大学英语的语用能力是什么,怎么培养
大学英语的语用能力是什么，怎么培养语言教学的目的是使学习者能够利用所学的语言进行必要的交流，因此在大学英语教学过程中，除了进行语音、语调、词汇和句法的教学，给学生打下扎实的语言基础外。还要注重培养学生在具体的环境下准确、得体、流利地使用语言的能力，即语用能力。而我们目前的教学效果却与教学目的相分离——英语学习者很少有人能够用英语流利地进行交际。其原因主要在于我国英语教学界仍然只重视英语教学中静态的语言知识传输，而严重忽略动态的语言运用。因此，要培养和提高大学生的英语综合应用能力就必须要注重培养学生的语用能力。这里我推荐一个在线真人外教一对一的网站给大家——阿卡索外教网来辅助学习，它一节课15元，外教很不错，有欧美和菲律宾的，可以随意选择，上课体验很好，时间地点都可以自己安排，比较灵活方便，感兴趣的，可以去体验下他们的英语免费试听课。
1什么是语用能力
对语用能力的含义。不同的学者有不同的解释 Leech(1983)把语用能力区分为“语用语言能力”和“社交语用能力”。语用语言能力以语法能力为基础，涉及语言的使用规则，不仅包括正确使用语法规则遣词造句的能力，而且还包括在一定的语境中正确使用语言形式以实施某一交际功能的能力。社交语用能力则指遵循语言使用的社会规则进行得体交际的能力，是更高层次上的语用能力。Hymes(1972)主要从社会语言学角度来看待交际能力，他认为交际能力由四个部分构成：形式上的可能性、实施手段上的可行性、语境中的适宜性、现实中的实施情况。其中。形式上的可能性相当于Chomsky(1977)说的语法能力，其余三部分相当于他说的语用能力。前者体现为语言形式的准确性(accuracy)．后者则体现为具体情景中语言运用的合适性(appropriateness)。
Bachman(1990)认为，交际中的语言能力(1anguage competence)包括语言组织能力(organizational competence)和语用能力(pragmatic competence)。前者可细分为语法能力(gram．matical competence)和语篇能力(textual competence)，后者包括以言行事能力(illocutionary competence)和社会语言能力(sociolinguistic competence) “以言行事能力”指“知道交际行为及如
何实施交际行为”，其中交际行为包括“言语行为”一步地拓展和加深．所以大学英语语法教学是十分重要和必要的。但是重视语法并不是要死扣语法．教师不仅自己要注意这个问题还要纠正学生死扣语法的极端现象。教师要帮助他们认识到不是为了学语法而学语法，而是为了更好地学习和应用语言。
2语法教学的内容和方法要合理地安排
大学语法教学的内容应该包括巩固以及系统化中学过的知识，对于其中一些当时未深人讲授的内容进行拓展，如虚拟语气、倒装、强调、省略等。还应该加入中学未涉及的较为深刻的内容或练习，如：(1)对比中文和英语中不同或相似的语法项目，这样的讲解就不会像语法书那样局限于孤立的语法项目，有助于加深学生对所学英语知识的认识。(2)错误分析密切结合，讲解学生易犯的错误，提高学生对易犯错误的警觉性。(3)增加翻译练习，尤其是汉译英练习，对于学生语言掌握准确性的考查和训练是很有效果的语法教学的方法要根据教学的内容和学生掌握的情况灵活地进行选择．不拘泥于～种。课堂可采用多种多样的形式。可选用传统的课堂模式：介绍语法规则一围绕规则进行练习。也可选用交际法的课堂模式，如：Present(呈现)一Plractise(练习)-Produce(运用)；Per—formance(个人交谈)-Rehearsal(排练)-Repo~(作报告)等。我们通过实践就可以看出交际法和语法教学绝对不是互相矛盾、互相排斥的，相反运用交际法可以大大促进语法教学的效果。另外我们还可选用学生和老师换位的方法。老师在一节语法课结束时安排下一节的语法教学内容，让学生以小组为单位，查阅资料，写好教案。下节课上课时．老师让某一小组上台进行讲授，完毕之后，其他小组还可提出疑问或补充。最后老师就该堂课做出总结和补充。这样教与学角色的转换．能使学生更深刻地认知该项语法，同时也激发了学生的潜能．培养了他们自主学习的能力。
3改进课程设置．强化课外学习
由于学生的水平参差不齐，学习语法的需求也不尽相同．如果让所有的学生都学习同样的语法内容是不科学的。所以我们应该把语法设置为选修课，可分为初级到高级几个级别，让学生自己进行选择。另外，课上的时间毕竟有限，而语法是一套复杂的体系，学习者必须在反复的强化过程中，才能加深对语法的印象所以我们要让学生明白学习语法是一个长期的过程，让他们在平时的学习中，带
着语法意识去听、读、写等，在练习中自查语法学习情况。鼓励他们学会用语法参考书对学习和练习进行指导。只有这样，学生才能把书本上的语法知识慢慢内化为自己的知识，真正灵活地使用。
语法是学习语言过程中有价值的工具．英语语法学习的好坏是英语学习成败的关键。语法教学在大学英语教学中应该占有很重要的位置。大学英语教师不能因为学生在初高中学习了大部分语法，就完全不讲授语法。由于不同阶段的学习要求不同，中学学习的语法是浅显、松散的，不符合大学英语学习的标准，所以需要我们进行系统、深入的讲解。把交际法和语法教学对立起来的想法是对于这两者的曲解。强调学生的交际能力不能完全忽略语言使用的正确性，学生对语法一无所知，流利说出很多错误百出的句子，根本无法完成交际的目的。系统的语法学习和训练对学生的英语交际能力和实际语言应用能力提高上的作用不言而喻。反过来使用交际法来进行语法教学可以大大促进其效果。所以这两者是相辅相成、互补互助的。所以大学英语教师一定要转变观念，重视语法教学，合理安排语法教学的内容和方法，强化学生在语法学习中的主体性和自觉性，从而使学生为英语学习打下坚实的基础。
英语教师应具备哪些素质
