送到幼儿园既对早期教育给予期望，同时还期待自己的孩子能和其他儿童实行交往，受到同伴的影响，减少孩子的孤独，让孩子愉快地渡过幼儿园时光。对每一名儿童和每一个动作来说，他们都是独特的。因为没有儿童在不伴有一系列行为的情况下使用材料或者参与任何形式的游戏。我们能够通过这些细节猜测儿童对材料的情感反应，从而更好的对儿童实行“诊治”。当教师们遵循维果茨基的教诲，力图发现这些儿童能够“独立地或在她人的协助下”在“最近发展区”中做到什么时，观察和记录能够为教师们提供支持。观察是教师与行为怪异或惹是生非的儿童建立同情关系的关键所在。二、如何观察需要特殊注重的儿童。从社交/情感、身体、认知/交流/语言以及游戏等更方面，观察儿童如何协同运作。书中通过观察现实案例，分析出案例中的存有的问题。例如：该儿童传达了什么信息和想法？该儿童能够独立地将自己的游戏组织好，还是需要另外一名儿童或者老师的外部协助？如果需要协助，是多大水准、什么类型的协助等。通过这些问题，进一步指导教师应该如何观察并记录。当然，我们也必须记录对个别儿童的特殊意思。我们必须记下儿童如何做手头的事情。每一次的观察和记录不一定要给出怎么的结论和解决方法，要做的仅仅是客观如实的记录孩子的一言一行，即使不是成年人期望的行为和言语，经过数月的跟踪观察和记录，也许过了半年或者更长的时间才会看到孩子有一点变化和进步，这才是观察和记录的意义。三、特殊注重儿童的总体印象。除了个别类型的行为之外，引发特殊注重儿童有一项突出的特征能够预示他们存有发展性异常、障碍或学习水平欠缺问题，那就是他们给人的印象远远小于其生理年龄。肢体、社交、情感、认知、语言以及言语交流，当这些行为中的多个结合起来，特别是当它们反复、持续地发生时，便能够预示着儿童身上存有着某种需要教师实行干预的问题。回想自己以前的观察记录，基本都是笼统的描述，这些都忽略了观察记录本身的意义，准确的观察应该要抓细节、记要点、全面具体，“他做了什么及如何做；与他相关联的人和材料的质量及数量，也包括他说了什么”。类似于这些细节的记录似乎从来没有出现在我的观察记录中，因为这些细节从来没有引起我们充足的重视，我们的记录也是建立在主观臆想和大致观察的基础上就实行了概括的笼统的总结性表述，所谓的分析和措施现在看来也成了肤浅的解决方式。看了这本书让我对自己有了进一步的反省，对观察和记录有了新的理解。《3-6岁儿童学习与发展指南》说明中指出，教师应注重幼儿学习与发展的整体性，同时要尊重幼儿发展的个体差异，所以幼儿教师在日常中更应该对幼儿行为实行观察与记录，能够让幼儿得到充分的注重，并且因材施教。

学前儿童行为观察学习纲要

第早观察概述第一节第二节 O学习指导一个教师能够利用观察来了解儿童，要具备两方面的知识： 1关于儿童身心发展方面的知识。 2、关于观察方面的基本知识。目前，学前教育实践工作者已经从转变教育观念的阶段发展到如何在坚定的教育理念得指引下提高自己实践能力的阶段。 O—般观察 1什么是一般观察？观察是人类的本能。日常生活中的观察行为是由好奇引起的。观察是指通过人的感官，从周围环境中获得信息，并进行组织说明的过程。 2、观察的对象：物、事、人。 3、观察的要素：注意、对象与背景、主观介入、判断和结论。 O专业的观察 1什么是专业的观察？是为了职业要求或科学研究而进行的、以正确的了解为目的、需要收集多方面的资料、需要对资料进行缜密的处理。一般观察：事实接收T主观判断专业观察：事实接收T主观判断 2、专业观察的客观性与主观性客观性一一是指事实存在的真实面。现实资料的呈现及提供的证据都必须符合客观的要求。主观性一一是指观察者个人主观的想法。决定资料的收集方向、辨别资料真伪或可靠性、分析或归纳出假设性的解释、分别解释的程度等过程中都要体现主观的作用。主观与客观的整合一一观察的目的是在揭露客观的事实，但是观察的过程却是通过主观的处理或诠释。 O专业观察的基本能力 1辨识观察动机的能力。 2、追求可靠资料的能力。

