嘉兴海思外语小讲堂:高中英语阅读

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Libraries living on in digital age 我们还需要实体图书馆吗?当然!

https://www.360docs.net/doc/4316600604.html,

Inside the new Tianjin Binhai Public Library, which became an online hit due to its futuristic design. CFP

导读:天津滨海新区的“天津之眼”图书馆刷屏朋友圈,甚至火到了国外。而在如今的数字化时代里,实体图书馆也依然有其不可替代的魅力。

A new library in Tianjin – Tianjin Binhai Public Library – recently became an online hit. The Daily Mail described it as the “world?s ultimate library”, while the word “breathtaking” was the choice of Newsw eek magazine. One look at the library and you?ll see why. With its futuristic design and walls loaded with books, it?s the dream library of every book lover.

But as the awe continues, there?s a burning question lying in the back of our minds: When physical bookstores are closing down one by one, what makes libraries immune from the wave of digitalization? And do we really still need libraries now we?ve got the internet in our hands?

Reporter Ian Clark has the answer. “Libraries are not declining in importan ce – people are simply changing the way they use them,” he wrote on the Guardian website.

What Clark means is that libraries have shifted from simply being storehouses of books to a medium to help “bridge the gap between the haves and the have-nots”, accor ding to website Libraries Are Essential. Since not everyone can afford a smartphone, a tablet or an internet connection, and not everyone has the know-how to search the internet correctly and efficiently, it?s public libraries that make sure that these res ources and technologies are available to a larger group of people.

And one of the pitfalls that come with online materials is that they?re not always reliable. “Google doesn?t tell you what you?re not getting, so people need to evaluate the quality and co mpleteness of what they see on their screens,” Sarah Pritchard, dean of libraries at Northwestern University, told Northwestern Research Magazine. And libraries are usually where that “evaluation” happens.

But all of these practical functions aside, we st ill need the physical space that a library provides. It?s something

that?s called a “third place”, according to the Seattle Times. This is a place in which we can fully concentrate on our study and work without easily getting distracted.

And compared to o ther “third places” like coffee shops, libraries have a “non-commercial nature” that allows you to relax completely.

“Nobody is trying to sell you anything in the library. There is no pressure to buy and there is no judgment of your choices,” Anne Goulding, a professor at Victoria University in New Zealand, wrote on the Newsroom website.

“There are few other spaces that you can just …be? without somebody questioning your presence or your motivation.”

电大英语教学论文高中英语分层次教学初探

电大英语教学论文高中英语分层次教学初探 摘要:我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”,即主张“因材施教,因人而异”。按传统的班级授课制,基础好的学生学习上有吃不饱的感觉,而基础差的学生则难以听懂,久而久之,学生就会对学习英语失去兴趣,缺乏学习的积极性,因而影响了学习成绩的提高。解决两极分化的问题已迫在眉睫。关键词:高中英语分层次因材施教为了避免两极分化日益严重,从尊重学生个体差异,面向每个学生及每个方面的角度出发,着重介绍在教学中实施分层教学的探索和实验。这符合“因材施教”的教学原则。通过实行这种教学模式,以满足不同智力层次、不同基础类型学生的学习要求,培养学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力,充分调动学生学习的积极性,挖掘其内在的潜能,激发其主动参与的欲望,达到“困难生转化、中等生提高、优等生拔尖”的教学效果。一、分层教学应遵循的原则 1.可接受 性原苏联教育家巴班斯基指出:“可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性,使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重。”在承认学生存在个性差异的基础上,为全体学生提供适合各自发展的教育,这也体现了教育的平等性原则。 2.激励 性苏联霍姆林斯基认为,教学的效果在很大程度上取决于学生的内在心理状态。教师要善于用语言和行动来鼓励学生,激发他们的学习热情。帮助不同层次的学生“跳一跳、够得着”的最近发展区,促进他们的最优化发展,积极为他

们创设成功的机会。 3.灵活 性根据学生不同时期的学习情况,实行阶 段性调整,使分层具有动态性,使不同层次的学生能在自身的基 础上得到充分的发展,从而增强学习英语的自信心,促进学生智 力因素与非智力因素的和谐发 展。二、分层教学的具体实 施 1.给学生分层,设计教学目 标学生是教学活动的主体,教师要在教学 中发挥主导作用,使教学有的放矢。首先要了解学生、研究学生,掌握学生的差异,根据分层教学的原则,把学生分成A、B、C三 个层次:A为优生;B为中等生;C为后进生。在平时备课时,根 据教学大纲的总体要求和不同层次的学生,设计出不同的教学目标。教学目标分为:(1)基本性目标:要求学生能掌握基本的知识。适用于后进 生。(2)提高性目标:把基本目标提高一个 层次,将各知识点综合起来,着重培养学生的综合运用知识的能力,适用于中等生。(3)高水平目标:要求 学生熟练掌握知识点,着重培养综合运用的能力、技能与技巧。 适用于优等生。例如教授高一下册 Unit14 Festivals时,我设计了以下教学目 标。基本性目标:掌握打电话的基本用 语。提高性目标:根据课文的对话内容,编 一个相似的对话。高水平目标:根据日常生 活的实际,编一个对话。这样,较好地兼顾 了三个层次的学生,收效不错。 2.实验目 标培养不同层次学生的学习兴趣、学习习 惯和学习能力,最终达到新《大纲》的要求。满足不同智力层次、不同基础类型学生的学习要求,充分调动学生学习的积极性,挖掘其内在的潜能,激发其主动参与的欲望,达到“困难生转化、