英语教师应具备哪些素质 一、丰富的知识 作为教师，必须精通英语语音、词汇、语义、语用方面的知识，要具备较高的听说读写技能，熟练流利地在课堂上运用英语教学，并把教学原则和教学方法，如循序渐进原则，阶段性原则，启发性原则应用到教学中。例如：在单词教学中常常运用简笔画、图文并貌，既吸引学生注意力，提供直观形象，又增强感染力及趣味性。课文学习时，利用录音机，制造音响，烘托气氛；有时通过趣味问答，引起学生联想，启发多项思维；有时将竞争机制引入教学，激发学生欲望，使他们更热情地投入到英语学习中。另外，一名优秀的英语老师还须具备教育学和心理学方面的知识。由于精诚业余办学的特殊性，一部分学生在课后不复习所学的内容，再次上课时，就出现知识的遗忘。做为教师如果是情绪失控，大发雷霆，当众训斥学生，就会伤害学生自尊心，引起学生“顶牛”。按照马斯洛的需要层次理论，只有当生理、安全、归属、尊重与自尊等低级需要得到满足时，个体才会产生并追求满足认识、审美及自我实现等较高级的需要。遇到此情况，我通常是作淡化处理，转而提问其他同学，或延后处理，课下与之交谈，使之明白英语学习的重要性。 二、人格的魅力 在长期的教学中，我能深深地体会到老师的一言一行，对学生良好的品格培养起到的潜移默化的作用，身教效果往往胜过言传。教师的美德会成为学生学习模仿的榜样。教师的品格魅力将吸引学生，一个拥有渊博的专业知识，较强的教学能力及优雅风度的教师必然会赢得学生的喜爱，学生往往会将对老师的尊敬和喜爱转化为对该教师所教学学科的喜爱。最终将英语等学科学得更好。学生千千万万，学生家庭、社会背景、感情经历千差万别，但老师对学生父母般的爱使他们克服种种障碍，坚持学英语，并在学习中发挥其最大的聪明才智。 三、一定英语教学法知识 一名英语老师应了解，在一定的语言学和心理学理论背景下产生的多种教学流派，如语法、翻译法、直接法、听说法、交际法、暗示法、社团学习法、咨询法、沉默法，因为这些流派各自有其特殊的教学目标和教学环境。英语教师在教学过程中可取长补短，充实自己的教学实践知识和教学技能。在英语教学中，我通常根据所学的课文，采用不同的活动类型，如：独白、对话、两人小组活动、小组活动、哑剧、讲故事以及各种各样的游戏等。通过精
农村小学生英语口语能力的培养
农村小学生英语口语能力的培养 英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。《英语课程标准》（2011年版）明确指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。小学是英语学习的起始阶段，小学英语教学本着“听说领先，读写跟上”的原则，首先注重的是听说两项语言技能的培养。但在农村小学里，部分学生虽有了一定量的语言输入，语言输出却很少。口语表达能力不强，仍存在哑巴英语现象，部分学生只是认识一些单词，掌握一些句型、语法，他们不敢、不能与人交流，为培养农村小学生的口语表达能力，提高学生的综合语言运用能力，我想从以下几方面谈一下自己粗浅的看法： 一、创造轻松、愉悦、和谐的教学氛围，使学生敢于开口讲英语 美国心里学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂
气氛。”建立和谐民主的师生关系，形成良好的学习氛围是上好一节英语课的基础。英语课上学生的感受直接影响他们学习的积极性。平淡无奇、呆板乏味、一成不变的教学方法会压抑和窒息学生的学习兴趣。反之，愉快的课堂氛围、轻松的学习心态、有趣的语言环境和积极的自我意识能促使学生去获取最大限度的语言信息，学生才敢于开口，乐于进行英语表达。在课前教师可用美妙的英语歌曲或歌谣来迎接新课的开始，师生一边说唱，一边做动作，自然流畅，尽情投入，无形之中给英语课插上了一双美丽的翅膀。在课上，教师要语气温和，面容可亲、积极鼓励，使学生感到教师对自己的深爱、尊重、理解和期待。 二、开展丰富多彩的英语活动，为学生提供英语口语表达的机会 课内打基础，课外强能力。在课上教师要用英语组织教学，创设口语表达的活动，如自由会话，看图说话，复述课文，情境对话表演等。课下师生尽可能用英语交流，如师生讲“一句话”活动，课前说一句，课后说一句，见面说一句，道别说一句。这样为学生开展活动创设了一个自然的英语氛围，利于排除学生内心障碍，激发学生开口的动机。教师还要适时开展课外活动，课外活动是课内教学的补充，二者互补互助，它能为学生提供语言实践的场所，使学生将所学的语言、文化、思想等信息转化为自己的语言能力，以表
大学英语的语用能力是什么,怎么培养
大学英语的语用能力是什么，怎么培养语言教学的目的是使学习者能够利用所学的语言进行必要的交流，因此在大学英语教学过程中，除了进行语音、语调、词汇和句法的教学，给学生打下扎实的语言基础外。还要注重培养学生在具体的环境下准确、得体、流利地使用语言的能力，即语用能力。而我们目前的教学效果却与教学目的相分离——英语学习者很少有人能够用英语流利地进行交际。其原因主要在于我国英语教学界仍然只重视英语教学中静态的语言知识传输，而严重忽略动态的语言运用。因此，要培养和提高大学生的英语综合应用能力就必须要注重培养学生的语用能力。这里我推荐一个在线真人外教一对一的网站给大家——阿卡索外教网来辅助学习，它一节课15元，外教很不错，有欧美和菲律宾的，可以随意选择，上课体验很好，时间地点都可以自己安排，比较灵活方便，感兴趣的，可以去体验下他们的英语免费试听课。 1什么是语用能力 对语用能力的含义。不同的学者有不同的解释 Leech(1983)把语用能力区分为“语用语言能力”和“社交语用能力”。语用语言能力以语法能力为基础，涉及语言的使用规则，不仅包括正确使用语法规则遣词造句的能力，而且还包括在一定的语境中正确使用语言形式以实施某一交际功能的能力。社交语用能力则指遵循语言使用的社会规则进行得体交际的能力，是更高层次上的语用能力。Hymes(1972)主要从社会语言学角度来看待交际能力，他认为交际能力由四个部分构成：形式上的可能性、实施手段上的可行性、语境中的适宜性、现实中的实施情况。其中。形式上的可能性相当于Chomsky(1977)说的语法能力，其余三部分相当于他说的语用能力。前者体现为语言形式的准确性(accuracy)．后者则体现为具体情景中语言运用的合适性(appropriateness)。 Bachman(1990)认为，交际中的语言能力(1anguage competence)包括语言组织能力(organizational competence)和语用能力(pragmatic competence)。前者可细分为语法能力(gram．matical competence)和语篇能力(textual competence)，后者包括以言行事能力(illocutionary competence)和社会语言能力(sociolinguistic competence) “以言行事能力”指“知道交际行为及如
