高等教育学考试要点整理

1.中国古代高等教育的重要机构名称

虞夏商时期-上庠东序右学

西周-辟雍泮宫射庐

官学：

汉代之后-太学国子监

东汉末-鸿都门学（艺术）

南朝-分馆授业（儒、史、文、玄四个学馆）

私学：

孔子开门办学

唐宋-书院（白鹿洞书院、岳麓书院、石鼓书院等）

清朝-书院官学化（准备科举考试的场所）

2.古希腊高等教育的重要人物

A:

【基础储备知识】

1.毕达哥拉斯学派开创了西方高等教育的先河。

2.古希腊高等教育学划分为哲学教育和修辞学教育。

【人物&学校&教学内容介绍】

1.哲学教育代表人物：柏拉图

2.修辞学代表人物：伊索克拉特

3.毕达哥拉斯创立的毕达哥拉斯学派是古希腊最早进行哲学研究和教学活动的组织。

4.毕达哥拉斯之后出现的学校有：

a.柏拉图的学园；柏拉图把教育分为初等，中等，高等。主张初等与高等阶段教授“四艺”：算术，几何，天文，音乐；在高等阶段教授：数学和哲学。

b.伊索克拉特的修辞

学校。教学内容包括文学和数学教育。

从他开始，修辞学教学的影响远超哲学教育，成为古希腊高等教育的主流。

c.亚里斯多德的吕克昂

d.伊壁鸠鲁和芝诺的哲学

学校雅典大学(伦理学为哲学的重点，倡导以快乐和幸福为核心的伦理知识。传授古希腊的"四美德"：爱智，公正，节制，勇敢。)

5.修辞学教育代表人物：普罗泰哥拉，高尔吉亚。传授“3艺”：文法，修辞学，

辩证法。

【重点人物总结】

苏格拉底苏格拉底是著名的古希腊哲学家，他和他的学生柏拉图及柏拉图的学生亚里士多德被并称为“希腊三贤”。他被后人广泛认为是西方哲学的奠基者。

柏拉图古希腊哲学家，也是全部西方哲学乃至整个西方文化最伟大的哲学家和思想家之一，他和老师苏格拉底，学生亚里士多德并称为古希腊三大哲学家。

亚里士多德古希腊斯吉塔拉人，是世界古代史上最伟大的哲学家、科学家和教育家之一。

【知识点】

“七艺” 即哲学、算术、几何学、天文学和音乐理论，加上“智者派”规定的文法和修辞学。

“寺庙学校” 古巴比伦和古埃及的一种学校形式。由精通数学、天文知识的僧侣执教，传授知识和探讨学问并重。

“雅典大学” 雅典大学是希腊最古老和最具影响力的大学，它是当时新成立的希腊国的第一所大学，当时包括修辞学校、阿卡德米学园、哲学学校“吕克昂”以及斯多葛派创立的学校和伊壁鸠鲁派创立的学校。中世纪大学。

例题：

古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作是( )

A.《太阳城》

B.《理想国》

C.《政治学》

D.《乌托邦》

正确答案：B

3. 古代高等教育、第三级教育的基本内涵

1）古代高等教育的基本内涵

（1）从形式上，古代高等教育机构是各国高等学术中心，或设于宫廷，或附在神庙，或存于私学中。主要表现为个别大师的聚徒讲学，进行高深学问的学习。

（2）从目的或内容上，古代高等教育主要培养官吏和神学人士。东方古代高等教育以人文教育和伦理教育为特色，辅以少量的自然科学教育；西方古代高等教育则以人文、自然雄辩教育为主，辅以伦理教育。

