总结：浅谈幼儿园表演游戏存在的问题及策略
总结：浅谈幼儿园表演游戏存在的问题及策略
总结：浅谈幼儿园表演游戏存在的问题及策略
表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏，表演游戏能促进发展幼儿的集体观念，提高幼儿人际交往能力，促进良好个性的形成，融入了想象的表演游戏对培养幼儿的创造能力起着不可低估的作用。教师对表演游戏的正确的指导，能够使幼儿更好地进行表演游戏并在游戏中得到发展。表演游戏是幼儿喜爱的游戏之一，对幼儿创造能力的培养与发展起着不可低估的作用，但往往由于老师在游戏中的过多干涉，限制了幼儿主体性发展。那么到底是什么原因造成了这些现象呢？笔者认为主要有以下四个方面的问题。
一、幼儿园表演道具匮乏、数量不足、单一，游戏空间狭小。
多数幼儿园表演游戏均存在道具匮乏、数量不足、单一的问题。幼儿表演时缺乏必要的装扮，造成幼儿表演时角色感或角色意识不强，经常是表演草草而过，降低了表演的生动性和趣味性。
此外，游戏环境空间狭小，其主要原因并非完全是实际空间较小，而是一些教师缺乏对游戏环境进行必要的规划和合理的布局，由此造成表演空间不足，幼儿表演时缩手缩脚，无法大胆想象，原本需要创意的表演游戏因环境的束缚而变得呆滞。
二、游戏过程缺少必要的开展程序。
由于游戏过程缺少必要的程序，幼儿也就失去了游戏的“支架”，不知道各时间段应该做什么、怎么做，也就很难看到幼儿认真准备、
幼儿表演游戏精编版
表演游戏 一、表演游戏概述 1.概念 表演游戏是一种创造性游戏，是幼儿自己玩的游戏，能充分发挥幼儿的主动性和创造性，教师对幼儿表演游戏的正确指导，将能促进幼儿多方面的发展。 表演游戏是按照童话、故事中的角色、情节和语言，进行创造性表演的游戏。表演游戏是幼儿以故事为线索展开的游戏活动。 （幼儿园往往会把歌舞表演活动当作表演游戏的现象，是不对的。） 故事或童话对幼儿有很大的吸引力，当他们听过故事或童话后，很愿意模仿故事中角色的活动，不仅一些活跃的幼儿是如此，一些性格安静的幼儿也愿意这样做。幼儿喜爱表演游戏，通过表演可以表达他们对故事或童话的感受。幼儿在表演游戏中扮演着角色，被角色所吸引，并富有创造性地表演故事中的情节，抒发自己的情感。因此，幼儿在表演游戏中情绪是积极的，欢快的。 2.表演游戏的特点 （1）表演性 幼儿从选择和确定所要表演的故事或作品的那一刻起，表演游戏就已经有了一个规范游戏者的框架。在游戏过程中，幼儿会自发地在头脑中将自己的言行与故事情节、人物联系起来，故事作为“脚本”规范着幼儿的行为，成为幼儿行为表现的框架和评价自己与他人游戏
行为的尺度。正是基于故事或作品的“再现”要求，构成了表演游戏的“表演性”基础，而且也正是这种“表演性”，构成了表演游戏区别于其他类型游戏的根本特征。表演游戏如果缺乏“表演性”，也就缺乏了它自身作为一种游戏类型独立存在的依据。“表演性”之于表演游戏来说，也是它不可或缺的特性。 （2）游戏性 幼儿的表演游戏与成人的戏剧表演有本质区别，成人的戏剧表演必须在导演的指导下，严格按照剧本规定的情节进行表演。而幼儿的表演游戏具有很强的游戏性。 ○1幼儿参加表演的动机是为了追求表演的满足和快乐。所以，不管在什么场合，有无观众，演出效果如何，都不会影响幼儿的表演给他们带来的快乐。 ○2表演游戏的内容常常有幼儿认知、情感的特征。他们的表演不完全忠实于作品，因此常发生删改作品以及只反映文艺作品中的某个侧面，渲染他们认为有趣的、重要的情节的现象。对幼儿来说，这种表演只是一种游戏。 （3）创造性 幼儿表演游戏也是幼儿一种创造性的活动，他们的表演是对文艺作品的一种再创造。在表演游戏中，同一作品、同一角色会因不同幼儿的扮演而产生不同的效果。幼儿还喜欢根据自己的生活经验，自编自演一些新节目，这也是幼儿创造性的充分体现。 表演游戏的内容应基本依据作品原意，在此前提下，幼儿在表演
幼儿园教师毕业论文
在游戏中培养幼儿合作能力 在未来社会中，只有能与人合作的人，才能获得生存空间；只有善于合作的人，才能赢得发展。一个懂得合作的孩子成人后会很快适应工作岗位的集体操作并发挥积极作用，而不懂合作的孩子在生活中会遇到许多麻烦，产生更多困难并且无所适从。幼儿期正是人各种合作素质形成的关键期。合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标(共同利益)而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调(包括言语和行为)而实现共同目标(共同利益)，最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。联合国教科文组织的报告《教育——财富蕴藏其中》指出：“学会合作，是面向21世纪的四大教育支柱之一”。有专家指出：21世纪的成功者将是全面发展的人、富有开拓精神的人、善于与他人合作共处的人。而在当今社会，随着独生子女家庭的增多，孩子愈来愈成为家庭的核心、家中的“小太阳”“小皇帝”，这使孩子形成唯我独尊、自私霸道等不良的行为习惯。在幼儿园的一日活动中，我们经常可以看到，由于孩子不会合作，不善于合作，所以常会因争抢玩具而争得面红耳赤，然后就赌气独自一个人玩游戏，不愿再与同伴交流。为了让幼儿体验成功与喜悦，获得合作的快乐，我们借助游戏这一幼儿活动的主要方式，通过开展丰富多彩的游戏活动，帮助幼儿学会合作，主动合作，使身心健康发展，真正适应时代发展的要求。 一、积极创设交往环境，激发幼儿合作意识。
