个别心理辅导案例《我要继续还是重读》
我要继续还是重读
【来访者基本情况】
小林， 15岁，男，八年级，身体健康，家族中无心理、精神病史。父亲常年在外，他一直跟母亲一起生活。借读该校。为了方便上学，母亲与小林租住在学校附近。经班主任介绍过来，有焦虑、烦躁等症状一个多月，而且经常旷课。
来访者自述：
在家里，父亲对我们母子俩的生活也总是不管不问，也没有给生活费。父亲就是回来，对我不是打就是骂，我们的关系很差。父母俩也经常吵架，我就对母亲说，叫他们去离婚。从七年级下学期开始，我觉得跟别人说话的时候，要是说大声点就感觉喉咙里有东西卡着，但是医生检查之后，发现喉咙并无异样。每次跟老师谈话时，之前想好的话，我总是说不出来，而且还会想哭、想流泪，控制不住自己。我觉得自己要学习的话，就一定要学好。在小学里，我的成绩一直处于中上水平，但从七年级下学期开始，成绩就下降了，到了现在情况越来越糟糕，成绩很差，看到英语只考了65分，我就非常难受。现在上课总是走神，听不懂。经常不想来学校上课，所以最近老旷课，有时候来上半天就回去了，有时候一天都没有来上课，然后就在家里玩游戏；可是又想到自己学习不好，又马上会把电脑关掉，去看书写作业，但又看不懂不会写，很难受。平时写作业时，写不起来就会想到很多事（家里的事），就会写不下去；想要学好，但不知从哪里入手。因为我落掉了很多课，所以前面很多内容都不会，想要去重新学一学，看一看，但总是没有时间，没有做到。想到现在的分数，上课也不想听，我觉得自己不应该是现在这样的，而是要更好一点。所以我想是要重新再读八年级呢，还是继续接着读九年级呢？
观察和他人反映：
小林衣着整洁，低着头，表情很冷静，看起来十分清瘦，人也没什么精神。进门入座后，还是低着头，双手握着，时而搓动，有点不安。
母亲反映，小林最近身体很虚弱，经常靠挂点滴维持体能。当小林学不进去、作业不会的时候，总是把自己的头蒙在被子里，经常很痛苦地问母亲他该怎么办？在家里对父亲很反感，如果父亲动了他的东西，或母亲跟父亲讲他的情况，或母亲找父亲要钱补贴家用的话，他就会发很大的脾气。在家里，现在只要有点不顺他的意，他就会发火。
班主任介绍说，小林性格比较内向，在班级里是比较安静的学生，与同学交往不多。七年级时，学习成绩还可以，但从七年级下学期开始成绩就直线下降。最近在课堂上，小林有时候会出现奇怪的行为，比如说有一次突然站起来并用手拍打桌子；有一次突然站起来说自己早上忘了关煤气了（询问之下原来是忘了关煤气筒开关）。
之前，小林在母亲的带领下，曾经去温州附二医心理咨询科进行过几次咨询，也去了温
州附一医进行过一次咨询。
【问题评估与分析】
评估与诊断：
根据收集的资料，可以确定小林智力水平正常；个性内向、有完美主义倾向；情绪不稳定，缺乏自信，易紧张。整体心理健康状态较差，属于心理问题的范畴。
对照症状学标准，小林出现焦虑、烦躁等症状。从时间上看，只有一个多月时间；从严重程度上看，他的精神痛苦程度强烈，但没有影响到逻辑思维无回避和泛化，没有对社会功能造成严重影响。故诊断为：一般性心理问题。
根据郭念锋（1986）正常与异常心理学原则三项原则：小林的心理活动在内容与形式上与客观环境是统一的，个性是相对稳定的，并没有表现出幻觉、幻听等精神病症状，因此可以排除精神病。
主要问题：
1、学习压力大，缺乏自信；
2、不合理信念，完美主义倾向；
生理心理社会原因分析：
生理原因：青春期，比较敏感，自尊心较强，情绪容易波动，小林对自己的表现不满意时就会变得烦躁。
社会原因：1.父亲的长期“缺席”，父母关系不和，从心底里怨恨父亲 2.缺乏必要的社会支持系统，与同学关系一般，没有知心朋友倾诉
心理原因：1.错误观念，认为自己的学习不能比别人差，要学习的话就一定要学得好，追求完美2. 学习成绩的下降，造成自我挫败感，失去自信心。
【咨询合约】
与小林协商，共同确定咨询目标。
1、具体目标与近期目标：宣泄摆脱目前的伤心、痛苦、焦虑、烦躁等不良情绪，恢复正常的学习，提高学习效率。
2、最终目标与长期目标：正确认识处理父子关系；改变其完美主义的认知模式；增强其自信心；促进其心理的成熟和健康发展，达到人格完善。
根据观察、资料收集以及小林的身份，年龄特点，以及强烈的改变动机，本案选择以“房树人测验”和认知行为疗法为主要方法。咨询过程中具体要运用倾听、解释、共情、指导等咨询技术。
咨询方案实施前告知求助者双方的责任和义务，要求求助者积极思考，提出问题，配合咨询员的工作。
与求助者约定咨询的时间，经协商我们决定，每周咨询一次，定在每周三中午。【咨询过程及分析】
第一次面谈，建立良好的咨询关系，分析“重读”还是“继续读”
小林与他母亲一起来的。经他母亲说，早上陪小林去医院看心理咨询科，但由于她身边现金不够，就打电话给小林的父亲，小林知道后就一个人坐车回来了。经班主任介绍，他们就来到学校的咨询室。小林进来之后，两手是紧握着的，很腼腆地坐在那里，额头时不时地冒汗。
“老师有什么可以帮助你的吗？”
“我觉得最近很烦。学习成绩一直在下降，上课也听不进去，不知道该怎么办？”
“学习成绩下降，上课又听不进去，让你很苦恼。”
“嗯。以前成绩一直还处于中上水平，但是现在成绩很差。”
“是从什么时候发现自己成绩变差了？”
“从七年级下学期开始成绩就下降了。现在变得越来越糟糕。”
“你一定很担心自己的成绩，很害怕自己的成绩越来越差。”
“嗯。我觉得自己要学习的话，就一定要学好。”
“你觉得现在没有达到自己‘学好的’状态，是吗？”
“嗯。还差得远呢！现在上课又听不进去，不知道该怎么办？”
“上课比较容易分神，能说说具体的原因吗？”
“我也不知道。就是听不进去。”
“是听不懂，还是在想其他的事呢？”
“好像都有吧。”
“能跟我说说想什么事吗？”
“也不知道想什么，东想想西想想，忘掉了。”
“是想学习的事，还是家里的事呢？”
“好像都有吧。”
