_小组合作课堂展示_在大学英语教学中的实践与反思_周杏莉

2010年第3期第35卷(总第168期)

浙江师范大学学报(社会科学版)

J OURNAL OF Z HEJI ANG NOR MAL UN I VE R SI TY (Social Sc i ences)N o .3,2010

G enera lN o .168

Vo.l 35

小组合作课堂展示在大学英语教学中的实践与反思

周杏莉

(浙江师范大学外国语学院,浙江金华321004)

摘要:本研究将小组合作课堂展示(g roup presenta ti on)创造性地引入大学英语课堂教学,在一年半的实践中,逐步构建了以学生为中心的大学英语课堂,实现了有效教学。通过实践过程中的观察、问卷调查以及学生的反思性评价,笔者发现这种教学形式能够:(1)促使学生综合运用各种技能,提高学生的英语综合能力;(2)激发学生的英语学习兴趣,增强学习自主性和自信心;(3)增强团队合作意识,改善大学生的人际关系;(4)实现师生角色互动,建立良好的师生关系。

关键词:小组合作课堂展示;大学英语;实践;反思

中图分类号:H 319 4 文献标识码:A 文章编号:1001 5035(2010)03 0108 05

一、引言

课堂展示(presentati o n)是美国课堂教学中普遍使用的一种教学手段,是指课堂上学生个人或小组向全班讲解某一话题或书中某个章节的教学

实践活动。[1]

就形式而言,课堂展示可以分为:个人展示和小组合作展示。前者侧重个人的独立性,给个人发展以充分的锻炼机会;而后者则侧重团队合作学习,要求组员间相互合作,共同完成一

个课题(Project)。[2]

目前,这种展示作为一种有效的手段在我国的外语教学中也已得到了一定的应用,并对课堂教学形式、教学内容乃至师生角色都产生了较大影响。如浙江师范大学外国语学院课改项目的重要成果R I C H 教学将课堂展示作为RI C H 教学法的主要教学手段和环节,主要在英语专业基础阶段学生中开展,鼓励学生自选话题,以小组形式做课堂展示。最后课改实践证明,这种教学模式充分尊重了学生的学习兴趣和需要,使学生真正成为学习的主体,有效地培养了学生以英语为工具去学习各领域知识的能力,以及使用英语来进行授课、评估的能力,同时也培养了学生

的合作观念和合作能力。

[3-5]

但由于口头展示对学生的语言表达能力要求相对较高,因此这种教学方法的实施多集中于英语专业的学生或语言水平相对较好的研究生阶段

的学生。[6]

至今为止,课堂展示在大学英语教学中的应用还很少,而且实施起来也困难重重。

尽管大学英语课程教学要求中早已提出培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养的教学目标,但是,直至现在这一目标在许多高校都还难以实现。为了切实贯彻大学英语课程教学要求 ,使学生的英语综合应用能力真正得到提高,笔者试图将小组合作课堂展示运用于大学英语教学实践中,并期望通过调查问卷、课堂观察、学生的反思性评价等来探索该方法在大学英语课堂教学中的可行性和实效性。具体研究问题有以下三个:(1)小组合作课堂展示是否适用于大学英语课堂教学?(2)小组合作课堂展示能否提高学生的英语综合应用能力?(3)小组合作课堂展示能否激发学生的英语学习兴趣、提高自主学习能力、增强学生的自信心以及团队合作意识?

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收稿日期:2010 03 08

作者简介:周杏莉(1975-),女,浙江永康人,浙江师范大学外国语学院讲师,硕士。

二、小组合作课堂展示的理论依据

小组合作课堂展示主要体现了以下几个理论依据:

(一)探究性学习

探究性学习以杜威等提出的建构主义心理学和布鲁纳的发现说为理论基础,重视让学生参与知识获得的过程,强调学生通过自主探索和研究来学习知识和发展能力。[7]在教学过程中,学生是一个积极的探究者,而教师的角色从单纯的知识传授者和权威转变为协助学生完成探究行为、构建自身知识体系的帮助者。这一点符合建构主义的教学理念。在选择话题时,学生以自己的兴趣为导向,然后围绕所选话题展开研究,通过各种渠道收集素材,对收集到的信息进行分析、整合。在这个过程中,不但拓展了学生的学习内容和学习方式,而且语言也成了探究知识的工具。

(二)合作学习

合作学习兴起于20世纪70年代初,主要从教学过程的集体性出发,着眼于学生之间的互动性。概括说来,合作学习就是以小组为基本组织形式、小组成员互相帮助,从而在最大程度上促进自己以及他人的学习,实现共同的学习目标。[8]从话题的商定、展开深入到最后的展示,都要求小组成员间相互合作、资源共享和思想交流。学生在这种群体学习过程中锻炼了团队合作精神,也发展了批判性思维,并使其能优势互补,各取所长。另外,学生所选话题和展示信息的多元化,使得学生相互间可以学到自身所缺少的知识,促进自身发展。这种发展不仅有英语知识方面的,也包括其他方面的知识及技能的发展。

(三)反思性自我评价与相互评价

自我评价是学生用其来评价和监控他们自己的知识水平、表现和理解,以获得关于他们自己学习的一些信息。[9]使学生能自己监控自己的学习行为被认为是帮助他们通过对知识的有意识控制而发展知识和思维的元认知意识的有效方式。[10]由于各小组在每次展示之后都要对自己或轮值小组的表现及所展示的内容进行评价,这就要求每位学习者有意识地对自我和他人的学习进行监控,从评价中获取信息、及时反思,以便作出阶段性的调整和改进。反思和自我评价两者相互联系,自我评价能有效地帮助学习者反思自己的学习行为以及明白学习是一个过程,而非一个只有开始和结束的事件。[11]

(四)自主学习

在过去的20年间,外语教学中的自主学习研究已经取得了丰硕的成果。而自主学习能力的获得,势必让学生经历学习内容的选择及自我评价的过程。学生成为学习的主体,对自己所要学习的内容及评价要负起责任。让学生根据自身兴趣选择话题作为学习内容,亲历信息的分析综合,最后对整个学习过程进行评价,这些都无疑对学生学习自主性的培养起到了积极作用。