第早观察概述 3、观察工具的选择或制作的能力。

4、反省主观情绪或成见的能力。 5、区分客观与主观的能力。 6、摘要行为意义的能力。 7、用词语下基础定义（操作）的能力。 8、提出假设的能力。 O被观察的行为 1什么是行为？狭义：个体表现在外且能被直接观察、描述、记录或测量的活动。广义：不只限于直接观察可见的外在活动，还包括以外在行为为线索，间接推论内在的心理活动和心理过程。 2、个体与环境的互动环境的刺激：外显行为、内隐行为刺激T行为反应行为的产生是个体接受了刺激很快就出现的，行动者的思考或意识的参与比较少。刺激T有机体的意识T行为反应个体针对刺激产生思考及选择，决定了反应方式后才表现的行为。内在动机T行为反应发自内在的驱力、情绪或意念等的行为。 3、外在行为表现的特点（人类行为的共同特点）： *连续性：某一行为的发生，是有始有终的。 *整体性：人身体不同部位的动作及表情的意义不是分离的。 *程序性：先前的经验会影响后面的行为表现。

幼儿行为观察与记录.

第三节常见的行为观察与记录方法对于了解幼儿的发展状况，观察其实有着真实性评价(authenticassessment)的优势，让观察者能通过实际行为脉络的记录与感受，深人地了解幼儿行为发源由与各项影响因素的介入情形。在研究或教学现场应用行为观察，其主要功能可归结为以下五点：（林惠雅，1990:5—10) 一、观察是产生假设或概念的一种方法，是发现过程的重要部分；二、是一种回答特别问题的方法；三、是比其他搜集资料的方法更能搜集到较为真实的行为及事件的场景；四、能帮助我们更加了解儿童的行为；五、仔细地观察与记录，将有益于教师进行评定。为期真实地掌握幼儿的行为发展状况，进而提供丰富的信息以供研究与教学改进之参考，幼教老师除了考虑观察目的之性质外，也必须检视自己的能力、可取得的资源、时间的限制，以及对于被观察者的可能影响等因素，择定适当的观察与记录方法，以期发挥行为观察的具体成效。本节旨在介绍常见的幼儿行为观察与记录方法。如前所述，各种观察与记录方法受到不同范式的影响，呈现不同的假定与实施方式；本节将概要地说明各种观察与记录方法的内涵与可能的优、缺点，如欲深人地了解各种观察与记录方法的实施内容，可参见后续专章介绍。一、常见的行为观察与记录方法斯利(Slee，1986:30)认为，直接观察（directobservation)是最能在短时间内了解观察对象在特定情境下表现的策略。归纳相关研究与实务经验，常见的方法主要有六：婴儿传记（babybiography)、轶事记录（anecdotalrecord)、典型行为描述（specimendescription)、事件取样（eventsampling)、时间取样（timesampling)，以及评定量表（ratingscale)等。兹就前述观察与记录方法概介如下：（Borich，1994：66—94；Martin,1999：118—174；Slee,1986：30—59) (一）婴儿传记最早出现的观察形式是父母观察子女所作的日记记录。此等观察经过一段时间的发展后，也出现了一些科学化的记录形式，对记录时间与观察行为等都有预先的规划。婴儿传记法其实有着定性研究的特性，观察者在观察过程中很容易加入自己的观点或感