“那能说说想到家里的什么事吗？”
小林欲言又止。
“上课听不进去，我还来学校做什么呢？我不想来学校上课。”
“你不想来学校上课，是不是有旷过课呢？”
“有。最近半个月，我经常是有时候只来上半天课，有时候一天都没来上课。差不多隔天旷课。”
“落掉了这么多课，你一定很着急。”
“对啊。现在上课很难跟上老师的进度，很难受。”
“看得出来你很想把学习学好，但是最近旷了这么多课，任务就变得更难了，心里也更难受了。”
“嗯。所以我在想，是应该重新读八年级，还是应该继续呢？”
“想到现在这个状态，你想到了是重新读八年级，还是继续？陷入了一个困境，是吗？”
“对吖。很苦恼。”
“你是怎么想到要重新读八年级的呢？”
“前几天，家里人说了一次，班主任也跟我提了一次。”
“哦，是别人建议你的。那你自己是怎么想的呢？”
“我也不知道。”
“我们先设想下，重新读八年级会怎么样？”
“重读八年级，其他同学会不会觉得我很笨啊？我的成绩是不是一定会好起来呢？”
“重读，你担心很多事情，是吗？”
“嗯。我怕又是重复这一年的生活。那重读就没有意义了。”
“那我们再来设想下，接着读九年级的话会是怎么样呢？”
“九年级一定会很繁忙。学习任务也会加重。”
“对，九年级的学习比现在肯定要更忙点。”
“可是我现在的情况，怎么可能跟得上九年级的学习呢？”
“你担心自己会跟不上九年级的学习。”
“嗯。我现在学习这么差，到时候中考怎么办呢？”
“接着读九年级，你又很害怕接下来的要面临的任务。”
“对。不知道自己行不行。”
“那么如果现在你没有落掉这么多课的话，你觉得自己可以适应九年级繁忙的学习吗？”
小林犹豫了下。“应该可以吧。”
“那我们是不是可以想办法把现在课补上来，就可以继续读了呢？”
“嗯。对。我现在一定要把以前的课补回来。”
其实小林内心是更倾向于继续读的，只是没有信心，自己是否可以适应九年级的学习。第二次面谈，利用“房树人测验”，进一步分析原因
“可是回到家又总是不想写作业，看到作业也不想写。”
小林一进来就说自己最近不想写作业，可是要想把以前的知识补回来，不写作业又不行。这时候我就想到了是不是家里有干扰他学习的因素，所以在咨询中我就有意往这方面深入。
“回去不想写作业，对你的学习造成了影响，让你很苦恼。”
“对啊。我想要接着读九年级，可是不写作业，以前的知识怎么补回来呢？”
“为什么不想写作业吗？”
“我也不知道。回到家看到作业就不想写。”
“回去每次都不想写作业吗？”
“那也没有。有时候是写着写着，写不起来的时候就会想到很多事，就会写不下去。”
“想到什么呢？”
“很多很多事情……”（小林欲言又止。）
“是不是讲不出来？”
“嗯。”
“那我们把它们写下来或画下来，好吗？”
“好。”
接着我向小林说明了指导语，“请拿记号笔，在涂鸦墙上认真的画一座房屋，画任何结构的房屋都可以，只要你努力的画，就可以了，自己觉得画得不满意，可以用擦板修改，在时间上没有特别限制，只要你认认真真的画就可以了。”小林拿着笔，很久都没有开始画。“我画画不好，还是不要画了吧。”他表现出了抵制。“没有关系，我们不是要测你的画画水平，你只要认认真真地画，想怎么画就怎么画。”
小林画的房子简单，只有一扇窗，没有门，看得出平时可能比较规矩比较封闭自己，对外界有较强的防御心理，拒绝他人与自己的接近。
“你是否在画自己的家?”
“嗯。”
“房子里都住着谁呢？”
“我，还有妈妈……”
小林这时候稍微停顿了下。
“还有其他住客。”
“你说的其他住客是谁呢？”
这时候，小林说有舅婆。但是小林始终没有提到他爸爸。所以我换了个方式来提问。
“平常一个家里是不是有爸爸、妈妈、还有小孩子？”
“是。”
“那你画的这个家里面，除了你和妈妈，还有你爸爸住里面吗？”
“没有。”
“为什么没有呢？”
“我很小的时候，他就经常都在外面，没有回家的。”
“是在外面工作，赚钱家用吗？”
“没有。他从来没有给我和妈妈生活费的。我一直只是跟妈妈生活在一起。”
“你觉得爸爸从来都没有管过你们。”
“可以这么说吧。我就像个没有爸爸的孩子。”
“你爸爸经常都不在家，让你觉得自己像个没爸爸的孩子，很难受是吗？”
“对。我很恨他。尽管他偶尔会回来的……但是他回来对我也是不管不问。”
“你是说，你爸爸回来也都没有关心过你。”
“是。就像最近，我经常没有去上课，在家里玩电脑游戏。他一回来就是把电脑关掉，什么也没有问。而且回来之后，也总是跟妈妈吵架。”
“爸爸跟妈妈关系也不是很好。”
“对。所以我有时候想还是让他们离婚好了。”
“你觉得他们的关系不好，还是分开好点。”
“他跟我也不好，我很少和他说话的。有时候看到他动我的东西，我就很烦感。他都没有管过我，为什么要动我的东西呢？在他身上我找不到一点点好的。”
“你觉得爸爸就是一个坏人，是这样吗？”
“对。”
小林表现出了对他父亲的怨恨。为了让小林正确地认识他父亲，我就跟他一起分析他所
画的图，认识每个人身上的不足。我发现房子是没有门的，而且他说房子的窗户是关着的。足见，小林的内心是封闭的，不愿与外界沟通。
“你发现房子缺了什么吗？”
“好像少了一扇门。”
“门在我们的房子中有什么作用呢？”
“房里的人可以出来跟别人交流。”
“说的真好。可是你的房子好像缺失了这一项功能，是吗？”
“嗯。”
“那你家里是不是真得有这种情况呢？”
“我租住在舅婆家，她人挺好的。经常会跟我说说的。”
“能告诉我吗？”
“她说我爸妈关系不好，其实也有我妈妈的原因。妈妈以前挺会喝酒的。有时候一个人在家里喝里，有时候经常跟别人出去喝。有时候还会抽烟。”
“妈妈也有一些不好的习惯。”
“对啊。可能我爸爸不喜欢她这些不好的习惯吧。”
“我们每个人都总是比较喜欢别人好的方面，不喜欢别人不好的方面。”
“对。所以我也会经常劝妈妈改掉这些坏习惯。”
“你也不喜欢妈妈这样。”
“嗯。舅婆还跟我说，我爸爸其实人还挺好的。她说他以前赚的钱，都有拿给我妈妈用的。”
