程序设计基础C备课笔记

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《程序设计基础C》

第一课程序设计入门

一、问题->面向过程的程序设计思想+高级程序设计语言C语言的语法+集成开发环境(编辑+编译+链接+调试工具)+C语言函数库->可执行文件

例:已知一个圆的半径为3,求其面积。

#include

main(){

printf("%f",3.14*3*3);

}

二、冯诺依曼模型的组成和程序的执行过程

例:输入一个圆的半径,输出其面积。

半径radius、面积area、周长circumference[s?'k?mf?r?ns]

例:输入一个圆的半径,若其值大于0,则输出其面积,否则提示输入错误。

例:输入圆的半径,输出其面积。当输入值小于等于0时,程序结束。

三、VC6使用指导

1、单击Standard工具栏New Text File按钮,生成新的文本文件。

2、单击Standard工具栏Save按钮,保存文件,扩展名取.c。

3、单击Build Mini Bar工具栏Build按钮,构建程序(编辑Compile+链接Link)。会提示必须有项目,生成项目文件和工作区文件。

4、单击Build Mini Bar工具栏Execute Program按钮,执行程序。

5、执行exe文件。添加conio.h中的getch()函数。

4、双击dsw文件重新打开项目。

四、教学安排

第二课数据类型、运算符与表达式

一、数据类型

C程序中,每个数据都属于一个确定的、具体的数据类型。

数据区分类型的主要目的是便于对它们按不同方式和要求进行处理。

C语言提供的数据类型:P15。

二、整型

1、类型名

signed int=signed=int

signed short int=short int=short

signed long int = long int=long

unsigned int=unsigned

unsigned short int=unsigned short

unsigned long int=unsigned long

各种类型所占位数:

long int short

16位机32 16 16

64位机32 32 16

16位机、32位机、64位机按CPU字长分类的。现大多32位。操作系统也有32位和64位之分。

以int型为例分析带符号数和无符号数表数范围的不同。带符号数最高位为符号位。负数以补码形式存储,即在保持符号位不变的情况下,先求得其反码,再加1,这样做的好处一是对0这个数可以形成统一的表示,以免+0和-0在内存中表示不统一,同时也方便将减法运算变为加法运算处理。

2、整型常量

(1) 字面常量

十进制表示

八进制表示,以0开头例:023、-012

十六进制表示,以0x或0X开头

(2) 字面常量的类型

默认是int型,常量后加L或l强制表示long型,加U或u强制表示unsigned型,加LU(大小写组合有四种)表示unsigned long型,不能强制指定为short或unsigned short型常量。

(3) 符号常量(下同)

#define 常量名常量值

符号常量名一般用大写

符号常量名要遵守标识符命名规则(P21)

字符串中的不替换

常量值后不加分号

符号常量没有类型

(4)const常量(下同)

const 类型名常量名=常量值;

与符号常量区别:

●写的位置不同

●有类型

●处理的时机不同(相当于只读的变量)

3、整型变量

变量必须先定义后使用,即每个变量在使用前都要声明为某种具体的数据类型。

类型名变量1,…,变量n;

变量定义语句。不是可执行语句。变量定义必须放在第一条执行语句前。

通常,定义但未赋初值的变量中,存放的是随机值(静态变量除外)。可以在定义变量的同时对变量进行初始化。

4、输出

#include

printf(“%d”, 整型表达式);

printf是格式输出函数,%d或%i是以带符号十进制整数形式输出,正数不输出+号;%u是以无符号的十进制数输出;%o 是以无符号的八进制数输出,不输出前导0;%x是以无符号的十六进制(小写)输出,不输出前导0x;%X是以无符号的十六进制(大写)输出,不输出前导0x。(P55)

5、输入

#include

scanf(“%d”, 变量地址); 输入十进制整数

scanf(“%i”, 变量地址); 输入十进制整数

scanf(“%o”, 变量地址); 输入八进制整数

scanf(“%x”, 变量地址); 输入十六进制整数

6、运算

(1)算术运算

-(负号)单目右到左

++ -- 单目操作数只能是变量,可作前缀运算符或后缀运算符右到左

* / % 双目左到右

+ - 双目左到右

注意:整数相除截尾取整。余数正负号与被除数正负号相同

(2)关系运算

< <= > >= 双目左到右

== != 双目左到右

判断时0表示假,非0表示真,输出结果时0表示假,1表示真。

(3)逻辑运算

!

&&

||

例:输入一个年份,判断其是否为闰年。

一个年份是闰年的条件:能被4整除,但不能被100整除。或者能被400整除。

(4)赋值运算

变量名=表达式双目右结合

赋值运算有方向性,是将右侧表达式值赋给左侧变量。

赋值表达式的值是运算完成后左操作数的值,类型与左操作数相同。

+= -= *= /= %=

&= |= ^= <<= >>=

(5)位运算

~按位取反单目常用于加密

<< >>左右移位双目右操作数为移动的位数。左移则右侧补0,右移则左侧补0(无符号数)或符号位(带符号数),移出去的数都丢弃。左移和右移可以快速实施整数的乘法和除法。每左移一位相当于乘以2,每右移一位相当于除以2。&按位与常用于对字节中某位进行清零

^按位异或常用于比较两个字节中哪些位不同

|按位或常用于对字节中某位置1

(6)逗号运算

表达式1,表达式2,…,表达式n 左结合,以最右边表达式的值为整个表达式的值。主要用在for循环语句中。

p427附录D 总的优先级和结合性的排位

sizeof(类型名)、sizeof(变量名)

条件运算三目

(7)标准数学函数库P430

例:输入一个华氏温度,要求输出摄氏温度。

例:输入一个三位数,试分别输出其个位、十位、百位数字。

例:输入两个数,输出其中较大者。

三、实型(浮点型)

1、类型名

float 4 七位有效位

double 8 十六位有效位

long double 8

2、实型常量

(1)十进制小数

整数部分.小数部分

整数部分可省,表0;小数部分可省,表0;整数部分和小数部分不能都省。

(2)指数形式

底数E/e指数

其中底数可以是整数也可以是整数部分.小数部分。底数不可以省略。指数部分必须是整数。

(3)字面常量的类型

默认是double,后加F/f表示float型。

(3)符号常量(参考前)

#define 常量名常量值

(4)const常量(参考前)

const 类型名常量名=常量值

3、实型变量(参考前)

类型名变量列表;

可以在定义变量的同时对变量初始化。

4、输出

#include

printf(“%f”,实型表达式); 以十进制小数形式输出,整数全部输出,小数默认为6位,可以指定。输出的并非全是有效数字

printf(“%e”,实型表达式); 以指数形式输出,要求小数点前必须有且仅有一位非零数字,e小写

printf(“%E”,实型表达式); 以指数形式输出,要求小数点前必须有且仅有一位非零数字,e大写

printf(“%g”,实型表达式); 自动选取f或e格式中输出宽度较小的一种使用,且不输出无意义的0

printf(“%G”,实型表达式); 自动选取f或E格式中输出宽度较小的一种使用,且不输出无意义的0

5、输入

scanf(“%f”, 变量地址);

scanf(“%e”, 变量地址); 输入实数,以小数或指数形式都可以。

6、运算

算术运算:-负号,* /,+ -

关系运算:六个

逻辑运算:不出错但意义不大

赋值运算:=、+=、-=、*=、/=

逗号运算

sizeof

7、标准数学函数库P430

例:设圆半径r=1.5,圆柱高h=3,求圆周长、圆面积、圆球表面积、圆球体积、圆柱体积。结果保留2位小数。

四、字符型

1、类型名

signed char=char 1 -128~127

unsigned char 1 0~255

2、字符常量

(1)单引号括起的一个字符。存放ASCII码值。附录E:ASCII字符集。字符型可以看成一种特殊的整型。

(2)转义字符P23

(3)符号常量(很少用)

#define 常量名…字符?

(4)const常量(同前)

const 类型名常量名=常量值;

3、字符串常量

双引号括起的字符序列,含?\0?即字符串结束标志。

4、字符变量

只能放字符常量。字符串常量要放在字符数组中。

5、输出

%c

%d

%% 输出字符%

%s输出字符串

putchar(字符) 把字符写到屏幕的当前光标位置

6、输入

char getchar() 从键盘读一个字符。等待击键,将读入值返回,并自动将用户击键结果回显到屏幕。scanf(“%c”,变量地址) 输入一个字符,空白字符(包括空格、回车、制表符)也作为有效字符输入

%s 输入字符串,遇到第一个空白字符结束

7、运算

可作为整型处理。

字符+整数

字符-字符

五、枚举类型

1、类型名

enum 类型名{枚举常量1, 枚举常量2, …, 枚举常量n }

除非特别指定(用枚举常量=可正可负整数值),否则第1个值为0,其它依次增1。

2、字面常量

直接使用枚举常量

3、变量

enum 类型名变量名;

相当于int型。

六、不同类型混合运算(注意可能类型溢出)

1、不同类型间的赋值

如果赋值运算符左侧变量的类型和右侧表达式的类型不一致,则赋值自动将右侧表达式值转换成左侧变量类型。

可能的问题P45。

2、不同类型数据出现在同一个表达式中

类型提升。提升规则:P45。

3、强制类型转换

(类型)表达式

产生指定类型的临时量

例:设x=2.5, a=7, y=4.7,则表达式x+a%3*(int)(x+y)%2/4的值为多少?

例:设a=2,b=3,x=3.5,y=2.5,则表达式(float)(a+b)/2+(int)x%(int)y的值为多少?