《学前儿童观察与评价》复习资料0616(1)说课讲解

《学前儿童观察与评价》复习资料一、选择题、判断题 1、儿童观察评价的价值判断是以事实收集为基础的。 2、学前儿童观察评价内容的选择原则包含全面性、敏感性和适宜性。 3、幼儿园对幼儿身体发育是否达标的评价就是绝对评价。 4、根据游戏的结构化程度和评价内容的限定程度，基于游戏的观察评价可以分为开放模式、限定模式、结构化模式三大类。 5、作品取样系统是典型的档案袋评价，是真实性评价的一种。 6、这种评价的实施也是以收集和分析作品为基础，但是作品收集不是杂乱无章的，而是有结构的。 7、作品取样系统有三个部分组成：发展指引与发展检核表、作品集、综合报告表。 8、频次记录是在规定的时间段内，当出现目标行为时，就会做标记，记录某一行为出现的频次。 9、婴幼儿身体生长发育评价指标主要包括两个方面：一是形态指标；二是生理功能指标。 10、最重要和常用的形态指标为身高和体重。 11、用于标准差评价额主要单项指标为：身高、坐高、胸围、头围和体重。 12、大肌肉运动评价的指标有走、跑、跳、平衡、抛接球、拍球。 13、跳是单脚或双脚离地，而后双脚着地的一种技能。 14、精细动作评价的指标有抓握动作、手眼协调、使用工具、绘画技能。 15、儿童语法发展的观察内容：（一）平均句子长度（二）语法正确性的判断（三）缺失句子补充（四）听话指图（五）听话表演（六）听话仿说。 16、儿童早期的文字意识被认为是儿童阅读能力发展最重要的预测变量之一。 17、在幼儿自我系统的发展中，自我概念、自尊和自我控制是三个最主要的方面。 18、对幼儿情绪情感的评价，应主要从情绪的表达与控制、同情心、责任心三个方面展开。 19、角色扮演是指儿童借助语言、动作、物品等媒介装扮他人或他物。 20、搭建行为以及表征行为是构成建构游戏的两个关键要素。 21、规则游戏能力的增强是儿童认知和社会性发展成就的标志。 22、规则意识的发展分为“动即快乐”阶段、规则“神圣不可侵犯”阶段、规则是“可变的”阶段。二、判断题 1、在实施作品取样系统时，可以分组织计划、作品收集、展示和评价三个环节。 2、幼儿主要是通过动作来建立对外部世界的认识。 3、3岁以下幼儿测量身长用量床。 4、儿童经过了发声准备阶段之后，开始在1岁左右学习真正的语言。 5、在评价幼儿的早期阅读能力时，教师可以采用看图讲故事的方法。 6、认识并书写正确的汉字不是学前儿童前书写发展的目的。 7、幼儿的思维经历了直觉行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维三种不同水平的方式。 8、对于幼儿同情心发展水平的评价，教师可以采用轶事记录法。 9、观点采择通常是指区分自己与他人的观点，并根据有关信息对他人观点进行推断以及做出反应的能力。 10、社会交往是指幼儿与周围人相互交流信息、交流感情的过程。 11、幼儿社会交往划分成三种类型，即主动交往、被动交往、相互交往。

幼儿行为的观察与记录读书心得

《幼儿行为得观察与记录》得读书心得随着幼儿教育事业得发展，不论就是国家还就是社会对教师得要求也越来越高，对于幼儿教师来说，“活到老,学到老”得理念必须坚守,这样才能跟上时代得步伐,做一名优秀得幼儿教师。本次寒假在家，我认真仔细得将《幼儿行为得观察与记录》这本书翻阅了一遍，深觉这本书中所著内容对一线得幼儿教师来说大有裨益,通过这段时间段得学习,受益匪浅。一、教学教研一把抓，学会观察就是基础幼儿教师得职业压力大就是业内普遍得共识,因为幼儿园得工作作息与中小学得不同,教师在白天得工作几乎不能有任何得中断，需要全天对幼儿进行照顾。尤其就是在我经过两年得中专学校工作之后,对中小学与幼儿园工作得方式得差别上深有体会。因此,在我瞧来，幼儿教师在承受高压、劳累得双重负荷下,进行教研活动就显得有些心有余而力不足。但就是在读过《幼儿行为得观察与记录》之后,我感觉自己在教育与教研关系得认识上存在很多得不足:其实，教育与教研本位一体,真正得教研正就是立足于平日得教学,并且服务于教学。教学教研应该一把抓,首先，我们要学会得就就是:用眼、用心,学会观察幼儿得一举一动。幼儿行为得观察，观察什么？书中有详细完整得记录,主

要有以下几个方面: １、观察幼儿在常规活动中得行为幼儿在园得一天中，大部分时间都在进行常规活动:进餐、午睡、洗手、如厕、午休等等。这些活动瞧似平凡、枯燥,但却就是幼儿学习与成长得重要途径,值得我们注意。书中详细得介绍了如何观察幼儿进餐行为、如厕行为、午休行为与过渡时间得行为,虽然很琐碎,但就是却不能轻易得忽视。２、观察幼儿使用材料得情况与常规活动一样,游戏材料就是幼儿学校生活中不可或缺得一部分，但就是它们两个在幼儿个性方面发展得功能就是不同得。游戏材料得一种重要作用就就是有助于儿童认知能力得发展，特别就是符号表征能力。阅读与书写得确就是符号表征过程,但就是只能反映我们一半得表征能力，它们就是语言符号得一部分；而非语言符号表征要借助艺术形式呈现——绘画、雕塑、舞蹈、哑剧、音乐及戏剧。对于幼儿来说,她们不能充分地把握或者用语言解释她们对事物得模糊理解，所以她们就是通过使用游戏材料时形成得关系以及所引起得变化来获得对抽象概念得直观感觉．在儿童使用材料得过程中,我们需要观察儿童使用材料得环境、刺激、话费得时长等等内容。 3、观察幼儿之间得社交行为