英语阅读能力培养方法研究
英语阅读能力培养方法研究 我们深知高中英语的阅读教学是英语教学中一个很重要而又很难攻克的一块“主阵地”。我们就如何培养、训练学生的阅读解题能力进行研究，致力于把学生培养成为具有独立阅读能力和应用语言能力的人。 一、问题的提出 （一）课题提出的背景和意义 1．课题研究的背景 在近几年的高考英语试卷中，阅读的分值（完形填空，阅读理解，任务型阅读）占了整个试卷分值的一半。纵观近几年的高考英语试题，我们不难看出，阅读理解解题能力是高考考查的重点，自始至终占着主导地位，并且有逐年增加的趋势。可以毫不夸张地说，做好阅读理解题，是获得高考英语高分的关键！但是我们在英语教学中却发现学生恰恰是在这一部分的得分不高，而且对阅读没有兴趣，习惯差，读不下去，理解不透，时间不够等，针对这存在的种种问题，我十分渴望能对此作一番深入的研究，挖掘现象背后的本质，指导以后的教学工作。
2．课题研究的目的意义 阅读在英语教学中占有相当重要地位。中学英语学科课程标准将 培养学生的阅读能力作为主要的教学目标之一。在这种目标的指导下，我们应该帮助学生找到阅读存在的问题、指出具体的对策，传授阅读技能技巧、强调课外练习实践、培养学生的独立学习能力，让学生通过自觉的阅读提高阅读解题能力，同时加深对英语国家的了解，扩大知识面，丰富社会文化知识。 （二）课题核心概念的界定 英语阅读题：近几年高考英语阅读理解的题材趋于多样化，涉及 到日常生活、历史、人物、社会、文化、科技、政治、环保和经济等话题。阅读理解的材料贴近时代，贴近生活，选自各类报刊、活页宣传材料等。这些材料信息量大，语言地道，体裁多样，题材丰富，充满时代气息和鲜明的语言文化特色，思想内涵深刻，因而要求考生有更广阔的思维空间。 阅读解题能力：阅读解题能力一般指阅读速度和理解能力两个方面，根据教学实际和课本里的阅读材料设计科学的阅读练习，将阅读技巧训练与阅读教学有机地结合起来，以便学生熟练掌握各种阅读技
语言能力训练游戏
大动作训练游戏 游戏名称：上肢游戏 适合年龄：0-6个月 游戏时间：累了就停 每天次数：3-4次 训练方法： 1.俯卧抬头训练：用镜子、玩具、画报等逗 引婴儿抬头，指导婴儿用两臂撑起上半 身。出生15天即可训练，满月后每天3-4 次。 2.单臂支撑训练：婴儿学会上述动作后，可 在其俯卧时用玩具在一侧手臂上方逗引 他抓玩具，在抓够的瞬间练习单臂支撑体 重的动作，两臂可轮流训练。 3.双手交叉训练：让婴儿俯卧在床边，成人 两手掌向上，与婴儿手掌合在一起，在前 面挂一个醒目的玩具，然后交叉移动手 掌，带动婴儿两臂前后运动。 注意事项：1.每次练习的时间要短，练习的次数逐渐增加。 2.做好安全保护。3.用表情和语言和婴儿沟通。 游戏名称：翻身游戏 适合年龄：4~6个月 每次时间：1~2分钟 每天次数：越多越好 训练方法： 1.拉手翻身：婴儿仰卧时，拉起一只 手，带动起身躯翻转过来变成俯卧， 也可以由俯卧再拉手变成仰卧。 2.被单翻身：将婴儿放在被单上，由 家长抓住被单的两个角，轮流拉高 或放低，让婴儿在被单里滚来滚去， 体验翻身的要领。 3.翻身过物：让婴儿能够随心所欲地 翻动身体时，在床上摆放一些障碍 物，如枕头、棉被等，让婴儿翻过 去。 注意事项： 1.喝完奶半小时以后再开始训练。 动作训练做到时间短、次数多。 游戏名称：爬行游戏 适合年龄：7-12个月 游戏时间：3-5分钟/次 每天次数：每天次数不限 训练方法： 1.两脚交叉训练：在婴儿腹下垫个枕头，呈俯卧位，成人用双手抓住婴儿的踝部，做前后弯曲动作，交叉进行训练。 2.双侧交互爬行：爬行时，右手前进，左脚跟进，然后左手前进，右脚跟进，如同四足动物行进的姿势。 3.上下斜坡爬行：在有上下斜坡的地方爬行，可使前庭平衡系统得到充分训练。 4 .跨越障碍：在婴儿前面放一枕头或考点等障碍物，设计一些简单的情节，在前方放一些色彩鲜艳、能够发出声音的玩具，来增加婴儿爬行的兴趣，鼓励婴儿爬过障碍。 注意事项：布置一个安全的爬行环境，可铺放具有弹性的软垫。注意宝宝的衣着，不要穿得过多过紧或过长。方法灵活，不要强迫，多鼓励婴儿，使婴儿感受成功的乐趣。 游戏名称：有趣的球 适合年龄：1-3岁 游戏时间：1-3分钟 每天次数：随时可做 训练方法： 1.滚球：成人与婴儿面对面坐下，把脚分开， 轮流将球滚给对方，在抓接球的过程中， 训练婴儿的手眼协调能力。 2.抛球：让婴儿抓着球用力往外扔。可以在 墙上、地上画一些明显的标志来增加兴 趣，这是训练婴儿放松肌肉和关节的有效 办法。 3.踢球：把球放在地上，让婴儿踢着走。 注意事项： 1.随时用表情和儿语与婴儿沟通。 2.循序渐进，不可操之过急。 3. 布置一个安全的游戏环境，可铺放具有弹性的软垫。 4. 注意宝宝的衣着，不要穿得过多过紧或过 长。 5. 方法灵活，不要强迫，多鼓励婴儿，使婴儿 感受成功的乐趣。 精细动作技能训练 游戏名称：取物训练。 适合年龄：1～6个月。 每次时间：1～2分钟。 每天次数：有机会就训练。 训练方法： 1.抓握游戏：在家里或托幼机构中摆一些小巧 玲珑的东西来吸引幼儿的注意，如小块积木、 塑料球、小瓶子盖、铃铛、海绵条、绒毛动物、 橡皮娃娃、吹气玩具等，最好形状、颜色、质 地各不相同，抓握的距离也经常变化。通过接 触不同质地、形状的东西，可以丰富婴儿的触 觉经验，锻炼手的抓握本领。 2.敲击练习：准备一些可以互相敲打的玩具， 让婴儿随时拿过来互相敲打。 3.碰触悬挂物：在健身架、婴儿床等上悬吊一 些色彩鲜艳的球或者会翻跟头的小熊，让婴儿 练习抓这些移动而不易抓住的玩具。 注意事项 1.婴儿身体控制能力不强时，不要提早训练精 细动作。 2.动作训练要生活化、游戏化。 3.注意手的卫生。 游戏名称：双手协调训练 适合年龄：3个月～3岁。 每次时间：1-3分钟 每天次数：随时随地。 训练方法： 1.双手抱物：喝牛奶时，让婴儿自己两手握住 奶瓶，自己送到嘴里，喝完后自己拿开。 2.捏取练习：在给婴儿添加固体食物时，可以 把饼干或烤馒头片掰成小块，放在干净的盘子 里，让他自己捏着吃，练习拇指、食指对捏。 3.生活练习：让婴儿做自己力所能及的事情。 如：打球、拍手、吃饭、喝水、拿水果、穿脱 衣服、搬椅子、搬桌子等。 注意事项 1.婴儿身体控制能力不强时，不要提早训练精 细动作。 2.