高中历史教学论文 “匠心独运”,为优化高中历史课堂教学

“匠心独运”，为优化高中历史课堂教学

一般的教学设计是指教师对于即将讲授的一堂课所进行的有针对性的总体构思，是在授课前对教学过程中的各种因素（如：学生特点、教学目标、学习内容、教学资源等等）、各个环节（如：导入，过渡，设问，反馈等等），进行预先计划，精心构思，在教学过程中通过创设教学情境，以期达到教学目标的系统化设计。简单地说，就是教师在上课前备课的具体化，但是它与传统的备课又有所不同，教学设计比传统备课更注意将先进的教育教学理论和具体教学实践的结合，更强调教学情境的策划和教学手段的运用，更具有灵活性和创造性。教学设计也能直接体现教师的教学理念和这种理念转化为具体教学实践的能力，可以说一份匠心独运、设计精妙的教学设计往往是提高高中历史课堂效率的关键所在。紧抓新课程理念，优化历史课堂教学，是笔者追求的目标，也正是新课程改革不懈追求的目标。本文中笔者将从教学设计的各个环节入手，以实际教学内容为例，谈谈教学设计的构思与操作。

一、烘托渲染——情景设置

在教学设计中安排的“情景设置”环节是从情景教学法演变过来的。（情景教学法是根据教材的立意，设置具体可感的情景，提出相应的要求来开展教学。其具体的教学程序分三步走：情景设置，揭示课题；情景展开，分析评价；情景反馈，巩固提高。这一方法使整个课堂教学在情景所营造的清新的氛围下进行，并充分调动学生的主动性、创造性，让学生积极参与情景的分析和评价。）笔者正是借鉴情景教学法中“情景设置”这一步骤，通过创设一定的教学情景，或以暗示悬念形式激发学生的求知欲，或以情感共鸣形式来烘托学习氛围等等，目的都是要增强教学效果。一般的有效的情景设置有利于激发学生的求知欲，培养学生的探索精神，从而提高学生的学习能力和学习水平。

案例一

笔者曾设计并实践人教版历史必修一《不容忘却的历史——记中国人民的抗日战争》的主题教学，在导入环节中就设置了了这样一个情景：幻灯片打出几段文字：

历史的用处就是要对当前有所帮助－R·爱默生［美］

如果在考察了历史的进程以后，没有追问，历史是什么，为什么要写历史，那么我的这项历史研究就是不完全的。……历史学家与其他的人类世界观察家一样，必须做到让人能够理解事实。这就要求他们不断地对什么是真的、什么是有意义的，做出判断。－《历史研究》阿诺德·汤因比［英］

忘记过去，就意味着背叛。－列宁[苏联]

笔者在课前3分钟配乐展示这些名言警句，提前制造气氛，设计意图在于突出主题精神“历史不容忘却”。学生在阅读的过程中会自觉设问：这是怎样的一段历史？这短历史为什么不容忘却？记住这段历史对当前来说，具有怎样的现实意义呢？应该说，这个情景的设置是成功的，学生的思维及情绪渐渐在这个情景潜移默化下提前进入了状态，整课的情感基调也在这个情景的主导下奠定了。

又如在讲解“南京大屠杀”一段内容的时候，笔者又设置了这样的一个情景：

利用幻灯片将图片定格在触目惊心的“万人坑”，“据1946年2月中国南京军事法庭查证:日军集体大屠杀28案，19万人，零散屠杀858案，15万人。长达6个星期的大屠杀，中国军民被枪杀和活埋者达30多万人。屠杀的手段及其残忍，有的枪杀，有的刀刺，有的活埋，有的活活烧死……”。面对这样的场景，课堂气氛很沉重，学生普遍的感受到了1937年南京的血泪，是中华民族的重大耻辱。教师此时借助这种气氛完成教学前后两段内容承上启下的衔接：（笔者讲解）“我们无法忘怀我们的民族曾被这样的屠杀和羞辱过，我们的民族曾被人踩在脚下，面无表情地被屠杀，被当作刺杀训练和游戏的对象；我们的民族曾被当作木头，