第三课简单的C程序设计

一、C语句分类

控制语句:if-else switch for while do-while continue break goto return

变量声明语句

表达式语句

复合语句

空语句

二、表达式语句

表达式后接一个分号

常见:赋值语句、函数调用语句

三、复合语句

两个或两个以上的语句序列用一对大花括号括起来所组成的语句,也称块语句。在逻辑上形成一个整体,可被当作一条语句来处理。

在复合语句中声明的变量只能在复合语句中使用。

四、空语句

空语句什么也不做,只表示语句的存在。在一些未设计完成的模块中暂时放一条空语句,留待以后逐步求精实现时再扩充。

五、输入和输出

1、scanf

按指定格式要求和数据类型,读入若干数据给相应变量。

scanf中的普通字符要原样输入。

%%要求输入一个%字符。

scanf成功调用时,返回成功赋值的数据项数,出错时返回EOF(在stdio.h中定义为-1)

例:用下面的scanf函数输入数据,使a=3, b=7, x=8.5, y=71.82, c1=?A?, c2=?a?,问在键盘上如何输入?

main(){

int a,b;

scanf(“a=%d b=%d”, &a, &b);

scanf(“ x=%f y=%e”,&x, &y);

scanf(“ c1=%c c2=%c”, &c1,&c2);

}

2、printf

输出一行字符串,或按指定格式和数据类型输出若干表达式的值。

printf(“字符串”);

P58格式修饰

例:若a=3,b=4,c=5,x=1.2, y=2.4, z=-3.6, u=51274, n=128765, c1=?a?, c2=?b?,想得到以下的输出格式和结果,请写出程序。a=_3__b=_4__c=_5

x=_1.200000,y=_2.400000,z=_-3.600000

x+y=_3.60__y+z=-1.20_z+x=-2.40

u=51274__n=__128765

c1=?a? or 97(ASCII)

c2=?b? or 98(ASCII)

第四课程序的控制结构

一个C程序有且仅有一个主函数main。程序的执行从main函数开始,在main函数中结束。

函数中先声明变量,然后输入、处理、输出。

前面还有编译预处理命令

一、顺序结构

二、分支结构

1、if (表达式) 语句

2、if (表达式) 语句1 else 语句2

if 语句可以嵌套。

else配对问题。

3、

switch(表达式){

case 常量1:语句序列1

case 常量n:语句序列n

default: 语句序列n+1

}

这里的表达式可以是整型、字符型、枚举型。

一般执行完某个分支后用break跳出。

例:输入年份和月份,输出该月天数。

例:有一函数y=x(x<1) y=2x-1(x=[1,10]) y=3x-11(x>=10),写一程序,输入x,输出y。

三、循环结构

1、while(表达式)语句

2、do{语句} while(表达式)

3、for(表达式1; 表达式2; 表达式3)语句

四、流程的转移控制

1、break

用于switch,以及while、do-while、for

2、continue

用于while、do-while、for

3、标准函数exit(代码值) 终止整个程序执行,返回操作系统。

代码值为0表正常退出。

4、语句标号: goto 语句标号

其中语句标号是标识符。

例:用迭代法求平方根,要求前后二次求出的x的差的绝对值小于10的-5次方。

例:(单层循环)求1+2+3+…+100

例:(嵌套循环)一个数如果恰好等于它的因子之和,这个数就称为“完数”。例如6。编程找出1000以内的所有完数,(并输出其因子)。

第五课函数

C程序结构:函数、模块

一、函数的定义与使用

1、函数的分类

库函数(ANSI C函数库、第三方函数库)

自定义函数

2、函数的定义P165

返回值类型函数名(类型参数1,类型参数2,…){

局部变量声明语句

可执行语句序列

}

函数名是标识符。

3、函数的调用

函数必须被main直接或间接调用才能发挥作用。

形参、实参、参数传递。实参数量必须与形参相等,它们的类型必须匹配,匹配的原则与变量赋值的原则一致。形参相当于在函数内定义的变量,也可以被赋值。实参与形参有各自的存储空间,所以形参值的改变不会影响实参。一个函数可以定义的形参没有明确的数量限制,但不要过多,否则太复杂。参数的类型也没有限制。可以定义无参的函数。(void)

返回值只能有一个,其类型可以是除数组外的任意类型,也可以用void表示没有返回值。调用有返回值的函数时也可以忽略它,但不好。return 返回值。执行到立即返回函数调用者。有返回值的函数必须有return语句。没有返回值的函数可加return ;也可以遇函数最后一条语句执行完。没有返回值的函数不能做为表达式的一部分。默认的返回值类型是int,但最好写出来。

被调函数要出现在主调函数前,否则要加函数声明。

二、变量的作用域和存储类型

1、变量的作用域

每个被大括号括起的区域称语句块,如函数体、循环体及分支。每个语句块的头部都可以定义变量。

变量的作用域规则:每个变量仅在定义它的语句块(包含下级语句块)内有效,且拥有自己的内存空间。

同一个语句块内不可以定义同名变量。不同语句块内可以定义同名变量。如果两个嵌套的语句块定义了同名变量,则内层中用自己定义的。最好不要这样以免混淆。

在语句块内定义的变量称局部变量。

全局变量和局部变量的生命周期。

局部变量在定义时不会自动初始化,而全局变量则自动初始化为0。

2、变量的存储类型

auto、register、static

前两者都不用的。局部变量在退出语句块后内存释放,再次进入语句块,变量重新分配内存,所以不会保持上一次的值。如果希望保持,需要使用静态变量。

定义时前加static的即为静态变量。仍仅在语句块内有效,但其空间自第一次进入语句块时分配且初始化后,一直到程序完全退出才释放。

三、模块和链接

C语言允许将一个程序分解成若干模块,分别放在几个源文件中,形成一个项目,然后,对每一个源文件分别单独进行编译,再将它们的目标代码连同标准函数库中的函数链接在一起,形成可执行文件。这样当一个文件中的代码修改后,不必对所有程序重新编译。同时也使程序易维护易协同开发。一般每个模块是一个.c文件和.h文件的组合。main所在的称主模块。模块间通过互相调用函数和共享全局变量联系。头文件是联系的纽带。头文件里对全局变量的声明要加上extern关键字,以说明该变量为外部变量,也就是说,这个变量的内存分配是在其他模块分配的。模块的内部经常包含一些不需要模块的调用者使用的函数和局部变量。只要在定义它们时加上static关键字,就能保证仅该模块内可用。

第六课数组

一、数组的定义、引用和初始化

对批量数据进行处理时,定义大量变量是不现实的,可用数组解决需要对类型相同的一批大量数据进行处理的问题。由若干类型相同的相关数据项按顺序存储在一起形成的一组同类型有序数据的集合,称为数组。通常用一个统一的名字标识这组数据,称数组名。构成数组的每个数据项称数组元素。同一数组中的元素必须具有相同的数据类型。

1、数组的定义

数组定义的一般形式:

类型数组名[维长1][维长2]…[维长n];

维长必须为整型常量或整型常量表达式。

2、数组的引用

数组的引用方式:

类型数组名[下标1][下标2]…[下标n];

数组下标从0开始。下标可以是整型表达式。

C语言的数组在内存中按行序存放。

数组名代表数组的首地址。

系统在运行过程中不自动检测元素下标值是否越界。

3、数组的初始化

可以在定义数组时给元素赋初值。

例:short matrix[5]={1,2,3,4,5};

当给数组全部元素赋初值时,维长可省。

初始化列表中提供的初值个数不能多于数组元素的个数,但可少于数组元素的个数。少的部分自动赋0。

当数组被声明为静态static存储类型或外部存储类型时,则在不显式给出初值的情况下,数组元素将在程序编译阶段自动初始化为0。

例:short matrix[2][3]={1,2,3,4,5,6};

short matrix[2][3]={{1,2,3},{4,5,6}};

当数组元素的初值全部列于初始化列表中时,可以省略对数组第一维长度的声明。

例:冒泡排序法。

二、向函数传递数组

最好同时再用一个参数传递数组长度。二维数组形参的第二维长度必须准确定义。

三、字符数组

1、字符数组与字符串的关系

字符串是由若干有效字符构成且以字符?\0?作为结束标志的一个字符序列。?\0?不计入字符串长度。字符串常量是以一对双引号括起的一串字符。字符串的存取完全依赖于字符型一维数组。

将字符串赋值给字符数组的方法:

char str[6]={…C?,?h?,?i?,?n?,?a?,?\0?};

一个字符型一维数组并不一定是一个字符串,只有当它最后一个元素值为?\0?时才是。

char str[6]=”China”;

用二维字符数组存放多个字符串时,第一维是存放的字符串的个数,可省,第二维的长度不能省,应按最长的字符串长度设定。

2、字符数组的输入输出

字符数组三种输入输出方法:

(1)用%c一个个字符读入,另赋?\0?。输出时可依次检查取出的每个字符元素是否为?\0?,若是则停止。

(2)用%s整体输入输出。字符数组名本身代表首地址,输入时直接放数组名,不要加取地址符了。输入字符串时应确保输入的字符串长度不超过数组所能容纳的空间大小。回车、空格、跳格符作为字符串间分隔符,不能被读入,输入遇这些字符时,系统认为字符串输入结束。

(3)字符串中含空格可用gets函数。

#include

gets(字符数组名); 用于从键盘读入一个字符串(包括空格符),并保存到括号内的参数所代表的存储单元中,函数的返回值为字符串的首地址。

puts(字符数组名); 用从括号内的参数给出的地址开始,依次输出存储单元中的字符,当遇到第一个?\0?时输出结束,并自动输出一个换行符。

3、字符串处理函数

字符串处理函数P233。#include

第七课指针

概念区分:变量的地址和变量的内容、直接寻址和间接寻址、如何得到变量地址和如何时通过变量的地址访问变量所在的存储单元。

一、指针概述

指针是C语言提供的一种特殊的数据类型,它只用于存放地址型数据。指针变量就是C语言中专门存放地址型数据的变量。如果一个变量中存放的是另一个变量的地址,就称前一个变量指向后一上变量。为了在一个变量中存放另一个变量的地址,这个变量必须声明为指针类型变量。

指针变量定义格式:类型*指针变量名。

要想让指针变量具体指向某个变量,需要对其进行初始化。指针变量可以在定义时初始化。

指针变量的内容只能是地址,必须用相同基类型的变量的地址对它进行赋值。

&运算和*运算。

指针变量只能参与赋值运算、算术运算加和减、关系运算。指针加减时值的变化取决于指针所指向的变量的类型。

指针关系运算时参与比较的两个指针的基类型必须一样,表示它们所指向的变量在内存中的前后位置关系。指针的关系运算常用于与数组有关的程序设计中,指向同一个数组中不同元素的两个指针可进行各种关系运算。