幼儿只有在交往过程中，才能体验到合作的乐趣。而当前大部分幼儿还处于“自我中心阶段”，很少能设身处地地为他人着想，再加上日益增多的独生子女及日趋单元化的住宅，减少了幼儿与同伴之间的交往机会。因此，要培养幼儿的合作能力，为幼儿创设交往环境、提供交往机会就显得非常重要。那如何在游戏中积极创设交往环境呢？ 1、丰富的物质环境 丰富、优美的环境能美化、装饰幼儿的生活空间，更重要的是能冶幼儿的性情，使其身心愉悦。游戏中丰富的物质环境是幼儿进行交往的桥梁：不同容的区角，如娃娃家、理发店、医院、商场、表演区、益智区等，能让幼儿模仿各种角色进行活动和交往；区角中琳琅满目的材料，如各种商品、形象的理发用具、娃娃家的炊具、医生的听疹器、表演区中的头饰等能充分激发幼儿的好奇心和兴趣，为幼儿提供了充分的合作交往机会。 2、和谐的人际环境 (1)教师的榜样作用 俗话说：“身教重于言教”。要培养幼儿的合作精神，教师应处处为幼儿做榜样。如：引导幼儿学习“裙子”的制作方法，要将裙布钉在拉直的松紧带上，一个人是很难办到的。正当教师想办法时，另一教师走上前给予了帮助。教师相互协作很快完成了作品。教师的合
幼儿园民间体育游戏22种
xx民间体育游戏 1、脚尖脚跟脚尖踢 幼儿双手叉腰，边念边跳。“脚尖”（右脚尖朝后点地），“脚跟”（右脚尖朝前点地），“脚尖踢”（将右脚尖朝左前方点地，接着向右前方踢）。第二遍换左脚，依次反复进行。 2、滚铁环 幼儿手持一根顶端有弯槽铁棍，推一直径一尺多的铁环向前飞跑，发出“哗唧”的声音，可以在场地宽阔的地方玩。比一比谁滚的时间最长谁就赢了。 3、地雷爆炸 游戏前先用猜拳决出一个为追逐者，其余幼儿为逃跑者。逃跑者可以四散跑，追逐者只要能捉到一个人就算胜利。逃跑者保护自己的办法就是，快被捉住时，可以立即蹲下说“地雷”： 追逐者就必须停止追他，另找目标追逐。而“地雷”只能远地不动地蹲着，等其他人来拍一下，并喊“爆炸”，才被解救，继续做逃跑者。被捉住者为第二轮游戏的追逐者。 4、舞龙灯 利用稻草、竹筒或雪碧瓶制一个象征性的“龙头”，再制出“龙身”（稻草“龙身”用稻草扎成大约20厘米长的草扎若干个，中间穿上一根绳子，若给小班幼儿玩可不穿绳），用小竹竿或木棍插进“龙头”、“龙身”，让幼儿举着舞，可以两条“龙”嬉戏，乐在其中。 5、跑框 游戏的幼儿分为两组，一组幼儿为守框者，一组为跑框者。守框者依图站好位置，集中注意力守侯在自己的活动范围内，阻拦跑框者闯入自己的管辖区内（如甲在甲框内，乙在乙框内，丙在丙框内……），跑框者必须乘其不备，灵活躲闪才能闯框，若被守框者触及，则算输。跑框者必须闯过所有的关才算胜利。
6、炒黄豆 四人参加游戏，两人一组，一人做猜拳人，一人做走步人，走步人站在起点线上。猜拳双方相对而立，边原地跳边说“锤子、剪刀、布”，当说到“布”时，双方用脚做出想做的动作（“锤子”为两腿并拢，“剪刀”为两腿一前一后，“布”为两腿想两侧张开），以动作决出胜负，胜者一方的走步人向前跨一大步。游戏反复进行，直至走步入到达终点，先到终点为胜方。 7、石头、剪子、xx 四人参加游戏，两人一组，一人做猜拳人，一人做走步人，走步人站在起点线上。猜拳双方相对而立，边原地跳边说“锤子、剪刀、布”，当说到“布”时，双方用脚做出想做的动作（“锤子”为两腿并拢，“剪刀”为两腿一前一后，“布”为两腿想两侧张开），以动作决出胜负，胜者一方的走步人向前跨一大步。游戏反复进行，直至走步入到达终点，先到终点为胜方。 8、扎手绢 几位幼儿手拉手，成一个圆圈。甲乙两位幼儿在圈外相对的地方分别将手绢扎成圈上幼儿的手腕上；然后以最快的速度往顺时针方向跑，将对方扎的手绢解下，扎在前一位幼儿的手腕上；扎好再往前跑去解前面的手绢……若另一位幼儿还未扎好被追上则为输者，与被扎幼儿换位，游戏继续开始。 9、踢毽子 踢毽的方法，形式多样。形成了以盘踢、磕踢、拐踢、绷踢为主的四种基本踢法，并在此基础上形成了以接落、绕转、穿插、跳踢、头顶等相互关联的花样踢法。 1 0、"切xx 几位幼儿手拉手围成一个大圆圈（做“大西瓜”）。一位幼儿做“切西瓜”，边念儿歌边绕着圆圈走，并做“切西瓜”的动作“，念到最后一个字时，将身边两位
中班表演游戏教案
中班表演游戏教案 活动目标：1 、感受游戏的愉悦性，懂得团结起来力量大，同伴间要互相帮助。 2 、练习表演能力，发挥其想象力和创造力。 活动准备：1 、场景布置：小羊家，家附近有大树，有条小河，在小羊家里有一只火炉。树可用一张绑了几根树枝的高椅子代替，小河用粉笔画出来。小羊家门用两张小椅子代替，火炉则用一张小桌子代替。 2 、小羊、老狼、小猫、小狗、白马、大象的图片或头饰若干个。 活动过程：1 、活动导入 首先以提问“小朋友还记得昨天讲的小羊和狼的故事吗？”的方式导入到活动主题，然后和小朋友们一起回忆故事，掌握故事情节和角色对话。 2、示范表演 （１）出示小羊、老狼、小猫、小狗、白马、大象的图片或头饰，让孩子们了解故事中的角色。 （２）通过图片或头饰来示范表演情节的第一部分：狼要吃小羊，小动物们来安慰小羊，掌握故事中角色的对话。 ３、幼儿自由试演，教师指导 （１）将班上孩子每八个人一组扮演一个角色（小羊、小猫、小狗、白马、大象），然后找一个扮演老狼（如果没有人扮演，就由老师来演）。 （２）幼儿通过故事语言、动作把故事中的角色表演出来，在表演过程中老师加以指导。 ４、观摩表演 每一个角色请一个小朋友来扮演，其他小朋友欣赏他们的表演，分响他们的快乐。 ５、收拾材料，游戏总结 刚才我们一起帮助小羊，没有让他被老狼吃掉，小朋友是不是很高兴 活动反思 今天下午进行的表演游戏《小羊和狼》已经进行到了第二次游戏了，相比第一次游戏而已，本次游戏中幼儿对于角色的对话和出场顺序更加的熟悉，大部分幼儿都表现出了极大的表演欲望，游戏在欢快的气氛中结束。 