三、小组合作课堂展示方案的设计与实施

(一)方案的设计目的

笔者尝试着把小组合作课堂展示活动引入到大学英语课堂教学。希望通过学生的参与、合作、展示,既能打破传统的英语课堂教学模式,也能提高学生的学习兴趣,同时还能发挥学生的学习主观能动性,使之成为巩固知识、增强技能、提高语言应用能力的过程。

(二)方案的实施对象

本次教学方案的实施对象为我校2008级非英语专业学生中的四个混合班级,涉及专业有国际经济与贸易、教育学、工商管理、地理科学、汉语言文学、日语、城市规划等。班级人数均为60人以上,英语水平参差不齐。

(三)方案的具体实施步骤

小组合作课堂展示法以学生的课堂展示为核心,注重学生的主体作用,强调教育是使学生掌握学习的能力、学会学习、使学习经验富有个人意义并促进整个人的成长。该教学法的流程是:学生自己选择话题、收集资料、进行研究,并把自己的研究成果在课堂上向同学和老师展示,然后其他同学对所做的展示进行评论和评价。以下是本次教学的具体实施步骤。

1.确定分组,选择话题

在新生开学第一次课上,笔者就向学生说明了小组合作课堂展示活动,对任务进行了描述并提出相关的要求。随后,按照教材上的8个单元将学生分成8个小组(由于班级较大,每个组平均8-9位成员),每个组经小组成员商量确定认领一个单元的主题或自选主题,并推选一名组长。接着,让学生在笔者事先制定好的单元主题认领情况登记表上签名,最终确定小组名单及其认领的单元主题。小组合作课堂展示活动定在每个单

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元的最后一次课,展示时间为30-40分钟。

2.收集资料,制作成果

确定主题之后,各小组根据所选主题在课外进行相关资料的收集、整理。由于每个单元的任务又下分为3个小任务(主题相关的文化背景介绍、本单元重点词汇讲解、主题相关的拓展阅读材料的讲解),因此小组成员之间必须进行适当的分工与合作,共同完成整个小组任务。小组长可以根据小组成员的特长及兴趣爱好安排其完成某一部分的工作,如喜欢阅读和了解西方文化的同学可以查找资料;擅长电脑的同学负责课件的制作;有些同学则可以帮忙出点子,提供有创意的想法,帮本组排演小品剧或情景剧等;喜欢创作的同学甚至可以帮忙写剧本,等等。

3.展示成果,进行评价

各小组在课外完成成果的制作后,到了约定的时间在课堂上向老师和同学进行成果展示。成果的形式是多样的,可以是PPT课件展示与讲解,可以是小品剧、情景剧的排演,抑或是几者的结合。小组展示结束后,教师和其他的小组随即对展示的小组进行评价和反馈。

另外,为避免有些同学不积极参与小组合作活动,把任务扔给小组长或某几位同学去完成,因此小组成员间也须对各自的参与情况及表现进行组内互相评价。

4.数据的收集

在为期一年半的小组合作课堂展示活动结束之时,笔者对其中两个班级做了问卷调查,总共发放问卷123份,回收有效问卷120份。此外,笔者还要求所有参与活动的四个班级的同学都写了一份匿名的反思性的评价,包括以下三个方面:(1)你从这种活动中收获了什么?(2)你认为这种活动在实施过程中存在哪些不足?并请给出你的建议。(3)总的评价。四个班总学生数259人,共收到反馈244份。

四、结果分析与讨论

结合调查问卷的结果和学生的反思性评价,笔者发现小组合作课堂展示活动受到了学生的普遍欢迎。从调查问卷结果来看,76.7%的同学表示喜欢并希望继续这种小组合作课堂展示的活动形式,因为他们觉得这种活动可以锻炼和提高他们的英语应用能力、自主学习能力、克服困难和解决问题的能力(65%),可以克服在众人面前讲英语的紧张情绪和害怕的心理,增强自信心(47.5%),可以帮助他们相互补充知识,形成知识互补(43.3%),可以增强他们的团队合作意识(41.7%)。在准备小组合作课堂展示的过程中,绝大多数的同学(84.2%)都能认真对待,并按分工的计划用心地完成自己的任务。从学生的反思性评价来看,明确表示喜欢或希望继续保留这项活动的同学有183名,占75%,明确表示不喜欢或希望取消这项活动的同学有11人,只占4.5%。这与问卷的结果基本保持一致。

此外,笔者通过实践过程中的观察以及学生的反思性评价,发现这种活动形式确实在较大程度上促进了学生各方面能力的发展,以及增强了他们的自信心和团队合作意识等。

(一)小组合作课堂展示能促使学生综合运用各种技能,提高英语综合能力

外语的学习不是孤立地学习听、说、读、写、译等5种互相隔离的技能,而是一个综合运用的过程。[12]只有把各种技能有机地结合起来,学生的学习效能才会得到优化和充分发展。通过教学,我们发现口头展示可以将学生的各种技能有机地结合在一起。首先,在收集材料的过程中,学生需要阅读大量材料,从书本、网络或其他渠道获取必要的信息;有的学生需要使用翻译的技能,把有些中文材料译为英文。其次,他们需要把收集到的材料进行加工、整理,或进行创作,如:有些小组排演的短剧的剧本是由组员们自己撰写的,因而学生的写作技能得到了较好的运用和锻炼。最后,当他们在课堂上对全班同学进行展示时,口语的技能是非常关键的,而作为听众的其他学生则可以感受到真实的听力材料。学生的反思性评价印证了这一点: 这种形式可以锻炼我在人前的表现力和口才,也可以锻炼我的口语,因此我是非常希望可以多在讲台上演说的 , 排练、表演过程中也提高了我们的口语能力 , 这种活动带给我很多课外知识,提供同学上台的机会,锻炼了口语能力。

(二)小组合作课堂展示能够激发学生的英语学习兴趣,增强学习自主性和自信心

小组合作课堂展示能有效地调动学生的学习积极性。在合作学习中,因为小组的共同利益,使一些曾经很沉默的学生也变得积极活跃起来。即使是能力稍差、惰性较强的学生也会不自觉地增强小组责任感,变得积极和进取。和谐的学习氛