幼儿行为的观察与记录读后感

我喜欢读一些外国人写的关于儿童研究的书，他们的对于儿童全方面的观察是非常客观的，即带点幽默，又非常全面的诠释了对儿童的观念看法。在实际教学工作中，几乎我们每位幼儿教师都会遇到让自己头痛的孩子。针对这样一些问题，如何去解决呢形象的说就像诊治病人一样，不能靠我们老师的直觉、经验去下定论，而是由合格的“医生”仔细的检查病情，了解病人多方面的相关信息。《幼儿行为的观察和记录》就这样讲述了如何了解、掌握儿童的具体信息。书中记录了儿童在常规活动、使用的材料情况、社交行为、语言认知功能等不同方面的观察情况。接下来我以儿童材料使用的情况做一个分析。游戏材料的一个重要作用就是有助于儿童认知能力额发展。因此，需要观察的环境内容有：周围有哪些重要的人与活动是否有各种各样充足的材料在儿童方面，他使用哪种颜色他如何用身体控制粘土他选择哪些积木这些都是需要进行记录的事项。当然，我们叶必须记录对个别儿童的特殊意思。我们必须记下儿童如何做手头的事情。除了记录行为本身，我们必须有意识地记录那些可以表现情感的标志。例如“他伸手去拿一块积木”、“他抓住了海绵”、“他举起了刷子”等大肌肉动作的时候，他有可能是偷偷地、犹豫不决地得意洋洋地拿到那块积木；也许他是生气地、挑衅地、熟练地抓住了海绵；他也可以是疑惑地、匆匆地、心不在焉地举起刷子。在以上描述中，每一种活动的意义因为每一个描述性词语的不同而不同。与别人在一起生活和工作的时候，我们会自发地、凭直觉地对他们的一系列情感做出反应。与儿童在一起，当他们对自己感到很满意的时候，当他们不高兴的时候，当他们紧张的时候，当他们觉得非常舒适的时候，我们一定都能感觉到。所以，我们可以把这些情感上的差异记录下来。即使会掺杂一些我们个人的阐释，但还是会有一些支持我们的证据。对每一名儿童和每一个动作来说，他们都是独特的。因为没有儿童在不伴有一系列行为的情况下使用材料或者参与任何形式的游戏。我们可以通过这些细节猜测儿童对材料的情感反应，从而更好的对儿童进行“诊治”。

