把体育课堂还给学生论文
把体育课堂还给学生
摘要：体育与健康课程改革是在”健康第一”的指导思想下，注重以人为本，重视学生的主体地位，关注学生个体差异与不同需求，培养学生的运动兴趣，树立学生终身体育的观念而进行的。体育课堂学习目标设置的有效性，把课堂还给学生，把时间还给学生，让学生参与教学，就是让学生的主体在体育教学中能得到充分的锻炼与提高，从而以民主的形式，让学生在轻松的学习环境下自由地、有实效地发挥。
关键词：初中生；体育课堂；自主练习
【中图分类号】g807.04
一、班级背景：
本学期担任初二（2）班的体育课，班中22名男生、17名女生，其中31名本地生、8名外来务工人员子女，总人数为39人。这个年级期初刚重新分班，这个班虽然还是2班，但原来初一（2）的学生只有1/4左右，加上友谊中学撤并过来，班上一下子又多了几位外来务工人员子女，学生体育基础参差不齐，身体素质高低不一，特别是从友谊中学合并过来的同学，体育基础差、学习习惯差、行为规范差，上体育课时连基本的原地三面转法都不懂，部分同学从友谊小学升入友谊中学初一，上学7年却没有上过1节正常的体育课。这就是我要面对的班级、面对的现状。
二、案例过程：
那天体育课原本的教学内容是：行进间运球和”蚂蚁搬家”接
小学语文优秀论文：把课堂还给学生
小学语文优秀论文：把课堂还给学生 在体现创新教育的前提下，设计教案要明确一个目标：那就是要把课堂变成学生自主、讨论、探究的场所，让学生对生活中的人或事能发表自己独到的见解，把课堂教学引向生活的天地，培养学生分析综合能力和口头表达能力。要达到上述的目的，教师就要舍得从讲台上走下来，把学生请上去，真正突出学生的主体地位。在教学《雨后》这篇课文时，我是这样做的： 一、少作主，重点、难点让学生商量决定。 转换角色，让学生当老师，这不失为一种高明的做法。如果学生对所学内容有了兴趣，课堂就活了，教师做到心里有数即可。比如在《雨后》的课堂教学中，我在出示课题后，学生就会产生许多疑问：雨后，为什么孩子们快乐得好像神仙一样？小哥哥摔跤了，为什么却发射出兴奋和骄傲？小妹妹为什么希望自己也摔这么痛快的一跤？……如果以学生的理解水平来衡量学生提出的问题，那么学生弄不明白的问题都可看成是重点、难点，这是充分体现学生自学的首要前提。 二、少表态，疑点、难点让学生讨论解决。 这个过程是培养学生口头表达，思辨和归纳等能力的一个重要环节，先可以把问题分到小组，让学生充分讨论后，再派代表交流，这是课堂最精彩的地方，只要学生能自圆其说，言之有理就行。例如：“小妹妹为什么希望自己也摔这么痛快的一跤？”这一问题。有的学生说：“小妹妹可能没有摔跤过。”有的学生说：“小妹妹喜欢雨水溅到身上，泥土弄到身上的感觉。”有的学生说：“小妹妹喜欢像小哥哥摔跤后那么兴奋。”……学生之间单向、双向和多向的交流，就形成了课堂内一个信息交流的立体网络，在交流不同层次学生的优势就得到了互补，这时，教师是
听众，是评委，学生对同一个问题争论不休时，只适时地给予引导和点拨。 三、少限制，多让学生自由表达。 让学生跳出课文内容的圈子，从文中学点写作方面的技巧，用这种技巧让学生从身边的人和事中，引发思考。学完这篇课文后，我就让学生学着课文的样子，学写诗。真没想到，学生还真有点像小诗人的样子呢。学生1：水珠在树叶上晃动，地面上变得更滑了。雨后灿烂的太阳出来了，彩虹也出来了。学生2：雨停了，水珠滴落在蜘蛛网上，像一条项链挂在妈妈脖子上真美丽。小朋友都出来玩，不是玩衣服湿了，就是头发湿了。学生3：一棵树上挂着一条项链，啊，好美丽！小弟弟看见了，急忙跑过去。哎，不好，小弟弟摔了一跤。而他的脸却笑了笑，他站起身，忽然看见原来项链是水珠落在蜘蛛网上。
《把课堂还给学生》读书心得
《把课堂还给学生》读书心得“把课堂还给学生，学生还你一个奇迹”，教育家薛石峰一直推崇，英国教育家怀特海说过：“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发他们的自我发展之路。”“断然反对灌输生硬的知识，反对没有火花的使人呆滞的思想”。 学生是有血有肉的人，教育的目的就是为了激发他们自我发展之路。叶圣陶先生也曾说过：“作为一个教师，只把功课教好还远远不够，最主要的是关心学生健康成长。”教师不仅要传授知识，培养学生的能力，更要陶冶学生情感、净化学生思想、完善学生品格，使学生身心得到和谐健全地发展，使学生既具有诚信、宽容、坚韧等传统美德，又具有乐观、进取、开拓、创新等时代精神。 教师在备课时，必须深入钻研教材，研究各种教材的目的性和适宜的学习领域。并据此选择相应的教学方法。在研究教材的目的性的同时，还应研究该教材对学生参与、知识技能、情感态度、社会适应等各个领域的影响和作用。 如果课堂气氛是严肃而紧张的，学生在极端压抑下学习，学生的参与意识被全盘否定，教师强迫学生学，学生完全丧失自信心和学习兴趣，这种做法导致学生逐步产生厌学情绪，师生之间的关系处于对立状态。表现为教师设置的问题无人举手回答，即使被提问的学生也因紧张回答不完整。 教师要开掘学生兴趣的源泉，要努力创造机会，激发学生的学习兴趣。教师要与学生建立平等民主的师生关系，尽量使用鼓
励的语言、亲切的目光，真诚地对待学生，允许学生犯错误，设法消除学生参与活动的心理障碍，只有在这样的状态下，学生才会无拘无束地敞开心扉，与老师尽情地交流，才会把学习当作自己的需要，主动积极地参与，产生良好的学习效果。 教师在教学过程中，应根据教材内容，运用各种教学手段，通过各种途径，巧设情感氛围，让学生置身于这种氛围中，他们的感知、想象、理解、分析等智力活动就会处于活跃状态，在这样的状态下进行教学，成功是显而易见的。 教师应当转变陈旧的教学观念，摆正学生在教学中的主体位置，把课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用。让学生主动参与到学习活动中来，帮助学生形成正确的自我学习和自我教育的方法，使他们真正成为学习的主人。学生有了充分的学习实践，其思维能力、理解能力、创新能力才会得到锻炼和全面提高。