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围和小组同伴的鼓励帮助使学习不再是负担,而变成具有挑战性的活动,极大地调动了学生学习的积极性,增加了学习的信心,学生的学习自主性也大大提高。如学生在反思性评价中写道: 通过材料的寻找、主题的探讨以及PPT的制作,我的能力得到了较强的提高,增强了自信心和自主性 , 本来我是一个不善言谈的学生,每次课我几乎都是属于边缘人物 ,只有英语课我敢选择坐第一桌,只有那一次的成果展示我敢上讲台说话,而且是英文,它给我增加了很多自信心 , 我们在准备过程中,必须翻阅广泛的资料,推敲遣词用句,在某种程度上加深了对英语学习的乐趣 , 虽然我们不是英语专业的学生,但从这种活动中我们深刻感受到了英语学习的乐趣,所以绝对支持这种课堂一直延续下去 , 这种形式的课,很能锻炼我们,激发我们身上平时被隐藏的能力或思想或性格,希望下学期,我们都还有机会做得更好 , 此类活动能够调动学生的参与性与积极性,增加学生对英语学习的兴趣 ,等等。

(三)小组合作课堂展示能够增强团队合作意识,改善大学生的人际关系

小组合作课堂展示不仅能够在一定程度上增强学生的学习积极性、自信心,同时也能帮助学生增强团队合作意识,建立一种友爱、合作的人际关系。在小组合作活动中,小组成员们体验到了合作的价值,也发现了自己的价值和潜能,加强了集体观念与合作意识。共同的小组目标促进了组员的协作互助,学生在共同活动中互相帮助、互相督促,在交往中产生心理相容,形成了和谐的人际关系。如: 我挺赞同这种活动,(它)增强了我的合作意识。在我们小组准备过程中,我们一起讨论、一起出主意,我喜欢这样的方式 , 通过这次活动,我们意识到了合作的重要性,一个人不可能撑起一场戏,只有靠大家合作,才能有最后精彩的表演 , 小组展示不是一个人的事,需要大家通力合作,友好地交流与沟通,同时,集思广益,就得到更多 , 我认为更重要的是我们在准备过程中所领悟到的团队合作的重要性,并且提供了我们一个发挥想象力和创造力的舞台,人尽其想 , 我认为更重要的是合作意识,小组成员一起找资料、一起讨论、一起想主意,然后一起排练,再一起展示,不仅使得成员之间的关系更近了,交流更多了,而且使每个人的合作意识变得更强了。

(四)小组合作课堂展示能够实现师生角色互动,建立良好的师生关系

小组合作课堂展示实现了师生角色互换,真正体现了以学生为中心的教学模式的建立。传统的课堂教学是学生被动地听老师讲,现在学生要将自己对课文或文章的理解向全班同学进行讲解。为了能把文章讲得透彻,讲解者要对讲解的内容有较为熟练的掌握,这样学生从传统课程上的听众变成了课堂活动的主体。从某种意义上讲,学生扮演了教师的角色。这种角色的置换使学生对老师的工作有了感性的认识。因此,学生会更好地与老师配合,完成教学活动。如某同学在反思中这样写道, 从这种模式的学习中,我知道了学习和教学是不分彼此的。学教间要注重互动,所以老师得多为同学考虑,同学也要尊重老师的成果。我们每个人都可以是老师。在这种教学中,老师与学生处于平等地位,十分有利于建立良好的师生关系。

五、实践后的反思

经过实践,笔者认为小组合作课堂展示作为一种行之有效的教学手段,同样适用于大学英语课堂教学,并取得了较为令人满意的结果。然而,在实施过程中,笔者也遇到了几个比较棘手的问题:首先是班级大、小组人数多,实施起来会很难保证每个小组成员都充分地参与其中并获得同等的上台展示锻炼机会。其次是成果的制作。有些小组制作的成果里用了过多的视频、图片、音频等,虽然娱乐性是大大增加了,但却忽视了要兼顾知识性、学习性这一面。第三是展示者缺乏与听众之间的交流和互动。虽然要求小组在制作的过程中要考虑到与观众的交流和互动,但实际实施过程中能真正做到这一点的小组不多,大多数小组、展示者都只在完成自己相应的任务,没有或者不敢与听众交流,有些甚至连最起码的眼神交流都没有。当然,通过不断的改进,小组合作课堂展示活动一定会日趋成熟,并取得更好的效果,从而更好地发挥小组合作课堂展示在大学英语教学中的作用。

六、结语

有学者认为, 探索新的大学英语教学模式,科学合理地组织设计教学过程,形成保质有效的教学方法,培养自主学习能力,是解决当前大学英语教学高耗低效局面的关键措施。[13]小组合

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作课堂展示活动为学生提供了一个用英语交流的平台,通过意见交流的互动经历,运用并增加语言储备,学会人与人之间交流的技巧,树立自信,提高了自主学习的能力。它不仅可以解决实际大班上课的弊端,发挥学生的创造力,培养团队合作精神,激发学习的主动性和积极性,同时还可以增进学生之间、师生之间的相互了解,在合作中共同营造轻松愉快的学习氛围,创设说英语、用英语的机会和环境。此外,小组合作课堂展示活动最终的受益者将不仅仅是学习者本身,教师在组织教学过程中、在学生的课堂展示活动中也会得到提高。

(本研究在实施过程中得到了吴本虎教授和陈昌义教授的悉心指点和建议,在此一并表示衷心的感谢。)

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G roup Presentati on i n College Eng li sh T each i ng:Practice and R eflecti ons

Z HOU X i n g li

(Colle g e o f F orei gn L anguage s,Zhejiang N or m al University,Jinhua321004,Ch ina)

Abst ract:The present study,buil d i n g on the crea ti v e applicati o n of group presentati o n to the college Eng lish classroo m during the last one and a half years,proves that it is effective in the m aki n g of l e arner cen tered c lassroo m s.Based on observations,questionnaires,and students reflective co mm ents,it is no ted tha t t h is teach i n g m ethod can:(1)encourage students to use various language sk ills and i m pr ove their Eng lish co m petence;(2)arouse students i n terest i n lear n i n g Eng lish,pro m ote the ir i n itiative and i n crease t h e ir se lf confidence;(3)ra ise students a w areness o f tea mw ork and cooperation,and i m prove t h e ir interpersonal re la ti o nship;(4)ach ieve i n teracti o ns bet w een students and t h e teacher,thereby pro m o ti n g the teacher studen t har m ony.