二、字符指针、字符数组和字符串

字符指针是指向字符型数据的指针变量。字符数组可用于存放字符串,直接通过数组元素存取字符串属于直接寻址,若通过指向字符型数据的指针变量即字符指针来引用一个存储在字符数组中的字符串,则属于间接寻址方法。虽然两者相似,但具体使用时有如下不同点:

1、定义方法不同。char str[10];和char*ptr;

3、赋值方法和含义不同。char *ptr; ptr=”China”;可以,char str[10]; str=”China”; 不可以,只能strcpt(str,”China”);

4、输入字符串时略有不同。char str[10]; scanf(“%s”,str);和char str[10],*ptr; ptr=str; scanf(“%s”,ptr);

5、字符数组的数组名是一个地址常量,其值不能改变,而字符指针是一个变量,其值可以改变。加减操作。

6、用数组名作形参,其实质是指针变量。

三、数组的地址和指针

一维数组的地址和指针。a[i]和*(a+i)等价。

二维数组的行指针。

类型关键字(*行指针名)[列数];

四、指针数组

指针数组,即数组中的每个元素都是指针,且这些指针指向相同数据类型的变量。

类型关键字*数组名[数组长度];

五、带参数的main

main(int argc, char *argv[]){}

argc是整型变量,用于存放命令行中参数的个数,程序名也计算在内,因此值至少为1。argv中每个元素都是一个字符串指针,指向命令行中的一个命令行参数。

六、动态内存分配

#include “stdlib.h”

void *malloc(unsigned int size);

void free(void *p);

void *realloc(void *p, unsigned int size);

第八课结构体与共用体

数组是由相同数据类型的元素构成,可将相同属性的数据进行集中处理;结构体可由不同数据类型的成员组成,可以实现表格形式的数据类型;共用体可用相同的内存空间表示不同的含义。

一、结构体类型与结构体变量

1、声明结构体类型

结构体是一个或多个相同数据类型或不同数据类型的变量集合在一个名称下的用户自定义数据类型。

结构体类型的声明:

struct 结构体名{

成员变量声明

};

typedef用于为已定义的数据类型起一个别名。

结构体内的成员是任意形式的数据类型,即结构体内可以包含基本数据类型,也可以包含用户定义的数据类型。

2、定义结构体变量

在计算一个结构体实际所占用的内存字节数时,使用sizeof运算符,而不要用对各成员类型进行简单求和的方式来计算,否则会使程序的可移植性变差。

(1)先声明结构体类型再定义结构体变量;

(2)在声明结构体类型的同时定义变量;

(3)不出现结构体名,声明的同时定义变量。

3、指向结构体变量的指针

4、结构体变量的引用和初始化

不能将一个结构体变量作为一个整体实施输入、输出操作,只能对每个具体的成员进行输入、输出操作。

可以对具有相同结构体类型的变量进行整体赋值。

用.或->访问成员。

成员可以像普通变量一样进行赋值等运算。

当出现结构体嵌套时,必须以级联方式访问结构体成员。

结构体变量定义时可以初始化,此时要注意数据类型的匹配。

结构体声明可以在所有函数体的外部,也可以在函数体内部。在函数体外部声明的结构体可以为所有函数使用,称为全局声明,在函数体内部声明的结构体只能在本函数体内使用,离开该函数,声明失效,称局部声明。

5、结构体数组

6、结构体与函数

可传递结构体成员、传递整个结构(值传递,代价大,不常用)、传递指向结构的指针。

二、共用体

共用体是将不同的数据类型组合在一起,共同占有同一段内存的用户自定义数据类型。

共用体类型的声明:

union 共用体名{

成员变量声明

};

共用体由不同数据类型组成,占相同的内存空间。共用体摧存空间的大小由占据最大内存空间成员所占的空间数决定。

共用体采用与开始地址对齐的方式分配地址空间。共用体使用覆盖技术。共用体在同一时刻只有一个成员是有意义的。

共用体可以赋值给具有相同类型的共用体,可以取地址,可以用成员运算符或指向运算符访问共用体的成员变量。

共用体的声明与定义方式有三种:一是先声明类型、再定义变量;二是在声明共用体类型的同时定义变量;三是声明无名共用体类型的同时定义变量。

第九课文件操作

一般来说,数据必须按存入的类型读出,才能恢复其本来面貌,所以,文件的写入和读出必须匹配。两者约定一个文件格式,规定好文件的每个字节是什么类型和什么数据。很多文件都有公开的标准格式,比如bmp、jpg、mp3,所以有大量软件能生成和使用这些类型的文件。也有不公开、甚至加密的文件格式,比如doc。

设计一个好的文件格式并不简单,除了要保存需要保存的数据,还要考虑查找、使用是否方便的问题,更要兼顾扩展性和向下兼容性。

一、基本文件操作TURBO C

#include

#include

1、打开文件

int open(const char *pathname, int access, unsigned mode);

pathname:要打开的文件路径,可以是相对路径,也可以是绝对路径

access:存取方式,用下列宏的“按位或”运算进行功能组合P382

mode:文件类型及权限标志,仅在access包含O_CREAT时有效,一般用常数0666。

返回值:如果成功打开,就返回一个文件句柄,否则返回-1,用外部变量errno说明错误类型。

int creat(const char *pathname, unsigned mode);

相当于access为O_CREAT|O_WRONL Y|O_TRUNC的open,实现建立并打开新文件。参数和返回值的含义与open 完全相同。

2、读文件

文件内的数据读入内存后才能被使用。

int read(int handle, void *buf, unsigned len);

handle:文件的句柄

buf:内存缓冲区指针。数据将读入该指针指向的内存。

len:试图读入的字节数。其值不能超过buf所指向的可用内存大小,否则很可能产生越界。

返回值:实际读入的字节数,0表示读到文件末尾;-1表示出错,用errno说明错误类型。

在文件操作中,有一个隐含的文件位置指针,它是一个整数,记录当前读到的是文件的第几个字节。read和write 都在位置指针指向的位置开始读写操作。用O_APPEND模式打开的文件,位置指针直接指向文件末尾,否则指向文件首字节。每次read或write若干字节后,位置指针都向后移动同样数量的字节。整个文件就像水流一样从位置指针面前流过,形成文件流。

read的返回值说明了实际读入的字节数,位置指针立刻按此数值向后移动,下一次read会接着这次结束的位置继续。返回值永远不会大于len,一般情况下,如果位置指针后还有多于len的数据没有读入,就只读入len个字节,如少于len,就有多少读多少。

3、写文件

int write(int handle, void *buf, unsigned len);

handle:文件的句柄

buf,len:把从buf开始的len个字节写入文件。

返回值:实际写入的字节数。-1表示出错,用errno说明错误类型。

write和read公用同一个位置指针。在以O_RDWR方式打开文件时要特别注意。

一般在不出错的情况下,请求写入的数据都能如愿写入,也就是返回值与len相等。

4、关闭文件

文件读写完毕后,必须要关闭。每个被打开的文件都要占用一定的系统资源,只有关闭之后才能释放。很多操作系统限制可以同时打开的文件数。

int close(int handle);

handle:文件的句柄

如果关闭失败,返回-1,用errno说明错误类型,否则返回0。

5、文件定位

让位置指针指向文件的任意位置。

long lseek(int handle, long offset, int fromwhere);

handle:文件的句柄

offset:从fromshere开始,移动位置指针offset个字节。offset为正,表示向文件末尾移动,为负表示向文件头部移动。移动的字节数是offset的绝对值。

fromwhere的取值可为:SEEK_SET从文件头移动、SEEK_CUR从当前位置指针位置移动、SEEK_END从文件尾移动。

返回值:移动后的指针位置。-1L表示出错,用errno说明错误类型。

6、错误处理

文件操作产生的许多错误都是外界造成的,比如文件意外被用户删除、修改,被其他程序打开、磁盘空间满等。这些状况都是程序无法控制的,所以文件操作的出错率很高,必须检查文件操作函数每次被调用的返回值,一旦报错马上处理。

所有文件操作函数在出错时都返回-1,并把错误代码赋给errno,通过判断errno的值可以知道发生了什么错误。但错误种类多,逐一处理不仅麻烦,且效果不好。

void perror(const char *s)

向标准错误输出字符串s,并随之后附上错误的文字说明。

#include

1、打开与关闭

FILE *fopen(const char *filename, const char * mode);

int fclose(FILE *fp);

FILE是在stdio.h中定义的结构体类型,封装了与文件有关的一系列变量,包括文件句柄、位置指针及缓冲区等。如果文件打开失败,返回值为NULL,错误代码存放在errno中。

mode是文件打开方式,参见P394。

2、读写字符

int fgetc(FILE *fp);

从fp读出一个字符并返回。若读到文件末尾返回EOF。

int fputc(int c, FILE *fp);

向fp输出字符c。如果写入错误返回EOF,否则返回c。

3、读写字符串

char *fgets(char *s, int n, FILE *fp);

从fp读入字符串,存入s,最多读n-1个字符。当读到换行回车符、文件末尾或读满n-1个字符时函数返回,且在字符串末尾添加'\0'结束符。

int fputs(const char *s, FILE *fp);

将字符串s输出到fp。错误时返回EOF。否则返回一个非负数。

4、按数据块读写

unsigned fread(void *ptr, unsigned size, unsigned nmemb, FILE *fp);

从fp读数据块到ptr。size是每个数据块的大小,nmemb是最多允许读的数据块个数。返回值返回实际读到的数据块个数。

unsigned fwrite(const void *ptr, unsigned size, unsigned nmemb, FILE *fp);

把ptr指向的数据块写入fp。size是每个数据块的大小,nmemb是最多允许写的数据块个数。返回值返回实际写入的数据块个数。

5、文件定位

int fseek(FILE *fp, long offset, int fromwhere);