反思本次游戏，即存在一些亮点，但是必不可少的也存在一些不足，总结起来有以下几点：一、本次游戏制定的两个活动目标：1、在熟悉故事的情节内容的基础上，能运用恰当的语句、动作，表情，表现角色性格特征，并能根据自己的想象创造人物和情节。2、学习与同伴协商，共同分享游戏的快乐。目标制定符合本班幼儿的年龄特点和认知水平，基本教学目标达到，但是在创造人物和情节上没有很好的突破，需要在下次游戏时再进行改进。二、本次活动中，教师请个别幼儿进行角色动作模仿，让其他幼儿进行学习，但是也因此让幼儿的创造力受到限制，被前面几位幼儿的动作所影响，没有办法创新，后来教师及时改变了方式，让幼儿集体自由表现，幼儿的创造力才被激发出来，虽然常规有些混乱，但是幼儿的表现力却是得到很大的展示。三、幼儿在分组进行表演时，在场地的划分和布置上的自主能力不足，过于依赖老师，教师没有起到很好的引导作用。四、分组表演时，个别幼儿过于投入于角色的表现，导致没有很好的分清游戏和现实，扮演白马的凯东由于过于投入，不小心真的踢到了扮演狼的思静，存在一定的安全隐患，在下次游戏中教师一定要提醒告知幼儿表演不能具有性。 通过每次的表演游戏，能明显的看到孩子们的进步。孩子们在游戏中得到快乐，而我们老师
表演游戏的现状分析与指导策略
在幼儿园里，游戏是幼儿最基本的活动形式。在游戏中，幼儿借助于丰富的想象模仿成人世界的真实情景，在虚拟或想象的游戏情景中幼儿主动交往，充分表现。游戏是幼儿自主自由的活动，但并不意味着成人或者教育者对游戏中的幼儿可以放任自流，游戏作为幼儿的基本活动，已成为教育幼儿、发展幼儿的手段或形式，幼儿游戏的过程就是教师给幼儿施加教育影响的过程，教师进入幼儿游戏过程的意义，越来越受到肯定和认同。在幼儿游戏过程中，教师合理地对幼儿施加一定的影响或干预，即指导，以保证游戏发展价值和教育作用的切实实现。教师对幼儿游戏过程的介入和指导，就是对游戏活动本身的现场指导，教师对游戏过程的现场指导是游戏实施计划得以实现的关键环节。 本论文主要论述了游戏在幼儿园教育中的地位；运用适宜的介入指导方法，在游戏中发挥小班幼儿的主体性；关注中班幼儿的各种行为和问题，适当、适时介入促进幼儿在活动中的交流和协作；教师作为参与者、建议者，让大班幼儿自主选择主题，参与规则制订，使幼儿真正成为游戏的主人；最后笔者总结教师在幼儿游戏过程中的指导策略，正确把握自己在游戏中的角色。 一、问题的提出 《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动......”。这就要求教师转变教育观念，改善指导方法，发挥教师在幼儿游戏中的特殊作用，让幼儿在游戏中真正获得发展，成为游戏的主人。 儿童心理学研究和儿童的实际情况告诉我们：无论教育和保育，不同年龄阶段性的儿童都需要我们以不同的方式对待。不同年龄段的孩子在自主性游戏活动中的种种表现是有所区别的，因此所采用的游戏指导方法也应该是有所区别的。这就要求教师了解每个年龄段孩子的特点，在实践中不断摸索，总结出有效的适合不同年龄阶段幼儿的介入指导方法，以不断提高游戏的行为质量和活动水平，通过游戏促进幼儿身心全面和谐发展。 近年来，在上海，二期课改如火如荼地进行着，许多幼教工作者都积极地探索和实践二期课改之下的幼儿游戏，在实践的过程中发现问题、研究问题从而总结经验教训。对于这些价值和贡献的学习、研究，能够打开我们的视野，汲取前人的宝贵经验，学习有效的指导介入的方法，为日后的教育实践储蓄丰富的理论知识。同时，能够意识到只有通过不断地比较与实践，才能找到自身的不足，才能创造出适合本国幼儿的、科学的、有效的教育，才能总结出有自己特色的教育理论。所以关于“幼儿园自主性游戏中教师介入指导研究”这个问题，我们应该先有所定位。 二、对“游戏中教师介入、指导”的理解 “介入”并不是教师在幼儿游戏时间内的所有行为，它既不是教师对游戏的无意“干预”，也不完全等同于对游戏的有意“指导”。“介入”一词在字面上没有一种自上而下的方向性，而是指插入两者之间进行有效的干预，“介入”既要考虑到教育目标，也要考虑到幼儿自身的愿望，教师应明确自身的立足点应是幼儿与幼儿当前游戏。 教师介入的方式可分为直接介入和间接介入。直接介入，指在不影响幼儿游戏意愿的情况下，教师通过提示一个问题或建议，给出一个鼓励或参照，邀请一个同伴加入或营造一种气氛支持幼儿的游戏行为。间接介入，指教师以同伴身份参与游戏，潜移默化地影响幼儿的游戏行为，提高幼儿的游戏水平。无论是直接介入还是间接介入，都要以不干扰幼儿游戏为前提，以不破坏幼儿游戏的兴趣和游戏的发展为原则，以让幼儿获得游戏体验以及促进幼儿游戏水平的提升和全面发展为目的，在一种自然的状态下进行。 教师介入的方式也可分为情感性鼓励和技艺性帮助。情感性鼓励，即在介入时侧重采
幼儿园大班优秀游戏教案《表演游戏》
幼儿教育：________ 幼儿园大班优秀游戏教案《表演游戏》 教师：______________________ 学校：______________________ 日期：______年_____月_____日 第1 页共6 页