K ey w ords:group presentation;co llege Eng lish;practice;reflecti o ns

(责任编辑周芷汀)

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大学英语精读教学反思

大学英语精读教学反思英语精读是英语教学五个模块即精读，泛读，写作，听力和口语中最重要的组成部分。下面是为大家整理的大学英语精读教学反思，希望对大家有帮助。大学英语精读教学反思篇一从本质上看,英语教学是一门实践课,传统的大学英语课堂教学模式显然已经跟不上时代的要求。语言教学的目的在于使学生能够用目标语(target language)进行自由交流,这就要改变传统的教学模式,教师以学生的客观需要作为自己的行为准则,成为课堂教学的组织者、学生活动的鼓励者和合作者、学生表现的评估者[1]. 目前,越来越多的英语研究者和教师将目光转向以学生为中心的课堂教学。但如何将封固并沿袭多年的以教师为中心的传统教学模式转变到以学生为中心的教学模式是值得探讨的问题。 1.切实转变教师在大学英语课堂教学中的角色要切实提高学生的素质,使学生具有较强的英语语言能力和实际应用水平,教师就要彻底放弃那种以我为主,一个人说了算的落后观念,从课程设置、教学方法、时间安排以及角色关系等方面进行彻底变革,将学生放在英语教学的中心位置,作为教学活动的主体。强调课堂教学以学生为中心,并不意味抹煞教师的作用,学生在课堂上想怎样学就怎样学,学生自己组织课堂活动,而是强调教师在更多地了解学生个体

知识结构和需求后设计出最适合学生的课堂教学活动,通过课堂交流使更多的学生积极地参与其中。 Mehan认为,“教师应首先是很好的课堂教学组织者、监督者和评估者”。 [2]组织者而非单纯的讲授者,教师就应本着教授语言技能而非灌输语言知识的原则,最大限度地增加学生语言实践机会,参与课堂教学活动。教师的组织作用主要表现在教师课前收集课堂教学实践活动的资料,课中结合本班学生的语言水平和需求安排合适的课堂教学活动。教师还是评估者,他们不仅仅能够指出学生的错误并帮助纠正错误,而且能够对学生的表现做出评价。 2.培养学生自主学习能力 “自主学习”(learner autonomy)是在对传统教学方法的反思与探索中发展而来的。自主学习在教学过程中突出学生的主体作用,使课程设置、教材编纂、课堂活动、教师决策等一系列因素朝着适应学生个体差异和个体需要的方向发展,自主学习能力的培养并非否定语言知识传授的重要性。但长期以来,教学普遍是“以教为中心”、“以课本为中心”,教师只是“授人以鱼”,而不“教人以渔”,结果扼杀了学生学习的积极性和创造性。要改变这种局面,教师在课堂教学设计和编排上应尽可能从智力上和情景上体现学生的水平,应为学生提供一个场所,创造一种氛围,提供一种方法,让学生充分发挥自己的想象力和创造力,自主地去学习。例如,在大学英语精读教学中应该尽可能

小学数学小组合作学习(常见的量)教案

小学数学小组合作学习设计教案主题：《常见的量》学习目标： 1、复习梳理元、角、分，年、月、日，克、千克、吨等常见的单位，进一步了解它们之间的关系，并能正确地进行简单的换算，结合具体的生活情景，感受并认识它的具体意义。 2、结合生活实际，解决与常见的量有关的简单问题，养成积极主动的思维习惯和灵活处理问题的方法。合作理由：1、善用学生喜欢争强好胜的心理，让他们通过小组内比一比、说一说，使枯燥的复习课能更生动有趣。2、计量单位较多，一个学生很难把全部整理出来，在小组内指定专人负责记录，便于整理。3、小组内能互相检查练习情况，通过练习和检查，加强知识的运用。教学设计：活动一一、创设情境，激发学生积极学习的欲望出示课件：（学生“小明”的日记：2月29日晴早晨7：00我听到小闹钟的铃声，便从长20厘米宽12厘米的床上爬起来，马上穿衣、洗脸、刷牙，不知不觉中已经过了20小时。想起不能迟到，我赶紧端起一杯300L的牛奶一饮而尽，又吃了一个200千克的面包。然后就背起了3000千克重的书包，我从抽屉里拿了5角钱冲出了家门，因为今天要买一支5分的铅笔，还有今天爸爸生日，要买生日礼物！走了300千米的路程，来到了56平方分米的教室，开始了20小时早读。上午第三节课，体育课上老师带来了一只450吨重的足球让我们进行踢球比赛，好玩极了。）师：谁来读一读“小明”的日记。指名学生读。

师：你们发现了什么？说一说。生1：时间写错了，走了20小时太夸张。生2：5分买不了一支铅笔，应该是5角。生3：足球怎么可能2吨重呢？师：同学们观察还真是仔细，你觉得小明为什么出现这些错误？师：我们学习就应该细心、认真、一丝不苟，把知识学活。其实在我们日常生活中，经常要接触到各种量，并且进行各种量的计量。计量单位时刻都在扮演着重要的角色，今天我们就一起来复习小学里面学习的一些常见的量。（板书课题：常见的量）【设计意图：数学与生活是密切联系的，借助“小明的日记”情境导入，一开始就吸引了学生的主意力，激发了他们强烈的学习欲望。同时，分析了小明在计量单位上所造成的错误的原因，让学生感悟到学习常见的单位重要性。自然地引出课题：常见的量。】二．观察、感知、实现知识认识的深化师：在这篇日记中出现了那些单位？生1：厘米。生2：千克，吨。生3：分，角。师：同学们观察真仔细，其实刚才讲的是属于那些计量单位，有同学知道吗？生1：长度单位，时间单位。生2：还有质量单位。师：说的好，计量单位除了质量单位、时间单位、货币单位；还有面积单位、长度单位等。师：那么这些计量单位除了小明日记上提到的，还有那些呢？请在小组内的同学说说，并记录在整理表上。（学生四人小组讨论归纳）