嘉兴海思外语小讲堂:雅思考试写作练习题-社会话题类

雅思考试写作练习题 (社会类话题) 1.Some people think that the company should encourage the employees who are in high positions and over 55 years old to retire,in order to give opportunities to new generations. Do you agree or disagree? 2.With the increase in security awareness,security monitors are propping up in some places. Some are very useful,like the monitor eyeing the supermarket and the monitor checking traffic flows on roundabouts. Do you think monitors are really necessary in the residential areas? 3.Along with the amazing development of society,more and more people begin to realise that only peace can ensure human prosperity. In recent years,some people propose that compulsory military service should be

浅谈思维导图在高中英语阅读理解的应用

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/4316600604.html, 浅谈思维导图在高中英语阅读理解的应用 作者:魏婷 来源:《校园英语·月末》2018年第12期 【摘要】阅读理解在一张英语试卷中占得分值为30分。分值高,但由于文字多,篇幅长,篇目也比较多,导致同学们做这种题时多少有点排斥。本文将对题型进行总结和对写该题方法上的浅谈,列举通过思维导图进行高中英语阅读理解的解题思路,希望能帮助同学们轻松解决这种题型,以减轻考试压力。 【关键词】阅读理解;题型总结;思维导图 【作者简介】魏婷,成都市华西中学高2016级。 一、阅读理解的重要性和现状 正如我们所知,阅读理解占30分,一共15个选择,每个两分。阅读理解的分确确实实要稳握在手,这个题与后面的题型(如完形填空和作文)相比要好拿分得多,大部分答案都能在文中找到。但在做这种题型的时候特别容易犯困,所以很多同学都要读好几遍才找得到答案,这样不仅浪费时间,也会导致内心变得焦躁起来,影响考试时的心境,影响发挥。 二、阅读理解题型总结 1.篇幅类型。阅读理解共有四道题,按难易程度可分为A篇信息材料题(2颗星)、B篇故事性叙述(3颗星)、C篇和D篇大多为描述一种社会现象或科研的题型。而阅读理解试题选文的特点,文章是国外主流媒体新近更新的文章,相对于高考日期来说是比较新的。 2.题材相对比较前沿——例如,关于无人驾驶汽车。相对来说的新科技话题,具有一定的信息引领性。 2.总结: 细节理解题这种题型中,题干一般会明确指出具体的段落,根据题意在段落中勾画关键词,再看选项,选项中一般会出现两个比较相似的选项,这就要通过对文章细节做进一步分析得到了。 在做题之前一定不要着急去看文章内容,一定要先读题,带着问题去找答案,如果是先读文章再回答问题,这样不容易集中精力,所以先读问题这才是最好的顺序。 三、思维导图

高中英语分层次教学的浅析

高中英语分层次教学的浅析 黑龙江省海伦市海北一中 王春梅 我在教学中时常有这样的体会,或者说是苦恼,同样一个知识点,讲解时,在同一个班会遇到这样的三种反应:“重复多少遍了,还讲啊?”“好像有印象”“好似天书,我一点也不懂啊”。这便是同班不同层,同师不同生的具体写照。学生的学习程度迥异,怎样顾此又不失彼,怎样使不同层次的学生各有所得?那么我们就分而教之,分层次教学。 一.学生分层。 根据对学生能力的掌握以及学生个体对英语语言的感悟并结合学生个 体发展的需要,我把全班的学生分成三个层次:A层为特长发展生,基础扎实,接受能力强,学习自觉,方法正确,成绩优秀,占班级人数的20%;B 层为能力发展生, 知识基础和智力水平一般,学习比较自觉,有一定的上 进心,成绩中等,占班级人数的60%;C层为基础层,知识基础、水平智力较差,接受能力不强,学习积极性不高,成绩欠佳,占班级人数的20%。 二.学习目标分层。 A层:由于A层学生自学能力强,可以鼓励他们超前学习,掌握课本单词表中打“*”号的单词,要求他们课前预习课文,掌握单词及词组,找出课文的重难点,上课能用英语就所学句型进行交流,能流利地背诵课文。在掌握好课本知识的基础上,扩大知识面,多看英文读物,如Students Times, Crazy English, English world,多听英文广播,多接触不同题型,多总结,多积累。 B层:要求学生逐步提高自学能力,课前一定要预习单词、词组及课文, 对课文中较难理解的内容做标记,主动请教老师和同学。掌握课本基础知识,对于重点句型和句子能熟练识记,并尝试运用,课后能复述课文。 C层:适当降低要求,只须掌握重点句型和重点句子,能背诵部分课文段落。 三.课堂教学讲授分层 在课堂教学中,教师要随时注意教授的知识对应的学生程度。要以B层学生为主,带动C层,促进A层.就英语来说,我主要在听力,单词,课文,语法,练习等几方面来注重分层次教学。听力,A层学生要求做出所有题目的前提下,能用自己语言复述,也可以回答老师对于听力材料的延展性问题;B层同学尽力做出所有题目,通过讲解明白所有问题;C层同学可以先看听力材料,在此帮助下,明白所有题目。单词,可以适当延伸,并补充相