幼儿园大班优秀游戏教案《表演游戏》 第一阶段 3年2月26日-3月19日情况分析： 经过一学期的培养，幼儿能根据表演的需要更改或增添情节或角色，会寻找现场现成的废旧材料布置场景，游戏后能分类收拾玩具，大部分幼儿能处理游戏中的纠纷，积极投入游戏，但个别男孩子在表演时不够投入，容易分散，表情还停留在西喜怒两种区别较大的表现方式上。 一游戏目的： 1通过对作品的理解，能在角色对话、动作、表情等方面有所创新，积极地参与表演。 2能正确处理游戏中的纠纷，会较正确地评价自己和别人。 二游戏主题：(预定) 1《金鸡冠的公鸡》 2《小蝌蚪找妈妈》 三游戏 1物质准备： 头饰：公鸡、画眉鸟、猫、小蝌蚪、青蛙、鸭妈妈、小鸭、大鱼、鹅、乌龟道具：荷叶、房子、六弦琴，池塘。 2知识经验准备： 幼儿已能复述故事四游戏指导： 第一次指导： 1教师出示头饰：”上次老师给你们讲了《金鸡冠的公鸡》，你们还记得里面有哪些人物吗?讲了哪些对话?”请幼儿一起来复习故事里 的对话。 第 2 页共 6 页
2引导幼儿思考： (1)狐狸来骗过几次公鸡呢?他说了些什么话? (2)可以用哪些动作和表情来表现公鸡的贪婪和狐狸的狡猾呢? 3、请个别幼儿示范表演。请其他幼儿说说他们表演得如何。 4、请幼儿协商角色分配，选择场地及表演道具。 5、提出要求： (1)要用恰当的语调、表情、动作形象地扮演角色. (2)与同伴友好合作，共同商量表演的角色与场地布置。 要爱护玩具。 6幼儿游戏，教师重点指导幼儿有表情地进行表演。要求幼儿与同伴友好合作。并提醒幼儿大胆进行表演。 7、评价：评选在表演中注意语调、动作、表情变化的最佳小演员。并请表演得较好的一组幼儿上来表演。鼓励大家向他们学习。 第二次指导： 1以评价上次游戏情况引入。 ”上次我们班玩了一个好玩的表演游戏，叫做什么啊?你们觉得在表演的时候哪个角色最难表演?要怎么表演更好呢?” 2出示纸偶，(教案出自：屈老师教案网)再次讲述故事，让幼儿更好地分清各角色的性格和外形特征，说说要怎么样来表现角色性格。 3、提出要求： (1)用恰当的语调、表情、动作形象地扮演角色. (2)与同伴友好合作，共同商量表演的角色与场地布置。 要爱护玩具。 4、请幼儿自由组合，选择场地、扮演角色。协助幼儿强配弱，促 第 3 页共 6 页
幼儿园表演游戏与指导
幼儿园表演游戏的组织与指导 一、故事表演游戏的组织与指导 表演游戏即幼儿扮演儿童文学作品中的角色，用对话、动作、表情等富有创造性的表演，再现文学作品的游戏。由于表演游戏是通过表演来创造性地再现文学作品，所以也是一种创造性游戏。 表演游戏的特点： ㈠表演游戏是幼儿的一种戏剧艺术活动。 表演游戏与幼儿文艺表演不相同,它不是以演给别人看为目的的,而是幼儿自己的一种游戏,即使没有人看,幼儿也会饶有兴趣地进行表演。表演游戏和角色游戏一样,都是幼儿扮演角色的游戏,以表演角色的活动为满足。不同的是在表演游戏中,幼儿所扮演的角色是文艺作品中的角色,游戏的情节内容也是反映文艺作品的情节内容。而角色游戏中,幼儿扮演的角色是生活中的各种人物,反映的是幼儿生活印象。游戏的角色情节内容可以由幼儿自由选择创造。 2.表演游戏重游戏性轻表演性。幼儿自娱自乐，好玩而已，并不是在为观众表演。故事表演游戏允许儿童根据作品提供的想象线索，通过角色扮演开展游戏活动。在表演过程中，教师可用旁白或串联情节的方式来帮助幼儿推动游戏进程，不再要求儿童记忆复述故事，重点集中在理解作品内容，体验角色心理，并用适当的语言、动作、表情再现人物形象及情节发展。因此故事表演游戏突出了游戏和活动的特点，在语言教育的同时，尊重幼儿大胆的想象和创新，尊重幼儿喜爱娱乐和活动的特点。 故事表演游戏可分为三种类型，分别采用不同的组织方式 （一）整体表演型 即要求幼儿在理解文学作品的基础上，按照故事的情节发展连贯完整地表演动作，表演的成分比较多。在表演活动时，儿童一对一地扮演角色，即故事中的人体角色由一名儿童表演，群体角色则不作严格限制，可由若干儿童同时担任。例如《拔萝卜》、《小兔乖乖》在表演过程中，教师在旁领诵故事，串联情节，扮演角色的儿童则在角色台词需要时参与对话或对白，其余儿童可随教师附诵故事。组织指导应注意： 1、教师讲1—2遍故事后，帮助幼儿分析作品中人物形象的特征。 2、让幼儿自己讨论如何用动作、语言表现角色的特征，讨论需要什么道具，用什么东西来代替（充分发挥讨论在表演游戏中的作用）。 3、表演过程中，不严格要求幼儿复述故事，而是由教师串联情节，导引故事。 4、提供的道具要简单，且易于操作，可以虚代实，不要装饰性过强或过实的道具。（为什么） ①幼儿注意力集中在道具上,忽略了角色动作和情感体验。 ②游戏以物代物象征性作用的需要。 （二）分段表演型 即将整个故事切割成若干段落,讲一段故事,进行一段表演.这种类型的表演游戏可以由多人扮演同一角色,例如中班《三只蝴蝶》中红蝴蝶、白蝴蝶、黄蝴蝶、红花、白花、黄花、太阳公公、雨都可以根据需要，让若干幼儿扮演，解决了角色少、观众多的矛盾，每个幼儿都扮演一定的角色，没有台上台下的感觉，幼儿能够比较轻松地进入角色。
科研论文：浅谈“主题活动中幼儿表演游戏的组织与指导”
科研论文：浅谈“主题活动中幼儿表演游戏的组织与指导” 科研论文：浅谈“主题活动中幼儿表演游戏的组织与指导” 表演游戏是指幼儿通过扮演某一文艺作品的角色，运用语言、动作、手势再现文艺作品的内容的一种游戏形式。幼儿在活动中以表演的角色为主要体验，它不是以演给别人看为目的，而是为了追求表演的满足和快乐，完全是一种自我的娱乐和创造活动。 表演游戏融想象、创造于一体，对幼儿创造能力的培养与发展起着非常重要的作用，表演游戏还能锻炼幼儿的人际交往能力，促进幼儿集体观念的发展和幼儿良好个性品质的形成；促进幼儿想象力的发展、语言的发展，有利于他们自信心和独立性的培养。 将表演游戏与主题活动整合，让表演游戏成为幼儿开展主题活动的延伸，并与主题活动有机结合，不断派生出新的游戏内容。在一个交替互动的过程中促进每个幼儿积极、主动、富有创造性地发展，提高幼儿交往、语言、思维、探索等综合能力的发展，促进幼儿综合素质的提高是我们幼儿园的课题研究内容，我们在本学期的实践中做了以下尝试： 一、结合主题活动审议，精心选择表演游戏内容。 