学前儿童行为观察和分析。文档

一、观察的方法涉及哪些过程？Ｐ2 答：1、如何收集材料2、如何做记录3、如何分析材料4、如何做结论。二、观察的方法？Ｐ2 答：1、图表法2、抽样法3、书面法4、等级评定量表及检核表三、科学的儿童观包括哪些？热爱儿童2、有公平意识3、尊重儿童个体发展和需要4、重视每个儿童的情感和情绪体验等四、怎样才能体现科学的儿童观？ 1、成人应仔细倾听、2分析儿童所说的话，反思自己的所做所为，调整对待儿童的方法和行为，成人尊重和重视儿童3、平等对待儿童，正是科学儿童观的体现。五、新教师如何获得儿童行为观察与指导这一项专业技能？Ｐ2 1、学习行为观察的方法 2、树立科学的儿童观 3、掌握儿童年龄特点 4、掌握儿童心理发展理论 5、积累和反思经验六、“儿童行为观察与指导”这一技能要求我们？Ｐ6 1、会科学记录和分析儿童行为 2、能掌握不同年龄阶段儿童的行为特点 3、能科学解读儿童行为和行为变化。 4、能科学推测儿童行为背后的想法。5能运用科学方法及时处理儿童行为个性化需求，会和儿童交流。6、科学评价儿童促成儿童达到发展的目标。七、为什么要观察？观察的意义？Ｐ7 1、了解儿童的行为和行为变化 2、评价儿童的发展状态 3、促成儿童达到发展目标 4、理解儿童的需要与儿童交流4、有助于与家长沟通6、强化心理学知识7、科学评价儿童促成儿童达到发展的目标。八、怎样才能成为合格的教育者及父母亲？Ｐ7 答：走进儿童世界，走进儿童丰富的生活，了解引导他们不是改造他们。九、莎曼等人认为儿童发展通常可分为1、身体动作2、智能3、语言4、情绪情感5、社会性互动五大方面。Ｐ8 十、观察者自己如何观察和评价集体活动中儿童的表现？Ｐ16 一个集体活动的好不好要本标准在儿童，这意味着儿童是上课的主体，儿童在活动中是否饶有兴趣听、看、想、说、做。老师是否提供听、看、想、说、做的时间空间和材料，换名话说儿童在集体活动中的表现与以上因素息息相关，不能单一看行为本身，教师结合儿童的现有发展水平具体分析课程中的表现，找出行为背后的行为原因和意义，帮助儿童进步，才是集体活动的价值。十一、我们为什么要观察？Ｐ16 为了发现他们独特的特。我们能看到了什么？儿童能够做些什么？他们怎样接近问题尝试怎样解决问题儿童自得其乐。通过观察儿童我们能了解什么？他们已经达到了什么水平，更好地理解他们为什么做某事，强化我们关于儿童发展的知识从儿童的视角去看事。通过观察儿童，我们怎样帮助他们？通过提供活动，资源或支持，促进这些发展性技能。十二、系统化观察因什么原因而产生不同的观察结果？发展阶段，文化背景、过去经验，价值观情感的不同而产生不同观察结果。十三、黄意舒提出专业观察的基本能力包括什么？Ｐ18 1、辨别观察动机的能力 2、追求可靠资讯的态度3、观察工具的选择或制作能力4 反省主观情绪或成见的能力5、客观与主观的区分6、摘要行为意义的能力7用词下基础定义的能力8提出假设性的能力十四、观察的计划包括几个方面？Ｐ19 1、观察对象 2、观察主题 3、观察情境4、观察者的角色 5、观察记录方法 6、观察效度7、伦理道德问题。十五、观察主题可以选择儿童行为不同领域包括哪五个方面。 1、身体动作 2、语言 3、智力发展（认知）4、社会性互动5情绪情感五个方面十六、社会性互动的领域包括1、同伴互动2、师幼互动3、互惠行为4等待行为5、轮流行为6、攻击性行为7分享行为等较小的角度。十七、观察效度有三个种类Ｐ20 1、内容关联效度 2、效标关联效度 3、建构效度内容关联效度是考察观察系统最基本的效度。第一章记录方式：分为正式的记录方式和非正式的记录方式（正式的记录：结构严密、结论较可信，非正式的记录：不要求结构严密），非正式观察幼儿的目的：是为了读细儿为什么开设幼儿行为观察和要求这一课程？Ｐ2 十八、为什么开设幼儿行为观察和分析这一课程？因为对于一个称贷职的幼儿教师来说他的第一个技能，也是最重要的技能是读懂幼儿，能够从幼儿的行为和5个为变化中分析出他们情感和需要，幼儿具有由衷的热爱和细致的关注之心。十九、幼儿教师要有敏锐的观察难力和严谨的分析能力。Ｐ3 二十、精心地阅读儿童，是幼儿教师的基本功。新洋的跨栏动作协调，而小羽的稍显不协调，在记录中除了看出两个幼儿的大肌肉动作特点外，还可以看出小羽在执行教师规则方面的行为特点，记录中提到：当老师提出让第二个小朋友跨时，小羽便违规冲出来跨栏，经老师提醒后退了回去。显然小羽没有执行轮流规则。Ｐ９抽样法—观察一位教师与小朋友的互动。Ｐ 10 教师在帮助佳佳前，总是先用言语提醒，入厕时，教师先询问，然后请人协助她穿脱裤子，吃饭时则先用言语鼓励。然后，在吃饭做动作示范，其间老师没有催佳佳，而是耐心等待她自己吃完。雨菲等三名小朋友点名结论：雨菲能在教师的协助下进行连加运算，结果正确，雨菲能在公开场合数数，并数正确，提高了他的自信心。评价：儿童的加减法是大班的教学内容，雨菲在中班下学期第一个月就可以采用连加的方式数人数，发展较超前。观察幼儿小波的身体动作发展结论：小波连续拍球的数量能达到53个，手部动作灵活，有力量，根据具体情况，还能