（3）从对象上，高等教育是极少数特权阶层的教育，接受教育是一种特权和身份的象征。

（4）从管理上，东方的高等教育为政府和寺庙所控制，只有在社会混乱时期，私学才兴盛。在西方，高等教育表现以私学为主。

2）第三级教育的基本内涵

（1）从形式上，传统的大学成为高等教育中的一部分，在第三级教育的概念下，大学、专业学院、技术学院以及师范院校等各层次各类型的院校都属于高等教育机构；

（2）从目的和内容上，高等教育应满足当前社会在经济与政治等方面的实际需要，学术研究也应与现实社会密切结合，高等教育应培养社会发展所需要的各类人才；

（3）从对象上，人人都有权利接受高等教育，高等教育不应以任何理由为少数人所独占，它肩负着精英与大众教育的双重任务；

（4）从管理上，高等教育与社会的关系更为紧密，高等教育在保持自治传统的同时应兼顾社会需要，在两者中取得平衡。

4、中世纪大学的教育内容和特点

答：（1）教育内容：“七艺”包括文法、修辞学、逻辑、算术、几何、天文、音乐，各国学校的侧重点有所不同。

（2）特点：宗教色彩浓厚、自治权力高度凸显、国际界限模糊、制度不健全。

5 近代德国的几所著名大学

哈勒大学和哥廷根大学是德国乃至世界高等教育史上近代大学的开端

柏林大学开启了研究型大学的未来

6.中国最有名的近代大学

京师大学堂（北京大学）

7、第三级教育的基本内涵归纳为如下四点:

（1）从形式上来说，传统的大学成为高等教育中的一部分，在第三级教育的概念下，大学、专业学院、技术学院以及师范院校等各层次各类型的院校都属于高

等教育机构；

（2）从目的和内容上来说，高等教育应满足当前社会在经济与政治等方面的实际需要，学术研究也应与现实社会密切结合，高等教育应培养社会发展所需要的各类人才；

（3）从对象上来说，人人都有权利接受高等教育，高等教育不应以任何理由为少数人所独占，它肩负着精英与大众教育的双重任务；

（4）从管理上来说，高等教育与社会的关系更为紧密，高等教育在保持自治传统的同时应兼顾社会需要，在两者中取得平衡。

8. 现代大学的三大职能p11

培养人才、发展科学、直接为社会服务。

9. 高等学校培养目标的两种价值观各自的代表人物和主要观点P17

个人本位论、社会本位论

——实则是个人利益与社会利益之间的矛盾

1）个人本位论：主张教育目的应依据个人的需要来确定，教育的首要目的不在于谋求国家利益和社会发展，而在于发展人的理性和个性，使人真正成其为人。

代表人物：卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、福禄倍尔（源头可追溯到雅典的自由教育）18世纪至19世纪上半叶全盛时期

主要观点：人生来就具有健全的本能，教育目的是由人的本能、本性的需要决定的，教育应使人的本能和本性不受现实社会影响地得到自然的自由的发展。

在高等教育领域，个人本位的高等教育目的在于促进每个学生在个性和理性方面的发展。

2）社会本位论：强调教育的工具价值，主张教育目的以社会价值为中心，应主要根据社会发展需要来制定教育目的和组织教育活动。教育应以社会的理想为最终目标，教育的首要目的在于使个体社会化，注重使受教育者掌握社会的知识和规范，成为对社会有用的公民，为社会服务。

代表人物：孔德、涂尔干、赫尔巴特（源头追溯到古希腊的柏拉图。希腊时代的巴斯达教育即社会本位价值的体现）

主要观点：真正的个人是不存在的，人之所以为人，只因他生活于人群中并参与社会生活；个人的发展依赖于社会，受制于社会，人的身心发展的各个方面都靠

社会提供营养，个人不过是教育的原料，不具有任何决定教育目的的价值；教育结果的好坏，主要看它对社会贡献了什么，贡献程度如何。

在高等教育领域，社会本位的高等教育目的在培养为社会和国家服务的高级专门人才。

10、大学精神文化的基本内涵

大学精神文化的特征：

大学的精神文化元素主要有大学精神、理念、校训、校风、学风、教风、管理作风等。大学精神、理念、校训等精神文化元素属于价值层面的精神文化，这类精神文化元素着重体现和申明一所大学的价值诉求。校风、学风、教风、管理作风等精神文化元素则属于实践层面的精神文化，它们从实践的角度告诉人们应当如何去践行大学的价值诉求。

大学精神文化的表现形式：

在大学的发展实践中，大学的精神文化可以是显性的彰显，比如经过凝练成句的大学理念、校训、校风、教风、学风、规章制度等。大学精神文化也可以是一种隐性的体现，其中，大学的建筑、环境等物化形态都蕴含着一定的大学精神文化。