英语课堂用语100句

英语课堂用语100句 1 Let’s get ready for class. 准备上课。 2 I'm sorry I’m late. /Excuse me for coming late. 对不起，我迟到了。 3 Please come earlier next time. 下次请早点到。 4 Class begins. 上课。 5 Who’s on duty today? 今天谁值日？ 6 Is everyone here? 都到齐了吗？ 7 Who’s absent today? 今天谁没来？ 8 What day is today? 今天是星期几？ 9 What’s the date today? 今天是几号？ 10 Li Hong, have you collected all the exercise-books? 李红，作业本都收齐了吗？ 11 Here are your exercise-books. Please hand them out. 这是练习本，请发下去。 12 Monitor, would you please fetch some chalk for me? 班长，能帮我去拿些粉笔来吗？ 13 Open your books, please. 请翻开书。 14 Please turn to Page 12. 请翻开书到12页。 15 Please take out your notebooks/exercise books. 请拿出笔记本/练习本。 16 No more talking, please. 请安静。

17 Attention, please. 请注意。 18 Let’s have a dictation. 让我们来听写。 19 We’re going to have a new lesson today. 今天我们要上新课。 20 First let’s have a revision. 首先我们复习一下。 21 Who can answer this question? 谁能回答这个问题？ 22 Do you have any questions? 你们有问题吗? 24 Let me see. 让我看看/想想。 25 Put up your hands if you have any questions. 如果有问题请举手。 26 Raise your hands, please. 请举手。 27 Hands down. 把手放下。 28 Repeat after me/Follow me. 跟我读。 29 Listen to me, please. 请听我说。 30 Look at the blackboard/screen, please. 请看黑板/屏幕。 31 All eyes on me, please. 请都看着我。 32 Can you solve this problem? 能做出这道题吗？ 33 Let’s read it together. Ready, go! 大家齐声朗读，预备，起。 34 Read slowly and clearly. 读慢一点，清楚一点。 35 Who wants to try? 谁想试一试？ 36 Who wants to do it on the blackboard? 谁愿意到黑板上来做？ 37 Are you through? 做完了吗？ 38 Have you finished? 做完了吗？

在课堂教学中如何提高小组合作学习的效率2

在课堂教学中如何提高小组合作学习的效率桃村中学肖芳一，科学的引导方法 1、教学组织中的引导。采取合作学习时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。①在合作学习时，让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会，同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。②由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织学习小组的学习行为。③在小组合作学习的时候，学习伙伴之间不可避免会存有意见冲突，如果没有正确的引导，小组成员间往往会争执不休，从而造成了学习的偏向。所以我们要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。④在合作学习时，老师要善于引导学生倾听其他学生的发言，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习的实效。 2、学习程序上的引导。应该说，小组合作学习的学习过程是一个循环反复的过程。学生在教师提出问题，或自我发现问题后，通过自读自悟的方法先尝试自我解决，再进行小组合作学习，让学生交流学习情况，展示学习思路，并进行群体的判断、综合，得出解决问题的方法与途径；最后反思与深化发现深一层次的，或者是新的问题，从而推动小组学习的进一步深入。

3、学习方法上的引导。教师在合作学习的过程中，要善用方法加强对学生学习的指导，激发其学习的积极性。①合作学习前创设良好的合作学习氛围。教师要运用直观、形象的，贴近学生生活实际的教学手段来再现教材提供的情境，如一些实物、图片、声音、录像，或者使用一些多媒体辅助教学课件。②在合作学习中学生遇到学习障碍时，教师要适当点拨。这就要求我们的教师参与学生的合作学习过程，并运用各种点拨方式使学生能进一步的深入学习。A：启动式的点拨。在有些情况下，学生在取得了一定的学习成果之后，认为已经达成了目标，从而造成了学习过程的终止。此时，教师要在了解学生学习进程之后，给予及时的肯定与表扬，并起动学生的下一步学习。B：提示式的点拨。当学生对完成学习内容有一定的困难时，教师要及时发现，并给予一定的提示，让学生找到继续学习的途径。C：点睛式的点拨。在学生合作学习到了关键时刻，教师往往可以“突破”式的点拨，使得学习目标一步达成。二，采用多元化的奖励和激励机制教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。为了充分调动组员的积极性，

高中英语教学反思大全

高中英语教学反思大全关于高中英语教学反思大全篇一：高中英语教学反思 1、学习外语与情意的关系。外语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程，也是一个激励情意的过程。课堂教学中的情意因素包括情意和意志。情意包括动机、兴趣、态度、气质、性格和良好的习惯等。学生在学习、掌握外语的过程中伴随着传递情意的活动，学习外语和交流情意相互间紧密联系，相互促进，组成一个整体。情意的产生受学习外语认知活动的影响，学习外语的认知活动能促进情意由低级向高级发展，由低层次向深层次发展。学生初学外语时，会产生一种好奇心，好奇心不断获得满足，从而又产生了求知欲;求知欲不断获得满足，进而树立了自信心;自信心不断增强，并与崇高远大的理想相联系和强化，可使兴趣发展得更丰富，从而形成认知兴趣。因此，教师在外语课堂教学过程中，既要重视掌握语言知识和运用语言能力目标的完成，又要重视情意目标的实现。但是，当前有些外语课堂教学还未把情意目标提到教学议事日程上来，或者有意无意地把它忽视了。 2、语言知识与交际能力的关系。语言是重要的交际工具。学习英语的目的，不仅仅是掌握语言知识，更是为了提高运用语言进行交际的能力。英语教学的最终目的是获得为交际运用语言的能力，这种能力只能通过实践训练才能获得。语言知识的传授不能代替听说读写技能训练和为交际运用语言能力的培养，我们应在教学中将掌握语言知识、

培养言语技能和为交际运用语言的能力有机地结合起来，达到学以致用的目的。例如，在学习了“天气预报”这一课后，我除了在课堂上让学生用所学句型自由对话外，还找来多期chinadaily，让学生参阅天气预报这一版进行对话。学生在自由交谈中既巩固了所学知识，又扩大吸收了书本外相关的语言知识，更重要的是，在交际活动中还提高了他们的听、说、读、写和语言交际的能力，达到了多元培养目标。(二)教学理念的反思面对新教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物。如果观念没有更新，新教材、新课程都只能是空谈，无非是“穿新鞋，走老路”，新课程的实施简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。对生动活泼的课程内容进行肢解，使其成为不胜其烦的“知识点”的堆砌，把“reading”当成讲解知识点的例子。教师的教育思想是在长期受应试教育的影响下形成的，很多人崇尚“苦读”、“勤教”，不以人为本，“应试第一，分数至上”，把学生基本上看成是挣分的机器，对学生“乐学”的潜能几乎没有开发，英语教学过程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。这种教学观念与新课程的要求极不相适应。因此，为了适应新课程，要突出“以学生为主体”的思想，教师在教学活动中要做到:本文由一起去留学编辑整理。 1、建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学