动作训练要生活化、游戏化。 3.注意手的卫生。 游戏名称：手眼协调训练 适合年龄：6个月～3岁。 每次时间：1～3分钟。 每天次数：不限。 1.造型组合：让婴儿用长、方、圆等不同形状 的积木或插塑玩具，按照各种造型进行组装。 2.穿珠子：让婴儿把中间有洞的珠子，用一条 线穿起来练习手眼协调。 3.涂涂画画：准备纸和笔，1岁以内的婴儿可 在纸上随意乱画；1岁半左右可以模仿画出直 线、方框等形状，2岁以前的婴儿，可以用蜡 笔、油画棒、彩色水笔、磁性画板笔、铅笔、 圆珠笔模仿画“口”型，在未完成的图画如小 房子上添一个“窗户”，甚至“创作”一个气球、 一块带芝麻的烧饼、一条小鱼、一个人脸等等。 还可以让婴儿用手指蘸上水，在带有热气的玻 璃上、茶几上画；用小棍在沙土地上信笔涂鸦。 注意事项 1.婴儿身体控制能力不强时，不要提早训练精 细动作。 2.动作训练要生活化、游戏化。 3.注意手的卫生。 游戏名称：搭垒积木 适合年龄：1—3岁 游戏时间：1—3分钟 每天次数：精神好，可随时进行。 注意事项： 1.准备安全的积木 2.游戏时不过分追求技能的结果。 训练方法： 1.分堆：让婴儿把大的和小的积木分 别摆放在不同的地方。 2.搭梯：先把一块的的积木摆平，再 拿一块小的积木放到上面，反复训 练，让婴儿体会积木的摆放方法。 3.放手：让婴儿按照自己的想象力去 搭建图形。用二块、三块，很多块 搭起来，推倒重搭。婴儿在积木 倒塌的声音中会获得愉快。 语言能力训练游戏 游戏名称：语言准备训练 适合年龄：0~12个月 游戏时间：随时进行 训练方法： 1.聊天：将婴儿抱在怀里，用目光和声音多与 婴儿聊天，如“宝宝饿了，我们现在吃饭好不 好”等，也可经常呼唤婴儿的名字，让婴儿作 出反应。 2.模仿训练：家长与婴儿面对面交流，做一些 夸张的口型和动作，让婴儿反复进3.行模仿训 练，如“爸爸、妈妈”等。 4.说做练习：有成人边说边表演动作，让婴儿 进行模仿，然后由成人说，婴儿自己来表演， 如“笑一个、拍拍手”等。反复练习，可以使 婴儿自然而然地把动作和名词联系起来。 注意事项： 1．对婴儿的语言训练经常性地进行。 2．成人要注意语言发音的规范。 3．要在温和的情境中训练。 ☆游戏名称：说话训练 适合年龄：12~36个月 游戏时间：1~3分钟 练习次数：随时进行 训练方法： 1.看图说话：与婴儿看一些有关科学、自然、 生活方面的图画书，边看边讲，让婴儿模仿成 人的语言练习说话。 2.练习表达：在日常生活中，选择婴儿比较 熟悉的东西，边看边提问，让婴儿用语言回答 问题，如“这是什么？”“这个动物在干什么？”。 3.完整表达：在日常生活中，根据婴儿的活 动，随时启发婴儿用基本完整的语言回答问题。 如“我要喝水。”“妈妈上班去了。” 注意事项： 1．婴儿的说话训练要循序渐进。 2．说话训练要考虑到婴儿之间存在个体差 异。 3．传递给婴儿的语言信息要言简意赅、丰富 多样。 游戏名称：模仿声音 适合年龄：8个月—1岁 游戏时间：1—3分钟 每天次数：精神好，可随时进行。 注意事项： 1.多与婴儿进行面对面交流。 2.用“儿语”声调与婴儿交流。 训练方法： 1.选择一些动物叫声、喇叭声等定时 播放，鼓励婴儿模仿。 2.在满足婴儿吃、喝、睡等基本需求 后，与多与婴儿进行面对面交流， 做一些夸张的口型和动作，让婴儿 反复进行模仿训练，如爸爸、妈妈 等。 3.从生活中取材，开始由成人一边说 一边表演动作，让婴儿模仿。然后 由成人说，婴儿自己表演，如笑一 个，再见。 1
浅谈小语语用训练
浅谈小语语用训练 发表时间：2017-05-24T17:03:08.540Z 来源：《中小学教育》2017年5月第279期作者：马英[导读] 促进预定教学目标的实现。因此，练习过程应该是学生继续学习的过程，是学习过程的一个重要环节。 广东省东莞市塘厦第三小学523000 《语文课程标准（2011年版）》中指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的语文素养。”语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,学习语言文字运用重在“用”字。语用能力是运用语言进行恰当、得体、准确的交际的能力，包括语言表达能力、语言理解能力和语境驾驭能力。要通过教材分析找准“语用”训练点，通过高效课堂培养学生的“语用”能力,让学生在具体的语言 环境中识字；将童年生活的状态及经验同语言文字的学习运用相结合，有效提升学生的表达、理解能力。 一、找准训练点，关注针对性 所谓语言训练点,是指被用来进行较为充分的语言训练的部分课文内容,也就是供学生训练用的句子。字、词、句、节均可成为训练点。选择语言训练点除了应根据年段特点有所侧重外，训练点的选择应有利于整体理解课文；语言训练点的选择应有利于语言知识的积累和运用；训练点的选择应有利于学生语感的培养；训练点的选择应有利于发展学生思维。在教材分析的基础上，找准此四点，才能使语言训练更富实效，进而提高语文课的教学效率。如在《月光曲》里写贝多芬走近茅屋时琴声突然停了，屋里传来了兄妹俩的对话。这段对话的最后一句是妹妹说的话：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”教师问：“随便说说”是什么意思？学生回答后，教师让学生找出“随便说说”指的是刚才说的哪句话。学生指出是：“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊。”接着再问：盲姑娘是真的这样随便说说吗？学生回答说：因为曲子非常难弹，她非常渴望能亲耳听到贝多芬自己是怎样弹的。教师接着问：既然不是随便说说的，那她为什么又说“随便说说罢了”呢？这说明了什么？这一问，学生眼睛亮了，纷纷举手发言，说得很深刻、很全面。这样，联系上下文，找准训练点，步步深入，使学生感知了词句的丰富内涵，体会了人物的复杂心情，同时也进行了思维训练。 二、在阅读教学中加强语言文字训练 阅读教学一个最重要的目标是培养学生理解书面语言的能力。所谓书面语言，就涉及到课文的字、词、句、段、篇。要培养能力，就离不开朗读、默读、说话、口答、笔练等一系列训练。阅读能力的标志之一——理解，即读懂文章。并且，在理解的基础上知道文章是怎样运用书面语言表达内容和思想感情的，即学习表达方法、积累语言材料、为写作做准备，这才是真正意义上的读懂文章。 