体育老师教学论文;浅谈如何提高体育课堂教学质量
体育老师教学论文;浅谈如何提高体育 课堂教学质量 提高课堂教学质量，创造有效的教学，是当前课程改革的核心思想。体育课堂教学是教师教和学生学的双向教学活动。教师不仅要掌握如何向学生进行体育基础知识与技能的传授，更主要的是能否使学生快而准确地学会并掌握你所传授的知识与技能，这就是体育教学质量的一种具体表现。在新课程标准下如何加强体育教学的有效性、提高体育课的教学质量呢？下面我结合工作实际，简单谈谈自己在体育教学中提高教学质量的几点做法。 一，贯彻以学生为主体、教师为主的教学新理念 学生是主体，是教学的对象。一堂课的教学效果如何，主要是学生学的情况如何，掌握知识的情况如何，而不是教师讲解的情况和示范动作做如何。当然，正确规范的动作示范和生动形象的讲解也是提高课堂教学质量的最基本、最首要的条件。这就要求教师在备课时要充分考虑到学生的具体情况，特点和差异，根据他们的特点去组织教学。体育课的学习必须想方设法让学生积极参与到体育教学中，认真的练习，才能最终达到提高体育课堂教学效果的目的。我认为必须让学生成为教学的核心，发挥其主动地位性，成为学习的主人翁。在教学法时，从学生实际出发，采取形式多样的方法让学生也体会到自己对教学进度和其他学
生的积极影响，让学生真正参与到教学过程中来。比如在准备活动中，每节课有一组的体育值日小组长带做准备活动，这一组的每个同学带做一节徒手操，并要求后做的学生不能重复前面学生做过的内容。这样一来，每个学生都给大家带了一节自己掌握的准备活动，也给了其他同学以启发，从而收到了一举两得的教学效果。让学生在课堂上真正的动起来。中学生处在生长发育的形成时期，精力充沛、思维活跃，教学应根据他们这一特点，把活动的安排和他们时期特性结合起来。比如说，在教学中，让动作掌握好的同学为大家做示范，同时鼓励、引导学生探究新方法、新技术。 二，做好课前准备。 1、备教材，备教法 教材是一堂课的依据和内容，而组织教法是如何上好一堂课的重要保证。因此，必须认真钻研教材、研究教法，才能更好地上好一节课，提高课堂教学质量。 体育教师应认真钻研教学大纲和教材，明确教材的意义、任务、特点、内容及要求，不断总结教学经验，根据教学任务、对象，抓住教学关键，突出教学重点、难点。做到教学有法，但无
读书笔记《把课堂还给学生》——王业兵
把课堂还给学生 读《<新基础教育>语文教学改革指导纲要》有感 双语部王业兵 华东师范大学教授叶澜老师的新基础教育核心理念里，有四个“还给”，即把课堂还给学生，让课堂换发出生命的活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战；把精神发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。 我曾经在江苏省常州市新北区龙虎塘实验小学工作一年的时间。这短短的一年里，我感觉到了中国义务教育阶段教师的幸福和辛苦。阵痛伴随着无数的期待。每一个孩子的身上都蕴含着无穷的能量。但是孩子们能量的开关却并不是完全的打开。这也是我理解的为什么孩子们之间是有差距的。当然并不能够否认，天性在学习中的重要性。但是我们不能够紧紧凭着孩子们现有的成绩和表现去否定部分现在仍处于学习困顿期的孩子。所以我认为，把课堂还给学生，是新基础教育的核心理念的体现，也是我们老师设身处地为自己的学生去努力思考的表现。 当我每一次走近教室，然后踏入教室的那一刹那，我的心里莫名的兴奋。一年的相处完全的把陌生的师生变成了如同亲密无间的亲人。或许有老师会疑问，这位年轻的老师和学生一起玩，一起疯，怎么一点老师的威严都没有。 其实不然。
在决定做老师之前，我有一段短暂的迷茫期。不知道自己的未来在哪里。但是自己最终坚定选择向光荣的人民教师这一职业努力着。于是我在龙虎塘实验小学存在了。谈起这两个月的教学，最大的收获莫过于细致的观察和认真的对待的工作态度。 作为语文老师，我想还是谈谈语文课上自己的改变吧。 记得该校的顾校长曾经听过我两节课。第一次之后的反馈中，我印象最深刻的是，顾校长说的“关注学生”、“学生不是一张白纸”。所以我一直在努力的思考，怎么做才是真正的“关注学生”。之后的一段时间的教学，我都在认真的实践。我尝试过师生互动的多样性，比如我可以抛出一个有深度的问题，然后让学生小组思考之后，然后通过学生代表的发言和几个小组发言的综合，总结出最终思考的价值。我也尝试过很“蹩脚”的生生互动。这也是顾校长听过的第二节课，之后的反馈最深刻印象的是很别扭。这节课，我一直在尝试学生设疑，学生释疑。我把自己的角色由教师变成了主持人。一问一答之间，孩子们的差距显露无遗。孩子们的问题设置层次不同，当然回答起来难度也不一样。在课后的认真反思中，我总结了一句话：“教育是师生互动的过程，但是也是关注人的发展的过程。我不能一味的把知识灌输给孩子们，我应该学会在正确的道路上引导孩子们自主的探索知识的奥秘。” 也许，这就是新基础教育对我最大的感悟。 当然，把课堂还给学生，并不是把自己置于学生之外的孤立位置。我一直认为，好的教师不是把书教得多么的好，而是教会孩子做人。我认为会做人的孩子，一定会有正确的思想。正确的
把课堂还给学生13