在开展每一个主题活动的时候，我们都会进行主题内容的审议活动。年级组的老师会参考前一年开展主题活动的情况，结合本学期活动需要，有针对性地进行活动内容的选择，对将要作为表演游戏的内容更是进行重点筛选，使得整个主题活动的内容既涵盖五大学科领域，又能够具有更好的整合性。 主题活动选择的内容是否适合幼儿的年龄、心理特点，都将直接影响幼儿参与表演游戏的积极性。我们重点把那些注重角色个性鲜明突出、情节简单，富有趣味、动作性强，对话多次重复、语言琅琅上口等方面特点的儿童文学作品作为表演游戏首选的内容，这些内容将根据主题活动的开展情况以及表演游戏的需要作为重点指导和学习的对象，具有明确的指向性。 如，在开展《可爱的动物》主题活动审议时，我们经过仔细揣摩和反复筛选，选择了故事《小蛋壳》、《小羊和狼》这两篇作品。《小羊和狼》的故事情节简单，角色对话多次重复，特别适合中班幼儿的语言特点，故事中动物们的动作表演性极强。《小蛋壳》的故事情节生动，小动物之间的亲切交流有利于培养幼儿的情感发展。这样的表演内容都能够使幼儿产生积极的思想共鸣，有利于激发幼儿参与表演的积极性。 二、根据主题预设目标，有计划地实施表演游戏。 选择了一个适合幼儿的文学作品，就要制作一个详细的实施计划，帮助幼儿熟悉、理解作品，并根据幼儿对作品内容的理解和游戏情况及时调整、修改计划，以便于游戏的顺
幼儿园传统体育游戏六个
幼儿园传统体育游戏六个 一、“猫捉老鼠” 目标： １、培养幼儿的追逐、躲闪能力。 ２、培养幼儿的应变能力。 准备：平坦较大的活动场地 玩法：又称“老鼠老鼠一月一”。多个儿童手拉手向内围成一圈，一个儿童站在圈外扮“猫”，一个儿童在圈内扮“鼠”。游戏开始，大家齐唱“老鼠老鼠一月一，早来!老鼠老鼠二月二，早来!……”一直唱到“老鼠老鼠九月九，逮住老鼠咬一口!”此时，“鼠”自圈内窜出，“猫”趁势追捉。若“鼠”连钻数“洞”未被捉住，则轮换。若被捉住，停止游戏一次。 二、跳房 目标： 1、初步培养幼儿双腿跳、单腿跳的技能。 2、培养幼儿的协调能力和控制能力。 准备：各种样式的方格 玩法：玩法多样。一般先在地上划一“田”字形的“房”，在“田”字一端或几端划一半圆形(俗称“馍馍头”)。游戏时，把“瓦儿”(砖块、瓦块、石块等均可)掷于“馍馍头”内，玩者单脚跳入，并将“瓦儿”踢入下一格，依次转下一圈即可将“瓦儿”掷于第二格内，如此类推，跳完一圈便可“占房”一间。跳至自己的房内可双脚落地，别人则须跨过该“房”。玩时，不能另一脚落地、不能“压杠”(“瓦儿”压在划线上)、也不能“踩杠”(脚踩在划线上)，否则都算犯规，犯规者出局等待下一轮。最后，谁占的“房”多谁为胜者 三、“剪子包袱锤” 俗称“贼幺贼”、“将军宝”。玩时，食指与中指同时伸出代表“剪子”握拳代表“锤子”、五指伸开代表“包袱”。规则是：剪子胜包袱、包袱胜锤子、锤子胜剪子。游戏人数不限，大家一起喊：“将军……宝”或“贼幺……贼”，并同时伸手决出胜负。 四、跳拉拉秧 玩时，3人以上，先由两人相对而坐，脚板抵着脚板。其他人则跑步跳过，并唱：“一步拉拉秧，二步喝面汤，三步吃韭菜，四步摞起来。”每唱一句要跳四次完成一个过程，坐着的人就摞高一只脚，直到四只脚全摞起来高度仍能过去为胜，若跳者碰到坐者的脚，则轮换。 五、丢手绢 又称“丢手巾儿”。玩时，众人围圈向内坐，选一人拿手绢在圈外绕行，边走边与众人
幼儿园大班表演游戏计划
幼儿园大班表演游戏计划 大班表演游戏计划一：大班表演游戏计划 由于大班幼儿通过对小班、中班的表演游戏的学习，对表演游戏的目的相对于比较明确了，兴趣也就会更浓了.能注意角色的语言并简单的适当的搭配动作和表情，会有选择地扮演某一角色，并愿意通过协商选择角色或轮流扮演角色.现在本班幼儿已有近三十位小朋友.为了能让小朋友们更有兴趣的参加活动，应从幼儿的兴趣点、行为习惯中着手. 主题名称：小猴卖"○"游戏目的： 1、进一步理解文学作品，激发幼儿对表演的愿望和自信心.在教师的指导下，建立扮演角色，使用物品、场地的游戏规则，培养规则意识. 2、学习运用语言表现手段和非语言表现手段较完整地进行表演. 游戏准备： 1、物质准备：制作有关的商品：救生圈、圆镜子、蛋糕、铁环、球.提供小猴、小鸭、小猫、小狗、小老虎、小兔的头饰. 2、知识准备：熟悉故事情节，掌握角色对话，对生活中像"○"的物品展开想象. 活动过程：（第一次指导）： 1、复习故事内容，让幼儿掌握"我要买什么"，"我用圆圈做什么"两个句型. 2、引导幼儿讨论游戏规则.
3、请一组能力强的幼儿进行示范表演，师幼评价，鼓励幼儿表演时采用不同的动作、语句. 4、分组表演，让能力强的幼儿在各组中担任猴子角色，鼓励语言能力较差的幼儿模仿录音旁白. 第二次指导： 1、组织幼儿进行故事的复述，强调故事中各角色的出场次序. 2、请幼儿模仿故事中角色对话. 3、总结上次游戏存在的一些问题，如有的小动物还不知道自己买什么东西？ 4、教师帮助幼儿进行分组、分配角色进行游戏. 5、教师以角色的身份参与游戏. 第三次指导： 1、教师总结上次游戏存在的问题，并提出新的要求，要求幼儿在进行角色对话时要有表情有动作，就象你们平常讲话那样自然. 2、鼓励幼儿相互协商分配角色，每组选出一名组长负责. 3、幼儿进行游戏，教师巡视指导. 4、组织幼儿整理道具、玩具. 第四次指导： 1、总结上次游戏开展的情况，表演表现好的一组、对表现一般的小组提出要求. 2、教师强调游戏中主要的问题；对话要大声、要按次序出场. 3、以小组为单位，幼儿进行游戏. 4、鼓励幼儿平常在区角活动时，可以进行表演.