曾被剥夺生存的权利；我们民族曾经面临亡国灭种的危机。那样一段沉痛的历史，只要是中国人都不会忘记，哪怕日本政府企图让全世界忘记，中华民族也不会忘记。”以下自然而然过渡到下一段教学内容——当无耻遭遇真相-日本，历史不容篡改。

情景设置在一般的教学过程中都可以尝试作为导入的方法，如果设计得好，往往就可以先声夺人，获得意想不到的效果。

二、环环相扣——问题探究

在新课程背景下，要有效地改变学生被动学习的状态，实现师生积极互动，问题教学法是最佳选择。（问题教学法：教师通过创设情景，提出问题，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题，提出问题，探寻解决问题的途径和方法，由此获得基础知识和基础技能，学会学习并形成正确的价值观，从而完成一个教学过程的教学方法，它以问题为一根主线，以问题引人，以问题归结，又以新的问题引入新的学习，问题贯穿于课堂教学的整个过程之中，问题是问题教学法的主要特征。）在教学设计中，设置“问题探究”这个环节，正是将问题教学法付诸实践的表现。

案例二

笔者在去年开设了一节公开课，内容是《英国君主立宪制的建立》，在主体内容的教学过程中，教者始终围绕“君主立宪”这个主题，细分了四个探究问题，使得目标明确，操作简单而且容易把握。例如，问题探究一：英国君主立宪制的含义；问题探究二：英国君主立宪制的特点；问题探究三：英国君主立宪制的形成；问题探究四：英国君主立宪制的作用。

操作过程中，每一个问题的解决都由几个小问题一一串联起来。例如问题探究一：英国君主立宪制的含义是什么？

（1）先展示一段材料：新华网伦敦01年6月8日电

根据英国官方8日公布的选举结果，执政党工党在7日举行的全国大选中以绝对优势获胜，工党领袖布莱尔连任英国首相。

8日上午，布莱尔前往白金汉宫拜见女王，并接受女王对他组建新内阁的授权。布莱尔将在8日晚些时候宣布新内阁成员名单。

本次大选共有3294名候选人参加英国议会下院659个议席的角逐。在目前已公布的640个选区中，工党获413个议席，保守党获165个议席，自由党获52个议席。保守党领袖黑格承认竞选失败，并宣布将辞去该党领袖职务。

（2）问题一，在当今英国的国家政治生活中，有哪些重要的权力机构、或者说重要的政治力量？（女王、内阁、首相、议会、工党）

（3）问题二，它们分别在英国的国家政治生活中的什么位置上呢？

女王——国家元首；内阁——国家政府；内阁首相——政府首脑；议会——国家权力中心；工党——执政党；（自由党、保守党是在野党）

（4）、问题三，他们的地位是如何产生的、又有哪些具体的权力或者职能呢？

……女王作为国家元首，已经不是封建时代至高无上的专制君主，而是现代民主政治体制下的立宪君主。

（5）、问题四，根据板书来归纳总结英国君主立宪制的含义

（资本主义国家）以世袭的君主为国家元首，君主权力按宪法规定受到一定限制的政权组织形式。君主是名义上的国家元首，但是没有实权。政府和内阁首相是国家政治生活的决策者和领导者。

最后实践下来的结果就是问题教学成为了本课的主要亮点，总结前辈们的评价大致有这么些：首先，环环相扣的问题体现了课堂教学的流畅性，创新性地打破了教材原有结构并重新整合，各环节过渡的流畅，一气呵成，过程中教师的主导性得到较好的体现。其次，设计合

理的问题富有探究性，问题的解决均有分析、、研究、探讨的过程，体现了积极的师生互动，在一些重要环节和重要概念的落实上，均来自于学生的主动探讨和质疑，课堂民主气氛浓厚。第三，问题探究贯穿于整个教学环节，整课以探究四个问题为核心，即“君主立宪制的含义”，“君主立宪制的特点”“君主立宪制的形成（背景与过程）”“君主立宪制的意义”，与学生一起构建了整个知识框架。最后，课堂延伸部分，同样以两个问题切入，一是1689年中英两国政治体制的比较，二是1949年中英两国政治体制的比较，能力训练到位，而且既巩固了旧知识，又使学生得到了新感悟。