小组合作学习“语文案例”

案例：语文课上，我按照课堂教学设计布置学生开展小组合作学习。当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊，他们很多时间在互相推诿。你让他先说，他让她说说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法。有些组在不断分工：你读第一段，他读第二段,,几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义上的学习。有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。反思：在我们以往的教学中，教师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是教师的一厢情愿而已，但这对于学生来说，未必都有用。很大程度上忽略了学生的学习过程，这样的教学必然是低效的。今天，伴随着新课程的实施学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。所以，教师必须深入思考以下问题：一是如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法。例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机会等等。要知道，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或

小组合作学习课堂教学心得体会

小组合作学习课堂教学心得体会公平学校朱悦小组合作学习是一种一小组为单位，通过互助交流与倾听，综合概括，从而获得知识的学习方法。小组合作学习还可以很好的培养学生的合作意识，培养学生主动探索的精神，既培养了学生独立思考的习惯，又培养了团队意识。对于一年级的小学生来说，可充分发挥优生对差生的帮扶作用，可减轻教师的负担，但一年级学生刚入学，让他们进行合作学习还存在一些问题，有的合作意识不够强，有的是学习意识不够强，别人在学他在玩。经过近阶段的小组合作学习，我有以下的心得感悟：首先教师在引导学生进行小组合作的时候，要提出目的明确的合作问题，并且，问题要具有合作学习的必要，还要充分考虑学生的实际能力。鉴于一年级学生的特点，我在课堂教学的时候，主要采用了四人一组合作的办法。指导学生进行合理有效的分工，确定一名小组长，从基础上培养学生的合作意识，引导学生的合作方法。其次，要充分调动学生学习的积极性，采取合理有效的激励措施，在实际学习中，小组成员全部完成任务的，每个成员都奖励一面小红旗，使学生增强团队意识，体会团体荣誉感。没有全部完成任务的，则不奖励。慢慢的学生越来越体会到小组每个成员都学会的重要性，小组互助学习渐渐有成效。但这样的合作还刚刚开始不久，特别是一年级小学生还刚入学不久，还存在很多问题，比如，低年级的学生自我管理能力差，还没有

形成合作学习的意识和能力，教师要及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多、往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，所以造成了这种现象。总之，小组合作学习需老师在实践中继续探索。

英语教学反思英语版

english teaching summary first、seize the opportunity and render english classroom atmosphere to create a relaxed and happy learning environment and arouse students interest and curiosity. second、the full study on materials, careful preparation, increase interest in each aspect of teaching. it’s always from easy to difficult for teachers to deal with learning materials and content. at the same time we should consider a certain degree of stimulation on the students learning interests to make the students’ thought is always in a positive state, so that their interest gradually upgrade. secondly, we should increase the teaching links third、pay attention to the “people oriented” to let students play the main role. the past teaching often emphasizes the teachers leading, but only consider students as the object of education. and students’ mind is seen as the container that can be filled with knowledge.so education characteristics and students’subjective initiative are ignored. teachers should put the pupils as life with growth potential who contain the mechanism main body development.teachers should realize the purpose of teaching is to develop the students potential, drive the development the basic view of human nature is the premise of the relationship between teachers and students. if educators believe that human nature is lazy, shiftless, the need for strict teachings is to enlightening conscience, then the authority type relationship between teachers and students should be the most effective. the traditional the teachers dignity is the embodiment of authoritative relation between teachers and students. the modern education view is that human nature is positive and upward with the potential for growth and progress. the purpose of education is to improve the development of the development of human potential. the promotion of human, and authoritative type relationship between teachers and students will no doubt kill creativity and endowment of children. in the teaching process, patience is very important. it is the embodiment of a teacher of good behavior. teachers job is to solve the problem of students of different degrees of problems, which in addition to teaching, but also the soul. the work of educating people is hard, because they must deal with all kinds of problems. and countless students should be faced with a warm heart patient. most of the students, especially the poor students , their english learning persistence and patience are poor, so while learning their mood is often in a state of suppression. they feel that learning is boring. therefore, in the classroom besides to give them participate in activities and the opportunity to speak, especially for their questions and doubts, even simple we teachers should also be patient to answer, and give support and praise, so to eliminate their heart fear and sense of loss is very favorable. ⅰ preparation and teaching process ⅱ students’ learning process for most of the time, all of the students were very hard-working. it seemed that they had grasped all the knowledge effectively in this period. however, i found some

小组合作教学设计(模版)

教学设计《开场以前报剧目》教学设计教学目标： 1、认识幻灯片制作工具PowerPoint。 2、能够熟练、正确启动PowerPoint。 3、能够利用PowerPoint设计模板进行简单的幻灯片制作。 4、能够正确的进行保存、退出PowerPoint。重点难点： 1、PowerPoint的正确启动、保存与退出。 2、利用PowerPoint设计模板进行简单的幻灯片制作。 3、演示文稿与幻灯片概念的区别。 4、PowerPoint设计模板与版式的选择。一、通过展示图文、声色并茂的电子幻灯片引出疑问导入新课。 1、展示：同学们，童话剧就要开演了，小丽正在报幕，我们看看这场童话剧演的是什么？就要拉幕了，怎样设计剧场的幕布呢？ 2、利用投影仪或多媒体电子教室，展示课前准备好的幻灯片。 3、设疑：你们认为老师设计的幕布好看吗？ 4、导入：你们想设计这样漂亮的幕布吗？今天我们就一起来了解学习一下PowerPoint软件，看它是怎样制作出这么精美幕布的？二、主动探究、分组学习 1、播放课件：PowerPoint的简单介绍，我们首先了解一下PowerPoint软件，PowerPoint和Word一样，是Office大家庭的一员。Word能处理什么？（文字、图片），那PowerPoint能做什么呢？大家来看这有一个展示声音、视频影像等）利用它，可以非常方便地整合文字、图片、声音、动画、视频影像等多种媒体信息，设计各种演示文稿。好了，知道了它的本领竟有这么大，同学们肯定迫不及待的想要试试了，那下面自主就学习：发现一：使用模板设计幕布，来试试你的身手。一会找出做的好的同学当小老师来教给大家。方法指导：1、先学习课本第二页的内容， 2、再尝试在电脑上操作，选择你喜欢的模板。生做，提示按照下面的操作步骤来尝试，同时结合书上的图片。师：谁来当小老师给大家演示一下，你是怎样做的？

英语教师课堂常用语大全,全部在这里!