课堂上的语言文字训练不同于工匠式的简单重复，而是在教师指导下的由简单到复杂、由粗放到精确的递进式活动。大家在教学中都重视启发学生发言，课堂上学生说话的机会不少，但是，说得多不一定是训练。如果让学生发言只是为了说出课文内容，而不管用词是否恰当，表达是否通顺规范、简练生动，说得再多也达不到训练表达能力的目的。如果着眼于训练表达能力，教师应当给学生留出思考的时间，在学生发言时注意倾听，并对学生的发言适时进行归纳和重现，引导学生对别人和自己发言的正误优劣进行辨析、修正、重说，以至把说和写结合起来进行。在这样的活动中，学生的表达能力得到了提高，并能领悟到一些语汇、语法和修辞的知识，这样的教学活动才算得上是训练。 比如在《新型玻璃》的教学中问学生课文介绍了几种新型玻璃，学生回答说：“这篇课文写了5种新型玻璃，第一种是夹丝网防盗玻璃，第二种是……”教师肯定学生回答得清楚而有条理，但提问没有就此结束，而是鼓励学生想一想还有没有更简洁的表达方式。一个学生经过思考后说：“本课介绍了5种新型玻璃，它们分别是：夹丝网防盗玻璃……”听了学生的发言，老师竖起大拇指称赞道：“说得妙，妙就妙在‘分别是’三个字上。有了它，下面只说名称就行了。”由说得正确到说得精练，这是一个训练过程。 三、重视常规训练，把握适度有效 教学中我们必须非常重视常规训练，常规训练主要是指传统语文教学经常采用的、基础性的语言文字训练，如学习生字生词、领会重点词句、复述大意、划分段落、概括段意、归纳中心思想、加标点符号、语速测试、读写结合，应当根据学段目标、教材特点和课后练习经常进行这样的训练。 复述是学生把作品的语言内化为自己语言的过程，既是对课文理解的检验，又在检验中训练了表达能力，是一种容易操作而富有成效的训练方式。 思维训练是语言文字训练的重要内容。课程标准重视学生思维的发展，第三学段“阅读”目标规定：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”阅读和写作能力都以分析、综合、比较、抽象、概括等思维能力为基础，作为常规训练项目的划分段落、概括段意、归纳中心思想等都是思维训练的重要途径，只要方法得当都会收到很好的效果。过去这类常规训练存在一些问题，不在训练形式本身，而在于做法的不当。现在的课堂上很少见到有划分段落、概括段意、归纳中心思想的训练，而比较多见的是教师确定几个重点语句引导学生深入挖掘课文的内容，或者让学生自己找出喜欢的句子，你喜欢这一句，他喜欢哪一句，一篇完整的文章被肢解得七零八落。这些做法是与课程标准的精神相违背的。为了达到揣摩文章表达顺序、领悟文章基本表达方法的目标，必须重视并正确进行划分段落、概括段意等常规训练。 这样的练习具有促进学生发展的功能，恰当的练习题不但能巩固、拓展、深化学生的知识技能，培养学生的能力，也能使学生在情感态度与价值观方面得到发展。通过练习可以进行教学反馈、教学调控，促进预定教学目标的实现。因此，练习过程应该是学生继续学习的过程，是学习过程的一个重要环节。
培养小学生英语语言运用能力
培养小学生英语语言运用能力 新一轮课程改革倡导联系生活的教学策略，目的在于使学生拥有的丰富的直接经验。小学英语的教学目的，是激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极态度，使学生建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯，使学生初步具有用英语进行简单日常交流的能力。《英语课程标准》也进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。英语教师作为实施新课程的主体，应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中，把新理念推向课堂班级层面，变理想的课程为现实的课程，从而改变学生的学习和思维方式，释放学生的创造潜能。由此可见，培养学生运用语言的能力和用英语获取信息的能力，如何提高学生的听说能力，尤其是口语能力，是小学英语教学中的一个主要问题。为此在教学中我进行了一些尝试，做到了以下几点，也从中感受到了新课改的实效。 一、增强信心，让学生敢说、能说英语 当小学生心理上紧张，怕犯错，信心不足，其说话的能力自然受到影响。因此，首先要树立学生的自信心。小学生说英语的自信心，主要来自于教师对他们的评价。因此，教师要相信学生的能力，鼓励学生开口大胆说。 第一、善于引经据典，让学生主动培养自信心。用先进事迹鼓舞人，是帮助学生树立英语学习自信心的起点。“有志者事竟成，三千越甲可吞吴” 古今中外勤能补拙的例子也不胜枚举。我常用“疯狂英语”的创立者李阳其人其事来激励学生。基础差不要紧，笨鸟先飞，关键是我们要引导学生树立起学好英语的自信心：别人可以讲一口流利、纯正、地道的英语，我们也一
定行！ 第二、善于表扬激励，让学生增强自信心。孩子是很自信的，父母和教师过多的批评和责备才让他们失去了自信。作为教师对他们首先要有信心，要多给他们关心和爱护。对他们要多一些表扬，少一些批评和责备。要常对他们说：“你能行，老师相信你。”这对学生来说，就意味着老师的重视、关怀和期待。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心。反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。即使他们做错了，也不要全盘否定，更不能讽刺、挖苦，而要就事论事，帮助他们分析错误的原因，鼓励他们想办法战胜困难。 第三、善于创造机会，让学生始终保持自信心。培养学生自信心的条件是让他们不断得到成功的体验，而过多的失败体验，则使他们对自己的能力产生怀疑。因此，教师要根据学生发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成。注意启发学生学习的主动性和积极性，并善于创造机会让学生体检成功，肯定自己的能力从而拥有自信。 二、任务型教学，培养学生英语运用能力“任务型”课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，在不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生在完成任务的过程中提高运用英语的能力。在这里，英语只是一种完成任务的工具、一种技能，而不是仅仅作为一门知识来学习。 “任务型”课堂教学模式，强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务，而不只是关心自己所说句子的结构是否正确。这有利于帮助学生树立自信心，养成良好的学习英语习惯，形成有效的学习