把fp的文件位置指针从fromwhere开始移动offset个字节。如果成功,返回0,否则返回非0。fromwhere的值可为SEEK_CUR、SEEK_END、SEEK_SET。

void rewind(FILE *fp);

让fp的文件位置指针指向文件首字节。

long ftell(FILE *fp);

返回fp的当前文件位置指针。出错时返回-1L。

6、判断文件是否结束

int feof(FILE *fp);

当文件位置指针指向fp末尾时,返回非0值,否则返回0。

7、判断前一次文件操作是否有错误发生

int ferror(FILE *fp);

有错误则返回非0值,否则返回0。

8、把缓冲区内数据写入物理设备

实际上在读缓冲区,所以速度很快。写入操作也是如此,首先写入缓冲区,然后在适当的时候再批量写入磁盘。

int fflush(FILE *fp);

此函数无条件地把缓冲区内所有数据写入物理设备。

三、标准输入与标准输出

C语言定义了3个特别的文件指针常数:stdin、stdout、stderr,分别为标准输入、标准输出、标准错误输出。如果提供给fprintf()的第一个参数是stdout,它和printf()就完全一样了。相似:fputc-putchar、fgetc-getchar、fputs-puts、fgets-gets。

fgets和gets有一点特别。char *fgets(char *s, int size, FILE *stream); char *gets(char *s); 因为前者有size参数。在对输入流的'\n'字符的处理上,两者也不同。前者保留它,后者把它替换为'\0'。gets在读到'\n'或流末尾时停止,把数据写入s指向的缓冲区,然后返回,它不理会缓冲区的大小。可能存在缓冲区溢出的危险。用scanf读入字符串时也有缓冲区溢出的问题。

默认标准输入设备是键盘,标准输出设备是屏幕。操作系统可以重定向它们到其他文件或具有文件属性的设力求,从而实现灵活的控制。

土木工程材料知识点归纳版

1.弹性模量:用E表示。材料在弹性变形阶段内,应力和对应的应变的比值。反映材料抵抗弹性变形能力。其值 越大,使材料发生一定弹性变形的应力也越大,即材料刚度越大,亦即在一定应力作用下,发生弹性变形越小,抵抗变形能力越强 2.韧性:在冲击、振动荷载作用下,能吸收较大能量产生一定变形而不致破坏的性质。 3.耐水性:材料长期在饱和水作用下不被破坏,强度也不显著降低的性质,表示方法——软化系数:材料在吸水 饱和状态下的抗压强度与干燥状态下的抗压强度之比K R = f b/f g 软化系数大于0.8的材料通常可以认为是耐水材料;对于经常位于水中或处于潮湿环境中的材料,软化系数不得低于0.85;对于受潮较轻或次要结构所用的材料,软化系数不宜小于0.75 4.导热性:传导热量的能力,表示方式——导热系数,材料的导热系数越小,材料的绝热性能就越好。影响导热性 的因素:材料的表观密度越小,其孔隙率越大,导热系数越小,导热性越差。由于水与冰的导热系数较空气大,当材料受潮或受冻时会使导热系数急剧增大,导致材料保温隔热方式变差。所以隔热材料要注意防潮防冻。 5.建筑石膏的化学分子式:β-CaSO4˙?H2O 石膏水化硬化后的化学成分:CaSO4˙2H2O 6.高强石膏与建筑石膏相比水化速度慢,水化热低,需水量小,硬化体的强度高。这是由于高强石膏为α型半水石膏, 建筑石膏为β型半水石膏。β型半水石膏结晶较差,常为细小的纤维状或片状聚集体,内比表面积较大;α型半水石膏结晶完整,常是短柱状,晶粒较粗大,聚集体的内比表面积较小。 7.石灰的熟化,是生石灰与水作用生成熟石灰的过程。特点:石灰熟化时释放出大量热,体积增大1~2.5倍。应 用:石灰使用时,一般要变成石灰膏再使用。CaO+H2O Ca(OH)2+64kJ 8.陈伏:为消除过火石灰对工程的危害,将生石灰和水放在储灰池中存放15天以上,使过火灰充分熟化这个过程 叫沉伏。陈伏期间,石灰浆表面应保持一层水,隔绝空气,防止发生碳化。 9.石灰的凝结硬化过程:(1)干燥结晶硬化:石灰浆体在干燥的过程中,因游离水分逐渐蒸发或被砌体吸收,浆体 中的氢氧化钙溶液过饱和而结晶析出,产生强度并具有胶结性(2)碳化硬化:氢化氧钙与空气中的二氧化碳在有水分存在的条件下化合生成碳酸钙晶体,称为碳化。由于空气中二氧化碳含量少,碳化作用主要发生在石灰浆体与空气接触的表面上。表面上生成的CaCO3膜层将阻碍CO2的进一步渗入,同时也阻碍了内部水蒸气的蒸发,使氢氧化钙结晶作用也进行的缓慢。碳化硬化是一个由表及里,速度相当缓慢的过程。

[《诗五首》备课笔记]备课笔记格式

[《诗五首》备课笔记]备课笔记格式 一、课文悟读 江山代有才人出,各领风骚数百年。 本课的五首诗歌是以时间为序排列的,时代不同,作者不同,风格也迥异。放到诗歌发展史的长河中看,应是春兰秋菊,各有所长。或者换个角度看,清代诗人赵翼的《论诗》,恰好是对中国古代诗歌的精彩总结。 从《诗经》的关关雎鸠,到曹操的对酒当歌;从《古诗十九首》的青青园中葵,到《孔雀东南飞》的纤纤作细步,诗歌一刻也没有停止它前进的脚步。 源远流长的中国古典诗歌到了唐宋时期,发展到了一个全面繁荣的阶段,整个诗坛出现了前所未有的百花齐放、万紫千红的局面。这一时期真是群星灿烂,辉煌无比。

不废江河万古流的初唐四杰自不必多言。王维是唐朝山水诗派的杰出代表,前期也写过些关于游侠、边塞的诗篇。他的诗歌或以素描见长,或以刻画见工,充分显示了他善于描写自然景物的艺术才能。后人评价他诗中有画。 浪漫主义诗歌的最高成绩不能不推李白。他说自己的诗是兴酣笔落摇五岳,诗成啸傲凌沧州,杜甫称赞其诗也说:笔落惊风雨,诗成泣鬼神。他敢说燕山雪花大如席,他敢写飞流直下三千尺;忧愁时他会抽刀断水,高兴时他会仰天长笑。他的感情表达没有丝毫的掩抑收敛,相反却是喷薄而出,一泻千里。他毫不掩盖他对功名事业的向往,同时又无法接受那些取得富贵利禄的附加条件。他热爱人世美好的事物,而对不合理的现象毫无顾忌地投之以轻蔑。 杜甫生活在唐朝由盛转衰的过渡时期,亲历了安史之乱的全过程。残酷的战争、苦难的环境反而使人敢于直面惨淡的人生,坚决地站出来,为国家的安危、为人民的哀乐而歌唱。在我国诗坛上,杜诗的认识作用、借鉴作用、教育作用和美感作用是别的诗歌难以企及的。这大概就是后人尊之为诗圣、将其作品尊为诗史的理由吧。 到了宋代,有人以才学为诗、以议论为诗,这又拓展了诗歌的内容。王安石的《登飞来峰》就是这方面的代表。与之相似的还有苏轼的《题西林壁》:横看成岭侧成峰,远近高低各不

小学语文教师业务学习笔记

小学语文教师业务学习笔记 ——综合性学习教学要则 综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。 语文综合性学习具有如下特性: 1、语文性。语文综合性学习是具有综合性质的语文学习,不是各学科的均衡的组合学习尽管注重综合,把自然、社会等多方面内容整合在一起让学生学习,但它首先应该姓“语”。不管学习活动涉及哪个应该放在“致力于学生语文素养的形成和发展”上,而不应该放在其他学科知识的学习掌握上。 2、综合性。语文综合性学习的“综合”,一是表现为改变过去单一教语文学语文的做法,注重与其他课程的融合、语文书本知识与实践活动的结合;二是改变过去过于注重知识的记忆和技能训练的单一的方法同,利用各种资源,运用各种学习方法和手段,包括运用科学探究、发现学习、资源学习以及多维合作、独立探究等方法和手段进行学习;三是改变过去单一追求智育目标的做法,注重“三维目标”,的整合,特别注重兴趣爱好、情感态度价值观、创新意识、合作精神的培养,促进学生健康人格的形成、身心诸因素的和谐发展。 3、开放性。这种开放性主要来源于三个方面:各学科领域交融而成的知识环境、学生的生活经验、社会综合性课题。它们构成了开放的综合性学习生态环境;语文综合性学习关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现,其评价标准具有多元性,因而其活动过程与结果均具有开放性;语文综合性学习的时空开发,时间不以40分钟为限,空间组合根据学习内容和目标而定,家庭、社区、大自然都是学习空间。 4、体验性。语文综合性学习特别强调学生的实践活动和直接体验,它以学生的

信息技术校本研修计划

信息技术校本研修计划 【篇一】 为了不断提高自己的教育教学水平和业务素质,更好地适应社会,跟上幼教前进的步伐,我要不断地学习和完善自己,提高自身综合素质,特制定个人研修计划,具体内容如下: 一、自我研修 1、主动参加骨干教师培训,不断反思总结,提高自身素质和专业水平。 2、主动参加各种教育教学活动,并做好示范引领作用。 3、阅读一些幼儿教育方面的书籍并撰写读书笔记。 4、认真学习《3--6岁儿童学习与发展指南》《纲要》。 5、大练基本功,利用空余时间练习弹唱、绘画、舞蹈等专业技能。 二、示范引领,传帮带 为了提高教师的整体素质和教育教学水平,发挥骨干教师的传、帮、带作用,促进教师之间相互学习。本学期我与本班张老师结对,为尽快的共同成长,特制定如下计划: 1、在师德师风、业务素养方面以身作则,起到模范带头作用。 2、注重日常工作的引导,及时指出张老师在日常工作中存在的一些问题,引导其及时改进。 3、听张老师的课,认真记录,按照一节好课的评价标准认真评课,及时指出张老师上课中的优缺点,对如何改进提出合理化建议。 4、指导张老师如何撰写教案、如何进行二次备课、如何撰写教学反思、观察记录和活动实录等。 5、指导张老师主动与父母沟通,并主动取得父母的支持与配合。 6、建议张老师多阅读一些幼教方面的书籍,在书籍中领略教育的真谛。 三、园本专题培训 1、对“幼儿园家园共育工作”和“幼儿园体验式父母会”进行全员培训。 2、对“园本主题活动课程”进行专题研讨,其中包括主题的选择,主题内容的生成,主题活动设计等。