“平时其实也是有顾家的。”
“嗯。有但是很少的。现在妈妈有时候也会去爸爸那里拿钱，但是我不喜欢。”
“你觉得妈妈不应该去拿，那你们生活费够用吗？”
“有时候会不够。”
“那你妈妈去爸爸那里拿钱很正常啊。为什么你会不喜欢呢？”
“因为从小时候我就觉得妈妈应该是独立的。可是现在她一个人很辛苦，要在这里租房子，还有其他很多费用……”
“是啊。其实一个人的能力是有限的。一个家要靠爸爸妈妈共同经营的。”
“嗯。也许是有道理的。我回去会跟他们说，希望能让他们关系好起来。”
“其实我们人也一样，要拥有这扇门，要敞开心扉与人沟通交流，才能更好地认识每个
人，才能建立和谐的人际关系。”
第三次面谈，调整其认知，树立自信
小林进来之后就说自己这几天心情又不好了，又开始旷课了。
“老师，我又不想来上课了。这几次的考试，我都考得不好。”
“是没有达到自己理想中的成绩。”
“嗯。居然以前比我差的同学都考得比我好。我很气。我觉得我不应该是现在这样的，而应该要更好一点。”
“你不能接受自己的成绩，也不能接受别的同学比自己要好，是吗？”
“嗯。我觉得他们平时都要比我差的。”
“你们的起步不一样，可是学习更多的靠我们平时的努力程度。”
“我也很认真地学习，我觉得我不应该只考现在这样的分数。”
“你觉得自己也已经很努力了，却考得不如别人，这是不能发生的事情。”
“嗯。”
“其他同学一样也会一直非常努力的啊。”
“可是我努力了，为什么没有他们考得好呢？”
“他们的进步看起来比较明显。努力了，不一定在这次考试中就会有所体现，知识会有个积累的过程。”
“哦……”
小林开始陷入了思考，我知道这时候他已经清楚地看到自己的不合理信念，“以前不如我的同学不能考得比我好”、“我努力了学习成绩就一定要有很大的进步”等，开始重新认识自己的现状。
在咨询过程中，我发现小林是个很不自信的孩子。他说自己从初一下学期开始，说话时大声点的话，就感觉喉咙有东西卡着，但是经医生检查又没有异样。这就是因为他的不自信造成的，老觉得自己不如别人。接着我就与小林谈了下自信问题，让他了解到培养自信心首先就是树立正确的自我评价，其次是正确对待他人对自己的评价，最后是要善于发现自己身上的长处，学会欣赏自己。
【效果评估与体会】
过了三个星期，小林又来到咨询室。他一进来就说，老师，现在我感觉好多了。现在的学习就先这样，学好每天的内容，以前的知识暑假再好好补起来。他的班主任也发现小林上课时变得更认真了，再也没有出现突然起立或拍桌子的现象，考试成绩也有了进步。
经过三次与小林的面谈，我发现小林身上存在的困惑可能很多学生都曾有过类似的体会。不自信的学生，往往是来源于自我挫败感，，在做之前就总是觉得自己会做不好，一次次地否定自己，就变得越来越没有自信。学习过程中，一些不合理的信念总是影响学生的情绪，并导致他们的学习压力过大，进而影响了他们的学习成绩。所以，在咨询过程中，我们要善于发现学生的不合理信念，从认知上进行引导，从方法上进行指导，能够对学生进行有效的辅导。
参考资料：
1.郭念锋主编，《心理咨询师.三级》，民族出版社，2005年8月第一版；
2.张丽丽主编，《初中生心理辅导案例解析》，华东师范大学出版社，2007年8月；
3.刘宣文主编，《心理咨询技术与应用》，宁波出版社，2008年2月；
4.徐光兴主编，《学校心理咨询优秀案例集》，上海教育出版社，2000年第1版．
心理辅导案例与分析
心理辅导案例与分析 案例：在我们老师教学中最常见的一种学生就是类似下面我遇到的这个张同学。 张同学学习成绩中下，智力较好，自尊心强，有时又有自卑感，做事很情绪化，好表现自己，。逆反心理十分严重，自我要求不严，做事随意性。常和父母、老师发生冲突、顶撞，有很强的抵触情绪。经受不起老师、家长的批评。每当老师批评他时，他就会激动的眼睛直对着老师，一副不服气的样子，甚至还和老师顶嘴。分析该生的行为一方面是做事冲动，遇事缺乏理性的思考，另一方面也是青春期的一种表现，许多青春期的孩子对大人都有一种逆反心理。他们往往把家长和老师的批评、帮助理解为与自己过不去，认为伤害了自己，因而就会表现出严重的敌对倾向。 分析其原因主要有三个： 一是家庭原因，怕别人瞧不起他，而经常像刺猬一样竖起身上的刺来保护自己。而母亲也经常忙于工作，与孩子的沟通较少，遇事缺乏正确的处理方式。 二是小学时得了不少奖，以此很自傲，很自以为是，而且没能正确的对待这些荣誉，助长了他的骄傲气焰。 三是青少年特有的半幼稚半成熟的特点，使他看问题容易产生偏见，以为与老师、家长对着干很勇敢，是一种英雄行为，因而盲目反抗，拒绝一切批评。 辅导方法1．与家长取得联系，让家长在家创造良好、民主的家庭环境，和孩子交朋友，多鼓励、表扬，少批评、责骂，合理对待孩子的需求，不挫伤他的自尊心，尊重他，信任他。经常鼓励他为自己的目标而努力，使他在学习上有个明确的目标，特别是初四。同时也让他感受到亲人的关心，慢慢地消除他的对立情绪。 2．春风化雨，坚持疏导教育，教师要正确对待这类学生，避免直接批评，不要与他发生正面冲突，要注意保护他的自尊心，采取以柔克刚的教育方式。当他犯错误时，不要当着全班同学的面点他的名字，而是在与他个别交谈时动之以情，晓之以理，耐心帮助他分清是非，意识到自己的错误，并愿意主动地去改正。逐渐缓解紧张的师生关系，让他接受你。平时多留意观察他的情绪变化，经常与他交流、沟通，深入了解他的内心世界，帮助他解决青春期的烦恼 3．因势利导，扬长避短，教师要善于挖掘学生身上的闪光点，充分发挥其作用。老师的信赖、同学的支持使他的树立起责任心。学习上的进步更要及时地表扬他，使他有一种成就感的满足，同时此时也趁势指出他的不足，让他迎头赶上。 4．指导张同学阅读一些伟人、科学家成功事迹的书刊，开阔视野，不断激励自己，使他明白只有胸怀宽广，能接受他人意见的人才能成就伟大的事业。把注意力引到学习上，启发、诱导他走出错误的心理误区。通过辅导，他的逆反心理已逐渐消除，遇事不再盲目的顶撞，学习比以往更认真，上课能主动举手回答问题，成绩进步很大。 上述案例是我在工作中经常碰到的情况。通过心理辅导工作实践给我许多思考和启示。 一、德育教育中运用心理辅导是行之有效的教育途径。 二、提高辅导者良好的素质是心理辅导成功的关键。 三、掌握中学生的心理特点是心理辅导成功又一重要因素。