幼儿园表演游戏与指导
幼儿园表演游戏与指导 一、表演游戏的特点 ㈠表演游戏是幼儿根据文艺作品的内容,运用动作、表情、语言扮演角色而进行的游戏 表演游戏和角色游戏一样,都是幼儿扮演角色的游戏,以表演角色的活动为 满足。不同的是在表演游戏中,幼儿所扮演的角色是文艺作品中的角色,游戏的情节内容也是反映文艺作品的情节内容。而角色游戏中,幼儿扮演的角色是生活中的各种人物,反映的是幼儿生活印象。游戏的角色情节内容可以由幼儿自由选择创造。 ㈡表演游戏是以幼儿自娱而进行的游戏 表演游戏与幼儿文艺表演不相同,它不是以演给别人看为目的的,而是幼儿 自己的一种游戏,即使没有人看,幼儿也会饶有兴趣地进行表演。 ㈢表演游戏是以文艺作品为依据的幼儿自创表演 表演游戏与文艺表演也有类似之处,即两者都是以文艺作品作为表演的依据,但文艺表演是严格按文艺作品的角色与情节内容和一定的表演程序来进行表演的；而表演游戏则只是大致地依据文艺作品,表演方式是幼儿按自己的意愿自创的,表演情节也可以按照幼儿的爱好增减,所以表演游戏又是幼儿的一种创造性 活动。 二、表演游戏的教育作用 ㈠表演游戏可以加深幼儿对文学作品的理解和记忆,养成具有对周围事物的正确的态度和良好的行为习惯 幼儿通过听故事、童话,不仅可以理解和记忆作品的主题,而且善于模仿作品中人们的思想、对话和动作。当他们站在角色的立场上去表演角色时,就能够在不知不觉中记住各个角色的特征,并把角色具有的良好行为习惯及思考和解决问题方法应用到实际生活中。 ㈡表演游戏可以促进幼儿想象力的发展 角色游戏进行的过程,也是幼儿进行想象的过程。幼儿所扮演的角色是假的,他们所用的道具也是假的,但他们却要当作真的来对待。这种以假当真的活动,只有依靠想象才能进行。同时,表演中对话、动作、情节等的增减或者语词的替换,也需要幼儿充分发挥自己的想象力。 ㈢表演游戏可以促进幼儿语言发展
科研论文：在故事表演中培养幼儿语言表达能力的尝试
科研论文：在故事表演中培养幼儿语言表达能力的尝试 科研论文：在故事表演中培养幼儿语言表达能力的尝试 摘要： 幼儿园表演游戏内容基本上以故事为载体，老师和幼儿一起学习故事，结合对故事的分析、理解、再创造，将表演游戏与主题活动整合，让表演游戏成为幼儿开展主题活动的延伸，并与主题活动有机结合，不断派生出新的游戏内容。在一个交替互动的过程中促进每个幼儿积极、主动、富有创造性地发展，提高幼儿交往、语言、思维、探索等综合能力的发展。根据幼儿对图片、故事、动物等感兴趣的特点，激发他们的语言表达欲望，培养他们积极参与表演的兴趣。 关键词：表演游戏内容实施强化表达 叶圣陶先生曾经说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。” 由此可见，注重加强幼儿的语言表达训练，使他们掌握语言交流这一人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具有多么的重要。 对于幼儿园的孩子来说，他们能够认识的汉字数量少之又少，无法自主将从书本画面中获取内容转化为语言表达出来。所以，成人的指导就显得尤为重要。对于幼儿期的孩子来说，他们平时密切接触的就是幼儿园老师和同伴，老师的引导和帮助作用最为突出。 我们幼儿园正在开展《在表演游戏中培养幼儿语言表达能力》的研究，作为幼儿园一线老师，要根据幼儿对图片、故事、动物等感兴趣的特点，激发他们的语言表达欲望，培养他们积极参与表演的兴趣，对激发和提高幼儿的表现能力很有帮助。 表演游戏是指幼儿通过扮演某一文艺作品的角色，运用语言、动作、手势再现文艺作品的内容的一种游戏形式。幼儿在活动中以表演的角色为主要体验，它不是以演给别人看为目的，而是为了追求表演的满足和快乐，完全是一种自我的娱乐和创造活动。 表演游戏融想象、创造于一体，对幼儿创造能力的培养与发展起着非常重要的作用，表演游戏还能锻炼幼儿的人际交往能力，促进幼儿集体观念的发展和幼儿良好个性品质的形成；促进幼儿想象力的发展、语言的发展，有利于他们自信心和独立性的培养。 幼儿园表演游戏内容基本上以故事为载体，老师和幼儿一起学习故事，结合对故事的分析、理解、再创造，将表演游戏与主题活动整合，让表演游戏成为幼儿开展主题活动的延伸，并与主题活动有机结合，不断派生出新的游戏内容。在一个交替互动的过程中促进每个幼儿积极、主动、富有创造性地发展，提高幼儿交往、语言、思维、探索等
大班表演游戏
大班表演游戏 ◎表演游戏：白雪公主 游戏总目标： 1、能按意愿选择自己喜欢的角色扮演，大胆地与同伴进行角色对话 2、尝试自主结合，协商轮流扮演角色，合作做游戏 3、能在小组长的组织下组合成小组进行游戏 4、完整的表演故事，熟练的掌握各角色的对话 5、会使用道具，并尝试简单的场景布置. 第一次游戏：白雪公主（一） 游戏目标： 1、进一步掌握角色间的对话，并能用相应的语言、动作表现角色的性格。 2、学习设计和布置游戏场景，自制简单的道具，能正确使用和替代游戏材料。 游戏准备： 物质准备：白雪公主和小矮人、猎人、王子头饰，皱纹纸，电光纸、纸箱等。 经验准备：活动前组织幼儿学习故事《白雪公主》，帮助幼儿进一步熟悉故事。 游戏过程： 1、“出示白雪公主头饰”引题。 2、和幼儿讨论上次游戏开展情况、请几个能力强的小朋友上来表演下白雪公主、猎人、皇后、魔镜的对话。（引导幼儿从白雪公主、皇后的语气、动作、等方面去评价。让幼儿进一步掌握角色的对话、语气、出场顺序。） 3、与幼儿一起讨论布置环境，新玩具的制作方法。 （1）用皱纹纸做树。 （2）用电光纸做裙子。 （3）用纸箱做小矮人的家门。 4、提出游戏要求： （1）布置房子的时候，如果材料不够，可以到大百宝箱里寻找东西来布置。 （2）自己商量分配角色，游戏一遍后可交换角色游戏；也可以选择两外两个已经玩过的游戏。 （3）游戏中出现的小问题希望你们能自己想办法解决，实在解决不了，可以来找老师帮忙。