【篇二】 一、营造良好的教学环境 良好的信息技术学习氛围是有效教学的前提。学校和教师应努力创造条件,给学生营造好学习信息技术的大环境。一方面,要尽可能给学生提供学习所需的物质条件,大到校园的整体规划,小到图书馆、机房和教室的建设,都要考虑到信息环境的营造;另一方面,更要以改善学生的学习方式、激发学生的探究欲望为出发点,设计与学生的学习、生活相适应的信息文化环境。 其次,要营造好学生课堂学习的小环境,教师应在引导学生把握知识体系的基础上,适当放手,让学生通过自主探索掌握技术工具的操作方法与应用技巧,在过程中认识和理解相关概念和原理,陶冶心性,形成健康人格;教师要做好指导和调控,有计划地让每个学生亲历与体验需求分析、方案设计以及方案实施等解决问题的完整过程,鼓励学生在过程中积极思维、大胆想象、勇于创新。培养学生自主、合作、探究的学习方式。 二、从教学方法方面入手 信息技术课是一门既有趣味又苦涩难学的学科,若是脱离实际讲一些枯燥的理论知识,学生会觉得乏味,而且不容易引起学生学习的兴趣。那么,教学的成功与否,教学方法的选择和使用是关键,选择合适的教学方法,将对教师的教、学生的学起到事半功倍的作用。首先,可以学习、借鉴其他科目的成功经验,根据教学需要恰当地采用讲解、观察、讨论、参观、实践等方法,做到兼容并蓄、取长补短。其次,可以吸收国内外信息技术教学的成功经验,在继承的基础上大胆改革,探索新的教学方法与教学模式。 要从教学实际出发,根据不同的教学目标、内容、对象和条件等,灵活、恰当地选用教学方法,并善于将各种方法有机地结合起来。任何一种方法和模式的选择和使用,都应该建立在深入理解其内涵的基础上。譬如,“任务驱动”教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中,通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。因此,要正确认识任务驱动中“任务”的特定含义,使用中要坚持科学、适度、适当的原则,避免滥用和泛化;要注意任务的情境性、有意义性、可操作性;任务大小要适当、要求应具体,各任务之间还要相互联系,形成循序渐进的梯度,组成一个任务链,以便学生踏着任务的阶梯去建构知识。 三、处理好教师、学生及教材的关系 首先,教师要关注学生的情感,以学生发展为本。现代社会的发展、课程改革的理念,要求现代课堂教学要建立新型的、平等的、和谐的师生关系,传统教学中教师对学生居高临下的训导、灌输,随意摆布的教学行为应彻底屏弃。要确认学生是一个有一定生活经验、认知基础和解决问题能力的"会学"个体,是一个独立构建个体。我们既要重视他的情感过程,同时也要注意到学生的思维过程。 其次,信息技术发展飞快,新技术新应用更新非常快。教材中所提到的软件,市场上已有更新的版本;更好的软件能使某一应用更方便、实现更好效果。在使用教材时,我们的教师不可能每一个软件都能讲到,因此应教会学生逐类旁通。另一方面具有创造性的教师应使课本上的知识"活"起来,要针对学生的心

土木工程材料知识点整理(良心出品必属精品)

土木工程材料复习整理 1.土木工程材料的定义 用于建筑物和构筑物的所有材料的总称。 2.土木工程材料的分类 (一)按化学组成分类:无机材料、有机材料、复合材料 (二)按材料在建筑物中的功能分类:承重材料、非承重材料、保温和隔热材料、吸声和隔声材料、防水材料、装饰材料等(三)按使用部位分类:结构材料、墙体材料、屋面材料、地面材料、饰面材料等 3.各级标准各自的部门代号列举 GB——国家标准 GBJ——建筑行业国家标准 JC——建材标准 JG——建工标准 JGJ——建工建材标准 DB——地方标准 QB——企业标准 ISO——国际标准 4.材料的组成是指材料的化学成分、矿物成分和相组成。 5.材料的结构 宏观结构:指用肉眼或放大镜能够分辨的粗大组织。其尺寸在10-3m级以上。 细观结构:指用光学显微镜所能观察到的材料结构。其尺寸在10-3-10-6m级。 微观结构:微观结构是指原子和分子层次上的结构。其尺寸在10-6

-10-10m 级。微观结构可以分为晶体、非晶体和胶体三种。 6.材料的密度、表观密度、堆积密度、密实度与孔隙率、填充率与空隙率的概念及计算 密度:材料在绝对密实状态下,单位体积的质量。(质量密度) 密实体积:不含有孔隙和空隙的体积(V)。 g/cm3 表观密度:材料在自然状态下,单位体积的质量。(体积密度) 表观体积:含有孔隙但不含空隙的体积(V0)。(用排水法测得的扣除了材料内部开口孔隙的体积称为近视表观体积,也称视体积。 ㎏/m3或g/cm3 堆积密度:材料在堆积状态下,单位体积的质量。(容装密度) 堆积体积:含有孔隙和空隙的体积(V0’)。 ㎏/m3 密实度:密实度是指材料体积内,被固体物质所充实的程度。 v m = ρv o m = 0ρ' 00 v m ='ρ00100%100%V D V ρρ =??=%100101??-=W V V m m W ρ

机械基础备课笔记第一次课

机械基础第一次课 绪论: 一.本课程性质和任务1.性质:是中等职业学校农业机械化专业的一门主干课 程2.任务:讲授机械工程材料的种类、牌号、性能和应用讲授静力学、运动力 学和直杆强度计算 讲授机器、机构的基本组成讲授常见机构的类型、运动形式、特点及应用讲授 典型机器零件的结构、性能特点及选择二:课程教学目标 1.知识教学目标:掌握常用工程材料的种类、牌号、性能及应用了解普通热处理方法的工艺特点及应用 了解工程力学的基本概念理解平面力系及空间力系的合成与平衡方法掌握直杆 材料的基本变形形式及拉伸、压缩、扭转、弯曲时的简单强度计算 理解常用机构的组成、类型、运动形式、特点及应用掌握典型零件的结构、性能特点及选择 2.能力培养目标:初步具有选用常用工程材料的能力学会运用所学知识分析并解决工程实际中的简单力学问题具有设计简单机 械装置和零件的初步能力 初步具有运用各种相关技术资料的能力 3.思想教育目标:具有热爱科学、热爱专业、实事求是的学风和创新意识和创新精神 具有良好的职业道德 第一篇:机械工程材料

材料科学的发展及应用概述: 一.古代材料科学的发展及应用 1.石器时代:最早的生产和生活工具:石头、木头和骨头等人类学会用火之后:6000~7000年前的原始社会末期,出现了火烧陶器新石 器时代;仰韶文化和龙山文化中,在氧化性窑中950C温度下烧制红陶在还原性 窑中1050C温度下烧制黑陶 3000多年前的殷、周时期出现了釉陶,窑温提高到1200C东汉时期:发明 了瓷器 瓷器是中国文化的象征,对世界文化有极大的影响 2.青铜器时代: 青铜器的使用始于XX和XX 我国:青铜冶炼始于公元前 2 1 40~ 1 7 1 1年夏朝以前,比古埃及晚,发展较 快殷、周时期用青铜器制作的工具、食器和兵器已较普遍 世界上最古老的大型青铜器:司母戊鼎重850公斤 XXXX 出土 我国古铜剑的代表:湖北江陵楚墓中发掘的两把越王勾践的宝剑我国古代 文化高度发达的见证:湖北隋县出土的战国青铜编铜春秋时期:不仅掌握了铸铜的冶炼技术,还能根据不同的用途配制不 同的铜锡合金,总结了符合于现代合金理论的文献《吕氏春秋》:金柔、锡柔,合两柔则刚 3.铁器时代:从青铜器发展到铁器是材料科学的重大进步 xx 时期:开始 西汉时期:采用了煤作炼铁的燃料,比欧洲各国早1700~1800 年