小学生心理辅导个案报告
学生心理辅导个案报告 一、基本情况 辅导对象:小怡性别:女年龄:10岁 年级:四年级父母文化水平:小学 二、主要问题 性格非常内向、有很强得自卑心理、思维迟钝 三、分析与诊断 该生因其父母就是在外经商得,所以在家里除了奶奶到中午时回来做饭外,她几乎就是一个独处,父母只就是匆匆得回来吃完饭,就匆匆得走了。因而,使得父母与她缺乏沟通,父母对她得关爱也就非常少,她整天放学回家后,就独自呆在家里,或与几个极熟得小伙伴在家门口随便玩玩,因而使得她得性格内向,独自生活在自己得世界里。但这只就是外界环境因素对她得影响,还有一个因素就就是她父母得遗传因素,通过与她父母得接触,我了解到她得父母也就是性格内向得人,这个遗传因素就是几乎不可改变得,但可以通过外界环境得影响来改变她,因为环境因素得影响肯定就是占绝大部分得,而遗传因素非常小得。另外,她得学习成绩在班上只就是中等水平,而在一年级到三年级却就是名列前茅,这就给了她一个打击,导致她得自信心下降,从而产生自卑感。 其次,在家庭环境得影响下,比如:瞧见别得孩子在周末得时候,有爸妈带着玩,而自己却一个人形影相吊,再瞧瞧父母,不就是在卖东西(家里卖水果),就就是在玩牌,从而让她产生孤独感,自卑感,缺少父母
得爱,而在学习上特别就是在数学科目上,一些简单得问题,她要想很 久才能思考出来,但她得智力水平很正常,说明在性格内向得影响下反应有些迟钝。 四、辅导过程 针对出现得性格内向,有自卑感,思维迟钝,我采取了一系列得措施,虽性格内向得人与性格外向得人都各有优缺点,但性格太内向对她以后得成长不就是很有利,处在竞争激烈,开放得社会。性格外向一些对她得成长就是很有帮助得。所以,就要想办法使她性格外向一些。记得赞可夫说过:“个性得发展,在孤独与隔绝中就是不可能得,只 有在儿童集体得内容丰富而形成多样得生活中才有可能。”因此,先要求父母平时多关心她,多与她交淡,多鼓励她,说一说学校里得事,要 认真聆听孩子得表达,使她渐渐得敢于表现自己。另外要她感到老师温与、亲切。因为性格内向得幼儿都不愿,也不敢跟老师接近,老师就应接近她。因而我与她得老师商量,平常在上课时要不断地用鼓励, 赞许得语言表扬她得点滴进步,只要有进步就给予肯定。其次,作为家教老师得我,尽量得与她交淡,玩游戏,让她能感到老师得与蔼可亲, 喜爱她,获得爱与安全感。还有引导她多参与丰富多彩得活动;在周未,只要我有时间就带她到学校里与其它小学得孩子认识,刚开始听她与陌生得外向孩子交往,她有些不愿意,但在我强烈得要求下,她勉强得与别得孩子玩,在玩得过程中,让外向得孩子带动她活泼起来,经过几次得这种交往我发现她愿意与陌生得孩子玩了,也许就是同伴得热情与快乐感染了她吧,让她得情绪得到调节,心理达到平衡保持了良好
(情绪管理)智障学生个别心理辅导的典型案例最全版
（情绪管理）智障学生个别心理辅导的典型案例
智障儿童生理上都存在壹定的缺陷，生理上的缺陷必然会影响他们心理的健康发展，有壹半之上的智障儿童都伴有不同程度的心理问题，其中主要表当下情绪、行为和人格等方面[1-2]。许多从事智障教育和研究的教师发现智障儿童的心理问题比正常儿童多见，大脑器质性损伤以及社会、家庭等不良因素的共同作用是促成其心理问题产生的主要原因，使得他们的身心发展受到了更加严重的阻碍。对从事智障教育的工作者来说，了解、发现智障儿童中出现的心理行为异常且给予及时相应的干预，有利于促进他们身心的良好发展。 笔者在从事多年智障学生心理健康教育的工作实践中，尝试对有心理问题的学生进行个别心理辅导。本文对三个智障学生心理辅导的典型案例进行了总结和分析，且提出了为智障学生进行心理健康教育的有针对性的建议，为从事智障教育、研究的专业人员和智障儿童家长提供实践参考依据。 1智障学生个别心理辅导的典型案例 智障学生的心理问题有时是单壹存在，但大多数是合且存在的，加上智障学生认知水平低下，理解和领悟能力差，使心理健康教育存在很大的难度。下面分析三个对智障学生进行个别心理辅导的典型案例，和大家共同探讨。 1.1案例1唐唐，女，20岁，智商38，中度智力残疾。因被教师发现上男厕所、扒男生裤子、见男生隐蔽处由班主任指定前来进行心理辅导。 主要情况：班主任反映唐唐近壹周来喜欢去男厕所见男生小便，被男生发现后不但不回避反而大笑，情绪亢奋，有时在教室里公然去扒男生的裤子见，在同学中造成很不良的影响。 心理辅导的主要问题：性行为异常，情绪问题。 心理辅导方案：唐唐为中度智力缺损，有壹定的语言表达和理解能力，但平时不爱说话，合作性差，因此主要采用解释性心理辅导和奖励相结合的方法，尽快消除她的不良行为，以免在学校造成更大的影响。计划每周约谈3次，每次60分钟。 心理辅导的主要过程：由心理教师对唐唐的行为进行评判和分析，明确告诉她这种行为是错误的、不允许的，是违反社会道德规范的行为，很羞耻。且进壹步解释为什么不允许这种行为的发生，告知唐唐男女俩性的区别，对她进行性健康教育。同时建议班主任平时见见唐唐此行为应立即给予终止，如果当天没有发生此行为则给予表扬或奖励。在辅导过程中唐唐合作性较差，很少说话，也认识不到自己行为的错误。经过壹周的约谈后，唐唐的性行为异常得到控制，但出现了明显的情绪问题，发脾气、无端哭闹、不愿上课、坐在地上不肯起来，教师越劝越严重，大声哭叫；晚上睡眠差，半夜起来活动，影响到其他同学的休息；在心理辅导室也无法安静下来，处于兴奋状态,或哭或笑。情绪问题维持几天仍难以控制，和家长取得联系，向家长说明唐唐的情况，建议去医院就诊，配合药物控制情绪。通过观察，唐唐服药半月后情绪逐渐稳定，性行为异常也未再出现。 小结：智障儿童需要层次发展缓慢，达到的水平低，对较高精神文化需求的要求少，而原始的本能需要亢进，性行为异常在智障学生中比较常见。智障学生道德行为规范意识较低，自控力差，特别是年龄较大、智力缺陷重度较重的智障男孩大部分都有玩弄外生殖器的行为，甚至不管场地、时间就公然手淫，令教师很棘手；智障女孩中仍发现有“夹腿综合征”的性行为异常[3]；喜欢抚摸、亲近异性同学或教师在智障学生中也比较常见。此例中唐唐已成年，开始主要表现为性行为异常，通过心理教师和班主任的干预后得到改善。但由