初中英语阅读能力的培养和提高-开题报告
《提高初中学生英语阅读能力的策略研究》开题报告 东海县安峰初级中学蒋秀连 一、课题名称：提高初中学生英语阅读能力的策略研究 二、课题提出背景及其界定 1. 课题提出背景： 《基础教育课程改革（试行）》中指出：初中英语教学要侧重培养学生的 阅读能力。但基础教育课程改革已在全国全面推开十年了，也已取得了巨大的成就，但在学校英语课堂教学实际教学过程中出现了新的倾向和新的问题，那就是，教师一味追求热闹、活跃的气氛，出现了重现象不重本质，重形式不重实质的现象。但学生的英语能力却没有得到应有的提高，课堂教学效果出现低效或无效现象；课堂上教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦，但收益不大的现象也严重存在。在这样的背景下，英语阅读课教学出遭遇到了同样的尴尬。因此，改革英语课堂教学提高学生阅读能力势在必行，本课题的提出适应了新课改的需要。 阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且 阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。培养中学生良好的英语阅读习惯，提高中学生的英语阅读能力成为当前初中英语教学一个亟待解决的课题。本课题的研究，将为学生阅读能力的提高探究出高效的方法，将为学生更好的发展起到重要的作用。 我们学校大部分学生来自农村，家庭教育氛围不浓。由于农村家长素质普遍较低，加之常年在外打工家长较多，从而缺乏对子女的正确引导和有效监护，使多数学生处于放任自流的状态，他们的行为习惯、自我控制能力普遍较弱。同时，部分来自外地的学生小学没有学过英语，平时又接触不到英语，这些学生来到中学以后，本来就没有一点英语底子，现在，新课程的起点对于他们来说又高了一些，因此，如果不注重帮助他们树立学习的信心，会让他们逐渐失去学习英语的兴趣。而我们知道，兴趣是学习的强大动力和内在力量，是青少年学生学习的主要动力，是开发智力的钥匙。兴趣能使个体的整个心理活动积极起来，处于最佳状态，顺利地接受各种信息；兴趣的衰减或丧失，将使英语教学事倍功半。那么，在教学过程中，我们应该培养学生的这种朗读习惯以及通过这种习惯的养成来激发他们的学习兴趣。 基于这种情况，结合我们英语阅读课的教学实际，本次课题研究，将会对学生良好的阅读习惯的培养和阅读能力的提高作有益的探究。 2. 课题概念界定：
利用文本范例 落实“语用”训练 论文(2017—2018)
利用文本范例，落实“语用”实践 福建省福州市闽清实验小学陈碧容 《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。因此，在教学中，引导学生关注文本中的语言形式，深度挖掘文本的秘妙，把“语用”训练落到实处，显得尤为重要。接下来，我主要从四个方面来谈谈如何在课堂中落实“语用”实践。 一、以仿促用，关注语言形式 叶圣陶先生说：“教材无非是例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”什么是学生学习语言的重要资源呢？实践告诉我们，是教材中的文本。利用文本，引导学生模仿课文中的语言表现形式进行仿说、仿写等语言实践活动，不但能丰富学生在语言实践活动中语言积累，而且能丰富他们独特的感受，切实提高学生“语用”能力。 1. 词语仿说。积累词汇的好习惯我们教师要指导学生努力地养成，因此，可以在文本学习中关注词语的特点，进而进行仿说练习，在仿说中达到积累语言的目的。如教学《荷叶圆圆》时，我抓住“圆圆的”“绿绿的”这些短语，再引导学生通过观察图片，来感受荷叶的特点。然后再出示大树、白云、湖水等图片，引导学生仿说“_____的”。这样的仿说训练，既能让学生感受事物的特点，也促进了学生在运用中积累词语，发展语言。 2. 句子仿写。构成段、篇的基本单位是句子。我们应挖掘文本中的典型句式引导学生品读、揣摩，发现其特点及规律，从而迁移表达的方法，提高小学生遣词造句的能力。如教学《树和喜鹊》时，通过品读句子，让学生模仿课文里的句式——“树很孤单，喜鹊也很孤单。”通过引导，学生明白了“孤单”就是只有一个的意思，说明树和喜鹊都只有一个，没有朋友来陪伴，他们的感觉是一样的。进而我引导学生用“_______，_______ 也__________ ”说话。学生畅所欲言，说得很精彩。如：“她很开心，我也很开心。”“她是小学生，我也是小学生。”“小明会唱歌，我也会唱歌。”句式仿写训练，应注重引导学生从“机械仿写”过渡到“灵活仿写”，最后发展成“创造性仿写”，这样迁移写作方法，为今后写片段打下了良好的基础。 3. 片段仿写。为了让学生感悟文章的段落表达方式，可以凭借文本，引导学生通过自由读，对比读，找出其中表达的规律，进行片段仿写的训练。如教学《小壁虎借尾巴》一文，我们会发现，文中3、4、5段的构段方式是一样的。当学生弄清段落的表达方式后，写起来就容易多了。有孩子这样写：小壁虎爬呀爬，爬到树林里。他看见袋鼠竖着尾巴，在吃果子。小壁虎说：“袋鼠姐姐，你把尾巴借给我可以吗？”袋鼠说：“不行啊，我要用
《提高小学生英语口语能力》课题研究成果报告--