把课堂还给学生——初中数学课堂教学的思考 记得一位数学教育名家说过这样一句话：“衡量课堂教学效率高低的唯一标准，是学生的参与程度。”对此我深有同感。学生的“参与”是使知识内化的必要条件，用学生的参与程度来衡量课堂教学效率高低与教师在课堂上的主导作用并没有矛盾，教师的主导作用恰恰是想尽一切办法让学生去参与，不能以教案构思代替学生思维。现代的课堂教学绝不是照本宣科。肯定不是一种固定的程式化的模式，应该是动态的可变的，应该考虑到许多变量，象学生对老师教学的认同度、对教材的不同理解以及学生的情绪等等。因此我认为真正的课堂教学的主人是学生！把课堂还给学生必须是行动，而不能只是口号。 数学教学是信息交换的动态过程，对这个过程的控制，主要是依据教师的信息和学生的信息反馈。因此数学课堂教学一定要让学生参与知识的发现过程。学生在教师启发指导下，独立思考、积极主动地去探索知识是怎样形成的，真正让学生成为认识的主体。 那么我们教师应该怎么做才能有效的让学生成为认识的主体呢？ 1）问题的设置：“问题是数学的心脏”。要充分了解学生的教学知识能力水平，提出问题要恰到好处，让问题处在学生思维水平的最近发展区，问题既不过分难，又不能过分简单，提出问题的方式要引起学生的兴趣和好奇心，语言要有情趣，内容要有较丰富的直观背景，能充分激发学生的求知欲望。让课堂教学自始至终就能使学生的大脑皮层处于兴奋状态，跃跃欲试地冲向知识的海洋。 2）方法的启迪：帮助学生思考有两种方法，在学生的思路出现受阻时，其一是在学生述说思路受阻时，让其余学生去感悟解题方法，让有所了解的同学大胆地说出来以便帮助他去重新获得新的解题方法；其二是在学生茫然无措，根本找不出思路方法时，老师要由浅入深地引导学生去探究，要主动地去听学生的解说，特别要弄清楚他的思维受阻点，重新组织新的问题进行点拨，加以引导以便帮助他去重新获得新的解题方法。 3）过渡的节奏：在课堂提问中，教师特别要注意两个重要停顿时间，我们记为“第一等待时”与“第二等待时”。“第一等待时”是指教师提出问题后，要等待足够的时间，不要马上重复问题或指定别的同学来回答问题，其目的是为学生提供一定的时间来考虑问题。“第二等待时”是指学生回答问题后，教师也要等待足够的时间，才能评价学生的答案或者再提出另一个问题，这样可以使学生有时间详细说明、斟酌、补充或者修改他的回答，从而使他们的回答更加系统，又不至于打断他的思路。 处理好“第一等待时”与“第二等待时”之间的关系有重要的意义。诚然延长“第一等待时”的时间，可以达到训练学生思维能力的目的。但“第二等待时”的时长则需灵活多变，要长短不一，象对于“判断性”和“描述性”的问题，第二等待时肯定要短，如果是“论证性”的问题，在第二等待时过去后，我们则注重期待，多总结结论形成的思维过程。对因一些非智力因素而形成正确结
浅谈如何把课堂还给学生
浅谈如何把课堂还给学生 几年来的教学经验，让我知道对学生的整体素质的培养是极为重要的。但是，如何培养，从哪些方面入手，这既是每一个教育工作者思考的课题，也是我在近几年思考最多 的难题。我接下来从以下方面。 众所周知，“把课堂…还?给学生，让课堂焕发出生命的活力”是现在人们说的最多的话题。问题的关键不是提出一个口号，大家喊喊就行，关键是弄清楚：还什么，——时间、空间、主动权；为什么还，不需多言；怎样还，这才是关系到课堂生命力质量和效益的最大因素。因为新课程下的课堂是师生之间交往、互动的舞台，是教师引导学生探究知识、自主发展的场所，是学生在教师的指引下学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存的场所。为了使学生的自主性的精神、健全的人格得到充分发展，课堂教学因此必须而要真正成为一种探究、发现、创新、成功的体验的历程。我就此谈点个人的想法。 1、课堂准备：蹲下来，天地将更宽广 在《中国的孩子最需要什么——激情与梦想》一书中，有个学生家长在亲自参加集训后写的一篇文章中提出了这么一个观点：蹲下来做父母，因为这样父母就和孩子一样大了，看出去的天地是一样的。我对此大为认可，以为在我们今后的课堂教学中，不妨蹲下来，把自己置于和学生同样高低的地位，这样看出去的天地会比较接近学生。 新课程理念认为，教学的最佳手段，在于培养学生在教师适时、适量的引导下，运用恰当的方法去主动认识客体，在认识客体中最终掌握方法去生成客观知识，再反作用于客体。基于此，教师在设计教学的时候，大可蹲下来，设身自己是学生，改传统的以“教”为核心的教学设计为以“学”为核心的教学模式，形成教与学的同步推进。在课堂上，教师要做好学习方法的示范，设计有针对性地学法训练；在各个环节上指导学生，并对学生提出相应的方法要求，引导学生把自己的主动（自主）学习作为认识思考的对象，有意识地注意自己的思维过程、思维方法，形成学习方法——掌握运用——强化迁移的链式结构。教师要以自己的经验为学生创设一个能让他们既激情洋溢的的场所，又是一个有着无穷新的奥秘的的天地，吸引着学生在不知不觉中渴望学习，渴望拥有知识。 2、课堂引导：在自由的天地，学会飞翔 要让课堂真正焕发出生命的活力，必须要让学生充分发挥自己的自主意识、自主思维、自主学习。在这个目标下，首要的是必须结合学科特点让学生明白学什么，怎样学，为什么学。只有先有了一定的规矩，方圆也就画成了一半。所以这就需要教师在学习程序、学习方法、学习要求上进行预先指导，要求学生按照一定的学习规程进行基本的训练和初步的实践，进而再通过自己的新的认知时间来循序养成良好的学习习惯，掌握适合自 己的学习方法。
如何把课堂还给学生
如何把课堂还给学生 把课堂还给学生，充分发挥学生学习的积极性、主动性，让课堂充满生命气息，这是新课改的重要内容,是现阶段素质教育下课堂改革的方向。怎样变教师的教为学生的学，变学生被动学习为主动学习，这是所有老师都在努力去探索的教学艺术。怎样将课堂还给学生”，“如何还”一下几点不成熟的意见和大家共同分享。 目前教学上存在的问题 （一）课堂的时间分配不合理。普遍存在课堂空间上，教师占用的时间偏多，教师在讲台上自我表演，口若悬河、眉飞色舞的讲解，学生只是机械的听和记，甚至是左耳朵听右耳朵冒，学得不如忘得快，造成学生独立思考的时间偏少的现象。针对这一情况，我是这样来安排课程的教与学的： 1、多用启发诱导式教学，引经据典或生活实例，充分调动学生的抽象思维，拓展创意思维，让学生多动脑去思考。 2、多运用比较法，排比法，练习法，自主探究法，情境法，欣赏法等等有效的理论结合实际生活，实物或是图例范画，多种方法有比较的学习可以加深印象，有效提高理解力接受力。 3、多运用绘图的方式，演示或练习直观教学，既提高动手能力又提高审美能力，鉴赏水平，便于学生学习掌握和更好的理解。 （二）课堂氛围不够灵活生动，多数教师的活动只是局限在讲台上，即便走到学生中间亦只是走马观花，没有真正走到学生中间，在教室这个活动空间里，学生仍大多局限在自己的座位上，很难有表现自我的空间。我的课堂是这样来做的： 1、课堂期间，学生可以以组为单位，自由组合，必要时可下位组成圆桌会
