转变传统观念提高教学效果

转变传统观念提高教学效果

——以农村中学政治教学为例

摘要：跨入新世纪，城区中学的教育教学改革理念已深入人心，并已取得可喜的成果，而农村中学却在节奏上慢了一拍，原因是多方面的，其中很重要的方面源于传统观念所致，笔者试图通过对一些现存传统教育教学观念的分析来解读农村中学政治教学效果。农村中学在本文中更多的是指农村初中。

关键词：传统观念；农村中学；政治教学

由于历史原因，城乡二元结构导致城乡中学教育教学资源配置极为不均衡，农村中学在教学投入、教学设施建设、师资配备等各方面均不及城市中学。这在客观上导致农村中学在教学实践中所反映出来的教学观念、教学手段等滞后于城市中学。时代在进步，社会在发展，以往传统的教育教学观念已不能满足新世纪教育发展的需要，其弊端已显露无遗。农村中学在思想政治课教学实践中必须整合资源，与时俱进，革新传统的教育教学观念，方能凸显中学思想政治课应有的价值，提高教学效果。

一、传统观念一：把思想政治课当作副课

多年来，受很多方面因素的影响，农村中学并没有对思想政治课引起足够的重视，对这门课的价值和功能认识不足。在师生的潜意识中，思想政治课是一门空洞的学科，与语文、数学等学科没有可比性，把其价值和功能简单地理解成是社会常识，进而导致师生在思想观念上对该学科的偏见——副课。事实上这是对思想政治课莫大的误解。思想政治课作为一门社会科学，是以塑造学生健康人格，提高学生思想觉悟，帮助学生树立责任意识，培养学生思辨能力为主要功能的基础课程，其存在的价值非同一般。在基础教育、中等教育和高等教育各个阶段，政治课的教学无不占有很大的比重，思想政治课的开设不仅是教学生如何做一个合格的公民，更是政治社会化的重要途径之一。在物质膨胀的现实社会，学生各种思想问题层出不穷，这无疑更加凸显了思想政治课的重要性。农村中学在提高教学效果的过程中，重中之重是从新审视思想政治课存在的价值以及其肩负的使命，只有这也才能获得应有的效果。

二、传统观念二：分数挂帅

毋庸置疑，多年来在应试教育模式下，考试分数对于学生、老师以及学校来说是最重要的。分数决定着学生的升学和命运，决定着老师的待遇和福利，决定着学校的效益和名气。在这种单纯追求高分观念的引导下，教师在思想政治课教学实践中往往忽视了该门课程所要求的教学目标，不是把陶冶学生的道德情操和培养学生的思变能力贯彻到教学的始终，而是一味地把课本中的条条框框、知识点，强制性地要求学生机械地去背、去记。这种模式往往会导致这样的结果出现，即学生的德智发展不平衡，一些学生平时学习成绩不错，但是缺乏应有的道德水平，辨别善恶是非的能力不足以及责任意识不强。因此，必须转变分数挂帅的观念、摈弃以分数论成败的思想，结合社会实际，在传授知识的过程中多做学生的“思想”工作，让新世纪的学生真正成为德智体美劳全面发展的接班人。

三、传统观念三：教师至上

在农村中学教学实践活动中，很多老师把教师岗位过于权威化，大有“我的地盘，我做主”的气势。正因有“教师至上”的观念作祟，很多教师在课堂内放不下身份去当一回“学生”，即使在教学中犯了错误也拉不下这个面子去承认和改正，生怕自己的权威受到学生的挑战；而学生在慑于老师的威严下，更不敢向老师提出任何质疑，以致将错就错，不能充分发挥自己的主观能动性。笔者从来都认为，教师理应受到尊敬，但是对这种教师至上的作风却不敢苟同。在课堂内我们呼吁教学互动，教师不应该是一脸严肃，永远高高地站在讲台上，居高临下；而学生不应该是对老师“言听计从”，永远战战兢兢地坐在凳子上，没有站起来的勇气；在课堂外，我们呼吁师生之间超出传统的师生关系，师生应是朋友，老师与学生打成一片。