幼儿园观察记录

我会自己想办法基本信息：幼儿姓名：SYC 年龄：5周5个月观察日期：2018年4月12日观察者：x老师观察时间：上午户外活动9：18-9：20 使用方法：白描儿童人数：10人成人人数：3人观察目的：评价幼儿在活动中具有自尊、自信、自主的表现。观察内容：观察幼儿在体育活动中能否具能按自己的想法进行游戏，敢于尝试有一定难度的活动或任务。背景描述：上户外活动的时间到了，这个时间段是中班组幼儿混班运动时间，孩子们可以根据自己的喜好，参与到各种不同类型的运动项目里，进行适合自己的晨间游戏活动。Syc选择了球类区，这时他想要拿围栏里的绿色瑜伽球。事件描述：第一次尝试：syc 先是走近放球的围栏，这时他蹲下身体，右手抓住围栏左手将一个绿色的大瑜伽球由下往上托起。两秒钟后球滚动向球栏的里面，他又再次尝试，于是他发现球无法从围栏里出来。第二次尝试：他转身看到右后方离围栏20公分处有一个蓝色的小滑梯，于是他走到滑梯前，转过身背对滑梯双手扶着围栏，将右脚跨在了滑梯上，这时他的左脚凌空，他低头看了两秒钟，轻轻地将左脚跨进围栏，踩在了一个绿色的羊角球上。站定了一秒钟后，他用双手够绿色的瑜伽球。这时羊角由于重力原因一直在晃动，syc的改用左手扶围栏右手拿球，够了十秒钟球还是一直在框里跳动。这时他由于左右脚分开过多，于是就用手肘撑在栏杆上保持平衡。

第三次尝试：他将左脚收回，双脚同时踩在小滑梯上。双手扶着围栏，低头看了一秒钟后他将他的肚子轻轻的靠上栏杆，这时他轻轻的将双手伸出，发现两手可以够到球，于是他双手捧着球，用力往上反复了抛了三次以后，将瑜伽球从围栏里抛了出来。随后他双手扶围栏，脚从滑梯上下来后，兴高采烈地追着弹跳着的球去玩耍了。 1.分析与评价： ⑴根据《指南》社会领域4-5岁幼儿“人际交往”的目标“具有自尊、自信、自主的表现”来看，zyt在活动中能在高于本身的围栏里，多次尝试，并开动脑筋，最后用自己的方法去拿到球。 ⑵SZY在运动的过程中遇到问题，一开始发现自己轻易拿不到球，于是找滑梯，站滑梯，双手够，在经过几次变换方法后，终于拿到了球。在此期间，syc 并没有轻易寻求老师的帮助，而是按照自己的想法进行游戏，敢于尝试具有一定难度的活动或任务。跟进与策略： ⑴可在以后的活动中多设置情境，多关注幼儿的感受，对幼儿好的行为给于积极的正面的肯定和表扬，培养幼儿在活动中的自尊、自信、自主。 ⑵在保证安全的情况下，鼓励和支持幼儿自主决定、独立做事，增强其自尊心和自信心。

学前儿童观察记录

学前儿童观察记录观察项目目录介绍 1.主动性 A．做计划和选择 B．用材料解决问题 C．主动游戏 D．关注个人需要 2.社会关系 E．与成人的关系 F．与同伴的关系 G．解决人际冲突 H．理解和表达感情 3.创造性表现 I．制作和建构模式 J．绘图和绘画 K．装饰、 4.运动和音乐 L．以不同方式运动 M．有目标的运动 N．感知和表达稳定的节奏O．运动到音乐 P．唱歌 5.语言和读写 Q．倾听和理解话语 R．使用词汇 S．使用复杂的话语模式T．？ U．展示相关的书本知识V．使用字母和声音 W．阅读 X．写作 6.数学与科学 Y．目标分类 Z．模式识别 AA．属性比较 BB．计数 CC．位置和方向识别DD．序和因果关系识别EE．材料和属性识别 FF．自然与生活中的事情识别