12.大学精神与大学理念的概念和两者关系

大学精神与大学理念是大学精神文化的价值层面，着重体现和申明一所大学的价值诉求。

大学精神与大学理念关系密切，它们之间既有区别也有联系。

首先，大学精神不同于大学理念，大学精神是大学优秀的文化传统，是一代又一代大学人共同创造的精神财富；而大学理念更多表达大学人对大学的认识及其办学主张。

其次，大学精神源于大学理念，一所大学在各个历史时期都会有各自的办学主张和坚守的大学理念，当一个时期的大学理念对大学发展起到积极的引领作用，促进了大学的发展，那么这一时期的大学理念就会成为一种优秀的文化积淀下来，成为大学优秀的文化传统，最终成为大学精神的有机组成部分，从而使得大学精神与时俱进的不断丰富和发展。反之，大学理念就不会在大学的历史发展长河中留下什么印迹，更不可能成为大学优秀的文化传统即大学精神的一部分。

最后，大学理念又基于大学精神。对一所大学来说，任何时期的大学理念，其确立都必须是建立在大学优秀的文化传统基础之上的，具体而言，就是依据大学的优秀文化传统所体现的核心价值观，结合时代发展的需要，提出这一时期的大学理念这也是大学精神实践价值的主要体现。

13、大学精神文化特征的含义

（1）大学精神文化的发展性；

（2）大学精神文化的兼容性；

（3）大学精神文化的整合性；

（4）大学精神文化的个性；

14、大学理性主义理念和实用主义理念的代表人物和主要观点。（P31-32）答：（1）理性主义大学理念的代表人物有洪堡、纽曼、怀特海等。

a.洪堡是德国现代教育的奠基人，其大学理念主要包括以下三点：一是大学活动的非政治性与大学建制的国立地位的统一。二是科学体系内在完整性和科学对整个文化和社会的批判、启蒙意义的统一。三是教学和研究的统一，强调教学与研究并重，重点在于研究。

b.纽曼是系统阐述理性主义的大学理念的第一人。他指出，大学是传授普遍知识的场所，知识本身即为目的，教育是为了理智的训练。他不赞同在大学中进行科学研究活动，他认为大学的职能是教学，而不是科研，大学是为传授知识而设。

c.怀特海主张智力训练用“智慧率知识”，把教育从死的知识和无活力的概念中解放出来。他认为，大学既是教育机构，也是研究，但它存在的根本原因是在“富于想象”地探讨学问中把青年人和老年人联合起来。大学的目标是培养学生的想象，大学的任务就是要把想象力与经验融为一体，培养智慧的力量。他还认为由积极想象所产生的激动气氛转化了知识，在这种气氛中，一件事实就不再是一件事实，而是被赋予了不可言状的潜力。

（2）实用主义大学理念的代表人物是威斯康星大学校长查理斯.范海斯，提出了“威斯康星理念”，他认为，教学、科研和服务都是大学的主要职能。更重要的是，作为一所州立大学，它必须考虑每一项社会职能的实际价值。换句话说，它的教学、科研和服务都应考虑到州的需要。大学为社会，州立大学为州的经济发展服务。

15、现代大学理念的时代内涵

（1）现代大学仍应是一个追求高深学问的地方；

（2）现代大学应具有针对性；

（3）现代大学应保持相对独立的品格；

（4）现代大学既应有大师，也应有大楼；

（5）现代大学应是国际化的。

16、高校质量文化的构建路径及衡量指标

第一，应体现以人为本。围绕学生成长成才和教师专业成长来构建质量文化。高校的根本任务是培养高级专门人才，这就决定了高校的一切活动和所有功能都必须服务于人才培养。建立教学与科研的互动机制，将科研成果运用于人才培养，作为评价、衡量教师科研的重要标准。

第二，应当体现宽松自由。高校质量文化的构建必须充分体现学术自由、兼容并包是高校的本质属性。如高校教学、科研评估考核制度应充分尊重人的成长规律、学术发展的规律和教师劳动的特点，始终坚持教学的“百年树人”和大力倡导科研的“十年磨一剑”。