高中英语阅读课教学设计新案例

高中英语阅读课教学设计新案例 王秀琴 高中英语(SEFC)阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征,是各单元教学的核心部分,也是培养学生阅读能力的主要渠道。然而,传统的阅读课教学模式常常是单一的自下而上模式,教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体,忽视了培养学生的阅读速度和理解能力;传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。那么,如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢?经过教学实践和不断尝试,笔者发现:不同阅读活动阶段,必须采用不同阅读理解模式以求不同阅读教学目标的实现。下面以SEFC Book 1A Unit 7 "Earthquakes" 单元阅读课为例对这一问题进行探析。 一、First–reading 采用自上而下模式,侧重培养快速阅读理解能力 ―自上而下的模式‖是哥德曼(Goodman)1971年提出的阅读理论模式。这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉,认为阅读者不必使用全部文本中的提示,他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测,用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。按这个模式,阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解,而是结合自己的预测,在文章中找出有关的信息,来验证自己的预测。该模式有利有弊,弊在对学生语言基础知识的掌握不利,容易造成学生语言基本功不扎实。然而,由于强调整体篇章理解,在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法,所以有利于培养学生快速阅读理解能力。 阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前,中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍,甚至十几倍。随着信息时代的到来,人们急需尽快获取各种信息资料,成倍提高工作效率与学习效果,培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而,训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上,因此,在学生初次接触阅读课文时,应该采用自上而下阅读模式,不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如下: 1、引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。 2、进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。 3、检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。 附SEFC Book IA Lesson 26 & Lesson 27 阅读理解问答题: 1) Which was the USA's strongest earthquakes ? 2) How many people lost their lives and how many people lost their homes in the 1906 earthquake ? 3) How many people lost their lives in the 1989 earthquake? 4) When the 1906 earthquake happened, how many metres did the Pacific plate jump to the north ? 5) How many measures(措施) can we take in order to deal with earthquakes ? 6) What is " The Big One"? 经过一读课文及完成表层信息捕捉问题后,学生对文章有了肤浅的认识,阅读速度也得到训练。然而,阅读包含两个阶段:一是辨认文字符号的感性认识阶段;二是理解内容,吸收信息,创造性思维译码的理性认识阶段。因此,二读课文,加深文章的理解就显得尤为必要了。

高中英语教学论文篇

高中英语教学论文8篇 第一篇 一、激发学生的学习兴趣 高中英语教师可以利用有效提问的方式提高学生的学习兴趣。教师要善于在教学中找到学生感兴趣的点,进行发散性、层次性、趣味性、探究性提问,让学生集中注意力,对问题材料进行感知、思考和想象,加强对问题的思考、分析和总结,进而提高学习效果。此外,在提问的过程中,教师可以通过与学生的互动,得到一定的有用信息,对教学进度、步骤等的安排给出了指导性意见。高中英语教师可以创设教学情境,激发学生的学习兴趣。英语是一门语言性学科,能够被运用到生活实践中来,将教学情境融入到课堂教学中,不仅可以提高学生的学习兴趣,还可以提高学生的语言运用能力。但是,在创设教学情境的时候教师应该注意学生的心理特征、认知水平和教学内容,创设学生感兴趣,能理解,与教学内容相关的情境。 二、实施个性化教学 新课程标准下的高中英语教学应该是面向全体学生的,但是,因为每一个学生的学习能力、语言水平、认知结构、性格特征等都不一样,统一化的教学不仅很难激发每一个学生的兴趣,而且很难促进每一个学生学习能力的提升。因此,高中教师应该立足于学生的具体情况,结合教学大纲的要求实施分层教学与个性化教学,促进每一个学生都学有所成。首先,教师应该对学生实行合理分层。例如,根据学生的英语基础水平、学习能力因素进行分层,可以将学生分成英语基础水平较高、学习能力较强的A类学生,英语基础水平一般、学习能力一般的B类学生和英语基