介绍本指南包括整个学前儿童观察记录评估工具、解释性的讨论及每一个学前观察记录项目的范例。旨在帮助您解释和评价您对孩子行为的轶事记录，这有助于为每个孩子创建一个准确的、实用的、客观的以及全面发展的框架。本书提供和描述的32个学前儿童观察记录项目涵盖了以下六种COR中儿童发展的关键维度：主动性、社会关系、创造性的表现、音乐和运动、语言和读写以及数学和科学。每页介绍一个32个儿童观察记录项目。为该项目五个行为水平的划分提供了发展脉络。用两个或是更多的孩子的趣事对每个项目和水平都做了简短的解释。该资料使你能够选择COR项目和水平，该项目和水平最适合您在每个儿童轶事和档案袋项目中捕捉得行为。（档案袋项目可能包括您所收集的孩子的创作、写作作品、照片、录像、录音带等样本）此外除了说明COR行为水平，事例还提供了客观的模式，特别的笔记对于记录学前COR系统中得幼儿的进步是最有效的。对轶事记录的说明请见COR使用指南）。儿童发展框架是学前儿童观察记录的发展序列的基础，详细的信息请参照教育幼儿：学前儿童主动学习实践和儿童护理课程，第三版，作者Mary Hohmann,David P.Weikart,Ann S.Epstein(2008),可从高瞻课程出版社购买。因为学前儿童观察记录与高瞻课程教育的方法（在教育幼儿这本书里对这个课程进行了描述）是共同发展的，学前儿童观察记录非常适合评价项目中这种方法的适用。但儿童观察记录是基于一种普遍接受的儿童发展和学习的视角，它可用于任何面向早期发展项目的评价，而不是项目课程。需要用一些话语解释帮助你您更好的使用每个项目的行为水平以及所列举的发展轶事的事例。首先，除非另有说明，否则儿童观察记录水平所写的是正确性的假设。即如果一个类别水平里写到“孩子使用方位词”，就意味着这个孩子必须正确的使用这个词，在这水平才能得分。如果孩子没有必要正确的完成任务和行为，这将在水平本身陈述或是在随附的注释中明确地做出声明。请记住，尽管轶事通常仅属于一个孩子，但所举的事例描述的往往不止一个孩子。大多数例子的说明使孩子成为轶事的焦点的，这点在项目里可能含糊不清，关注儿童表明支架应该在事例之后。如果事例中所有的孩子都做同样的事情，在一些社会游戏的例子中，你可以假定这个例子可能符合所有他们个人的记录。进一步使用本手册指导你写轶事和完善儿童观察记录过程，请参照学前儿童观察记录使用指南。主动性孩子的天性是好奇的、进取的以及积极的采取行动去追求他们的兴趣和想法。通过日常的选择、计划和决策，孩子进行个人有意义的活动，这不仅使他们能够了解物理世界，也把自己或他人当作学习者或是冒险家。通过采取主动，孩子获得了自信作，这些自信一方是作为有能力个人的和作为其他支持参与者两方面。随着儿童的不断发展，他们沟通自己的目的意识加强，解决出现在他们自己活动中的问题，以及和其他的活动者协商自己的想法。 A.做选择和计划 B.利用材料解决问题 C.主动游戏 D.关注个人需要作为积极主动的学习者，孩子们不断地做出选择、决策和计划。随着幼儿的发展，他们从做（有些需要成人促使）一些简单的计划和选择到做更细致和更复杂的计划描述他们想要做什么。水平1幼儿通过指向或是其他一些行为来表明选择幼儿通过简单的行动，比如指向，继续和围绕一个目标，或者是在没有别人促使的情况下开始一个活动来表明他们的选择，决策和计划。 12/1在计划时间，当问到打算从事什么工作时，Dylan指向拼图。

儿童行为观察案例

针对同一个事件的两个教师观察记录观察对象：阳阳4岁观察时间：xxxx年12月4日观察目的：了解幼儿正确表达自己意愿的能力观察记录：教师甲观察记录观察实录：今天在活动室里，孩子们边听音乐边拍手打节奏，这时阳阳一下子抱住了小琪琪，小琪琪害怕的叫了起来：“老师，你看孙阳阳呀”，这时阳阳听见琪琪向老师告状，用力的亲了小琪琪一下脸蛋后，推开琪琪后赶快跑回自己的座位。观察分析：阳阳在日常生活不善于沟通，不能正确表达自己的意思，所以常常造成其他小伙伴的误会。教师乙观察记录观察记录：一天在活动室里，孩子们正在听着音乐的节拍打节奏、拍手、做律动。这时孙硕阳小朋友突然从后面冲了过来，一把抱住了小琪琪小朋友，小琪琪顿时神情慌张不知道发生了什么事，于是害怕的叫了起来：“老师，你看孙硕阳呀”，她一边喊着一边使劲的挣脱，可是这时阳阳听见琪琪向老师告状后手抓的更紧了，而且还用力的亲了小琪琪一下脸蛋后，用力推开琪琪后赶快跑回自己的座位。观察分析：这个年龄段的幼儿模仿能力较强，她们会在生活、