实践证明，将问题教学教学法的理念融入教学设计，有利于对教学的内容的把握，重点和难点都可以通过问题的设计来一一化解，对于改革和优化学科课堂教学，具有较强的实用性。但是任何一种教学方法，无论它自身多么完善，如果在课堂教学中运用得不恰当，是不可能取得良好教学效果的。两年多教学实践下来的教训及反思使笔者意识到，要想在高中历史课堂教学中运用问题教学法取得良好的教学效果，必须注意以下几点：首先，设计的问题要从易到难、层次分明，符合学生的认知心理。其次，设计的问题要具有实用性、针对性和综合性，有利于学生的学习。再次，设计的问题要有一定的开放性、扩展性和启发性，有利于学生思维和能力的发展。

三、峰回路转——反馈预计

教学过程是教与学之间的信息传递与反馈的控制过程。《论语》中关于启发式教学方式有这样的描述：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这里的“愤”、“悱”、和“不以三隅反”的情况，正是来自学生的反馈信息。如果教师不注意正确的观察学生是否处于“愤”、“悱”状态，那么教师就不可能恰好处去启发。如果教师“举一隅”而没能觉察到学生是否能够“以三隅反”，又如何确定是继续讲下去还是应该转换角度使学生进一步理解教师的“一隅”？优化高中历史课堂教学，掌握控制教学反馈信息的技能还是非常需要的。

问题设置之后，会收到怎样的效果呢？在进行教学设计的时候，很有必要预计好学生的反馈情况，以便能够应付突发情况。在进行教学设计时，笔者每设置一个问题，都会预测学生的反馈情况，以便随时随地对教学进行效果评价。

学生在课堂上的即时反馈情况分为几种：一种是对教师引导问题的直接思考回答，一种是与教师情感交流的共鸣；还有一种是学生对于课文难点提出的质疑等等，如果能够预计到问题的设置会产生不同意见的争鸣，那么接下来的教学内容便不能一成不变了，要随着学生的反馈情况灵活地改变教学方式和内容。

案例三

笔者在讲解抗日战争胜利的原因时，先设置了这样一个情景：1945年在重庆庆祝抗日战争胜利大会上，有人以“抗战为什么能取得胜利”为谜面出了一则谜语。谜底是打一历史人物。结果，在场的中外记者纷纷给出谜底。例如：美国记者：屈原；苏联记者：苏武；《中央日报》记者：蒋干；《新华日报》记者：共工。请问他们的谜底正确吗？为什么？最紧扣谜面的谜底应是什么？

学生在讨论的时候出现了意外情况：大多数人认为美国记者或者苏联记者答对了。实际上这大多数的学生都偏离了笔者的原先预想，他们没能够跳出谜面这个圈套。

笔者在这个时候就需要对战争胜利的原因进行多角度的分析，再强调美国的原子弹和苏联的红军并不是促成抗战胜利的根本原因。抗日民族统一战线建立，全民族的抗战才是抗战胜利的根本原因；反法西斯联盟的有力配合和世界各国人民的支援是抗战胜利的重要因素；再者由于日本发动的战争是侵略的非正义的法西斯战争，必然以失败告终。

这个案例的教训是教师要充分预计学生的知识水平的层次性，在教学设计的时候针对不同层次学生不同的反馈情况，即时做出评价，确保问题设置后有一个圆满的解决。

四、拨开迷雾——引导过渡

教师的引导过渡在教学过程中起着承前启后的重要作用。笔者认为教师的引导作用主要体现在两方面：第一，问题设置后，引导学生分析，层层剥离，化解难点；第二，及时将教学反馈信息总结，形成完整的表述，根据表述，提出新问题，自然过渡到下一段内容。这一环节既体现了课堂上教师的主导性，又加强了师生的互动交流。删繁就简，拔深提高，这一环节也很能够考验教师对教材驾驭能力，教师尤其是新教师在进行教学设计时可以重点构思这方面的内容。