础书评较差、学习能力较差的C类学生,此外还应该在每一个学生中按照性格进行再分类,以便 在教学中实施个性化教学。其次,对教学目标进行分层。根据学生分层情况和教学大纲的要求, 进行目标分层,如基础性目标、提高性目标和拓展性目标等。再次,对课堂教学内容进行分层。 在课堂教学中,为了满足所有层次学生的需求,可以实行课前预习、课后作业分层的策略,并在 课堂中成立互帮互助小组、不同层次学生回答不同问题、不同层次学生进行不同的情景对话等方式,充分照顾到每一个学生。 三、引导学生合作交流 英语是一门语言性学科,实践性非常强,只有让学生在语言交流实践中才能提高学生综合运 用语言的水平。随着经济全球化的发展,提高学生的英语合作交流能力已经成为了新课程标准的 教学目标之一。通过合作交流学习,实行师生互动、生生互动,学生可以在交互交流中运用语言 知识、促进语言知识的学习,也能活跃课堂气氛,提高教学质量。 首先,教师要指导学生进行合理分组,根据学生的兴趣爱好、知识水平、特长缺点等实际情 况分成实力相当、优势互补的小组,建立起良好的合作氛围和竞争氛围。其次,教师要充分发挥 引导者的作用,在交流合作的前期引导学生进行主题、内容和形式进行设计,发挥学生的主观能 动性,并在课堂合作交流中放手让学生进行小组合作交流,教师仅进行必要的查看和指导。再次,在小组合作交流中,教师要对学生的合作能力进行指导,教学生学会倾听、积极表达自己观点、 善于总结和归纳、学会分工配合等,进而为合作交流效果的提升做好铺垫。最后,在小组合作交

嘉兴海思外语小讲堂:雅思考试写作真题精选(1)

雅思考试写作真题精选(1) 1.Some countries achieve success in international sports events by building specialized sports facilities to train top athletes instead of providing sports facilities that everyone can use. Do you think this is a positive or negative development? 2.Today,more and more people choose to live by themselves. What are the causes of this?Is this a positive or negative development? 3.Nowadays both scientists and tourists can go to a remote natural environments such as the South Pole. Do you think the advantages of this outweigh the disadvantages? 4.Young people who commit serious crimes,such as robberies or violent attacks,should be punished in the same way as adult offenders. To what extent do you agree or disagree?

b5新课程理念下的高中英语阅读课堂教学 (2)

本文为自本人珍藏版权所有仅供参考 新课程理念下的高中英语阅读课堂教学 随着新一轮课程改革的开始和新教材的实施,教育的重点不仅是观念的更新,更应是对教育实践的探索。阅读是我国学生接触英语的主要途径,阅读各类英语读物可以帮助扩大词汇量,加深对英语的认识,了解英语国家的文化,在很大程度上影响听、说、读和写的水平的提高。而且随着高考对学生英语综合能力考查力度的加大,阅读理解部分也成为英语成绩高低的关键所在。因此,探索一条适应学生的高中英语阅读课教学之路正是适应新课改的要求。一、明确阅读教学目的 在过去,我们经常可以在教室中看到这样的教学模式:先教生词,再讲语法,逐句讲解,朗读背诵和大量模仿。阅读课堂成为了强调语言知识(如语法词汇知识)获得的途径。 《普通高中英语课程标准》(实验)明确提出:“高中英语课程应根据高中学生的特点和学习发展的需要,在进一步发展学生基本语言运用能力的同时,着重提高学生用英语获取信息、运用信息、处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力;为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”也就是说,阅读教学不仅仅是为了掌握一定的语言知识,而且要从中获取有用的信息,同时掌握一些阅读的技能技巧。概括起来,阅读教学的目的至少应包括以下几点:1.扩充学生的词汇和习语;2.扩充和巩固学生的语法项目; 3.发展一般性的阅读技能; 4.掌握推导性的阅读技能; 5.掌握批判性的阅读技能; 6.通过各种技能获取有用的信息。 阅读教学的成功与否,与教师对阅读教学目的的认识有关。因此,我们首先要明确阅读教学的目的,才能使教学有一个明确的方向。 二、讲究阅读教学方法 提高高中英语阅读课堂教学的质量,教学方法至关重要。根据动态真实原则,运用教学方法和技巧是为了帮助学生获得知识和能力。本文从不同的角度来介绍两种行之有效的阅读方法,以供在英语教学实践中借鉴和运用。 (一)按阅读理解层次引导学生阅读法 我们可以从五个层面上把握阅读文章:把握中心思想层,概括段落大意层,深入剖析文章层,摘录背诵佳句层和换位思考命题层。这些层次有涉及基础的,如第三层---深入剖析文章层与第四层---摘录背诵佳句层,就是关于如何突破词汇与难句的。也有涉及宏观方面的,如第一层---把握中心思想层与第二层---概括段落大意层。还有涉及命题思路的,如第五层---换位思考命题层。下面对上述五个层次做进一步的解释: 1.把握中心思想层 所谓把握中心思想,就是根据文章的宏观结构或各段首句确定本文的主题。例如,有的文章主要论述一个核心概念,那么这个核心概念就是文章主题。了解文章的宏观结构对于把握中心思想非常重要。 2.概括段落大意层 一般而言,段落大意可以从段首句概括。但有时段落中心不明显,需要寻找一段中反复出现的关键词或有转折的地方。所以阅读时可以用一两个词或词组概括一个段落的大意,并把意思相近的自然段合并总结。对于短期记忆力欠佳的同学更是如此。 3.深入剖析文章层 以自然段为单位剖析文章,对文中的单词、词组进行记忆,对长难句进行精确分析,找出主干。 4.摘录背诵佳句层 在吃透原文、做完习题以后,可以对原文进行总结。对于有些篇章,至少是文中的好词佳句,