四、传统观念四：政治课谁都可以教

由于农村中学地处偏僻，教师待遇低，工作环境较差，很多专业教师不愿回到农村教书，即便回到农村也待不长久，这在很大程度上造成了农村中学师资匮乏。在传统观念里思想政治课并非主课，于是在专业政治老师缺编的情况下，学校领导便随意安排非专业的老师来顶替。殊不知，中学思想政治课是一门综合性较强的课程，它不仅承担着学生道德情感的培养任务，而且涉及到政治知识，经济知识等等，其思想性和实践性都很强。笔者很清楚地记得在读大学的时候，学

校为了我们以后能够胜任中学政治教师的岗位要求，开设了多门与中学政治教学相关的课程。这从侧面也可以看出，中学政治课并不是由谁教都可以，中学政治老师应该具有一定程度的理论素养，只有专业对口的老师才能更好地完成教学大纲的要求，完成本门课的教学任务。如果由非专业老师来代替的话，很可能会生搬硬套，甚至会陷入传统观念二的结局中。鉴于此，中学政治课理应由专业的政治老师来教课，虽然有些农村中学目前还达不到这个条件，但是我们可以努力争取，想方设法达到合理配置（如：办培训班）。当然，专业的政治教师也要与时俱进，及时给自己充电，提高理论素养，更新教学理念。

五、传统观念五：一块黑板、一支粉笔即可

教学手段服务于教学效果，教学手段多样化地实施是为了更好地提高教学效果。农村中学教学手段单一，往往就是一块黑板和一支粉笔，传统的一块黑板、一支粉笔固然能体现出较好的教学效果，然而，我们不妨做个假设：假如我们使用多媒体辅助教学，如其效果更佳的话，那末，我们是不是应该在教学实践活动中多穿插一些这样的教学？答案显然是肯定的。事实上，很多教师一辈子固守着一块黑板和一支粉笔，这样不仅自己吃力，而且也不利于健康，更使得教学过程单调乏味。而多媒体技术运用于课堂教学，具有兴趣浓、容量大、负担轻、效果佳的特点。多媒体里面的图像、音乐、文字等能更好地吸引和激发学生的学习兴趣。例如，用音乐渗透到政治课教学中，对于创设良好的教学情境，增强教学内容的吸引力，感染力，改变学生心目中政治课呆板、严肃、枯燥的印象，这对营造形象、生动的课堂气氛有着特殊的功效。毋庸置疑，多媒体辅助教学不失为一种效果更佳的教学手段。当然，有些农村中学或许还没有这样的教学设施，但是请注意：笔者在这里着重强调的是多样化的教学手段，只是以多媒体辅助教学的例子作为举证。学校和教师应该充分利用资源，实施多样化的教学手段，提高教学效果。

六、传统观念六：死记硬背

德国的贝多芬是一为伟大的作曲家、钢琴家和指挥家，而中国的“背多分”则是学生学习中学思想政治课的法宝。在农村中学思想政治课教学中，学生在教师的“引导”下往往不是在理解的基础上去掌握知识和运用知识，而是去机械地记忆知识。教师把条条框框、重点难点划出来，然后要求学生一章一章、一条条

去死记硬背。可想而知，这样的教、学模式是与素质教育不相符的，与新课改的要求更是背道而驰。作为教师通过备课，自己充分掌握本堂课的教学要求之后，应想方设法去引导学生，多给学生设疑，对某一知识点，应结合实际，从不同角度提出问题，启发学生通过思考来回答，深层次地理解知识，熟练地掌握知识，自如的运用知识。这样，既使学生掌握了显性知识，又使学生挖掘出了隐性知识，既注意了知识的引申，又顾忌了知识的扩展，把对知识的学习应用于实际的问题当中。

综上所述是笔者作为一线教师，尤其是作为政治教师长久以来通过调研和观察所得的结论。众所周知，意识指导实践，观念是行动的先导，只有先有正确的观念，个人才会以积极的态度去从事一件事情，做好一件事情，传统的教育教学观念已不能满足新世纪教育发展的需要，再以传统观念作为指导，只恐怕收效甚微。故此，作为一名政治教师，我们首先应从自身做起，正确对待中学思想政治课，深刻体会这门课所存在的价值和所要达到的目标；其次，注重夯实自身的理论基础和提高道德修养，拓宽视野，以身作则，以积极向上的心态去践行“学高为师，身正为范”的宗旨；再次，树立和培养创新意识，与时俱进，在教学实践活动中不断更新教学理念和教学手段，给学生以积极有效的引导，最大程度地发挥他们的主观能动性；最后，切实改善好师生关系，打破权威，模糊界限，关心学生，爱护学生。