游戏、学习中模仿老师、家长的话或动作，在活动中我走过去拉着阳阳的小手问：请问刚才你在做什么呢?她说：“我让琪琪和我一起做动作，她不和我做”。阳阳是想模仿老师的模样去教琪琪动作，这也说明她是个在生活中善于观察和模仿的人，可是由于她在与琪琪交流时没有表达出她的用意，导致和她交流的小朋友产生误会，不能够和她所喜欢的小朋友很好的建立友好的关系。我决定去帮帮她:于是我告诉她正确的方法应该问问琪琪愿不愿意和她一起做律动，要首先征求别人的意见再采取行动。现在赶快去告诉琪琪你的想法，并真诚的向她道歉说声对不起，我相信她会愿意和你教朋友的。如果我们教师在调解过程中注意教给幼儿运用合适的方式与他人交流、指导，幼儿一旦面临类似情况就会运用已有经验进行处理。点评：记录关注的信息更多的是某个具体活动或者情境下的全过程，一般要把行为事件发生的前因后果写清楚，把事件发生的主要情节表述清楚，详细记录事件的主要细节，以具体展现行为事件发生发展过程中的各种情景。行为背景主要反映事件是在怎样的情况下发生的，说明事件发生的起因，场合以及相关条件等。因此我们要全面观察行为的背景、事件的过程、幼儿的行为和语言、情绪变化(音调、面部表情等)以及与之相联系的其他在场幼儿的活动。同时，客观、准确、具体的记录所观察到的信息也非常

《幼儿行为的观察与记录(第五版)》评介教学内容

《幼儿行为的观察与记录(第五版)》评介

《幼儿行为的观察与记录（第五版）》评介作者：谢凤来源：《早期教育(教师版)》2014年第07期《幼儿行为的观察与记录》一书被许多专家称为学前教育的“经典”。该书第一版于1958年出版，从面世到现在的50多年里，该书数度改编，不断与时俱进，引入新的研究成果。目前的第五版融入了最新的研究成果，由河滨街学院的两位教师南希·巴拉班（Nancy Balaban）和南希·格罗珀（Nancy Gropper）合作完成。本书由马燕、马希武翻译，中国轻工业出版社于2013年3月出版。作为一名幼儿教育者，我们需要观察与记录幼儿的行为，以便更好地了解幼儿。而现状往往是我们不知道该观察什么，尽心尽责去做的记录看上去却反映不了多少问题。《幼儿行为的观察与记录（第五版）》为记录幼儿行为提供了完整的框架，同时，全书提供了丰富的观察与记录实例，并列出了大量的观察要点，极大地增强了本书的实用性，使得观察记录成为实实在在的、可操作的研究活动。本书正文部分共十三章，可分为四大部分。第一部分即第一章，作者开宗明义地阐述了记录的目的、基本方法、观察时教师应持的态度、记录用语中需要注意的问题，并指出环境在记录中的重要性。作者提出“教师要如实地去观察和记录儿童，抛掉自己的偏见以及自身文化中根深蒂固的观念”。在记录幼儿时，不仅要恰当地运用语言，同时也应记录幼儿的身体动作。因为幼儿是通过他们的眼神、身体动作、手势等与我们进行交流，通过这些来向我们展示他们的内心世界。第二至第十章可作为全书的第二部分。主要是详细地阐述了如何观察与记录幼儿在各种不同活动中的表现，包括常规活动的表现、使用材料时的表现、幼儿之间的社交行为、戏剧表演游戏中的表现、师幼互动以及同伴互动中幼儿的表现等。此外，还涉及如何去观察和记录幼儿思维能力的发展、语言发展和读写能力的萌发等。作者在这部分提供了许多丰富的实例，具体地阐述了在各种不同活动中需要观察的内容以及记录的要点，便于幼儿园教师操作使用。全书的第三部分包括第十一章和第十二章。这部分涉及的观察和记录对象是婴儿、学步儿和需要特殊关注的儿童。论述了在对这两类特殊儿童群体进行观察和记录时需要注意的问题。例如观察和记录3岁以下婴儿和3岁～6岁幼儿是两个不同的任务。3岁以下婴儿的活动经常是一个动作接着另一个动作，彼此间没有什么联系。这时就需要教师从婴儿的角度来看待每项活动，将这些动作视为一个完整的事件，记录时可以持续3分钟～5分钟，而且应该包含尽量多的细节。全书的第四部分即第十三章。在该部分，作者主要指出了如何对一段时间内搜集的记录材料进行归纳总结和解读。我们需要将所有关于具体活动领域的小型总结综合起来，得到一个终结性总结。在这个终结性总结里，应当包括幼儿行为的趋势、幼儿在成长道路上遇到的问题和障碍、评价幼儿成长状况、对幼儿的成长前景做出预测、对幼儿的日常生活环境的描述等信息，进而加深对幼儿的认识。总之，对幼儿行为的记录材料的归纳总结和解读，有助于我们更好地了解幼儿、研究幼儿。观察和记录幼儿的行为，是幼儿教师采取教育“行动”和进行教育“反思”的源泉。《幼儿行为的观察与记录（第五版）》一书内容详实，在阐释每一观察和记录的要点时，均结合了许多