华为组织架构

组织结构 华为技术有限公司分为6大体系,分别是销售与服务,产品与解决方案,财经,市场策略,运作与交付,人力资源。其中销售与服务体系下在全球设有7大片区,分别是中国区(国内市场部,下设中国国内27个代表处),亚太片区,拉美片区,欧美片区,南部非洲片区,独联体片区和中东北非片区,各片区下还设有代表处驻扎在各国家,在代表处工作的员工同时受所在代表处及所属体系部门双重领导。华为公司还拥有一些子公司,包括海思半导体有限公 司,终端公司,华为数字技术有限公司,华为软件技术公司,安捷信电气有限公司,深 圳慧通商务有限公司,华为大学,华为赛门铁克科技有限公司,华为海洋网络有限公司等。 华为公司的组织架构由上至下分别是董事会(BOD)-经营管理团队(EMT)-产品投资评审委员 会(IRB)-六大体系的办公会议 组织变革 从产品线变革开始,以公司经营管理团队及战略与客户常务委员会作为实现市 场驱动的龙头组织,强化 Marketing体系对客户需求理解、战略方向把握和业务规 划的决策支撑能力。同时,华为通过投资评审委员会(IRB)、营销管理团队、产品 体系管理团队、运作与交付管理团队及其支持性团队的有效运作,确保以客户需求 驱动华为整体的战略及其实施。 华为在全球设立了包括印度、美国、瑞典、欧洲(德意法等)、俄罗斯以及中国的北京、上海、南京、成都、西安、杭州等多个研究所,89000名员工中的48%从事研发工作,截止2006年年底已累计申请专利超过19000件,已连续数年成为中国申请专利最多的单位。 2006年5月8日,华为启用新的企业识别系统CIS 2006年9月,华为与3Com合资设立的网络通讯设备品牌“华为3Com”(Huawei-3Com)改名为“H3C”。 2007年,华为与赛门铁克合资成立存储与网络安全解决方案提供商——华为赛门铁克科技有限公司。 2010年,华为软件技术有限公司(下面简称:华为)于近日与朗新信息科技有限公司 (下面简称:朗新)签署合资协议,成立合资公司。合资公司名称为北京华为朗新科技有限责任公司(下面简称:合资公司),总部所在地北京,由朗新董事长徐长军任合资公司的董事长。合资公司立足原朗新在中国电信、中国联通市场的现有产品和应用经验,结合华为的销售与服

嘉兴海思外语小讲堂:高中英语阅读

Libraries living on in digital age 我们还需要实体图书馆吗?当然! https://www.360docs.net/doc/4316600604.html, Inside the new Tianjin Binhai Public Library, which became an online hit due to its futuristic design. CFP 导读:天津滨海新区的“天津之眼”图书馆刷屏朋友圈,甚至火到了国外。而在如今的数字化时代里,实体图书馆也依然有其不可替代的魅力。 A new library in Tianjin – Tianjin Binhai Public Library – recently became an online hit. The Daily Mail described it as the “world?s ultimate library”, while the word “breathtaking” was the choice of Newsw eek magazine. One look at the library and you?ll see why. With its futuristic design and walls loaded with books, it?s the dream library of every book lover. But as the awe continues, there?s a burning question lying in the back of our minds: When physical bookstores are closing down one by one, what makes libraries immune from the wave of digitalization? And do we really still need libraries now we?ve got the internet in our hands? Reporter Ian Clark has the answer. “Libraries are not declining in importan ce – people are simply changing the way they use them,” he wrote on the Guardian website. What Clark means is that libraries have shifted from simply being storehouses of books to a medium to help “bridge the gap between the haves and the have-nots”, accor ding to website Libraries Are Essential. Since not everyone can afford a smartphone, a tablet or an internet connection, and not everyone has the know-how to search the internet correctly and efficiently, it?s public libraries that make sure that these res ources and technologies are available to a larger group of people. And one of the pitfalls that come with online materials is that they?re not always reliable. “Google doesn?t tell you what you?re not getting, so people need to evaluate the quality and co mpleteness of what they see on their screens,” Sarah Pritchard, dean of libraries at Northwestern University, told Northwestern Research Magazine. And libraries are usually where that “evaluation” happens. But all of these practical functions aside, we st ill need the physical space that a library provides. It?s something

高中英语分层教学

竭诚为您提供优质的服务,优质的文档,谢谢阅读/双击去除 高中英语分层教学 一、实施分层教学的目的和意义 《英语课程标准》的核心理念是以人为本。强调在面向全体学生的同时,关注每个学生个体、尊重个体差异。但在实际教学中,差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度,这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。那么,在现行班级授课制的条件下,如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足,从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢?这就迫切需要英语教师摈弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式,实施分层教学法,以适应学生日益扩大的个性差异、使每个学生都能得到充分的发展。 目前,新课程标准倡导的任务型教学模式引起了广大中