小学语文教师业务学习笔记精编版

小学语文教师业务学习资料——综合性学习教学要则综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。语文综合性学习具有如下特性: 1、语文性。语文综合性学习是具有综合性质的语文学习,不是各学科的均衡的组合学习尽管注重综合,把自然、社会等多方面内容整合在一起让学生学习,但它首先应该姓“语”。 2、综合性。语文综合性学习的“综合”,一是表现为改变过去。单一教语文学语文的做法,注重与其他课程的融合、语文书本知识与实践活动的结合;二是改变过去过于注重知识的记忆和技能训练的单一的方法同,利用各种资源,运用各种学习方法和手段,包括运用科学探究、发现学习、资源学习以及多维合作、独立探究等方法和手段进行学习;三是改变过去单一追求智育目标的做法,注重“三维目标”,的整合,特别注重兴趣爱好、情感态度价值观、创新意识、合作精神的培养,促进学生健康人格的形成、身心诸因素的和谐发展。 3、开放性。这种开放性主要来源于三个方面:各学科领域交融而成的知识环境、学生的生活经验、社会综合性课题。 4、体验性。语文综合性学习特别强调学生的实践活动和直接体验,它以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源,它以活动为主要开展形式,强调学生的亲身经历,要求学生积极参与各项活动,在“做”中发一和解决问题、体验和感受生活、发展实践能力和创新能力。 5、生成性。语文综合性学习的本质特性是生成性。随着语文综合性学习的不断深入,新目标不断生成,新的主题不断生成,学生在这个过程中兴趣盎然,认识和体验不断加深,创造性的火花不断进发,这是其生成性的集中表现。 6、现实性。语文综合性学习强调立足于现实中错综复杂的社会生活问题,内容选择主要以社会综合性课题和学生的生活问题为基本出发点。语文综合性学习要充分开发利用学生身边的本土教育资源,因地制宜,因时制宜,拓展学习空间。 听课目的与听课类型 听课的目的不同就决定了有不同的听课类型。一般领导者常见的听课类型有以下几种。 1、了解检查型听课:这种听课的目的是为了了解学校教学情况。首先了解教师执行教学大纲和教学计划情况,了解教师的教学思想和教学改革情况,了解教师的教学态度、教学能力、身心状态等。这种听课带有“突然性”,是领导监督、督促教学的一种最经常、最普遍的形式。这种类型听课可不预先通知,听课后也不一定要交换意见。另外,为了更深入地了解和研究问题,这种类型的听课,也可以采取蹲班跟踪听课。 2、指导帮助型听课:指导帮助型听课多数是对教学能力较差,新上岗的青年教师,或发现某些教师教学薄弱环节,领导去听课,尔后给以帮助指导,使这些教师更好地进行教学工作,从而达到提高教学质量的目的。要进行指导,校长就应有一定的理论修养和教学经验,这种指导是贯穿于教学全过程,领导要同教师一起备课,研究教材、教法、设计教案,必要时还要指导试讲。每次听课后应及时交换意见,只要可能,应连续听一段时间,直至教师在教学中存在不足有了明显的改进为止。 3、总结推广型听课:总结、推广、交流课堂教学经验是提高广大教师,特别是提高青年教师教学水平的重要途径。推广性听课,目的是帮助有建树的老师总结推广他们的教学经验。这类听课,主要对象是教学有造诣的中、老年教师。总结推广经验可以是全面的,也可以是单项的,一般说来,单项更容易搞得深一些。有的总结推广型的听课不是一次性完成的,它需要几个反复探讨、总结的过程才能够完美。 4、实验研究型听课:这种听课的目的在于进行教改实验,实验的课题可以根据教学的实际情况由学校领导提出。也可以针对教师进行单项实验提高。实验研究这类听课对象一般应选择有一定教学经验的中、青年教师骨干。要做充分准备,可由教师和领导共同讨论制定试教案,领导要抱商榷态度,同教师平等切磋讨论,然后老师试验,最后共同研究总结。 5、学习吸收型听课:对于领导来讲无论听哪一类课,都有一个向教师学习的过程。但这种类型听课主要指领导有目的、有计划地去听某一老师的课,从而来提高自己的欠缺,或学习某一教师的专长,听课的对象根据本人的需要与兴趣。听这类课的领导要放下架子,虚心学习,并要尽可能做到,课上听课,课下请教结合起来。 6、考核评比型听课:听这类课的目的是为了评定职称或评选优质课。听这咱课要按有关规定的条件,客观、公正、不还任何框框,结论力求准确。当然上述几种类型时报听课是相对而言,在实际听课过程中,一种听课活动,有时也能完成几项任务。如有时听课既是了解情况,同时也是指导帮助教师。 听课方式的选择 听课方式是指听课者所采用的具体听课形式与方法听课类型与听课方式既有联系又有区别。不同的听课目的,决定了不同的听课类型,不同的听课类型又决定了要采用不同的听课方式。

教师业务学习笔记

化学业务学习笔记 化学中信息技术在教学方法与教学策略中的应用 乾县一中许超超 教学方法是指“为了完成一定的教学目的和任务,师生在共同活动中所采用的方式、手段。既包括教的方法,也包括学的方法,是教法与学法的统一”。根据教学过程中学生认知活动的特点,教学方法可分为讲解演示法、复现法、问题性讲述法、局部探索法和研究法等。根据学生思维形式的特点,教学方法可分为归纳法和演绎法。根据某教学阶段所要实现的基本教学任务,教学方法可分为获取知识的方法、形成技能技巧的方法、运用知识的方法、创造性活动的方法、巩固的方法和检查知识技能的方法等。 教学策略是指“在不同的教学条件下,为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和”。教学策略有许多不同的类型。瑞奇鲁斯将教学策略分为组织策略、传递策略、管理策略三类,这是针对传授型教学系统的。袁振国将教学策略分为内容型、形式型、方法型以及综合型。 教学方法是最为具体的、最具有操作性的,在某种程度上也可以看做是教学策略的具体化。但这并不能充分地说明教学方法就受制于教学策略。一种教学方法的成形和使用不可避免地会受到教师的教学策略的影响,但更多地受制于教学原则的指导、教学实践的检验。可以这么说,一种教学方法是在教学原则的指导下,在总结教学实践经验的基础上形成的;而在具体的教学情境下该使用何种教学方法,该如何来组合教学方法服务于教学目标,就涉及了教学策略的层面。 一、信息技术与化学教学整合。 信息技术是当前经济社会发展的趋势和方向,如果你不能够站在这一趋势的前沿,至少跟上这一发展趋势,就会被社会所淘汰,成为一个落伍者。作为教师,如果不能够掌握现代信息技术的应用理论和方法,就会影响到你的教学效率,就会落后于学生,落后于时代,认真学习并掌握信息技术是新时代教师的使命之一。多年来化学教学中,一直坚持信息技术与教学的整合。效果远比不整合强。利用信息技术能极大地扩大教学容量,还能调动学生的各种感官,增强化学教学直观性,提高学生学习化学的兴趣,调动学生积极性,促使学生自己动手展示个性才华等等。 二、对信息技术与课程整合的理解。 对于信息技术与课程整合,许多专家学者都提出了自己的见解。北京师大的何克抗教授认为:“信息技术与课程整合的本质与内涵要求在先进的教育思想、理论指导下,尤其是主导-----主体教学理论的指导下,把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生学习的认识工具与情感激励工具,丰富教学环境的创设工具,并将这些工具全面应用到各科教学过程中,使各种教学资源、各种教学要素和教学环节经整理、组合,相互融合,在整体优化的基础上产生聚焦效应,从而促进传统教学结构与教学模式的根本变革,也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革,从而达到培养学生的创新精神和实践能力的目标”。 他们的说法虽然不同,但具有共同的特点,就是把计算机及网络作为学习的工具,把它作为教学的媒体,实现教学的信息化和现代化,从而培养具有创新型和实践型的能适应时代生产力发展的建设者。我对信息技术与课程整合的理解是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中,使信息技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体,成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分,以便更好地完成课程目标,并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力,培养协作意识和能力,促使学生掌握在信息社会中的思维方法和解决问题的方法。

土木工程材料知识点)

1、孔隙率及孔隙特征对材料的表观密度、强度、吸水性、抗渗性、抗冻性、导热性等性质有何影响? 对表观密度的影响:材料孔隙率大,在相同体积下,它的表观密度就小。而且材料的孔隙在自然状态下可能含水,随着含水量的不同,材料的质量和体积均会发生变化,则表观密度会发生变化。 对强度的影响:孔隙减小了材料承受荷载的有效面积,降低了材料的强度,且应力在孔隙处的分布会发生变化,如:孔隙处的应力集中。 对吸水性的影响:开口大孔,水容易进入但是难以充满;封闭分散的孔隙,水无法进入。当孔隙率大,且孔隙多为开口、细小、连通时,材料吸水多。 对抗渗性的影响:材料的孔隙率大且孔隙尺寸大,并连通开口时,材料具有较高的渗透性;如果孔隙率小,孔隙封闭不连通,则材料不易被水渗透。 对抗冻性的影响:连通的孔隙多,孔隙容易被水充满时,抗冻性差。 对导热性的影响:如果材料内微小、封闭、均匀分布的孔隙多,则导热系数就小,导热性差,保温隔热性能就好。如果材料内孔隙较大,其内空气会发生对流,则导热系数就大,导热性好。 2、建筑钢材的品种与选用 建筑钢材的主要钢种 1)碳素结构钢:牌号的表示方法: Q 屈服点数值—质量等级代号脱氧程度代号Q235—BZ Q235——强度适中,有良好的承载性,又具有较好的塑性和韧性,可焊性和可加工性也较好,是钢结构常用的牌号,大量制作成钢筋、型钢和钢板用于建造房屋和桥梁等。Q235良好的塑性可保证钢结构在超载、冲击、焊接、温度应力等不利因素作用下的安全性,因而Q235能满足一般钢结构用钢的要求 Q235-A一般用于只承受静荷载作用的钢结构。含C0.14~0.22% Q235-B适用于承受动荷载焊接的普通钢结构,含C0.12~0.20% Q235-C适用于承受动荷载焊接的重要钢结构,含C≤0.18% Q235-D适用于低温环境使用的承受动荷载焊接的重要钢结构。含C≤0.17% 2)低合金高强度结构钢:牌号的表示方法:Q 屈服点数值质量等级代号 由于合金元素的强化作用,使低合金结构钢不但具有较高的强度,且具有较好的塑性、韧性和可焊性。低合金高强度结构钢广泛应用于钢结构和钢筋混凝土结构中,特别是大型结构、重型结构、大跨度结构、高层建筑、桥梁工程、承受动力荷载和冲击荷载的结构。 3、常用建筑钢材 1)低碳钢热轧圆盘条:强度较低,但塑性好,便于弯折成形,容易焊接。主要用做箍筋,以及作为冷加工的原料,也可作为中、小型钢筋混凝土结构的受力钢筋。 2)钢筋混凝土用热轧钢筋:钢筋混凝土用热轧钢筋共分为四级钢筋,根据其表面状态分为光圆钢筋和带肋钢筋。I级钢筋为光圆钢筋,其余三级为带肋钢筋。I级钢筋不带肋,与混凝土的握裹力不好,其末端需做180?弯钩。 I级钢筋由碳素结构钢轧制,其余均由低合金钢轧制。I级钢筋的强度较低,但塑性及焊接性能很好,便于各种冷加工,因而广泛用作普通钢筋混凝土构件的受力筋及各种钢筋混凝土结构的构造筋。 HRB335级和HRB400级钢筋的强度较高,塑性和焊接性能也较好,故广泛用作大、中型钢筋混凝土结构的受力钢筋。 HRB500级钢筋强度高,但塑性和可焊性较差,可用作预应力钢筋。