《提高小学生英语口语能力》课题研究成果报告 一、课题提出背景及意义： 多年来，“哑巴英语”一直遭受的大家的批评。这几年，随着英语教学的发展，培养学生英语听说能力得到了前所未有的重视，社会上各种英语口语培训班风靡一时。作为一个合格的、受过良好教育的公民，通过浏览国外互联网网站、 各种外国报刊、书籍搜集处理自己所需要的信息，以此提高口语能力的这种学习能力是必不可缺的。 小学英语口语教学研究，旨在通过教学结构，教学方法等方面的研究和探索，以迎合小学生性格心理特征为起点，致力寻求适合小学生心理、思维特征的小学英语教学方法和模式。实现培养学生英语学习兴趣，帮助学生掌握适合各自特点的主动学习方法的教学目标。力求从根本上为提升小学英语教学质量探索一条切 实可行、效果明显的活化教材，情趣化的教学道路。 鉴于上述情况，本课题研究立足于：一、在校园内创设英语氛围，培养学生 学习英语的兴趣及需要；二、引导学生从各种渠道搜集英语信息，用英语进行口头交际，提高口语能力，特别要注重培养一定的语感和良好的语音、语调基础， 使学生乐于用英语进行简单的情感交流。 英语是一门语言学科，要通过说来表情达意，从而达到学习本学科的目的。 小学阶段属于英语学习的预备阶段，小学英语的教学目的是通过听说读写的基 本训练激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，获得一些英语的感性知识， 具有一定的听说读写能力。可是英语毕竟不是我们的母语，加上缺少浓厚的语言氛围，很多学生对英语是“想说爱你不简单”，对之敬而远之。通过问卷调查和平时的教学，我们发现很多学生仅仅会读课文中的句子、词语或模仿造些句子、对话，根本无法将所学的词句加以整和，形成语言在日常生活中表达出来，导致出现在交际场合就张口结舌，不会说的现象。更有些学生怕学、怕说英语，甚至 讨厌英语。然而，英语是一门语言学科，要通过说来表情达意，从而达到学习本 学科的目的——交际。可目前却产生了英语“说”的最终目标和现实中学生不敢说、不愿说的矛盾。本课题的研究目的就是通过问卷调查了解学生对英语的学习 态度。通过一系列教学活动，激发学生的学习兴趣，为学生创造和谐的“说”的 氛围，为学生淀积“说”的素材，为学生创造“说”的情景和空间，为学生将来 更好地“说”打下坚实的基础，为学生的终生发展奠基。 二、理论依据 英语口语教学最根本的目的就是培养学生的交际能力。 学生交际能力的提高，只有通过拓宽学生的知识面、深化思维、锻炼他们的语言能力，培养他们的思辨能力与创造能力。要掌握英语，必需拥有大量的输入（即 听和读），才可以保证较好，较正确的输出（即说和写）。即?听、说?领先，？读、写?跟上的规律，应当抓?说?。无论从语言的发展或学习语言的自然规律或 用语言交际所采取的形式来看，说的能力的培养即口语训练在语言教学与研究中 都显得特别重要。海姆斯的交际人种论认为说话是一项‘需要技能的工作’，因此，本着?以人为本，一切为了学生?的原则，在农村小学的英语教学没有理由不把说的能力的培养即口语训练置于首位。 《英语课程标准》中明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养
英语学习中阅读能力的培养
英语学习中阅读能力的培养 英语阅读能力在英语学习中的重要性。 英语是传输信息的重要工具之一。一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用信息的数量和质量。新课标指出：“要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。”成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。在阅读训练中，它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。PEP 小学英语在高年级课本中已经出现了Let’s read、story time、绕口令等阅读材料，旨在培养学生的阅读能力。而小学英语教学才刚刚起步，关于这方面的论述还不多。 培养小学生阅读能力的策略。 1选材激趣 小学生英语学习有别于其他学习者，他们正处于9～12岁之间。这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。新课标提出：小学英语课程目的首先是激发学习兴趣，培养英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感……为进一步学习打下基础。因此，在阅读内容的选择上，要注重“兴趣第一”的原则。达？芬奇认为：“正如不情愿的进食有害于健康，不情愿的学习会损害记忆，所记东西无法保持。”如果阅读教学太注重词汇的训练，会剥夺小学生对阅读的兴趣。因为在阅读中令小学生感兴趣的不是故事的词语，而更多的是故事本身（包括其中的人物、事件、情节等）、故事的知识性、故事的趣味性等等。在PEP教材教学中，我发觉每当老师在教每个单元的故事时，学生的学习兴趣非常高，很乐意去读、去学，究其原因是因为故事的内容有趣好玩。为此，我们在选择阅读材料时要充分考虑下列因素： 1.1增加趣味，贴近生活。 阅读材料，尤其是适合小学高年级学生的英语阅读材料，不仅要趣味性浓，并且要贴近生活，以激发学生读的兴趣。我们曾选过一篇“Find the treasure”的阅读材料给学生阅读，它具有很强的趣味性，其中富有科幻的寻找宝藏的过程深深地吸引了学生。另外，在众多的精选阅读材料中，学生们喜欢的有动物故事，如：Three little pigs，Two friends and a bear，The donkey and the salt等。有常识性的小短文，如：Roses，Planting the tree，Be healthy。有诙谐有趣的小幽默，如：The French student。有发生在他们周围的事情，如：A naughty boy，A letter，A birthday present。也有发生在以前，能让他们了解过去的人和事的小笑话，如：To be modest，A big orange and a gold cup等等。各式各样的、内容丰富多彩的文章，只要学生们有兴趣去阅读，我都把它们列入考虑范围之内。
小学英语教学重视语用能力培养