学英语教师的普遍关注,并已逐渐运用到了课堂实践中来。如何在“任务型”教学模式中创造性地发挥教师的指导作用、最大限度地调动和激发学生学习英语的兴趣和主观能动性?这又是一个摆在我们面前的新的课题。所谓“任务”,即“做事情”。而任务的成功与否关键在于它的设计和指导。在“任务型”教学过程中,教师既是任务的设计者,又是任务的组织者。面对不同层次组成的班级,要想大面积提高教学质量,必须贯彻因人因材施教的原则。针对不同层次学生的特点,运用多种方法设计出既符合教材内容又与学生认知过程相 协调的教学方案。在设计教学活动的时候,力求做到层次化,有难有易,使每一学生都能为之,各有提高。让每个学生都能获得求知的满足与成功的体验,激发其学习兴趣,从而达到教学的最终目的。这种教学模式就是分层教学。 二、分层教学的概念 所谓的分层教学,比较集中地被强调了几点:①学生的现有知识、能力水平②分层次③所有学生都得到应有的提高。综合各家观点,分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的 群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

嘉兴海思外语小讲堂:最新雅思口语训练题(事件类)

最新雅思口语训练题(事件类) 新题部分——事件类 Describe an experience that you were scared You should say: When it was Where it was Why you felt scared And explain how you felt about it. Part 3: ?Is it ok to frighten others? ?How do people usually get frightened? ?Do children like to scare others? ?Why is it easy for some people to be scared? ?What should people do when they feel scared? Describe an important decision you made with the help of others You should say: what it was about who helped you make this decision what happened after the decision was made and explain how you felt about the decision. Part 3: ?Should we trust the advice given by stranger for making decisions? ?Who would like to make the decision, men or women? ?Who will be helpful when making decision in your country?

(完整版)高中英语语法知识思维导图

什么是语法? +表语 +宾语 +间接宾语+直接宾语 +宾语+宾语补足语 to/-ing s not

一般现在时vs.一般过去时

一般将来时 将来时表示将来某个时间要发生的 动作或存在的状态,也表示将来经 常或者重复发生的动作,常与表示 将来的时间副词连用,例如:soon, next week, this afternoon, tomorrow We will graduate next year. 我们明年毕业。

进行时(1) (V+ing) 现在分词(V+ing) 现在分词(V+ing)?

进行时(2)

完成时(1) Part1 完成时的句型构成 1-1 陈述句型:S+has/have+过去分词(p.p.) I have already finished my homework.(我已经完成了我的作业) 1-2 否定句型:S+has/have+not+过去分词(p.p.) Sandy has been a nurse in this hospital for 15 years.(珊蒂已经在这家医院担任护士长达15年了。) 1-3 疑问句型:Has/Have+s+过去分词(p.p.)? Have you ever seen Peter in past 3 months?(过去3个月内,你看见过彼吗?) 2-1 陈述句型:S+had+过去分词(p.p.) This proposal had been deliverde by Eva before Aaron finished it. (这个计划在艾伦完成以前,伊娃就已经提交出去了) 2-2 否定句型:S+had+not+过去分词(p.p.) I had not finished my work when he visited me last week.(上周他来拜访我以前,我还没有完成工作。) 2-3 疑问句型:Had+s+过去分词(p.p.)? Had you ever been to a blind date before you married?(你结婚以前曾经参加相亲吗?) 3-1 陈述句型:S+shall/will+have+过去分词(p.p.) They wll have finished the meeting by now. (他们现在应该已经开完会了) 3-2 否定句型:S+shall/will+have+not+过去分词(p.p.) We will have not made 10 apple pies by the end of today.(我们在今天结束之前不能做完10个苹果派。) 3-3 疑问句型: Shall/Will+ s+have+过去分词(p.p.)? Will they have already left by the time we get there?(我们到的时候,他们会不会已经离开了? )

高中英语阅读课堂教学设计案例

高中英语阅读课堂教学设计案例 Unit 4 Lesson 15 China Daily Warm-up Task(热身任务) Goal: Attract Students’attention immediately through listening task and try to get the main ideas of the news. Input: Watch and listen to the two pieces of selected news in live. Aids : Multi-media ◆Activities: (1) Do you still remember what happened to the USA on September 11th? (2) October 7th is also a great day to us Chinese. What’s the news?. Forms: ( Individuals: Teacher Students ); Layers: Comprehensive Grasp the key words; Tell the main idea of the news. Ways:Watching, Listening and Speaking Links: 热身任务中设计视听两则新闻活动为这节课的话题引入起铺垫作用。 ●Lead-in Task Goal: Through brainstorming students recall as many resources as possible from which English news comes. Input:Show Ss some English newspapers. List of famous English newspapers Aids: English Newspaper;CAI ◆Activities: (1)Where do you usually get the news in your daily life? (2)What kinds of newspapers can you find ? (3)Do you know any English newspapers? (4)Give the right Chinese names to the following: Famous English Newspapers The Washington Post; The Boston Globe; The New York Times;