议形式共同设计构思。 2、小组推荐亦可自我推荐，在黑板上展示个人设计构思思想。这样多是外向和平时基础较好的同学。 3、为避免以上2的问题，老师点名让同学畅所欲言发表意见见解或是创意构思。这样做的目的和好处是让优秀的学生起到带头示范的作用。让内向不善言辞的学生有了发言的机会，可以充分锻炼不同性格学生的应场，解题能力。 （三）当堂课的教学效果怎样，老师讲完课多是让学生自己练习，没有举一反三的考察学生对本次课的把握： 1、教师在和学生互动学习和巡视辅导时要做到全面掌握，掌握全体学生是否大多数对已学习的知识点是否已经理解、掌握？ 2、对本堂课的知识点理解掌握的情况和应用的熟练程度程度怎样？ 3、有多少人还没有真正了解本课知识点，没有掌握好本次课应具有的技法、技巧？ 4、本次课大多数存在的问题是什么？ 做好以上几点，以便做到真正的全盘掌握，有目的有针对性的更好的因材施教，有效提高教学效果，教学质量。 （四）让学生围绕教材的重点，发散式的思维，创新创意没有落到实处 很多的问题多是老师预设，学生照葫芦画瓢，机械地思考，机械的临摹，很多的问题多是老师预设，学生照葫芦画瓢，机械地思考，机械的临摹，学生的创新创意思维永远处于被动状态，不能主动的创新拓展。鉴于如此我的教学是这样的： 1、提出一主题，鼓励学生大胆创意构思，老师适当引导绝不固郅思想，天马行空任遨游。
如何把课堂还给学生
. 早在上师范学习教育学时就一直学习一个理念：“教师是学习的主导，学生是学习的主体。”，可当时却并没有什么感触，直到今天我也成为了一名教师，才真正知道这一教学理念的重要性。叶澜教授在“新教育基础”中也强调"把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”。但在具体教学实践中，却往往不能把学生作为真正的主体来对待。 记得三年前我刚开始走上讲台的时候，心中充满无限的期待，热血沸腾。孩子们也好像被我感染一样，课堂上发言特别积极。能积极参与思考、讨论并回答每个问题。可是随着时间的推移，今天忽然发现以前经常发言的同学今天也只是默默的在听讲，尽管孩子们的成绩还是一如既往。但是我却总感觉少了点什么。我去请教年长的同事。有人认为：四年级的孩子年龄较小，比较单纯，但到了六年级，年龄大了，学生懂得害羞，腼腆了。就不好意思站起来回答问题了。真的是这样吗？为什么越到高年级，学生就越不愿回答问题呢？为什么学生不愿意参与课堂交流呢？是学生心中没有答案，还是学生没有清晰的思维和想法？我想一定不是的。传统的“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，使学生习惯于坐享其成的听取权威答案；同时高年级教师的绝对权威地位更使孩子们习惯了当课堂的“配角”。 新课标中明确指出：“数学教学活动必须要建立在学生的认知发展水平和一定的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”也就是说我们要将课堂还给学生，充分发挥学生学习的积极性、主动性，让学生做学习的主人。那么什么样的课堂教学才算把课堂还给学生呢？ 前几日，在教学《比例的应用》中我做过这样的尝试： “孩子们，我们校园里有两棵长了几十年的柳树，今天老师想给老柳树做一个体检，我们需要测量一下老柳树的高度，你们有什么办法吗？” “很简单，我们拿一根卷尺来测量不就行了吗？”银治光说道 “不行，不行！老柳树太高了，怎么量？”大家七嘴八舌的说 “爬上去不就行了。” “怎么爬，你能爬上去吗？就算爬也爬不到顶端啊” “我们去找一根跟老柳树一样高的棍子，来测量棍子的长度，棍子的长度就是老柳树的高度”付泽麟高兴的说 “那也不行，我们到哪找跟柳树一样高的棍子？”大家又反驳道 “我们先去找一根棍子，棍子上面系一根绳子，把棍子举起来，跟柳树一样高时，绳子垂直到地面的距离，就是老柳树的高度。”张卓亚兴奋的说“恐怕也不行，老柳树太高了。哪有那么长的棍子，即便有，我们也拿不动吧。” 张卓亚补充道:“不用找特别长的，我们可以找几个同学爬到楼顶举起棍子，让几个同学站到操场上远远的看着，等棍子举到和老柳树一样高时，大家记录下来。”（我们学校是三层教学楼） “爬那么高多么危险，另外我们教学楼离大树较远，站在操场上根据目测也不能准确的判断老柳树和举起的棍子一样高啊！”大家还是觉得这个办法不可行。 “再不行的话，不如我们把大树砍倒，这样不是就好测量了？” “那更不行了，我们是要给大树做体检，又不是要杀死大树。那如果要测量
《把课堂还给学生》论文