第三，应当体现宁静致远。高校质量文化构建需要从“一张安静的书桌”开始，特别是面对“外面的世界很精彩”，高校要做到气定神闲，坚守大学精神，不为功利需求迷惑，不浮躁、不迷失自我。同时，高校不能只培养“关注脚下”的人，更要培养经常“仰望星空”的人，而培养“仰望星空”的人，这同样离不开一张“安静的书桌”。

第四，应当体现个性创新。高校质量文化应当异彩纷呈，不同高校都有自己的质量文化；克服“千校一面”，有赖于构建各具特色、彰显个性的质量文化。

第五，应当体现“刚性”约束与“柔性”约束的紧密结合，且相辅相成、相互转化。“刚性”约束要承载着“柔性”约束的价值主张，并通过长期不懈的坚持最终使“刚性”约束升华为一种高校质量文化。

最后，高校质量文化的构建不仅是高校的事，还需要全社会的共同努力，更需要政府从政策制度层面为构建良好的高校质量文化提供一个良好的外部环境。

17. 职业和志业概念和特征

答：职业是指个人服务社会并作为主要生活来源的工作，其具有社会性、规范性、功利性、技术性和时代性的特征；

志业是指志向与事业，能专心其职业，其具有主观能动性的特征。

18，《以学术为志业》的一些常识

1、教育事业的任务：以恰当的方式将科学问题呈现出来，使一个未曾受学但具备领悟力的头脑能够理解这些问题，继而能对它们进行独立的思考。

2、学术为志业的必要条件：一、以学术为志业是需要勇气的；二、以学术为志业必须挤身专业的圈子中；三、以学术为志业是需要热情的；四、以学术为志业是需要灵感的；五、以学术为志业的人格条件。

3、学术研究者的幸福体验，就是“圈外人嗤之以鼻的奇特的陶醉感” 。

4、业余人士和专业工作者的共同点和区别：业余工作者的直觉对学术的影响可能与专业人士的灵感的影响等量齐观，甚至更大；不同的是，由于业余人士缺少一套确切可靠的作业方法，因而往往造成一种结果使他无法对他的一项直觉的意义，加以评定、评估及经营发展。

5、大学中学生选择老师的原因：“事实上，学生是否涌向某位老师，多半——比一般人认为的可能的程度要大——取决于一些纯粹外缘的因素，诸如性情、甚至声音的抑扬顿挫”。

6、学术的意义——学术领域跟艺术领域不同的“进步”。

7、“学术的进步，是人类理知化过程的一个部分，并且是最重要的一个部分”。

8、教师与学生之间的关系：教师对学生的“生命”所能提供的帮助、教师扮演先知的徒然、教师不是领袖或生命导师。

9、学者没有牺牲理知的权利。

19.高校教师教学发展的目标？

首先，高校教师不仅需要传授知识，培养学生的能力，还需要培养学生的智慧，这才是高校教师教育教学的终极目标。（为什么而教）

其次，高校教师应该提高选择教学内容的能力，使高校教师能将最具有教育价值的知识传授给学生。（知道该教什么）

第三，高校教师能够根据学生及教育教学内容的差异而选择相应的教学方式、方法。（知道该如何教）

第四，高校教师应针对学生不同年龄阶段、不同学习阶段的特质，随机应变地选择并调整教育教学方式、发展教育教学能力。（知道在何时教）

第五，掌握不同场所的教学规律，并根据自己的学科、专业及教学内容特质，选择不同的教育场所。（知道在何地教）

20.高校教学的特征

（1）教学本质的专业性

（2）教学内容的高深性

（3）教学对象的差异性

（4）教学过程的探究性

（5）教学要素的复杂性

克拉克认为大学组织的要素有：工作、信念、权利。要素分以下几个方面：教师、学生、管理人员、学科。

学生不但是大学的消费者，而且是大学的产品。

教师与管理者存在的天然冲突主要是由两者文化背景截然不同造成的。

学科的评价标准：学术人员、研究成果、人才培养质量。

大学组织架构：直线制（初创规模小的时候）、职能制、直线职能制、矩阵结构。大学组织的特性：目标多样性和模糊性、松散结合系统、生命周期长、组织系统的稳定性。

大学权利的特质：权利的来源知识化、权利的主体多元化、权利的分配分散化。分权包括三种形式：分别是权利的分散、权利的委托、权利的下放。

西蒙：决策就是管理。

大学的决策模式：行政主导模式、学术主导模式、双重结合模式。

什么是现代大学制度。现代大学制度是一个动态的、历史的概念；现代大学制度具有国际性和本土性；我国现代大学制度主要是针对当前高等教育和大学改革发展的时弊提出来的；现代大学制度是一种制度。