高清网络摄像机芯片方案对比之安霸 VS TI

网络摄像机目前的主流解决方案 核心的网络摄像机解决方案一般都是采用一个芯片来完成视频压缩和网络服务器的核心功能,目前,网络摄像机的主要解决方案有DSP和ASIC两大阵营,DSP方面,主要有TI、ADI等,而ASIC解决方案中,近期比较成功的有映佳和海思的方案,下面我们就这些核心方案进行一个分析。 美国德州仪器(TI) TI公司是世界上最知名的 DSP芯片生产厂商,其产品也应用最广泛,TI生产的TMS320系列DSP 芯片广泛应用于各个领域,DM642是TMS320系列中性能应用最广泛、专为视频应用而优化的高速数字信号处理器(DSP),由于TMS320系列DSP芯片具有价格低廉、简单易用、功能强大等特点,已经逐渐成为目前最有影响、最为成功的DSP处理器。DM64X系列DSP以其多样的视频接口与丰富的板上资源被广泛应用在网络摄像机、高清视频、视频服务器等行业中。 日前,TI又推出四款基于DSP的新型数字媒体处理器:达芬奇处理器(DaVinci)。这四款新型TMS320DM643X 处理器是达芬奇技术中首批仅基于DSP的产品,结合了增强型DSP内核与最新视频处理子系统(VPSS),DM643X处理器能够提高视频性能,以D1解析度实现高达H.264的视频解码。而且与前代DSP数字媒体处理器相比,成本降低了50%。达芬奇平台的开发又使网络摄像机监控解决方案在各行各业中的广泛应用向前迈出了重要一步。 美国模拟器件公司(ADI) ADI公司在DSP芯片市场上也占有一定的份额,先后推出具有自己特点的DSP芯片,其Blackfin 系列的DSP具有功耗小,运算能力强的特点。其中的BF531具有非常好的性价比,批量价格只有5美元,比较合适在低端的网络摄像机的方案中采用,不过现在BF531只能处理到CIF的MPEG4编码,在很多对于图像清晰度要求高的场合无法满足。另外ADI还有一款BF561也是比较合适的产品,这是一个双核的DSP,能够处理到D1的分辨率。 台湾映佳(Imagia) 映佳最近在视频监控行业发展不错,在网络摄像机市场上面,已经有一些摄像机厂商开始采用映佳的产品。映佳的解决方案是ASIC的方式,采用的压缩算法是标准的MPEG4,单片芯片可以做到D1,映佳的ASIC主要在推的是MPG440,之前映佳还推出过MPG420核MPG430,相比而言,MPG440基本上比较成熟,也得到了一些客户的认可,同时映佳还提供比较完整的网络摄像机的解决方案,并且可以提供在应用软件上面强大支持。 华为海思(Hisilicon) 海思半导体是华为投资的半导体公司,在数字媒体方案推出标准H.264的视频处理芯片Hi3510和Hi3512,并将该芯片定位在视频监控行业,其中重点的方向就是网络摄像机市场。Hi3510内部有一个ARM9的处理器,同时推出标准H.264的硬件压缩处理器。该产品一经推出就在市场引起很大的震动,虽然现阶段Hi3510在D1的处理方面还有些不成熟,但是由于是标准H.264的产品,相信在市场方面会逐步获得行业的认可。