英语教师课堂常用语大全，全部在这里！ 2016-10-18 小学英语引导关注创造良好的英语课堂语言氛围，是调动学生积极性、进行有效教学的必要手段。所以，教师在课堂上要尽量多讲英语，使学生们能耳濡目染，渐渐地跟随老师自然地讲英语。英语教师课堂常用语大全在这里，英语老师们赶快收藏了吧！ Beginning a class ( 开始上课） 1. Let's start class. =It's time for class. 上课 2. Hello, boys and girls / children.同学们好 3. Good morning /afternoon, boys and girls / teacher/同学们／老师们,早晨好／下午好 4.Stand up / Sit down, please.起立／请坐 5. Who is on duty today? 今天谁值日? 6. Is everyone / everybody here /present? 大家都出席了吗? 7. Is anyone/anybody absent? 有人缺席吗? 8. Who’s absent? 谁没来? 9. Let's begin our class. 咱们上课吧. 10. We'll start / begin a new lesson today.今天我们讲学习新课. 11. What day is it today? 今天星期几? 12. What's the weather like today? 今天的天气怎么样? In Class ( 课堂上） 13.Let's begin a new lesson.。们开始学新课. 14. We'll learn something new .我们讲学新知识. 15. Let's learn some new words/ sentences. 咱们学些新单词／句子 16. Let's review what we learned yesterday.咱们复习一下昨天学过的内容. 17. Ready? Are you ready? 准备好了吗? 18. Start. 开始 19. All together.大家一起来. 20. Read all together now.大家一起读. 21. Sit down ,please.请坐端正. 22. Stop talking. don't talk.不许说话. 23. Be quiet, please.请安静. 24. Look at my mouth, please.请看我的口型。 25. Quickly, /be quick, please. 请迅速点。

浅谈如何在数学课堂教学中开展有效的小组合作学习

浅谈如何在数学课堂教学中开展有效的小组合作学习作者：松岗中心小学邓肖…文章来源：松岗中心小学点击数：771 更新时间： 2007-5-14 【摘要】在新课程理念下，合作学习作为新型学习方式被广泛运用于课堂教学实践中。如何在数学课堂教学中开展合理有效的小组合作学习呢？我个人认为应注重从三方面着手：首先是基础环节，即组建合理的合作小组；然后是中心环节，即在课堂中开展实在的小组合作学习活动；最后是反馈环节，即考察学生参与小组合作学习的过程和成效。【关键字】新课程课堂教学实践组建开展小组合作学习活动【正文】在新课程理念下，合作学习作为新型学习方式被广泛运用于课堂教学实践中。我们去听课或者参加某些教研活动时，经常会看到一种现象：整个课堂熙熙攘攘，热闹非常，各个小组在热烈地讨论问题，有的时候甚至会见到一节40分钟的《找规律》的数学课，老师就组织了5次小组合作学习，整节课基本上都是在小组活动中度过。其实这种现象在现在的数学课堂教学中普遍存在。合作学习是新课程理念下学生的一种重要学习方式，小组合作应该是在学生个体无法完成或个体无法有效完成任务；或者是受到外在条件限制需要小组合作学习；或者是学生对自己产生的想法和做法有待与他人讨论、分享成功喜悦时才有必要、有价值、有成效。而不应该作为一种形式落实到教学中，更不应该作为一种点缀安排在课堂教学中。更有甚者，有的老师在评价一节课时，会因为教者没有组织小组学习而对该节课实行全盘否定。如何在数学课堂教学中开展合理有效的小组合作学习呢？我个人认为应注重从三方面着手：首先是基础环

节，即组建合理的合作小组；然后是中心环节，即在课堂中开展实在的小组合作学习活动；最后是反馈环节，即考察学生参与小组合作学习的过程和成效。一、基础环节：组建合理的合作小组组建合理的合作小组是开展小组合作学习的前提和基础，合作学习的研究结果表明,小组的组成对合作学习的效果影响较大。我们应该尽量找出有效的分组方法,提高小组合作学习的效率。 1、分组: 遵循组内异质，组间同质的原则。所谓“异质”分组，就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的 2至8名学生分在一个合作小组内。这样，小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用。由于各小组是异质分组，这样就使得各小组间是同质的，为各小组站在同一起跑线上进行公平竞争打下了基础。这是合作学习的分组原则，是实现“组内合作，组间竞争”的重要技术，在实践中的具体做法是:先了解每个学生的特点,包括性别、学习习惯、个性特点、组织能力、学业成绩等情况,然后将全班学生按成绩划分为优、良、中、差四个层次,把四个层次学生适当搭配,分成合作小组,各小组间的层次、人数、性别比例基本平衡,最后选择组织管理能力和责任心强的学生担任组长,组长可由教师指定,也可由组员推选,还可以实行轮换制,让每个学生都得到这方面的发展机会。异质合作小组的规模是不确定的。如果学生不习惯合作学习，教师就应有意识地安排他到2人配对的小组中，完成一些简单的认知目标明确的任务，以便使他获得一些经历，进而从事涉及范围更广的工作。多于 6人的小组就需要有一位有才能的领导者，否则，学生们就不可能在没有经验和不经训练的条件下相互帮助。我所任教的班级人数比较多，有56人，我按照上面所说的原则一般把我们班分成7组，每组8人，因为每组的人数比较多，因此我充分了解了各学生的情况，除了各学生的数学成绩外，我还对他们在学习其他科目时的表现和学习成绩都作了了解，然后才慎重地挑选了8位数学小组长来领导这8个小组。 2、分工。在传统的小组活动中，小组成员往往没有明确的个人责任，这容易导致“责任扩散”，小组成员各做各的、一盘散沙，没有真正意义上的合作，小组成为学生逃避学习责任的“避风港”。如在一节“长方形的面积计算”课上，我让学生在小组内合作讨论长方形的计算公式时，各小组的同学虽然围在了一起，但却各自摆弄着自己手中的学具，有的同学甚至在商量放学后去哪里玩，个别的学生还在那里静静地看书。讨论的时间到了，我让同学来回答讨