备课笔记环艺模型制作资料

环艺模型制作方法与技巧 1、模型分类:方案模型(形式表现要求不高)和展示模型(材料及制作深度高的成品) 2、:测绘:三棱尺、直尺、三角板、弯尺、圆规、游标卡尺、模板、蛇尺。 剪裁:勾刀、手术刀、推拉刀、45°切刀、切圆刀、剪刀、手锯、钢锯、电动手锯、电动曲线锯、带锯、电热切割器、优耐美模型机组、电脑雕刻机。 打磨喷绘:砂纸、砂纸机、锉刀、什锦锉、木工刨、小型台式砂轮机、喷枪。 热加工:塑料板亚克力弯板机、火焰抛光机。 3、:主材:泡沫聚苯乙烯板、有机玻璃板、塑料板、ABS板PVC板(abspvc 电脑加工)、木材版(轻木软木微薄木) 辅材:金属材料:单面金属板、双色板、确玲珑、纸粘土、油泥、石膏、即时贴、植绒即时贴、仿真草皮、绿地粉、泡沫塑料、水面胶=A、B水、软陶、石蜡、型材-基本、仿真成品。 胶黏剂:纸类:白乳胶、胶水、喷胶、双面胶带。 塑料类胶黏剂:三氯甲烷、502胶黏剂、建筑胶、热熔胶、hart胶、Araldite 胶、无影胶。 木材类胶黏剂:乳胶、4115建筑胶、hart胶。 面层喷色材料:自喷漆、醇酸调和漆、硝基磁漆、聚酯漆、模型专用漆、丙烯颜料。 4、环艺模型制作设计:主题制作设计:总体与局部、效果表现、材料选择、模型色彩。 模型绿化制作设计:绿化与建筑主体关系、绿化中树木形体的塑造=环艺模型比例的影响&绿化面积及布局的影响、绿化树木色彩=色彩与建筑主体关系&色彩自身变化与对比关系&色彩与建筑设计的关系。 环艺模型配景制作设计:无 5、聚苯乙烯模型制作基本技法:画线-刻写钢板的铁笔+切割-电热切割器及推拉刀+粘接-乳胶&大头针=组合。 6、纸板模型制作基本技法:薄纸板模型制作基本技法:把纸板裱于图纸上,喷湿+浆糊/胶水,干燥后剪裁,留粘接量,立面不做开窗处理,手术刀划裂折线以保持折线的挺直。厚纸板模型制作基本技法:选材-画线-切割-粘接。 7、木质模型制作基本技法:木材纹理规整性&木材强度,对接/搭接/斜面拼接法。 8、有机玻璃板及ABS板模型制作基本技法:选材-放样-制作窗户-打磨-检验:粉末堆积修补石膏粉&广告色+白喷漆搅拌修补、喷漆缓慢平行远离多次。 9、环艺模型制作特殊技法:替代制作法、磨具制作法、石膏浇注法、石蜡浇注法、玻璃钢翻制法(环氧树脂)需调制&固化剂+玻璃纤维布+隔离剂模具内+

小学语文教师学习笔记

小学语文教师学习笔记 小学语文课堂教学有效性之我见 语文课堂教学的有效性是语文教学的生命,这种生命能否延续,取决于教师能否充分挖掘学生的兴趣点,调动学生学习的主动性和积极性,能否与课文有机结合,用真情诠释课文内容,增强儿童对课文的感知,使我们的语文教学显示出实效。有效的课堂教学是一个涉及知识传授、情感交流、智慧培养和人格塑造的过程。那么,如何提高课堂教学的有效性呢?我有几个经历: 首先,对文本进行深入研究。 新课程倡导开发和利用教学资源。事实上,最重要的教学资源是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师首先要学习和理解课文,然后“在课文中来回走动”,确定教学目标,确定教学重点,挖掘训练要素,选择符合教材和学生实际的教学方法。如果教师自身对课文理解不透彻,不理解写作意图,没有明确的教学目标,没有明确的教学重点,甚至走相反的方向,就很难依靠课文帮助学生提高语文素养。课文很少大声朗读,课本的内容在课堂上也不是很清楚。“它的模糊性使其显而易见,”这样的课堂教学自然不可能达到高效率。因为语文学科的本质特征表明,语文的“工具性”和“人文性”在语言和文字中得到体现和实现。一旦语言离开了语言,“工具”就不能成为工具,“人类”没有任何依靠,只是空中的一座虚幻的城堡。虽然我教了八年汉语,但每次学习一篇新课文,我总是先通读一遍,用序号标出每一段自然段落,画出学生可能不懂的单词,并对这些单词的理解方

法做“预设”,或者查字典解释单词,或者通过比较同义词和反义词,或者结合对生活的实际理解,或者联系上下文来理解它们。如果你想理解上下文,就把它放在一边。要通过查字典来理解单词,首先要查字典并写下意思。为了消除阅读障碍,我总是大声或默读几遍课文,发现一些难以把握的停顿或尴尬的句子。我及时给它们做了标记,在备课时把它们写在教案上,并在课堂上给予指导。此外,在阅读各种教学参考书时,我总是在教材上标出文章的结构分析,并在段落末尾的空白处写下每一段的意思。用于包含关键词和表达 在课堂上,正义总是写在一边作为参考。只有在清楚理解课文内容、教学重点和难点的基础上,我才开始写教案,而且几乎一口气写完。在课堂上,我可以不看教案就教,但是我不能把教案留到课堂上。对于我们来说,很难有一个通用的标准来衡量一篇文章应该如何写,什么方法是最好的,什么形式是有效的。不同教师的个性并不适合不同层次的学生。只有在此时此地最有效的过程中,教师可能不得不花费大量的时间和精力,甚至包括一些“无用的工作”,但这是提高课堂教学效率的一个必不可少的和最重要的环节。 第二,创设问题情境,激发探究兴趣。 苏霍姆林斯基说:“在人类内心深处,有一种根深蒂固的需要,那就是感觉自己是一个发现者、研究者和探险家。在孩子们的精神世界里,这种需求尤其强烈。”因此,在教学过程中,我们应该尽力给学生提供自主探究的机会,让他们处于探究问题的情境中,从而激发学生强烈的求知欲,积极探索新知识。创设问题情境有利于吸引学生的注意

《中小学教师信息技术教程》读书笔记范文

《中小学教师信息技术教程》读书笔记范文激情教学是以高亢的精神状态、真挚深沉的情感去吸纳和传播 知识,通过不同的交流方式,把教学中的各个环节紧密有效地结合起来,完成教学的目标,使学生的智慧得以启迪,潜能得以挖掘。教师要上好课,必须要用激情感染学生。 教学包括方方面面,在具体操作过程中,各个环节之间要保持 一定的节奏,保证学生的学习思维张弛有度,实现教学的节奏与学生的练习的数量、习题的难度同步,教学进度与学生接受能力的同步,教学的节奏与教学内容难易度的同步,教学的节奏与知识的要求同步。尤其是课堂讲授保持一定的节奏。讲授保持一定的节奏这一点非常重要。教师要保持与学生接受能力相适应的教学节奏,这样会让教师感动传授的知识是一种艺术。更重要的是,这种节奏既能使教师的讲授变得轻松,又能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。如何掌握适当的教学节奏,是一个值得考虑的问题,这是一个教学艺术的领会过程和教学经验的积累和升华过程,是一个教学策略的落实过程。如:使教学节奏与任务难度或复杂程度相适应,尽量避免在不重要地方做过长时间的讲解,避免离题太远而做一些与教学主题无关的叙述,或花太多的时间在单个学生或少数学生身上。

真实的课堂应该是既有预设又有生成。预设与生成是矛盾的统 一体。课堂教学既需要预设,也需要生成,预设与生成是课堂教学的两只翅膀,缺一不可,没有预设的课堂是不负责任的课堂,没有生成的课堂是不精彩的课堂。但一部分教学由于过分注重教师教学的作用,对课堂的空间估计不足,课堂教学往往是预设过度,挤占了生成的空间。从表面上看,这种教学有条不紊,井然有序,实质上教师的意志代替了学生的意志,教师的友善提示代替了学生的独立思考,教师的成功点拨代替了学生的活动体验。这种教学由于缺乏学生的独立思考、过程体验和个性化解读,学生只能获得表层甚至虚假的知识,这种知识缺乏活力,不能转化为学生的智慧和品质。所以,教师在教学时,要站在初学者的角度设计教学,实施教学,还学生一个真实的课堂。 合作教学是教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系中开 展教学。新课程的实施,学生学习方式有很大的转变,这种转变需要教师教学方式的变革来引导学生的学习方式的变革;只有教师有合作 教学的意识,学生都能有合作学习的意识。课堂教学中,教师应努力创设宽松的学习氛围,引导学生学会欣赏别人的优点,乐于接纳别人___,敢于对别人提出批评和建议。一个班的学生与一位教师关系比 较好,这个班级的这门学科成绩就特好;一个学生的某一个教研组团 队意识强、合作意识强、教师关系融洽,这个教研组的教学成绩就突出。所以,教师应注重师生间、生生间及教师之间的合作,发挥合作在教学中的作用。