小学英语教学重视语用能力培养 摘要:英语学科是一门学习语言的课程,学习英语的最终目的是为了交流思想和经验,它的最大特点是交际性,然而在我国的英语教学中,很多教师都只是单纯的传授知识,且忽视语用问题,导致大多数学生听不懂,读不顺,写不对的”聋哑英语”。由此可见,英语教师必须优化课堂教学,培养学生的语用能力。 关键词:英语教学语言运用能力优化课堂 长期以来,我国中小学英语教学一直存在“费时低效”的问题,培养出的几乎是一种“聋哑英语”。所学英语几乎派不上任何用场。这主要是因为学生对语言的运用能力极低,及老师对语用问题的忽视。我认为,教师应该优化课堂教学,注重语用问题,增加语言实践量,使学生充分获得语言实践的机会,从而使学生在听、说、读、写四个方面得到提高。 一、注重语用问题,小学英语教师必须在课堂教学的过程中率先垂范,体现英语语用的基本意识和一般要求 小学英语教师的英语语用失误现象可谓“五花八门”,大体上可以归结为四种,即语调运用的语用失误、词汇运用的语用失误、语气运用的语用失误和语境运用的语用失误。 1.语调运用的语用失误。英语语调的语用失误主要表现在两个方面,一个是按照中文朗读的色彩来表达情感,另一种是很随意地、自以为是地采用自己根本不理解的音高来对学生进行口语训练。例如:A: Who is it? B1: Me. (用降调) B2: Me.(用升调) 很显然,这里B1用降调,表示自己是在应答对方,因而是正确的。而B2用了升调,则意味着“你是叫我吗?”语义就完全不是一回事了。 2.词汇运用的语用失误。词汇运用的语用失误在小学英语课堂教学中的频率更高,这很可能与教师的英语语言文化素养的缺乏有关。例如在英语中我们一般称年长的女人“madam”而不说“old woman”。 3.语气运用的语用失误。语气运用的语用失误常常与教师本身没有正确把握语义的本质有关。例如,有一位英语教师模拟在家招待客人时就讲了“Do you like coffee?”这么一句话。这位教师的本意是邀请对方喝咖啡,但是,“Do you like coffee?”这句话所表达的意思却是在向对方了解其是否喜欢喝咖啡,而教师真正要表达的意思应该用表示委婉请求的“Would you like some coffee?”来表达。 4.语境运用的语用失误。小学英语课堂中的交际活动多数属于模拟性或非真实性交际活动。这样的交际活动要做到合乎情理地进行,直接依赖于教师对交际语境的创设。然而,许多小学英语教师没有注意到这个要求,一味地为了句型操练而句型操练,结果就造成了语境运用的语用失误。
小学学生英语语用能力现状的调查报告
小学学生英语语用能力现状的调查报告 前言：英语学科是一门学习语言的课程，学习英语的最终目的是为了交流思想和经验，它的最大特点是交际性，然而在我国的英语教学中，小学英语教学一直存在“费时低效”的问题，很多教师都只是单纯的传授知识，且忽视语用问题，导致大多数学生听不懂，读不顺，写不对的“聋哑英语”。由此可见，英语教师必须优化课堂教学，培养学生的语用能力。 调查对象、内容及方法 调查时间：2014年11月25日～2014年11月28日 调查对象及范围：长汀县城关东区小学四年级的50名学生。 调查内容：小学学生英语语用能力现状的情况； 调查方法:问卷法，给学生发放问卷。共发放问卷五十张，回收五十张，回收率100％。 二．调查结果与分析 （一）学生问卷情况
（二）结果与分析 本地区位于长汀县汀州镇水东街，地理位置比较偏僻，学生生源复杂。按照新课程标准规定小学必须从三年级开始开设英语这一门课程。而根据调查结果显示，非常喜欢英语的同学仅占46％，如果不是因为有开设这门课，说不定他们都不愿意学习英语。 具体问题如下： 问题1.师资严重缺乏，英语教师变动频繁 由于种种原因，我们学校可以说是整个城关中心校老师变动最频繁的一所学校，英语老师也不例外，这对学生而言是很不利的，彼此之间要花好长一段时间适应。 问题2. 课时少，容量大 小学英语是一周两课时，而所学内容是每学期一本书，每册八单元，每单元我们现在的安排是3课时，在不做作业，练习册的前提下，每节课都安排得满满的，对于这大容量的课堂教学，学生的确会学得很吃力。导致很多学生害怕说英语，怕说错了被老师批评，被同学嘲笑，所以干脆不开口。 问题3.思想重视不够 几乎所有家长都认为小学学的英语只是些皮毛，进入初中后，老师还会再教，所以现在没必要花时间和精力来学英语，只要把语文和数学学好就够了。家长有此思想，孩子对学习英语的兴趣自然就不高。 问题4.社会环境的影响 改革开放以来，英语被深深植入社会价值评估体系，国家层面上对英语教育的任何一点微调，都会牵一发而动全身。从去年下半年开始，“英语2017年将退出统一高考”的传闻不断，引发举国热议。很多家长就认为以后中高考不用再考英语了，所以现在也没必要学英语。这已经不是第一次对“英语退出高考”进行“误读”了。其实，根本就不存在“英语退出高考”一说。只是进行了考试时间和计分方式的调整，英语还是高校录取时必须关注的一门重要科目。 三、解决对策
语用能力与英语的学习-模板
语用能力与英语的学习 摘要:英语学习者语用能力的缺失是造成跨文化交际过程中交际失误的主要障碍之一。通过探究语用能力的理论渊源,阐述一个成功的英语学习者应该习得哪些语用能力,并通过实例分析,说明语用能力的习得在跨文化交际过程中避免语用失误的重要意义。 关键词:交际能力;语用能力;英语学习 长久以来,英语学习者的语用能力的培养一直未受到人们的高度重视。传统的教学法主要把教学重心置于培养学生的语法能力上。许多中国的英语学习者花费大量的精力背诵单词,识记语法规则,或为了应付考试做各种各样的书面练习。结果是,尽管他们拥有了相当规模的英语词汇量,也掌握了大量的英语语法规则,实际应用英语的能力却相当有限。一旦应用于交际实践,常常会出现语用失误。以下场景在他们与以英语为本土语的国家的人们的交际中时常会出现: 场景一:在公共汽车上,一个中国学生在给一个英国妇女让座。 学生:Please take my seat,granny. 英国妇女:Thank you. 学生:Not at ’re old. 英国妇女(显然很生气):Really? 场景二:在一个寒冷的下午,一个外教走进教室。 外教(看着开着的窗户):It’s cold here,isn’t it? 学生们:Yes,it is.(却没有人起来关窗子) 场景三:在美国,一个中国留学生在打的。 学生对司机说:Excuse me,would you mind taking me to the airport? 在这些场景中,尽管这些英语学习者的英语说得非常清楚流利,而且语法上也没有错误可挑剔,但他们却会被人认为言语行为不当或不得体,有时还会引起误解。究其原因,就是语用能力的缺失(the lack of pragmatic petence)。由于语用能力的缺失,一个英语学习者说出的英语可能发音准确,符合语法规则,在实际生活中有时却可能会无法与英语国家的人们进行有效的交流或被认为言语行为不礼貌,不得体。从这一点来看,语用能力的习得在英语学习过程当中比之语音、语法、词汇的学习更应当引起人们的高度重视。 一语用能力的理论渊源