(完整版)中学生心理辅导案例
中学生心理辅导案例 时间:2008-08-29 06:27 作者:小榄二中实习队Ｚ点击: 5854 次 将本文添加到: 人际交往辅导 还有人喜欢我吗? 案例介绍 李某，女，15岁，市某中学初二学生。学习成绩较好，智商中上等。外向型性格，开朗，有个性，思维活跃，敢说敢做。但盛气凌人，自以为是，孤芳自赏，桀骜不驯，嫉妒心强；认为人与人之间无信任和善良可言，皆唯利是图；对他人缺乏真诚。虽然李某学习成绩好，但同学不太喜欢她。她与家长、老师说话也是咄咄逼人，因此与人沟通时总带着争吵的神态，难以心平气和地交流。自认为是不太受人欢迎的人。她想交知心朋友，但同学敬而远之。所担任的班干工作常因同学的不合作而使她不能如愿。她因而情绪极受影响，气哭过几次，辞职几次，甚至想走绝路。 案例分析 中学生正处在身心发育的高峰时期，独立意识和自信心逐渐增强。李某因学习成绩好，思维活跃，加之性格外向，敢说敢做，因而不隐藏自己的喜、怒、哀、乐，说话易得罪同学。她的过于自信使她产生自傲心理，同学因被她瞧不起而远之。她没有知心朋友来交流思想，以期获得同伴的认可。所以她认为人与人之间无信任，都是虚伪的。她为了保护自己的荣誉和自尊，以自私、嫉妒的心理，盛气凌人的态度对待同学、家长、老师，唯我独尊，而她内心又渴望大家对她友善和关爱。在日记《推荐我自己》中能明确分析自己的优劣，并意识到自己的不足，但对改变自己无能为力，发出：“还有人喜欢我吗?”的感叹，请求老师帮助她向同学推荐自己。这是优等生常出现的人际交往的心理问题。 辅导方法 1、从家里做起：家里亲人是最能宽容自己的错误和不良态度的人了。要求家长配合，在与李某交谈时，切忌大声争吵。如果态度不平和，提醒她停止谈话，数5-10下后再说话，使她激动的情绪平静下来。扩展到与同学交谈时也如此。 2、学会聆听：虚心倾听他人的谈话，这是对别人的极大尊重。即使有不同的观点，也不要立即反驳，让别人把话说完。再发表自己的观点，并且不必强加于人接受、赞同自己的观点。这样可以改变自以为是的毛病。聆听，先从观众做起，就可以让你走近同学。 3、老师助一臂之力： ①认知辅导：让李某认识自己的所作所为的错误及危害性，幡然悔悟，痛改前非，并强烈产生改正错误的欲望，积极主动地参与辅导并配合。 ②化解矛盾：为她调整了班干工作，避开那些需要较多同学协助的班务工作，暂时减缓她与同学之间的紧张气氛。 ③欣赏他人：让她每天发现本班一位同学的优点、长处，并记下来，改变她总以挑剔的眼光审视别人的习惯，慢慢消除她的嫉妒心理。每过1-2周后把她表扬过的同学叫到一起，让他们知道李某赞扬他们，从而使他们对李某有好感。 ④学会协作：有目的的分配一些任务给李某与另2名同学，让她在工作、劳动中学会与人协作，改变她孤芳自赏、缺乏与人真诚相待的心态。 ⑤重塑她的威信及形象：因为她本来学习成绩较好，老师给她分配“一帮一”学习互助同学，而该同学在班里属人缘挺好的学生。这样，李某因为与该生关系密切而融入她们的圈内。李
大学生心理咨询案例分析
大学生心理咨询案例分析 案例简介:小A与小B是某艺术院校大三的学生，同在一个宿舍生活。入学不久，两个人成了形影不离的好朋友。A活泼开朗，小B性格内项，沉默寡言，小B逐渐觉得自己象一只丑小鸭，而小A却象一位美丽的公主，心理很不是滋味，她认为A处处都比自己强，把风头占尽，时常以冷眼对小A。大学三年级，小A参加了学院组织的服装设计大赛，并得了一等奖，小B得知这一消息先是痛不欲生，而后妒火中烧，趁小A不在宿舍之机将A的参赛作品撕成碎片，扔在小A的床上。A发现后，不知道怎样对待小B，更想不通为什么她要遭受这样的对待？[原因分析] 小A与小B 从形影不离到反目为仇的变化令人十分惋惜。引起这场悲剧的根源，关键是个字——嫉妒。
[解决方法] 既然嫉妒心理是一种损人损己的病态心理，严重影响自己的身心健康，那么如何克服呢？１认清嫉妒的危害如前所述，嫉妒的危害一是打击了别人，二也伤害了自己、贻误自己。遭到别人嫉妒的人自然是痛苦的，嫉妒别人的人一方面影响了自己的身心健康，另一方面由于整日沉溺与对别人的嫉妒之中，没有充沛的精力去思考如何提高自己，恰恰有继续延误了自己的前途，一举多害。认清这些是走出嫉妒误区的第一步。 ２克服自私心理嫉妒是个人心理结构中“我”的位置过于膨胀的具体表现。总怕别人比自己强，对自己不利。因此，要根除嫉妒心理，首先根除这种心态的“营养基”——自私。只有驱除私心杂念拓宽自己的心胸，才能正确地看待别人，悦纳自己，机常说的“心底无私天地宽”。 ３正确认知客观公正地评价别人，也要客观公正地评价自己。别人取得了成绩并不等于自己的失败。“人贵有自知之明”。强烈的进取心是人们成功的巨大动力，但冠军只有一个，尺有所短，寸有所长，一个人不可能事事都走在人前，争强好胜就一定能超越别人。一个人只要客观地认识自己的优势和劣势，现实地衡量自己的才能，为自己找到一个恰当的位置，就可以避免嫉妒心理的产生。
学生心理咨询个案小学生心理辅导个案