把课堂还给学生 ------市第六届小学数学优质课听课有感 新干县逸夫小学周凤梅 “让课堂成为生命活力的主阵地”的呼号提出后，无数教师为之动 容。把课堂还给学生，让课堂成为学生生命成长的地方，成为孩子自由展现的地方，成为学生个性释放，自主学习、主动探究的家园，一直是我们的理想，也是课改积极提倡的。在优质课教学中，许多教师用全新的教育观念设计、组织教学，取得了显著的教学效果。现在简要介绍令 我感受较深的两个案例片断。 案例一: 进行摸球活动体验: 1。学生随意摸,老师背着盒子猜颜色。 一学生上台摸一个,师:黄色,生:对。再摸一个,师:黄色,生:对。继续,师:黄色。生:对。（“啊！”学生佩服。） 师:老师厉害吧?为什么呀? 生:因为盒子里面装的都是黄颜色的球。 生:里面都是黄色球,摸出来的一定是黄球。 师:我们打开盒子看看吧。 生小结：盒子里都是黄色球，摸出来的一定是黄球。 师：这种情况是确定的。所以用“一定”来描述。 2。摸奖情境,规则:你从箱子里任意摸出一个球,如果是红色,就可以得到老师的奖品。 生一摸,蓝色,另一摸,蓝色,再摸白色,继续还是没有。（“哎……再来”学生不肯罢休）生：盒子里面没有红色球。 生：里面没有红色球，不可能摸出红色球。 生：对，一定摸不出红色球。 打开验证。 生小结：盒子里没有红色球，不可能摸出红球。 师：这种情况也是确定的，我们用“不可能”来描述。 师：如果想中奖，怎么办呢？ 生：放一个红球进去。生：放2个红球…… 3．加入2个红球继续摸球。 师：猜一猜，能不能摸出红色球？ 生：有可能摸出红球。 一生摸着，蓝色，再摸白色，继续摸出红色……（“啊呀！”学生试着自己的运气呢。）生小结：盒子里装有2个红球和几个蓝色白色球，摸出来球有可能是红色。 师：象这种情况是不确定的，我们就用“可能”来描述。 ……
《浅谈小学体育课堂教学中的安全教育》论文
7浅谈小学体育课堂教学中的安全教育 面对新课程理念下的体育课堂，不仅是教学方法和理念在困扰着体育教学，最重要的还是安全事故。作为一线的体育教师，我真切地体会到了什么是“安全第一”。但在课堂教学过程中，有些细节存在问题中往往是被忽视的，而这些细小的问题却隐藏着安全隐患。比如体育课中常会发生因动作太猛而扭伤、搓伤、拉伤、碰伤等，甚至发生一些重大的安全事故，有可能影响学习，或者残疾，甚至秧及生命。为了不给学校、学生、家庭带来不应有的灾祸，希望在教学中的体育教师们更应高度重视安全教育，尽力作好相应的防范措施，认真落实有关规定的安全要求和措施，保障青少年平安、快乐、健康地成长。以下是我从教二十年来肤浅的看法。 一、高度认识安全教育的重要性，提高自身责任感。 在体育课教学中，虽然教师自身已具有高度的安全意识，但是也有责任和义务去教育学生树立安全第一的思想。例如：有时候学生上课很调皮，排队时相互趣闹或者推撞，其实他们根本也不知道当时的力度和分寸，另有的孩子本身调控能力很差，更容易因碰撞而摔倒，所造成的等安全事故。为此，教师在迅速制止的同时给予适当的批评教育中，让学生明白这是错误的行为及其发展可能发生更大的后果，并要求每位学生都注意到不安全的行为，杜绝同类事件再次的发生。通过课堂的方式，利用一些事例进行针对性的教育，加强平时的提醒教育，使学生在思想上引起高度重视，这样才能保持清晰和提高的安全意识，避免发生有危险的事。促使学生的安全意识得以形成，杜绝安全事故的发生。 二、加强安全教育力度和深度，提升安全防范能力。 1、课堂常规的建立，强化纪律教育。体育教师要以身作则，为人师表，要求学生穿运动服上课，身上不能带有小刀等锋利硬物，不要佩带胸针等饰品，不要留长指甲等，上课要听从指挥、遵守纪律，严禁学生有嬉戏取闹、任性蛮干、动作粗野、违反运动规则的行为。 2、场地的设置，加强安全预防。场地器材的准备是最基本的安全预防，也是引发安全事故最主要的外部因素，是可见的，也是可预防的。在上课前我们教师必须仔细做好场地和器材的安全检查，如有安全隐患应及时排除，再进行组织教学。 （1）在教学和组织比赛时要特别注意场地是否平整，及时清除小石块，防止绊脚引起不必要的伤害事故的发生。又如，跳远时沙坑没有平整好或沙子过少或者沙坑中有同学玩耍时留下的砖头、石块等都有可能造成损伤。（2）学校的单杠、双杠、爬竿、爬绳等，日晒雨淋，天长日久就会生锈、腐烂，如果没有及时保养和修理更换，学生在活动时器材会发生断裂，致使学生摔伤。所以在锻炼的时候，一定要先检查器械，排除安全隐患。 （3）课前、课后搬运器材时要对学生讲清楚，千万不能在搬运过程中打闹嬉戏。特别是具有危险性的器材，课后不能长时间摆放在操场上，如铅球、铁饼等，课后要及时送还保管室。 3、及时了解学生的个体差异。体育教师对学生的身体状况要在课前详细了解，有的同学身体存在某种缺陷或患有某种疾病，在进行某项有一定强度的锻炼时，疾病会发作，出现安全事故。 4、认真做好专门性准备活动。参加在某项有对抗性的比赛活动或跳高、打篮球等激烈运动项目等，准备活动一定要充分，跳前多活动，易伤部位早预防。 5、教师设计的活动项目要避免不符合学生身体素质实际和超强度的体育锻炼，如小学低年级开展篮球比赛、在双杠上做翻越训练等。 6、教师对体育活动的规则、方法以及要注意的安全问题的讲述，强调要到位。如教学掷铅球时，对观看的同学站在什么位置，铅球在滚动时怎样让它停下来等，说得要具体，督促要到位。在投掷项目的教学中，教师要严格按照教学程序、原则进行，对学
把课堂还给学生
把课堂还给学生 高密市第二实验小学高爱玲 近几年来，随着教学改革的深入和发展，产生了令人担忧的现象，那就是在一些教师的课堂教学中，刻意追求教学手段的新奇和花样的不断翻新，结果课上学生热热闹闹，课下难见实效。您看—— 一、案例描述 聪明伶俐的小虎，您一看就不会相信他“笨”。那为啥一见“单词记忆”这样的任务就头痛呢？ 常跟小虎在一起的小龙，是小虎的老师，常常在一起做作业；您在说小龙比小虎聪明吗？结论别下得太急，因为，小虎也是小龙的老师呀：小龙对语法知识“一塌糊涂”，但小虎无论老师课堂精讲是还是看书自学，哪怕是同学课堂举两个对比例子，都就一眼看“明”了。 同样，玉宇对语音知识感到模糊，而皎皎又对一些意思相近的英语知识，总是感到模模糊糊、难以区分。 小竹同学由于说话怯场，常引得同学们的讥笑，在一些小组的活动中，经常拖后腿，招来组员的不满和责备，这令小竹很自鄙，渐渐他在英语课上不愿开口，即使英语老师让他发言，他也由于紧张不能顺利表达自己的想法。面队教师失望的表情和叹息声，小竹感到自暴自弃。 二、反思 如果用原来的教法上课，这几位小朋友就由于各种原因，而对英语学习失去信心，班级内大约有近20%左右的学生近似于他们，随着学习内容的增多和学习难度的加大，这一比率会越来越高，甚至部分学生还会出现厌学情绪。