案例四

笔者在讲解《不容忘却的历史——记中国人民的抗日战争》时讲到中国方面对历史的反思，首先给出了新加坡前总理李光耀的一段话：

当我们唱“前进吧!新加坡时”,你知道我心里想到的是什么吗？在我短短的一生，我先后唱了四首国歌，“天佑国王”，“君之代”，“天佑女王”，“马来西亚国歌”，然后才唱“前进吧！新加坡。”你能肯定你一辈子只唱这首国歌吗？请想一想。

——《李光耀八十名言》

接着笔者设计问题：历史不容忘却，生活在和平年代的我们肩上所肩负的重任是什么呢？我们应该怎样进行反思呢？学生们分小组在组内讨论交流，最后派代表总结发言，所表达的基本精神可以用这十个字来形容——国耻永不忘，民族当自强！本来这一环节的设计意图就是对学生进行及时的爱国主义教育，教师的总结在这时候是非常必要的。记得当时笔者是这样总结的：前事不忘，后事之师。大家务必保持清醒头脑，不忘国耻，常思国忧，铭记“落后就要挨打”的历史教训。在爱国主义、社会主义的伟大旗帜下，振奋民族精神，刻苦学习，为实现祖国的伟大复兴而努力奋斗。

教师在完成对前一段内容的教学后可以马上以问题的形式引出下一段内容，引导过渡在这里就显得相当自然。笔者授课时设计问题：历史值得反思，但是日本有没有为战争罪责做出过忏悔呢？有没有对受害国表示过诚恳的道歉呢？有没有对下一代做深刻的反思教育呢？

学生从展示的材料中可以看出，日本并没有为滔天罪行付出应有的代价，战争的罪魁祸首天皇没有受到应有的惩罚，没有支付战争赔款，没有谢罪，没有归还我国固有领土钓鱼岛，没有归还我国曾经的属国琉球群岛（即现在的冲绳群岛）。因为美国投放了原子弹，他们反而像一个受害者，不停地向世界诉说曾经受到的伤害。

教师适时引导：有此种心态的日本, 怎肯向中国和亚洲其它被侵略的国家道歉？有此种心态的日本怎不会修改教科书，美化侵略战争？有此种心态的日本怎不会参拜亡灵？有此种心态的日本, 怎会不激起中国人民和亚洲其它国家的人民对它的愤慨？

我们强调牢记历史并不是要延续仇恨，而是要以史为鉴、面向未来。只有不忘过去、记取教训，才能避免历史悲剧重演。2006年10月8日中国总理温家宝在北京与日本首相安倍晋三会谈时说，我们提出“以史为鉴，面向未来”，就是要正视那段历史，在汲取历史教训的基础上开辟未来。

根据教学内容的变化，引导过渡的方式可以有很多种选择。许多教学内容之间本身就有很密切的联系，只要充分利用知识本身的结构和逻辑关系就可以实现教学内容的自然过渡；前后教学内容如果相对独立，那么教师在讲完前一段教学内容后，可以采用前面提过的情景设置环节，通过创设问题情境达到向下一个教学内容过渡的目的，这也是比较常见的一种过渡方式；其余还有像小结式过渡法、故事过渡法等等，可以依据教师对教材的理解判断选择合适的引导过渡的方法。

五、画龙点睛——课堂小结

完整的教学过程少不了课堂小结，小结既包括教学过程最后的总结，也包括每一个教学环节每一个教学步骤结束后都要及时的总结，总结什么，怎么总结，影响到每个环节的教学效果，好的总结往往能够起到画龙点睛的效果，本文中笔者主要叙述的是对整体的课堂小结构思的实践。

小结可以按照课堂板书对一课的内容以提纲形式进行回顾。

案例五

《祖国统一大业》一课的总结：

第3课祖国统一大业

一、台湾自古以来就是中国的领土

1、台湾自古以来就是中国的领土

2、解决台湾问题的基本方针：和平统一，一国两制，但绝不放弃使用武力

二、一国两制是实现祖国统一大业的伟大构想

1、“一国两制”的深刻内涵和意义

2、“一国两制”伟大构想的成功实践——香港、澳门的回归

三、坚持“一国两制”推进祖国统一大业

1、新时期海峡两岸关系的发展

2、坚持”一个中国”，坚决反对”台独”