5、幼儿游戏，教师以观众身份参与游戏，观察了解幼儿游戏的情况，并进行随机指导。 （1）重点指导幼儿在表演时注意角色的语气、动作，提醒幼儿轮换角色表演。 （2）指导幼儿如何利用半成品布置游戏环境。 （3）指导幼儿按正确方法收放游戏材料。 6、整理游戏材料，进行评价： 师：“你们觉得今天谁表演的最好？”（表情、动作、语气） “今天在游戏里出现了什么问题？你们是怎么解决的呢？” 观察与反思： 《白雪公主》的故事小朋友们早就很熟悉了，本次是第一次表演，活动的重点是让幼儿熟悉掌握故事的发展情节及各个人物的出场顺序，同时掌握角色间的对话，并能用相应的语言、动作来表现角色的性格。从孩子们活动的情况来看，幼儿参与的积极性很高，都喜欢扮演白雪公主、猎人、七个小矮人的角色。 存在的问题和对策： 问题1：幼儿对故事中的语言不太熟悉，只满足于扮演角色。 原因：这个故事太长，幼儿对故事中的人物的出场顺序和语言还不太熟悉。 对策：进一步组织幼儿学习故事，练习故事中的人物对话。 问题2：幼儿都抢着扮演白雪公主、猎人、七个小矮人等角色，王后的角色没有人扮演。 原因：幼儿觉得王后太坏了，都不喜欢扮演坏的角色。 对策：引导幼儿采用轮流的方法扮演王后。
幼儿园民间游戏(59个,适合小中大)
幼儿园民间游戏（59个） 1、游戏名称：跳房子 游戏目的：锻炼腿部肌肉及跳跃能力。 游戏准备：地上画一些格子和一串珠子儿。 游戏过程：按格子里的数字顺序跳格子，珠子落在线上和线外就罚出场。 2、游戏名称：跳拱 游戏目的：锻炼跳跃能力。 游戏过程： 1、选一人当拱双脚合拢，双手抱双膝，弓背站立。 2、其余人依次跳过拱，不能跳过的就算输，输的幼儿就当拱，游戏继续进 行。 游戏规则：当拱的幼儿不能随意站起来。 3、体育游戏：螃蟹抢蛋 游戏目标：锻炼幼儿的腿部肌肉，培养应变能力。 游戏准备：小石子或毽子数个。 游戏过程： 1、任选一名幼儿作螃蟹妈妈，用双手双脚支撑身体爬在地上，保护自己的蛋宝宝。 2、选数名幼儿站在旁边，想法去抢蛋宝宝，螃蟹妈妈为了保护蛋宝宝，用脚轻轻地踢，或用手轻轻地触摸对方。只要螃蟹妈妈触摸到对方身体任何一个部位就为胜。 3、输的幼儿与螃蟹妈妈交换角色继续游戏。 游戏规则：抢蛋宝宝的幼儿只能一个一个地去抢。
4、体育游戏：夹粽子 游戏目的：1、训练幼儿手的灵活性和巧用手劲的能力。 2、训练幼儿手脚配合的协调能力。 游戏玩法： 1、用手拿两支筷子，夹住沙袋。 2、从起点跑到终点。 3、沙袋掉在地上重新用筷子夹起沙袋向终点跑去。 4、谁先跑到终点谁就取得胜利。 5、娱乐游戏：划龙舟 游戏目的：培养幼儿团结协作，互相关爱的精神。 游戏玩法：幼儿分成五个人一组，每组五个幼儿都蹲下，后面的幼儿拉着前面的幼儿的衣服往前划，哪一组幼儿先划过去就算赢。 游戏规则： 1、强调幼儿间团结合作，互相关爱。 2、游戏中不能不顾别人一个人走。 6、娱乐游戏：编花篮 游戏目标：通过游戏培养孩子互相协调、团结友爱的精神。 游戏方法： 孩子们先手拉手站好，其中，一名孩子将自己的一只腿放在旁边两孩子的手上，单腿站立，然后，孩子依次将自己的一条腿放在另一小孩的腿上，所有孩子将腿搭好后，最先那个孩子的腿放在最后一名孩子的腿上，开始游戏，边单腿跳边唱儿歌：“编、编、编花篮，花篮一编有小孩，小孩的名字叫花篮”。 游戏规则：
学科教育论文 浅析游戏表演在幼儿教学中的应用
学科教育论文 浅析游戏表演在幼儿教学中的应用 表演游戏是儿童根据故事童话的内容进行表演的游戏，幼儿通过对话、动作、表情来再现文学作品，可以丰富幼儿的想像力和创造力，加深幼儿对故事的理解和兴趣，发展幼儿的口语表达能力，并能培养幼儿活泼的性格，促进幼儿集体观念的形成。因此，在幼儿园开展表演游戏是十分有益和必要的[1]。那么，如何引导幼儿开展表演游戏，促进幼儿的主体性发挥呢？下面谈几点体会。 让幼儿参与道具的设计与准备。道具是表演游戏中不可缺少的物质材料。它能吸引幼儿，激发幼儿游戏的意愿与兴趣，提示幼儿在一定游戏情景中进行表演。以往在每次表演游戏前，教师都要花大量时间为幼儿准备许多教师认为表演需要的道具，在指导游戏中还要反复地交代道具的摆放和使用方法。幼儿对这些道具又不一定喜欢，有的只能被动认同，这既削弱了道具材料在游戏中的作用，又不利于幼儿主体性的发挥。因此，我试着改变这种旧观念，让幼儿根据表演作品确定需要哪些道具，想想可能采用什么物品进行替代，让他们参与道具的设计与准备。对
幼儿自己动手与准备道具材料的成果，教师可以组织幼儿进行讨论、评价：哪一组的替代物最形象？使用得最好？在评价中幼儿互相启发、互相学习，使道具的设计与准备水平逐步提高，创造性的萌芽从中得到发展[2]。幼儿的主动性提高了，创造性有了表现的机会，幼儿的主动性得到了发挥。 让幼儿自主地把握情节。很多教师在开展表演游戏时，常常是先自己示范表演或事先设计好动作让幼儿模仿，看似规范、优美，实则千篇一律，限制了幼儿的理解力、思维及创造力的发挥。我就先帮助幼儿理解故事情节和角色特征，然后让幼儿自主地把握情节，从而化被动为主动。一、帮助幼儿初步理解故事内容。教师可利用挂图等直观教具帮幼儿理解故事内容，进而启发幼儿设计场景。如教游戏《小羊和狼》，幼儿初听故事内容后，我就鼓励幼儿开动脑筋，想想故事场景如何布置。幼儿说：“要搭围墙、门，房子后面要有一棵大树，小羊家要搭一个灶台，因为狼要在灶台上点火。”“小猫也要躲在灶台上”……幼儿理解了故事情节，从而就设计了如此精致的场景。二、加深体会人物性格。要求初步理解故事中人物的性格，让幼儿自己设计动作、语言、表情来表现角色的性格和特点。在故事《小羊和狼》的教学中，我提出：“这是一只什么样的大灰狼？从哪里看出来？”“后来小