要建设我国现代大学制度，政府治理模式的改革是关键。

战略管理的内涵。戴维认为，战略管理是“制定、实施和评价使组织能够达到其目的跨功能决策的艺术与科学”

战略实施是检验战略正确与否的唯一标准。

教学管理是高校管理的核心。

专业培养方案是预先制订的、关于本专业学生培养的总体构想，在某种程度上决定了学生的培养质量。

教学居于高等学校各项工作的中心地位。

教学过程是一个认识和发展的过程，表现在学生身心发展(德智体美协调发展)的统一，学生全面发展与教师专业发展的统一。

教学程序的设计：备教材（解决学什么）；备学生（明确学生是什么状态）；备大纲（确认学到什么程度）；备方法；教学媒体的选择和利用；教学评价的设计。教案是教学设计最基本的表现形式，是课堂教学设计的核心工作，是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。

教案是课堂教学的蓝图。

讲授法的优缺点，怎样扬长避短。优点：教师在较短时间内向较多的学生系统地传授大量的知识，有利于发挥教师在教学中的主导作用，有利于教师对教学过程

的控制。缺点：可能会无趣，不利于因材施教，难以兼顾学生的个体差异，难以兼顾师生、生生之间的互动与协作，难以做到给予学生充分表达意见的机会。高校学生服务涵盖了学生教育、学生管理和学生服务等三个方面。

终身教育理念：1965年法国承认教育家保罗.朗格朗提出。终身教育应建立在四个支柱的基础上，即“学会认知，学会做事，学会共同生活和学会生存”。

马丁.特罗认为，工业化社会的高等教育发展都将遵循精英、大众、普及这三个阶段。其中，高等教育发展阶段可以用高等教育机构在学人数占同龄人口比例这一数量指标来表征：15%以下处于精英高等教育阶段；15%-50%处于大众高等教育阶段；超过50%处于普及高等教育阶段。

1954年美国成为世界上第一个进入大众高等教育的国家。

高等教育大众化的动因：第一，知识经济时代的到来及由此而加深的人们对高等教育功能的认识；第二，社会民主化与个人权利意识的增强；第三，社会财富的积累与互联网技术的发展。

大众高等教育的的特征：高等教育规模宏大，高等教育的功能性发生变化，高等教育结构发生变化，高等教育办学模式发生改变，高等教育管理模式发生改变。2002年中国步入大众高等教育阶段。

1993年《中国教育改革和发展纲要》首次提出教育经费支出在20世纪末占GDP 的比例应达到4%，该目标直到2012年才得以实现。

高等教育引入市场机制逐渐成为20世纪末以来世界高等教育改革的潮流。

高等教育市场化最直接的表现形式是，高等教育及其他高等教育机构按照市场逻辑，调配、使用高等教育资源。

美国学者伯顿。克拉克的观点，在高等教育的运作中一直有三股力量，即国家权力、学术权威和市场力量。

高等教育市场及其运行机制，并不完全等同于经济活动的市场与运行机作。

市场化对中国高等教育的积极意义：增加资源；密切高校与社会的联系；提高管理效率。

全球化是当代高等教育国际化的第一推手。

中国高等教育国际化的风险与对策。不仅包括政治、经济风险，也包括文化和教育风险。第一，人才流失与市场流失；第二，“被殖民”与“被边缘”；第三，教育的商业化、市场化。要积极稳妥地推进高等教育国际化，以下问题需要认真把握：（1）认识为先，理性地把握国际化的本质；（2）审时度势，制定合理的国际化策略；（3）瞄准目标。