学生心理咨询个案小学生心理辅导个案 基本情况介绍： 王玮，男，8岁，小学二年级学生。 主要问题概述： 上课不遵守纪律，注意力不集中，经常搞一些惹人注意引人发笑的恶作剧。作业不端正，喜欢讲一些不文明的脏话，经常无缘无故的欺侮同学。 背景资料： 王玮在幼儿园时就比其他孩子明显表现出多动调皮。父亲母亲都初中毕业，均外出打工，无暇顾及孩子，把孩子托付给爷爷、奶奶照顾。当老师批评他，同学反击他时，毫无不愉快的表现，反而感到高兴；下课时，经常无缘无故的欺侮同学，因此同学都不愿意和他在一起。 辅导策略和实施： 对于他所出现的种种行为，我经过仔细调查，发现原因是多方面的，有主观因素，也有客观因素，主要有以下几条：1、没有理想的家庭教育环境；2、教师和家长的批评强化了他的攻击性行为；3、同学对他的不友好、不信任造成了他的逆反心理；我对这位同学进行以下几次的心理辅导： 第一次咨询 改变其家庭教育环境。首先，我同他的父母和爷爷奶奶进行一次诚恳的谈心。通过谈话使他们明白，孩子的成长离不开良好的家庭教育。要求他的父母多抽一些时间来关心他的学习和生活，督促他认真完成老师布置的作业。当孩 1 / 1
子有错时，应耐心开导，而不应用辱骂、欧打的教育方式。爷爷奶奶不能一味地放纵，要跟他多讲些他们那时学习生活的艰苦环境，使他从中受到一些启发。其次多进行校访，了解孩子的在校表现，汇报在家的活动情况。 第二次咨询 采取情感导入策略正面转化。每个学生都有自尊心，都需要爱，尤其是陶豫浩，平时受到批评、冷落太多，爱的需要得不到满足，当他犯错时，如果再进行指责、辱骂，那只能强化他的负面影响。因此，针对陶豫浩的这种心境，我决心想办法和他沟通心理。首先用我的热情来换取他的信任，对待他的困惑我热心帮助，对待他的忧思我热心化解，偶尔有点进步，我就在晨间谈话上大加表扬。体育活动课时，同学们不愿跟他在一起，我就特意走到他身边，和他做游戏`聊天，让他感到教师的可敬可亲。随后，我又对他说老师愿成为你的第一个朋友。后来在班级活动中，我尽量给他创造施展才能的机会，帮助他树立信心和培养他的荣誉感，并经常把他的进步告诉他的家庭。 第三次咨询 多给他以榜样教育。我采取积极措施，从身边的榜样教育他，让他认识到自已的不足，让他体验到榜样的荣耀，给他寻找一条做榜样的途径，鼓励他争做别人的榜样。 第四次咨询 和其他任课老师积极配合。改变和他在一起的小伙伴的思想品德行为，为他创造一个健康、理想的活动环境。 1 / 1
智障学生个别心理辅导的典型案例
智障儿童生理上都存在一定的缺陷，生理上的缺陷必然会影响他们心理的健康发展，有一半以上的智障儿童都伴有不同程度的心理问题，其中主要表现在情绪、行为和人格等方面 [1-2] 。许多从事智障教育和研究的教师发现智障儿童的心理问题比正常儿童多见，大脑器质性损伤以及社会、家庭等不良因素的共同作用是促成其心理问题产生的主要原因，使得他们的身心发展受到了更加严重的阻碍。对从事智障教育的工作者来说，了解、发现智障儿童中出现的心理行为异常并给予及时相应的干预，有利于促进他们身心的良好发展。 笔者在从事多年智障学生心理健康教育的工作实践中，尝试对有心理问题的学生进行个别心理辅导。本文对三个智障学生心理辅导的典型案例进行了总结与分析，并提出了为智障学生进行心理健康教育的有针对性的建议，为从事智障教育、研究的专业人员和智障儿童家长提供实践参考依据。 1 智障学生个别心理辅导的典型案例 智障学生的心理问题有时是单一存在，但大多数是合并存在的，加上智障学生认知水平低下，理解与领悟能力差，使心理健康教育存在很大的难度。下面分析三个对智障学生进行个别心理辅导的典型案例，与大家共同探讨。 1.1 案例 1 唐唐，女， 20 岁，智商 38 ，中度智力残疾。因被教师发现上男厕所、扒男生裤子、看男生隐蔽处由班主任指定前来进行心理辅导。． 主要情况：班主任反映唐唐近一周来喜欢去男厕所看男生小便，被男生发现后不但不回避反而大笑，情绪亢奋，有时在教室里公然去扒男生的裤子看，在同学中造成很不良的影响。 心理辅导的主要问题：性行为异常，情绪问题。 心理辅导方案：唐唐为中度智力缺损，有一定的语言表达与理解能力，但平时不爱说话，合作性差，因此主要采用解释性心理辅导与奖励相结合的方法，尽快消除她的不良行为，以免在学校造成更大的影响。计划每周约谈 3 次，每次 60 分钟。 心理辅导的主要过程：由心理教师对唐唐的行为进行评判和分析，明确告诉她这种行为是错误的、不允许的，是违反社会道德规范的行为，很羞耻。并进一步解释为什么不允许这种行为的发生，告知唐唐男女两性的区别，对她进行性健康教育。同时建议班主任平时看见唐唐此行为应立即给予终止，如果当天没有发生此行为则给予表扬或奖励。在辅导过程中唐唐合作性较差，很少说话，也认识不到自己行为的错误。经过一周的约谈后，唐唐的性行为异常得到控制，但出现了明显的情绪问题，发脾气、无端哭闹、不愿上课、坐在地上不肯起来，教师越劝越严重，大声哭叫；晚上睡眠差，半夜起来活动，影响到其他同学的休息；在心理辅导室也无法安静下来，处于兴奋状态 , 或哭或笑。情绪问题维持几天仍难以控制，与家长取得联系，向家长说明唐唐的情况，建议去医院就诊，配合药物控制情绪。通过观察，唐唐服药半月后情绪逐渐稳定，性行为异常也未再出现。 小结：智障儿童需要层次发展缓慢，达到的水平低，对较高精神文化需求的要求少，而原始的本能需要亢进，性行为异常在智障学生中比较常见。智障学生道德行为规范意识较低，自控力差，特别是年龄较大、智力缺陷重度较重的智障男孩大部分都有玩弄外生殖器的行为，甚至不管场地、时间就公然手淫，令教师很棘手；智障女孩中还发现有“夹腿综合征”的性行为异常 [3] ；喜欢抚摸、亲近异性同学或教师在智障学生中也比较常见。此例中唐唐已成年，开始主要表现为性行为异常，通过心理教师和班主任的干预后得到改善。但由于她生理本能需要而引起的行为问题受到了外界的压制，从而产生了严重的情绪问题，通过心理辅导难以见效，最终借助药物得以改善。此例也说明对于智力水平低下学生的严重情绪行为问题必要时应考虑联合药物来进行控制。 1.2 案例 2 巍巍，男， 14 岁，智商 61 ，轻度智力残疾。因逃学 2 天 1 夜、说谎由班主任指定前来进行心理辅导。． 主要情况：巍巍在自己来学校途中没有搭上校车，外逃，独自在外面度过 2 天 1 夜，被家人回。家人和教师了解其