英语课堂教学用语50句

英语课堂教学用语50句（初级） 1．上课（Beginning a class）（1）Let’s begin our class．让我们开始上课吧。（2）Stand up，please．起立。（3）Sit down，please．请坐。 2．问候（Greetings）（4）Hello，boys and girls．同学们，你们好。（5）Good morning，class. 同学们，早上好。（6）Good afternoon，class. 同学们，下午好。（7）How are you today？你（们）今天好吗？ 3．宣布（Announcing）（8）Let’s begin our lesson．让我们开始上课。（9）First，let’s do some review. 首先，让我们来复习一下。（10）What did we learn in the last lesson？我们上节课学了些什么？（11）Now let’s learn something new．现在，让我们学新的内容。 4．提起注意（Directing attention）（12）Ready？／Are you ready？准备好了吗？（13）Do you understand？理解了吗？（14）Is that clear？清楚了吗？（15）Any volunteers？有自愿回答的同学吗？（16）Listen carefully，please．

请认真听。（17）Look carefully，please．请认真看。（18）Watch carefully, please. 请仔细观察。（19）Please look at the blackboard. 请看黑板。（20）Please look at the picture. 请看图。 5．课堂活动（Classroom activities）（21）All together．全班一起来。（22）Practise in groups，please．按小组操练。（23）Next，please．下一个。（24）One by one．一个接一个。（25）Whose turn is it？轮到谁了？（26）It’s your turn, Li Lei. 李雷，轮到你了。 6．鼓励（Encouraging）（27）Can you try？你能试一下吗？（28）Try again．再试一试。（29）Think it over．认真思考。（30）Don’t be shy．别害羞。 7．指令（Issuing a command）（31）Read after me，please．请跟我读。（32）Follow me，please．请跟我学（做）。（33）Once again，please．再一遍。

小组合作学习课堂教学模式环节

小组合作学习课堂教学模式环节新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生的各种有用学习合作，引导学生互相启发、共同探究。也就是说，在三种学习方式中，自主学习是学生合作学习、探究学习的基础和前提，探究学习是学生自主学习、合作学习的目的，而合作学习是促进学舌自主学习、探究学习的有用途径。基于此点，小组合作学习就自然成为新课程教学中应用的最多的教学组织形式。小组合作学习实质是提高学习效率，培养学生优良的合作品质和学习习惯，小组合作学习的重点在于小组合作是否有用，也只有有用的小组合作，才能使课堂达到高效。一、选择具有合作价值的学习内容使开展小组合作学习的严重前提首先，学习内容可详尽分解。合作学习，学生互相学习、取长补短，实现共同提高。要选取那些内容可分解，可让每个合作成员有明确任务，又比较适合开展小组合作学习的内容。其次，讨论的问题要有思考性、，启发性、探究性。“学源与思，思起与疑。”常有疑点才能常思考、常探索、常创新。探究疑点的时候是注意筛选那些有探究价值的问题，这样的问题可以答案多样、学生感兴趣、爱参与的内容。二、学生独立思考是开展小组合作学习的发展动力合作学习是通过建立在个体需求的基础上的，只有学生独立思考，有了交流的需要，合作学习才会有成就。如：讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后再讨论，形成集体意见。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，学生的思维还没有打开，简易被别人观点同化，出现人与亦云的现象。三、学习任务明确分工是开展小组合作学习的有用方法和手段合作学习中学习任务的确立也要考虑学生的兴趣与需要，是贴近学习实际的、有选择性、有一定难度的、具有思考价值的。各小组根据自己的兴趣、能力选择学习任务，小组成员间也要根据个人特点分配任务。四、教师引导是开展小组合作学习的关键

小学英语教学反思随笔

小学英语教学随笔小学英语教学要通过听说读写训练帮助学生学会正确的英语发音，具有一定的口头表达能力，它犹如一根主线贯穿整个教学的全过程。其中，听说训练极为重要，训练的途径也是多样化的。经过不断探索与实践我总结出以下几个途径：一、用英语组织教学，创设语言环境。 1．我在英语教学过程中尽可能少地说中文，尽量尝试通过手势、眼神、动作和口令等辅助手段来组织教学。(用英语组织教学能增加学生的语言实践机会，创设英语氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。)例如：当某个教学环节要结束时，老师说“One, tw o, three”或者以chant的形式“Close your book, close your book!”，让学生一边chant 一边迅速坐端正“Sit upstraight,(repeat)”。 2．我要求学生在公共场合尝试用英语打招呼；凡是英语课上，就要求学生尽可能用英语进行交流，如果学生迟到了，就必须说“S－orry, I’m late. May I come in?”老师也会有礼貌地回应“Come in, please！” 二、创设情境，角色扮演。英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。乌申斯基曾经说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”而表演正是集形象、声音、色彩和感觉于一体，它摆脱了死记硬背的旧模式。我在教学中，经常请几人一组运用所学的知识表演，成效较大。例如我在教三年级Unit2 B Let’s talk的重点句型“This is ***. Nice to meet you. Nice to meet you, too.”时，先创设birthday party的情景，B来到A的party上，A通过双方介绍让B与C互相认识。通过学生之间的策划交流和生动的表演，学生在欢乐愉快的情境中学会了该重点句型,达到了人人能说的目的，使学生在不知不觉中提高了听、说能力。 A: Hello, B. B: Hi, A. Happy birthday! A: Thank you! A: This is C. / This is B. B: Nice to meet you, C. C: Nice to meet you, too. 三、反馈信息、即时巩固。英语的听说训练反馈一定要及时。在教学中，学生对刚学的内容记忆犹新，印象深刻，但如果不及时巩固，不仅会很快遗忘，而且将使学生在学习中的错误与偏差得不到及时纠正，以至形成错误的思维定势。因此信息反馈，必须及时。例如，在学完三年级Unit 2 A Let’s do时运用竞赛的方法，让全体学生参与，我说：“Touch your eye.” “Touch your mouth.” “Touch your nose.”等，学生立刻做出相应的动作。当某个小组代表最迅速地做出正确的