使得英语教学中，两极分化现象越来越严重，影响了课堂教学效益的提高。目前许多小学普遍存在班级学生过多的现象。考虑到教学进度，教师在有限的课堂时间内一般很难顾及学习困难生；而英语基础好的学生则受到教师的青睐，获得语言实践的机会相对较多。英语学习困难的学生自制力一般都比较差，加之教师的忽视，导致他们的注意力游离于课堂之外，甚至产生自暴自欺的情绪。在公开课中，不少教师为了不影响授课效果，不愿意给英语学习困难生表现的机会，在平时这些学生似乎也的不到表现的机会，得到语言实践的机会越少，则语言运用能力越差，形成恶性循环年，在之后的英语学习学习中，这些学生不愿开口学英语，学习英语的积极性，更是一落千丈。这与我们追求的高效课堂是背道而驰的。我们教师应该应尊重和关注每个学生的发展，对英语学习困难的学生应给予更多的关爱。教师要从培养学生积极的情感态度入手真诚的关心尊重他们，在课堂中多给他们展示自己的机会，给予他们更多的鼓励和赏识，让他们或得学习的自信心与成就感。教师也充分利用部分英语基础较好的学生，让他们在班级的英语学习中，起到带头作用，达到以优促差，使差转优。 针对这一现状，我校教师认真反思，解剖名师课堂，亲历杜郎口中学体验、感受，捕捉到了杜郎口课堂教学新模式，真正地把课堂还给了学生。 三、实施对策 1、布置教室，学习杜郎口 我们的教室中，课桌一般也分组集中排列，以便使学生对面而坐；教室四壁我们是根据自己的有利条件，设置上各种彩面，并在彩面上设上日常（游戏/谜语/名人言/成语/歇后语）英语对话，彩面上有名人像、彩图……教室的这种布置方式，既可让英语教学“材”源茂盛，又有利于杜郎口教学模式中“预习交流”、“分组合作”、以及小组内“兵教兵”“兵
体育论文题目
体育论文题目 · 论个性发展与体育教学的关系 · 建好学生体育档案 · 初入学儿童的心理与体育教学 · 动作示范在体育教学中的作用 · 改革体育教学提高育人质量 · “教”与“玩”结合是小学体育教学的有效方法 · 不同强度锻炼的心理效应及其与心理健康的关系 · 新规则女子标枪的气动力特性与投掷技术 · 体育游戏的特点及其社会本质 · 谈女子*M接力跑训练 · 从心理发展谈少儿运动指导 · 体育教学中利用现代教育手段培养学生创造力 · 对如何提高高中女生体育兴趣的体会 · 体育教学如何渗透思想品德教育 · 对新课标下小学生体育学习状况的调查研究 · 体育课怎样运用心理活动规律提高学生积极性 · 突破传统教学，大胆进行教学改革 · 心理疾病的运动处方 · 浅析体育教学中师生关系的作用 · 体育课堂教学应多加强学生意志力的培养 · 浅谈体育教学中的“快乐体育” · 新课程体育教学探析 · 少年篮球运动员如何加强篮球意识的培养与训练 · 试论教师在体育合作学习中的角色与作用 · 浅论体育教学中学生自我锻炼能力的培养 · 全民健身与中学生体育投入的现状分析及对策研究 · 体育教学中徒手操的教学 · 徒手体操的技术因素及其作用 · 湖南省第五届大运会健美操比赛情况分析与发展趋势· 从《全民健身计划纲要》角度探讨健美操运动的特殊作用· 多媒体技术在体育教学中的应用初探 · 合作学习——体育教学的重要方法 · 浅谈初中学生的立定跳远的教学 · 多种情景教学法对提高初中女生耐力跑的研究 · 融音体美于一体的体育教学 · 多媒体技术在体育教学中的运用初探 · 高中体育教学中加强思维训练的探索 · 对高中乒乓球课分组教学法的实验探讨 · 现代体育教学方法设计的原则和要求 · 对初中体育教学中耐久跑的认识 · 浅析武术教学中的示范法 · 谈谈影响立定三级跳远第二步效果的几个因素
《把课堂还给学生》论文
把课堂还给学生 ------吉安市第六届小学数学优质课听课有感 新干县逸夫小学周凤梅 “让课堂成为生命活力的主阵地”的呼号提出后，无数教师为之动 容。把课堂还给学生，让课堂成为学生生命成长的地方，成为孩子自由展现的地方，成为学生个性释放，自主学习、主动探究的家园，一直是我们的理想，也是课改积极提倡的。在优质课教学中，许多教师用全新的教育观念设计、组织教学，取得了显著的教学效果。现在简要介绍令 我感受较深的两个案例片断。 案例一: 进行摸球活动体验: 1。学生随意摸,老师背着盒子猜颜色。 一学生上台摸一个,师:黄色,生:对。再摸一个,师:黄色,生:对。继续,师:黄色。生:对。（“啊！”学生佩服。） 师:老师厉害吧?为什么呀? 生:因为盒子里面装的都是黄颜色的球。 生:里面都是黄色球,摸出来的一定是黄球。 师:我们打开盒子看看吧。 生小结：盒子里都是黄色球，摸出来的一定是黄球。 师：这种情况是确定的。所以用“一定”来描述。 2。摸奖情境,规则:你从箱子里任意摸出一个球,如果是红色,就可以得到老师的奖品。 生一摸,蓝色,另一摸,蓝色,再摸白色,继续还是没有。（“哎……再来”学生不肯罢休）生：盒子里面没有红色球。 生：里面没有红色球，不可能摸出红色球。 生：对，一定摸不出红色球。 打开验证。 生小结：盒子里没有红色球，不可能摸出红球。 师：这种情况也是确定的，我们用“不可能”来描述。 师：如果想中奖，怎么办呢？ 生：放一个红球进去。生：放2个红球…… 3．加入2个红球继续摸球。 师：猜一猜，能不能摸出红色球？ 生：有可能摸出红球。 一生摸着，蓝色，再摸白色，继续摸出红色……（“啊呀！”学生试着自己的运气呢。）生小结：盒子里装有2个红球和几个蓝色白色球，摸出来球有可能是红色。 师：象这种情况是不确定的，我们就用“可能”来描述。 ……
把课堂还给学生