个别心理辅导
个别心理咨询和辅导方法探索 李秋成 [案例]07春某专业一名女生，由于父母离异，使她感到孤独无助、焦虑、抑郁，但又不敢向同学老师透露，寄情于上网，结果上了别人的当，差点出事了。07年5月的某一天，这位伤心欲绝的女生，带着忐忑不安的心情走进学校心理咨询室。 [案例分析]这位女生的经历已造成她的情绪出现了焦虑、抑郁或恐惧状态，心灵受到创伤、形成了心理障碍。对此，我采用了“个别咨询”的心理辅导方法。先用“面谈法”稳定她的情绪；然后用“电话法”给她关心关怀感；最后用“信函法”给她鼓励及希望。这种个别咨询方法，没有他人在旁，使咨询学生顾虑较少，可以无保留地表达自己真实思想，倾吐内心的秘密，所以能及时获取有利信息，进行有计划有目的跟踪辅导，成功系数较高。经过多次耐心辅导，这位女生终于走出了心理的困境，展现了笑容。 提起心理咨询，许多人会将它与“精神病”、“心理疾病”等字眼联系起来，这种理解是不正确的。心理咨询要帮助的主要是那些生活、学习和工作中遇到困难与挫折而产生心理困扰的正常人群。心理障碍患者只是咨询中的一小部分，发病期的精神病人并不属于心理咨询的范畴。给心理咨询下一个定义：心理咨询专业人员运用心理学原理和技术来帮助来访者自助的过程。心理咨询的种类大致分为四类：1、个别咨询；2、团体咨询；3、直接咨询；4、间接咨询。我们今天着重探讨的是“个别心理咨询”，它是心理咨询中最常用的类型。是由一位咨询员对单个来访者进行的咨询。 人的一生有很多的过渡时期，如幼儿园、小学、中学、中职、大学，从大学进入社会工作岗位等等，由于生活、学习环境的改变，暂时不能适应而产生不良情绪是难免的。经过上一学期心理辅导工作发现，我校中职学生不良情绪心理因素主有以下几个方面：
心理辅导案例分析
一．案例介绍 王某是我班一位六年级的女同学，她性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得绯红。下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆，老师叫她去和同学玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。平时总是把自己关在房里，不和同学玩。遇到节假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，连外婆家也不去。 二．案例分析 自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同学在小学五年里顺利地走过来了，也具备了一定的实力和优势，面对激烈的竞争，却觉得自己这也不行，那儿也不如别人，自卑的心理使得自己缺乏竞争勇气，缺乏自信心，走进六年级的学习，特别是参加毕业会考，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，总觉得自己确实不行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的大敌。 1.个人因素 通过观察，我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严重影响他的身心健康发展。 2.家庭因素 她父母离异，母亲对孩子的学习辅导力不从心，偶尔才过问一下孩子的学习情况，对孩子的期望也很高，但表达的方式十分粗暴。 三．辅导策略 这半学期以来，我在班级里进行了“班级是我家，管理靠大家”的活动管理实践，通过一段时间的努力，我惊喜地发现毛某同学的情况明显好转，她在班级各项活动的影响下，逐步消除了自卑心理，真正树立起了"我能行"的良好心态。现在她不但喜欢与同学一道做游戏了，而且积极参加班级管理、年级管理。看到她身上的变化，这可谓是感受良多：
学生厌学心理辅导案例(3)
学生厌学心理辅导案例 案例介绍 多杰，男，九年级学生学生。性格倔强，个性刚硬，自尊心特强，逆反心理十分严重。经常和老师发生冲突、顶撞，有很强的抵触情绪。你越是反对的事情，他就越和你对着干。在学校，他这种反抗行为十分尖锐。经受不起老师的批评。 每当老师批评他时，他眼睛直对着老师，一副不服气的样子，甚至还和老师顶嘴。上课故意讲话，做小动作，不交作业。 班主任找他谈话，他也是听过算了，有时也会和班主任顶撞，回到教室一如往常，是个让老师十分头疼的学生。做事很情绪化，自我要求不严，做事随意性。 案例分析 该生的叛逆行为是进入青春期的一种表现，许多青春期的孩子对大人都有一种逆反心理。他们往往把家长和老师的批评、帮助理解为与自己过不去，认为伤害了自己，因而就会表现出严重的敌对倾向。 分析其原因主要是：老师不是很了解学生的心理发展特点，不能正确对待他所犯的错误，处理方式不当，使矛盾和冲突日益恶化起来；少年特有的半幼稚半成熟的特点，使他看问题容易产生偏见，以为与老师对着干很勇敢，是一种英