浅谈高中英语教学中如何实施分层教学

浅谈高中英语教学中如何实施分层教学 发表时间:2019-02-20T11:27:30.840Z 来源:《教学与研究》2019年4期作者:李蕊[导读] 分层次教学给高中英语教学改革注入了新的活力。但是,传统的教学观念影响着教师对分层次教学的组织实施。 李蕊(山西省襄汾县汾城高级中学校山西襄汾 041500)摘要:分层次教学给高中英语教学改革注入了新的活力。但是,传统的教学观念影响着教师对分层次教学的组织实施。如果分层次教学的各项措施未能全面到位,必然会或多或少地引起教学上的混乱。几年来的英语分层教学实践,使笔者认识到要想确保分层教学的实效,就要高度重视教学各要素的准确把握以及有效实施分层教学策略。 关键词:班级分层教学;实效;对策 中图分类号:G628.88 文献标识码:A 文章编号:1671-5691(2019)04-0053-01 针对不同类型学生的学习状况进行教学,才能让每个学生都能得到最优的发展,达到素质教育的目的。高中英语教学中采取分层教学,让学生人人有事做,人人在做事。面向全体学生,安排与每个学生学习程度和要求相吻合的课堂学习内容,使每个学生能在教师安排下,参与适合自己程度的学习内容和学习活动的全过程。主体参与、分层优化、分类指导、整体推进的教学原则让学生各尽所能,各有所获,各自体验成功喜悦,学习兴趣、学习动力被激活,学习负积累逐渐降低,各层次学习成绩会大面积提高。 一、分层次教学必须遵循的前提条件 分层次教学是“着眼于学生持续的、健康的发展”这样一种教育观念指导下进行的教学实施策略,必须遵循一定的前提条件。具体到高中英语教学中的分层教学,主要有三条: 首先,要承认学生之间是有差异的。学生之间,不仅有英语认知结构上的差异,也有在对新的知识进行同化或顺应而建构新的英语认知结构上能力的差异,还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异,这些差异无一例外地对学生的英语学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍。 其次,每个学生都可以学好英语。只要向学生提供良好的英语学习条件,对具体学生的学习障碍采取针对性的矫正策略,则所有的学生都会有提高,或者说每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的英语认知结构,得到全新的情感体验,进而形成良好的个性品质,达到知识与能力双赢的结果。 最后,教师必须创造适合不同学生发展的教学环境,体现以人为本的教学观,而不是单方面要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。 需要强调的是,分层次教学的主体是班级教学为主,按层次教学为辅,其指导思想是变传统的应试教育为素质教育,是成绩差异的分层,而不是人格的分层。进行分层要坚持尊重学生,师生磋商,动态分层的原则。每位学生应实事求是地估计自己,通过学生自我评估,完全由学生自己自愿选择适应自己的层次;最后,教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析,若有必要,在征得学生同意的基础上作个别调整之后,公布分层结果。 二、循序渐进分层教学 我国古代的教学就十分重视循序渐进和以趣激学。可见循序渐进和以趣激学的重要。可以在预先不告诉学生真相的前提下,按对高中学生摸底的英语成绩,将他们分为好、中、差三个档次;同时使用分层教学法,对学生进行英语教学。即统一进度,不同要求:差生,只要求他们在掌握基本词汇,理解教学内容,能应用简单的英语就行;中游生,要求他们在差生的基础上,加上一些较难的阅读和写作训练;好生,要求他们在中游生的基础上,加上一些较难的听说训练,严格训练用英语思维;进行教学。在教学中,针对不同层次的学生,巧妙地规定不同难度的任务,设置不同程度的提问,规定不同程度的作业任务。迅速找出各层学生的优缺点,逐渐熟悉全体学生。利用学校电子备课室、多媒体教室、幻灯机、语音室、闭路电视、音频发射装置等设施,设计和组织有趣的、让学生喜闻乐见的方式方法,进行课堂英语教学。 三、课堂教学、辅导分层进行 课堂教学分层主要是针对教师的教学方法而言,即因材施教。针对不同层次的学生,即使教学内容相同,教师也要采用不同的方法。具体来讲,教师在讲授教材内容时应从最低点起步,分类指导,做到“分合”有序、动静结合,并分层设计练习,分层设计课堂问题,分层布置作业,引导学生全员参与,各得其所。在进行分层教学的教学设计和课堂提问中,教师应根据教学的需要,明确提问的对象和目的,设法推动各层次学生的学习。课堂练习是对所学知识的巩固和消化.因此课堂操练也要分层。而操练又包含听、说、读、写四种形式.那么如何在有限的时间里进行合理安排呢?以口头对话练习为例,就鼓励优等生脱离课本,自由交谈,进行自编对话,以Pair work和Group work 为主要形式;对于中等学生,则有意识地对他们进行口语练习,给他们足够的表演的机会;鼓励后进生敢于开口讲英语,让他们也感受到学习英语的乐趣。在课堂上不同层次的提问能最大限度地给学生表现的机会,满足学生取得成功的愿望,这也是激发学生情感的主要途径。在教学过程中笔者根据教材重点、难点、惑点、特点和要害,针对不同层次学生爱好和特点,有步骤、有目的地设计一些富有启发性、趣味性、挑战性又是学生力所能及的问题,调动起学生兴奋、好奇的情绪和急于解决问题的愿望。做到对优等生少讲多练,让他们独立学习,注重培养其综合运用知识的能力,提高其解题的技能技巧;对中等学生.则实行精讲精练,重视双基教学,注重课本上的例题和习.题的处理,着重在把握基础知识和练习基本技能上下功夫;对后进生则要求低、坡度小,放低起点与浅讲多练,把握必要的基础知识和基本技能。课堂提问注重层次性,及时点拨,充分发挥学生的非智力因素作用,让学生“不跳得不到.跳一跳抓得到”,只要努力,都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样,积极引发各层学生的学习动机,提高课堂教学的实际效果。 四、作业、评价分层 作业分为必作题、选作题、发展能力题。优等生会做,中等生做一部分能力与综合型题,后进生只做基本题,不同层次的学生布置不同的作业.使各层次的学生得以提高和发展,同时可以避免后进生抄袭作业的现象。分层评价也是分层施教过程中的一个重要环节,基本做法相似于分层练习。根据学生的知识水平和学习能力的差异,实施分层考核办法测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求,选做题则属较高要求,为加分题。这种设计方法可使优等学生有更多的成功机会,进而增强其学习英语的积极性和自信心,同时也可使中等生和后进生不易满足,激发其求知欲。英语分层教学有利于发挥教师的主导作用,使教师的教学适应各个层次的学生要求,学生可根据自己的英语水平选择适合的学习方法。

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