把课堂还给学生 随着社会的迅猛发展和知识更新速度的不断加快，迫使课堂教学不断改革，对小学数学课堂教学的要求越来越高。将课堂还给学生，充分发挥学生学习的积极性，这是新课改的重要一环。 作为新课程的实施者，如何把课堂还给学生，下面谈谈自己的看法：一.自主探索——把权力让给孩子 课堂教学是学生生命活力焕发、生命价值不断体现的生活过程。在新课改中，学生在自主的学习、理解、感悟中获得独特的感受，这极大地满足了学生自身的需求。新教材要求教师关注儿童已有经验和兴趣特点，从儿童的现实生活和童真世界出发，让学生学得自由和愉悦。这就要求教师要善于营造良好的教学情境，将所要学习的内容贯穿于学生喜爱的氛围中，引导学生自主地去学习。 1.妙导巧引，激发兴趣 所谓“万事开头难”，开好了头就等于成功了一半。导入新课是课堂教学过程中十分重要的环节，巧妙的导入方法，容易引起学生的注意力，激发探求新知的兴趣，学生在轻松、愉快、兴趣浓厚的情景中学习，会大大减轻自己的思想压力与心理负担，以调动其学习的积极性。 2.开展游戏，吸引参与 游戏，就其本身而言，有着得天独厚的教学优势，为学生们所喜爱，游戏能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，能吸引全班学生积极主动、愉悦地投入到学习中
去，使教学收到意想不到的良好效果。把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。 3.动手操作，培养能力 素质教育的核心内容是培养学生创新意识和实践能力。心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”在课堂教学中组织学生动手操作，可以提高大脑皮层的兴奋度，更有利于激起创造区域的活跃，从而培养学生的自己学问的能力，也有助于培养学生的探索精神和解决实际问题的能力。 4.合作交流，拓展思维 小组合作是新课程的一种非常重要的学习组织形式。在小组合作时每个学生的地位是平等的，他们愿意说、愿意做、愿意交流，是学生最喜欢表现的一种形式。所以小组讨论、合作学习，有利于学生多向交流、相互启发、取长补短，培养学生的参与意识和合作精神。 二.走向民主——把课堂还给孩子 新课程的理念之一，就是把本该属于孩子的课堂还给孩子。课堂教学永远是课改的主阵地，只有将课改的新思想、新理念融入课堂教学的每一个环节，得到每个教师和学生积极的、创造性的参与，才能开出绚丽的花朵，才能使我们的课堂永远充满活力。 1.改变教学空间，让孩子“随心所欲” 课堂教学活动是在课堂这一特定环境中进行的，而教学空间对教学的影响是无时不在、无处不在的，它是课堂教学的第一层次要素的条件之一，新课程的改革，也同样给如何转变教学空间提出了问题。
小学体育课堂教学论文10篇
小学体育课堂教学论文10篇 第一篇：小学体育课堂教学生活化研究 一、利用体育器材保证学生有效参与体育课堂 在小学体育课堂教学过程中，要想真正有效保证学生参与和实践到其中，实现对学生的有效教育，教师可以引导学生做一些相关的运动和锻炼，让学生在小学体育教学课堂上真正有所学、有所用，有效了解和掌握学习内容，实现对学生的有效培养。例如：在小学体育教学课堂上，教师可以不断引导学生参与到体育器材的练习和实践中，让学生在体育器材的有效辅助下进行自身锻炼，保证学生的有效参与和实践，实现对学生自身体能的有效提高和锻炼。 二、结合生活小游戏实现小学体育课堂趣味生活化 小学体育是一门实践与参与性较强的学科，需要教师真正有效地完善教学方法，保证学生有效参与。游戏是学生喜欢和钟爱的活动，把游戏活动贯穿到小学体育教学课堂过程中，让学生有效参与和实践，能够真正保证教学内容和实践的趣味生活化，真正实现对学生的有效培育和教学。例如：在小学体育课堂教学实践中，教师可以利用学生参与游戏活动的积极性，带领学生参与到相关
的体育游戏中，比如简单的仰卧起坐等，通过相关内容的比赛和竞争，让学生在有效参与中得到学习内容的有效了解和掌握，应用各类教学方法，让学生真正在游戏活动中受益。 综上所述，小学是培养学生成长进步、促进学生成长成才的重要场所之一，是学生实现成长进步的有效基础。小学体育课堂教学作为学校教学内容之一，需要不断保证趣味生活化，才能有效实现对学生自身学习和技能的有效提升。 作者:鲜文芬单位:重庆市南川区水江镇宁江小学校 第二篇：小学体育课堂教学探讨 一、对小学体育课堂教学引导方案的分析 1．为了保证小学生具备良好的体育素质，体育教师必须具备良好的素质，如幽默的语言方式，灵活的组织能力，对自身教学的高度热情等，这都能激发小学生进行学习，使其具备学习过程中更加积极性，保证其体育课程参与的热情及其兴趣。这就需要体育教师具备良好的运动能力，实现其自身教学的规范化、正确化，保证其运动成绩的提升。在体育教学中，比较重要的方式是让学生学会体育锻炼的方式。这就需要体育教师给予积极的动作示范
把课堂真正的还给学生
把课堂真正的还给学生 一天下午，我正在办公室备课，同一个办公室的老师气冲冲的回来了，见到我大声说“你班的学生真不像话，我每天费这么大的劲拼命教书，他们居然不领情，竟然在课堂上玩起了游戏，作为班主任，你可得好好管管，再这样下去，可不得了”，听了这话，我赶紧站起身，三步并作两步，快速来到教室，眼前的景象太令人失望了，一部分学生萎靡不振，昏昏欲睡：另外一些则在大声喧哗，旁若无人。我的到来使教室暂时恢复了平静。我找来了班长和课代表询问详情，他们的回答令我吃惊，“老师的学识让我们佩服，但是他每天的课都是一个样子，都是他讲我们听、我们记，然后再去考，我们丝毫感受不到课堂的乐趣，我们希望自己做课堂的主人，希望老师能把课堂还给我们！”听了这番话，我非常震惊，但转念一想，学生的话也不无道理。这件事之后，我考虑了很长时间，也得到了一些启示。 课堂上出现了不和谐的音符，我认为不能一味的怪学生不争气，而应该从老师自身找原因，很长时间以来，由于受到传统思想的影响，我和其他老师一样，也习惯于把自己当做课堂的中心，而把学生仅仅当成知识的容器，在素质教育叫喊了多年的今天，我们很多老师的教法“涛声依旧”，上课满堂灌的现象仍普遍存在。学校也把老师讲得越多，用时越多作为评定教师敬业的标准。殊不知这样一套已完全跟不上时代发展的要求，尽管老师费尽心力，而学生却并不买账，老师出力不讨好，于是把责任都推到学生身上，一味的责怪学生。 其实课堂是学生的课堂，是学生学习的地方，课堂的主体是学生。一堂课不是老师的独脚戏，而是师生互动的过程。作为教师应当俯下身去，倾听学生的心声，了解学生的需求，与学生交朋友，与学生多沟通，让学生成为课堂真正