小结也可以是教师以本课教学三维目标为核心内容的解说。

案例六

《“百家争鸣”和儒家的形成》一课的总结：

本课主要是从三个方面向学生介绍了春秋战国时期“百家争鸣”的局面和中国传统文化主流思想儒家思想的形成情况：第一方面，要知道百家争鸣中主要思想流派及主要代表，理解“百家争鸣”的原因和意义，要能够认识到“百家争鸣”是时代的需要。第二方面┈┈

小结也可以是教师引导学生对教学内容升华后的理解性陈述。

案例七

《不容忘却的历史——记中国人民的抗日战争》一课的总结：

1937年7月7日，卢沟桥的变法是日本全面侵华的开始，而中国人的抗日却是从1931年甚至是更早地就开始了的中国的抗日战争是一段不容忘却的历史，中国人民用血和泪捍卫了民族的尊严。1945年8月15日，日本投降，标志着中国抗日的胜利。抗日战争的胜利是中国人民一百多年来第一次取得反对帝国主义侵略的完全胜利。它大大增强了全国人民的民族自尊心和自信心。中国的抗日战争是世界反法西斯战争的重要组成部分，中国人民的抗战，对世界反法西斯战争的胜利作出了重大贡献，中国的国际地位得到提高。

2005年是抗战胜利60周年，2007年是抗战胜利的62周年。结束灾难的日子，值得全人类永远铭记。然而——纪念，决不仅仅是再一次温习62年前胜利的欢欣，而是为了记住教训，让当今的时代更加和平与和谐。62年过去了，亲身经历过当年战争与伤痛的人正越来越少。所以今天对历史的回顾与反思就显得更为必要。

小结还可以是对导入内容的呼应等等，总之小结的形式可以多种多样，按照教学内容的特点和教师个人的经验或喜好，选择不同的小结方法。不管何种形式的小结，都要注重它的实用性，要体现小结的价值，有条件地话可以考虑一下它的艺术性，一段合“情”合“理”的小结，会给人耳目一新的感觉，加上新颖的导入，详实的讲解，整堂课的教学就是豹头、猪肚、凤尾，可以产生比较完美的教学效果。

多年来，教学理论的研究者和处在教学第一线的教师们一直在追求实现“教学最优化”的理

想，“八仙过海，各显神通”，实践之后各人有各人的心得和体会，笔者认为要实现“教学最优化”，最重要的就是要保证教学过程中每一个环节的有效性，而一份完整、严谨的教学设计可以在很大程度上帮助教师实现这个目标。本文中，笔者根据自己的教学实际操作案例，从情景设置、问题探究、反馈预计、引导过渡、课堂小结等五个角度，从微观上探讨了教学设计构思的一些方法与实践，不是经验的总结，更多的是教训和反思。新课程背景下，教学设计要能够真实体现新课标要求的“以人为本”的理念，立足于学生独立和自主探究学习，力求使每个学生成为学习的主人，最大限度地调动学生的积极性。在实际教学过程中，教师通过“情景设置”营造氛围，使每个学生都积极主动参与课堂教学；设置“问题探究”，教学步骤的再分解实现了每个学生自主学习，强化了学习小组的团结精神和合作探究的能力；“教学反馈”，体现了教者及时反思、及时优化的良苦用心，有利于教学效果的把握和教学经验的积累，也给师生交流互动提供了平台，情感的共鸣在这里得到了充分地体现；“课堂小结”巩固了课堂也拓展了课堂，增强了教学效果。

“教，然后知不足。”教学活动是人类社会的一种重要实践活动，它同样遵循实践—认识—再实践—再认识的规律，在实践中笔者体会到提高课堂教学效益需要优秀的教学设计。而在教学设计的实际操作中，笔者又真切地感觉到自己对教学的理解基本上还停留在主观经验的总结上，非常缺乏科学理论的指导，只有用先进、科学的教育教学理论（例如建构主义）指导，才能提高教学设计的水平。一句话总结，理论与实践相结合是摆在我们教学工作者面前的一个永恒而常新的课题。