适合幼儿园小朋友的民间游戏集
适合幼儿园小朋友的民间游戏集 抓包 游戏目的 培养幼儿动作的协调性。 游戏准备 沙包若干只。 游戏方法 幼儿通过猜拳或其他方法排定游戏顺序。 将沙包撒落在桌上，操作者取其中一只沙包往空中一抛，要趁沙包未落下时敏捷地抓起桌子上的一只沙包，然后放置旁边。第二次抓两只，第三次抓三只，以此类推，直至抓完所有的沙包。 游戏规则 1．用同一只手完成一系列动作。 2．如游戏中接不到抛出的沙包即为失误，应交换角色重新开始。 背砖 游戏目的 培养幼儿动作的协调性。 游戏准备 小篮球若干。 游戏方法 若干幼儿，每人背一个球，用双手托住，边念儿歌边做走路动作。 游戏规则 球不能掉下来，谁的球掉了即为失败者。 附儿歌 买砖，背砖， 老爷，上山， 走一步，踮一踮， 看谁跑在前。 拍大麦 游戏目的 培养幼儿协作游戏的能力。 游戏方法 两人一组。游戏开始，两人边念儿歌边做动作。念“一箩麦”时，乙两手合拢，甲双手同时摞乙的两手背；念“二箩麦”时，甲两手合拢，乙双手同时摞甲的手背；念“三箩开始拍大麦”时，动作同“一箩麦”；从“噼噼啪”开始至最后，两人边念儿歌边按节奏对拍：先自拍一下，然后右手拍对方右手，再自拍一下，然后左手拍对方左手，依次进行。 游戏规则 摞手背时两人必须轮流进行。 建议 对拍时，可根据幼儿发展水平，增加或降低拍手难度，变换花样。如： (1)两人同时伸出双手，手心手背对拍。 (2)先自拍一下，然后左手拍对方右手，再自拍一下，然后右手拍对方左手。
(3)先自拍一下，右手拍对方左手(连续两次)，然后换左手拍对方右手(连续两次)。 附儿歌 一箩麦，二箩麦， 三箩开始拍大麦。 噼噼啪，噼噼啪， 大家来打麦。 麦子好，麦子多， 磨面做馍馍。 馍馍香，馍馍甜， 爱惜粮食要牢记。 推小车 游戏目的 锻炼幼儿手臂力量，培养幼儿协调合作的能力 游戏方法 两人一组，甲扮“小车”，乙扮“推车”人。 游戏开始，甲爬于地，乙两手握甲双脚脚踝，提起。此时，甲用双手，乙用双脚，两人边念儿歌边协调前行。 游戏规则 “推车”人不能用力过猛，速度也不能太快。 建议 1．两人经常互换角色，反复进行。 2．此游戏适合在户外草坪上进行。 附儿歌 吱呦呦，小车叫， 推上小车卖甜糕。 谁要?谁要? 我要!我要! 娃娃吃得眯眯笑。 摇元宵 游戏目的 培养幼儿游戏的协作能力。 游戏方法 幼儿人数不限，一分为二，一部分扮“大人”，另一部分扮“小孩”，“大人”与“小孩”面向同一方向站立。“大人”双手从“小孩”腋下穿过抱住“小孩”，按儿歌的节奏向两边摇动“小孩”，直至念完儿歌，然后抱起“小孩”转一二圈。游戏重新开始。 游戏规则 1．摇动“小孩”时，必须根据儿歌节奏进行。 2．摇动时“小孩”双脚不能离地。 附儿歌 摇摇摇，摇元宵， 我的元宵是宝宝； 穿红衣，戴红帽， 不说话，总爱笑；
幼儿园表演游戏的特点演示教学
幼儿园表演游戏的特 点
幼儿园表演游戏的特点 一、幼儿园表演游戏的性质与特点 （一）幼儿园表演游戏是游戏而不是戏剧表演 对表演游戏的性质定位直接决定着我们组织幼儿开展活动的指导思想，和教师对表演游戏的指导行为。当我们把幼儿园表演游戏的性质定位于“游戏”而不是“表演”，并以促进幼儿的主体性发展作为组织幼儿开展表演游戏的指导思想，用符合游戏活动本质特点的方法来组织幼儿的表演游戏时，表演游戏就呈现出不同于“戏剧表演”的面貌。 在研究中我们发现：表演游戏与戏剧表演的根本区别在于：表演游戏是幼儿自己“自娱自乐”的活动，幼儿只是因为“有趣好玩”而在“玩”，他们并不是在为“观众”表演。事实上，他们心中并没有“观众”，他们也根本不在乎“观众”。“目的在于自身”并“专注于自身”是游戏活动的本质特点。促使幼儿持续活动的原因正是“好玩的”游戏活动本身，而不是来自外部的要求或奖赏。在这样的活动中，表演游戏的“游戏性”凸现出来而有别于“戏剧表演”，幼儿的主动性、积极性和创造性可以得到充分的表现和发挥，而且幼儿也在这样的活动中体验到了游戏的愉悦感。 因此，应当把幼儿园的表演游戏的性质定位于“游戏”而不是“表演”。如果缺乏“游戏性”，表演游戏就将失去其作为游戏活动的实质。 （二）表演游戏兼具“游戏性”和“表演性” 表演游戏区别于其他类型的游戏活动的特殊性在于它兼具“游戏性”和“表演性”。表演游戏以“故事”为依据的特点决定了表演游戏的“表演性”。从选择和确定所要表演的故事或作品的那一刻起，表演游戏就已经有了一个规范游戏者的框架。在游戏的过程中，幼儿会自发地在头脑中将自己的言行与故事情节、人物联系起来，故事作为“脚本”规范着幼儿的行为，成为幼儿行为表现的框架和评价自己和他人游戏行为的尺度。正是基于故事或作品的“再现”要求构成了表演游戏“表演性”的基础，而且也正是这种“表演性”构成了表演游戏区别于其他类型游戏的根本特征。表演游戏如果缺乏“表演性”，也就缺乏了它自身作为一种游戏类型独立存在的依据。因此，“表演性”之于表演游戏来说，也是它不可或缺的特性。兼具“游戏性”和“表演性”正是表演游戏不同于其他类型游戏的特点。 （三）表演游戏需要教师的指导 表演游戏的“表演性”要求幼儿以自身为媒介，运用包括语言、表情、动作姿势等在内的手段来再现特定的故事，这种再现的过程本身对于幼儿来说是多种能力的学习和锻炼的过程，也是幼儿获得各种有益的学习经验的过程。关于幼儿表演游戏的一般规律和年龄特点的研究表明，幼儿的表演游戏要经历一个从一般性表现到生动性表现的发展过程。但是，幼