把课堂还给学生
把课堂还给学生 ——对语文教学的一点体会 2002年，华东师范大学教授叶澜在《重建课堂教学过程观》一文中提出了“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”的要求。还向教师提出了还给学生主动学习的“时间”、“空间”、“工具”、“提问权”、“评议权”等“五还”。教育质量是学校的生命线，而课堂教学又是学校发展、教师发展、学生发展、质量保障的细胞和载体。的确，教学质量的提高关键在课堂，根本在教师。而现实的课堂教学可以说五花八门，富有“个性”，值得让人反思。前两周听了几位新教师的语文课及思品课，不禁想到自己也是带语文的，感悟和思考也颇多，获益不浅。我觉得最为普遍的现象是整个课堂以教师为中心，一堂课教师全导全演“满堂灌输”，一堂课下来，教师忙得不亦乐乎，字、词、句、段、作者、主题等无所不讲，自问自答，面面俱到，生怕有疏漏，可学生却在痛苦的被动接受，没有一点点活动的机会，随着一声下课铃响，一切灰飞烟灭，化为乌有。 归根结蒂，是教师对课堂“应为谁服务，课堂的主人应是谁”思之甚少或者没有践行于实践。其实，无论是传统教育中的“教师主导，学生主体”，还是新课程中的“研究型学习”方式，基于一点是相同的，那就是学生是真正的学习主体，课堂是学生的课堂。教学实践中落入单一的授——受窠臼，其原因也是多方面的： 一、教师的教育观念较旧，教育观点模糊不清，对学生的认知规律有所忽视；
二、专业不是太熟悉，课堂驾驭能力不高； 三、缺乏将理论与实践接轨，将生活与课堂融合的创造能力，致使理论与实践脱节，生活与课堂游离。 每个学生都是有思想、有情感的鲜活生命，都有着强烈的求知欲望和创新的动机，都有着对真、善、美的追求。同时，学生的认知水平和知识经验又是有限而有别的，注意力、记忆力都是有限的，教师过多的“奉献”，往往造成学生的懒惰和依赖，扼杀了思想的活力和求知欲，纵使所获知识，也对生活没多大用处。 为了让学生在自由的天空展示青春的活力，在实践中自我教育，学校提出把时间交给学生，开放所有的自习。我也觉得“把课堂还给学生”。这样，方能让学生有活动的时空，有思考的话题，有丰富的内容，才能生机尽显。研究性学习是一种新型的学习方式，是课程改革的核心，其核心内容自主、合作、探究，不仅是一种学习的方式，更是以后步入社会为人处事，应对生活，适应时代的一种能力和素质，这也需要在一定的时间和空间中进行，学生也需要自由，可见，“把课堂还给学生”，让学生在课堂中对话、交流、思考、放飞梦想是有必要的。当然，“还”并非全盘交给学生，放任自流，也要一定的功力，需要讲究技巧。 一、练好内功，转换角色，做好导演 要转变观念，转换角色，练就一个教师应具备的内功： 1夯实教育理论知识，要更新教育理念，初步形成自己的思想，科学的指导自己的教育教学实践。
小学体育教学论文3篇
小学体育教学论文3篇 1 体育教学中如何渗透德育教育 德育教育不是形成一种知识体系，而是要形成一种道德信念以及与此相适应的行为方式、生活方式，即让学生过一种好的健康的生活。为此，在体育教学中落实德育教育，首先要把德育知识的学习转移到自我判断、自我选择、自我教育等品德能力培养的轨道上来，避免品德评价的盲目性，充分发挥学生主体作用。其次，要实现德育教育由强制性向民主性转变，充分利用体育教学相对动态的课堂环境，通过师生、学生之间、民主、平等的交流与合作，智慧地把学生引向既定目标，启发学生进行自我教育和自我评价，培养学生的自我道德判断能 力、道德行为选择能力和抑制不良影响的“免疫能力”。这种自育的能力养成，有助于学生走 出校门后也能适应社会的变化。这样才能使体育教学中的德育教育真正实现由灌输性向实践性转变，通过学生的亲自参与实践，使学生形成知行统一的良好人格。例如，在体育课的耐久跑或跨栏跑中，常有学生摔倒后立即爬起继续参加练习的生动事例，教师应及时给予恰当的鼓励与表扬，这样其他同学也会深受鼓舞和感动，对培养学生道德自育能力以及勇敢顽强、拼搏进取、为班级集体争光的精神是很有作用的。又如，体操中的保护与帮助可培养学生关心他人、团结协作的优良品质；队列队形的练习可以培养学生组织纪律性和朝气蓬勃的精神面貌；值日生轮流借还体育器材和整理场地，可以培养他们热爱集体、热爱公益劳动和爱护公物，并逐步学会对自己的行为负责的良好品质。 处理好德育教育中“形”与“质”的关系 在体育教学中渗透德育教育时一定要摒弃形式主义，摒弃理论空话与教条，认清新时 期德育教育的基本问题，不能夸大或只做表面文章。在这里，有必要再提一下体育教师的道德人格问题，因为它决定着教师以身作则，以身立教。由于体育教学的特殊性，与其它学科教师相比，体育教师与学生之间更存在着一种“亲密性”，在这种“亲密接触”中，体育教师可能比其他教师更多一份人格暗示与辐射。因此，体育教师要以自己语言的优美、行为的文雅、生活的朴实、衣着的整洁、态度的积极、思想的进步和作风的正派，给学生以耳濡目染。所以，体育教师首先应具有希望在学生身上建构起来的普通公民道德，还必须率先修养希望学生们在体育教学过程中养成的一些特有的良好品质（如尊重他人、公平竞争、敢于争先、民主、果敢等）。“身正为师，学高为范”，教师必须实事求是，脚踏实地地去完善自己。可以 说，当体育教学中的“育”与教师人格不一致时，真正起到有效性教育作用的只能是在言传身教中的教师的道德修养，而不是“育”。最后，在宣扬与实现“快乐体育”的同时，在体育教学中落实德育教育也完全可以使其成为一种“愉快德育”，成为一种乐于接受的德育，一种让学生个性尽情舒展的德育，一种能促使学生健康人格可持续发展的德育。