土木工程材料知识点总结版

1.弹性模量:用E表示。材料在弹性变形阶段,应力和对应的应变的比值。反映材料抵抗弹性变形能力。其值越 大,使材料发生一定弹性变形的应力也越大,即材料刚度越大,亦即在一定应力作用下,发生弹性变形越小,抵抗变形能力越强 2.韧性:在冲击、振动荷载作用下,能吸收较大能量产生一定变形而不致破坏的性质。 3.耐水性:材料长期在饱和水作用下不被破坏,强度也不显著降低的性质,表示方法——软化系数:材料在吸水 饱和状态下的抗压强度与干燥状态下的抗压强度之比K R = f b/f g 软化系数大于0.8的材料通常可以认为是耐水材料;对于经常位于水中或处于潮湿环境中的材料,软化系数不得低于0.85;对于受潮较轻或次要结构所用的材料,软化系数不宜小于0.75 4.导热性:传导热量的能力,表示方式——导热系数,材料的导热系数越小,材料的绝热性能就越好。影响导热性 的因素:材料的表观密度越小,其孔隙率越大,导热系数越小,导热性越差。由于水与冰的导热系数较空气大,当材料受潮或受冻时会使导热系数急剧增大,导致材料保温隔热方式变差。所以隔热材料要注意防潮防冻。 5.建筑石膏的化学分子式:β-CaSO4˙?H2O 石膏水化硬化后的化学成分:CaSO4˙2H2O 6.高强石膏与建筑石膏相比水化速度慢,水化热低,需水量小,硬化体的强度高。这是由于高强石膏为α型半水石膏, 建筑石膏为β型半水石膏。β型半水石膏结晶较差,常为细小的纤维状或片状聚集体,比表面积较大;α型半水石膏结晶完整,常是短柱状,晶粒较粗大,聚集体的比表面积较小。 7.石灰的熟化,是生石灰与水作用生成熟石灰的过程。特点:石灰熟化时释放出大量热,体积增大1~2.5倍。应 用:石灰使用时,一般要变成石灰膏再使用。CaO+H2O Ca(OH)2+64kJ 8.伏:为消除过火石灰对工程的危害,将生石灰和水放在储灰池中存放15天以上,使过火灰充分熟化这个过程叫 沉伏。伏期间,石灰浆表面应保持一层水,隔绝空气,防止发生碳化。 9.石灰的凝结硬化过程:(1)干燥结晶硬化:石灰浆体在干燥的过程中,因游离水分逐渐蒸发或被砌体吸收,浆体 中的氢氧化钙溶液过饱和而结晶析出,产生强度并具有胶结性(2)碳化硬化:氢化氧钙与空气中的二氧化碳在有水分存在的条件下化合生成碳酸钙晶体,称为碳化。由于空气中二氧化碳含量少,碳化作用主要发生在石灰浆体与空气接触的表面上。表面上生成的CaCO3膜层将阻碍CO2的进一步渗入,同时也阻碍了部水蒸气的蒸发,

教学备课笔记的撰写要求与格式

教学备课笔记的撰写要求与格式 文章来源:原创发布日期:2010-4-16 阅读次数:1449 魏善庄镇第一中心小学教学备课笔记的撰写要求与格式 为提高教师教学质量提升教师专业素养促使教师更好的了解把握教材与学生,我校依据前期工作的优劣和目前工作要求,制定如下意见。 一、严格手写备课。 汉字书写是教师必备基本功。手写备课更能强化记忆,锻炼书写,减少抄袭应付。所以做如下手写要求: 1、备课用笔均须使用黑、蓝色彩钢笔、圆珠笔,红笔可以作为标记批注用笔。 2、书写以楷书、行楷为正确字体。(书写要求:方块字、衡平竖直、结构紧凑、自己干净、字体大小一致、在一条支线上。正楷或行楷。需要图表的。图表要美观。拼音、生字、单词的教学要在四线三格、田字各种具体寿命书写要求与结构安排。) 二、严格超前备课。 备课内容均须超前一周,以利于教学准备和教师熟练上课。每周一查。 三、严格备课格式、内容与使用 备好课是上好课的重要基础。熟悉教材把握教材,了解学生是备好课的基础。 (一)基本备课格式与内容如下: 1、把握整册教材(体现在教案本的第一页) (1)整册教材知识点、能力内容简述; (2)重点、难点以及基本对策方法简述; (3)整册教材教学计划 (4)对教学方法和学法的初步设计和简要说明。

2、把握单元教材(体现在每一单元课时设计前) (1)单元教材知识点、能力内容简述;知识点前后联系简述 (2)重点、难点以及突出、突破的主要方法与策略 (3)是否有课时调整,如何调整的。 (4)对教法、学法的具体说明。 (5)其他(如单元主题图的作用与利用;练习题的把握等) 3、把握课时教材,做好课时教学设计 (1)严格依据教案本的每一项内容格式; (2)以“全面依靠学生”(“以学习者为中心”的问题教学模式,重视师生的交流与讨论)的思想精细化设计教学过程。需要注意: A:重难点确立的准确性;教学方法策略的选取及体现(即:预设突出重点突破难点的关键内容,方法与活动。特别强调教学活动和学生活动的设计); B:选择恰当的教具学具(考虑每种工具的主要性能和特征及实效性) C:设计好教师课堂教学情感 D:教学过程基本格式: (A)每一个大环节都用“一、二”汉字字样;大环节中的小环节依次采用“(一)(二);1、2;(1)(2)”等字样,以区分层级。 (B)一个完整的教学过程至少需具备“导入(复习导入)、新授、练习巩固、全课总结评价、作业设计”五大环节。其中每一环节都可以有小环节,尤其新授、练习部分。有的还需要注明课前交流等内容。 (C)须附上完整的课堂板书。(必须体现课题、主要内容等,精炼精美,注意贯彻执行“学校对黑板使用的几项规定”,内容附后) E:严密设计教学过程 (A)导入环节要吸引学生,要尽量精简时间。要求导入的内容、方式方法、

小学语文教学讲座稿教学内容

小学语文教学讲座稿

小学语文教学讲座稿 陈家小学杨碧山 一、有效备课,提高课堂教学效率的前提。 常言道:“凡事预则立,不预则废”,“有备而来”,方能“胸有成竹”。对于教师而言,你备好了课,不一定能上好课,但是你要想上好课,却必须要备好课。于是,备好课自然而然成了上好课的前提。 1、认真研读课程标准、教参、教材。因为本人是2010年进的小学,对小学课程标准很生疏,于是,在备课之前,我找来小学语文课程标准,认真研读它对每一学段教学的要求,然后认真阅读教师用书及教材,了解每个单元的主题以及本单元在全册的位置,明确每组教材的编写目的,同时联系每单元的内容和训练重点,构思备课。为了能备好课,我努力做到细读课文,对课文内容了然于胸。课后的思考题我也仔细阅读,了解了每道题的设计意图。在此基础上再确定每一节课的教学目标、重难点和教法学法。我严格要求自己每一节课都这样备课,我发现有准备的“仗”打得更有意思,我也从中获得了自信。 2、精心设计教学环节。备讲,备导。要想上课的效果好,教师的只言片语就都要精心推敲,所以从课前的导入语,课中的过渡语,到点拨学生回答的导语,再到课后的总结语,我都

进行了精心设计,力求为上课的重点服务,力求为引导学生服务。备问,问题的设计也要精心考虑,教师设计的问题要突出教学的重点,凸显单元训练重点,要少而精,要做到牵一发而动全身。备作业,现在的作业要求有拓展有延伸,这样学生才会有所提高。所以,每次备课,我都要广泛查找资料,精心设计练习和作业,做到既减轻学生负担,又达到训练、巩固、提高的目的。 3、备学生。学生是上课的主体,因此要了解学生的朗读水平,理解能力,提出问题和探究问题的能力,才能适时调控,恰当引导。我班的学生提出有价值的问题能力较差,主动提问的动力不足,抓重点句子理解的能力差,因此我在这些方面会特意做好引导的准备。 精心的备课是上好课的前提,所以今后的日子里我会更认真的备好每一节课,努力地提高课堂质量,让学生们学有所得,学有所乐。 二、有效提问,提高课堂教学效率的关键。 提问是触发学生思维的引言,是激发学生觉悟的契机,是教学检测的手段。提问的质量制约着教学进程能否推进,决定着教学效果的好坏。要运用好提问,应当注意这样几点: 1、提问要有计划性。一堂课要提问几个问题,对于所提问题的切入角度都要进行精心的构思。先问什么,后问什么,教

信息技术教师读书笔记及心得

竭诚为您提供优质文档/双击可除信息技术教师读书笔记及心得 篇一:教师学习信息技术心得体会 教师教育技术能力培训心得体会曾贤鹏 我是一名小学教师,很庆幸区教育部门为我们提供这次培训学习的机会,得到名师传授的 教学经验和技术指点。从教以来,我接触教育技术有很长一段时间了,教学中总存在许多困惑, 利用这次培训正好给我一个学习的机会,虽然学习很紧张只有六天的时间,但过得很充实,受 益非浅,让我充分感受了教育技术应用的多样性,在学习体验中感悟了现代教育理念与运用 信息技术支持教学创新的魅力。这与以往的培训相比,本次培训具备很大的不同之处。“教育技术能力培训”的内容和我们平时的教学工作紧密联系,实用性很强。比如创建教学设计方案,规划主题单元等一系列学习活动对我们的教学思路进行了梳理,促使我们整 合各方面的资源,更好的理解信息技术和课程整合的意

义,为我们今后能将信息技术运用到 具体的教学工作中打下了扎实的理论基础。同时在老师的有效点拨下,我们进一步理解了信 息技术对现代教学产生的重大意义,了解了信息技术和课程整合的优化方法。这一堂堂授课虽然还略显生涩,但也雏形颇具,使我深受启发,并理清了自己的收获: 1、接受了教育技术这个新的专业术语。以前每每谈到教育技术能力就想到信息技术,其 实教育是一半科学一半艺术,现代教育技术首先致力于以科学观来考察教学过程的各个环节, 运用系统方法分析教学问题和设计教学策略,力求发挥教学系统的整体功能,通过优化教学 过程来获得尽可能理想的教学效益。 2、深入领会了解了教育过程的各个环节。以前我们的教学更多的是重知识、轻能力;重 结果、轻过程;重技术、轻思想等。通过这次培训,使我体会到,要真正上好一堂课,课前 的思考、准备及课后评价、反思与课堂上的组织、教学等环节同等重要。 3、学习领会了新的教学模式和教学环境。在这里,我是作为一个学生的角色在课堂里感 受合作学习、探究学习,对比自己的学生如插秧苗式的

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