雄行为，因而盲目反抗，拒绝一切批评。 辅导过程和辅导策略 首先建立良好的咨询关系。在心理咨询室单独交谈，了解他的情况，让他充分地发泄内心关于学校与老师的不愉快记忆。 刚开始他闭口不语，我就避开主题，先从日常生活中的小事谈起，并多次强调会为他所说的话保密，后来他终于开口了。在交谈中，我还了解到他爱好打篮球。 坚持疏导教育：正确对待这类学生，避免直接批评，不与他发生正面冲突，注意保护他的自尊心，当他犯错误时，不当着其他人的面点他的名字，而是在与他个别交谈时动之以情，晓之以理，耐心帮助他分清是非，意识到自己的错误，并愿意主动地去改正，这样逐渐缓解紧张的师生关系。 因势利导，扬长避短：老师善于挖掘学生身上的闪光点，充分发挥其作用。对他学习上的任何进步都及时给予肯定和表扬，让他尝到成功的喜悦以及意识到自己还是有学习的潜力。 尽量减轻学生的心理和学业负担，尤其是减轻他的心理压力，然后逐步培养他对学习的兴趣。 该生没有树立正确的学习动机。他不知道什么是学习，认为读书是为了老师或者是家长，当他看到社会上一些没读书而赚了大钱的人时，他更是迷茫，觉得读不读书无所谓，
心理咨询与治疗案例分析
心理治疗案例分析 来访者主要信息： 求治者是一名高三男孩。他有一位好友，从初一至今都在一个班，初中时关系很好，高一后两人关系开始冷淡起来，他的学习成绩也大不如以前。而且在这时他觉得好友总在打击他。比如，当他专心学习时，好友时常和其他同学在旁边议论“专靠勤奋死念书在高中已不顶用了，并不羡慕靠死念书拼出的几分成绩。”之类的话。他认为，这些议论是针对他、打击他。之后，他们的关系每况愈下，这种情况一直延续至今。现在他们的座位离得很近，这使他更在乎好友，总觉得在受好友的影响，这个包袱影响着自己的学习。来者不知该如何扔掉这个包袱。另外，来者还有一些其他问题，如上台讲演易脸红，声音颤抖；又如晚上迟睡，第二天早晨总在想：“糟了，今天的学习效率又低了。”他总在担心失眠会影响身体。但是越想越无法摆脱这种困扰。 咨询师的观察： 求助者衣着整齐，说话有礼貌，表情不自然，情绪较低沉，不敢与咨询师有目光接触。 一、问题探索阶段 来访者只有一位好友，而且高一后关系开始冷淡，自己学习成绩也大不如前。他敏感的认为好友总是在打击他，但他又很在乎好友，从而影响自己的学习。并且在生活还有一些其他问题。从以上来访者信息中可以了解到，来访者心理自卑，面对挑战主要采取回避和退缩的态度，对自己不自信，害羞，敏感，焦虑。 来访者主要表现出： ①很容易因他人的批评或不赞同而受到伤害； ②除了至亲之外，只有一个好朋友或知心人； ③行为退缩； ④心理自卑； ⑤敏感羞涩，害怕在别人面前露出窘态； ⑥过多的忧虑及担心 出现这些问题的原因： ①自我认知不足过于低估自己。每个人总是以他人为镜来认识自己，如果他人对自己做了较低的评价，特别是较有权威的人的评价，就会影响对自己的认识，从而低估了自己。 ②消极的自我暗示抑制了自信心。会因为自我认识不足常常觉得“我不行”，就会抑制自信心，增加紧张，产生心理负担，学习工作效果必然不佳。 ③挫折的影响。有的人轻微的挫折就会给他们以沉重的打击，变得消极悲观而自卑。 二、目标设定阶段 针对来访者，通过以上分析，制定相对应的目标： 1、具体目标与近期目标：缓解来访者的自卑和焦虑等不良的情绪，克服人际交往的障碍，逐步的改善人际关系。以平常心看待学习，努力了就好。
最新问题学生个案心理辅导方案
问题学生个案心理辅导方案 案例： 张某是初一学生，学习习惯和行为习惯均没有养成好。作业马虎，写字潦草，课堂上说话说不停，老师提醒批评能安静一下，但坚持的时间很短。合群困难，平时独来独往，偶尔也流露出想和同学们交往的思想，但显得不知所措。有时甚至用装怪或捉弄同学来引起大家的注意，可同学们反而更不喜欢他。在班上人缘不好，同学都不愿意跟他同桌。但劳动卫生比较积极，乐于为班为老师做事情。 张某是外来工子弟，单亲家庭。本来家境不错，但父亲因病而花费不少，最后不治去世，剩下母亲一人打工。母亲从事发廊工作，迟起夜归，张某的作息时间不太吻合，没有时间管教子女，只能在口头上要求，家庭教育缺乏。晚上张某在其工作地方学习、复习，环境嘈杂，效果很差，导致作业很多时候要重做。假期时候张某基本留守家中，或与其它同龄人活动，家长亦较少监管。辅导方案： 一、分析学生的情况 1. 2. 自身因素分析：张某遭受挫折（如纪律性差，受老师批评，同学不喜欢他）后引 起多种反应, 从效果上看有积极、消极之分。积极的方面是想要引起同学注意 他，乐于为班里做事情；消极的行为包括攻击同学、不能专心听讲等。消极的挫折反应是成为他某些心理问题与行为的直接原因。 3. 家庭因素分析：父母不仅是孩子的守护者，更是他们生活学习经济来源的支撑 者。在孩子迈向成人的过程中，如果家庭成员由于疾病、天灾等离开人世，会对 初中生稚嫩的心理带来很大的影响。而且母亲不能很好地管教他，未能给予孩子 应有的爱和关心，这是造成他这样子的原因。 4. 5. 学校因素分析：班集体是学生在学校中学习和生活的基本单位, 同时也是学生完 成社会化过程的重要条件。班级中如果存在某些不利于学生发展的因素, 将会对 学生产生深刻而持久的消极影响。其他学生对张某不喜欢也是造成他那样的原 因。 6. 社会因素分析：社会环境无形之中影响着一个人的身心健康发展，不良
中学生心理辅导典型案例
中学生心理辅导典型案例 岐山县第三初级中学武东 一、案例介绍 1、学生基本情况：王某元，女，13岁，七年级学生。 2、问题行为概述：性格内向，不喜欢说话，不与同学老师交流。上课的时候，不敢和老师目光相对，看东西的时候，目光总是漂移不定，暗自伤神。听讲老爱走神，注意力不集中。眉梢之间总是透露着恐惧与胆怯。学习成绩一般，而且还在不断的退步。 3、背景资料了解： 该女生原来是一个活泼开朗的孩子，出现这种情况，主要是来自家庭生活事件的打击。在孩子小学四年级的时候，其母亲与邻居吵架之后自杀。当时孩子太小，不能接受失去母亲这件事，父亲忙于办丧事，忽略了对孩子的安慰，关心，再加上邻居在孩子面前说母亲的坏话，使孩子对母亲的去世充满了恐惧。女孩说:后来她只要一看见烛
光，就想起了母亲的灵位
，恐惧感就会油然而生，一下子没有了安全感，失去了母爱。一年以后，父亲再婚，后妈带着一个女儿搬了进来，女孩确搬出来住到了姑姑家。上了初中以后，周内在学校住校，周末就回姑姑家，父亲很少来看望孩子，也不关心孩子的学习。 二、案情分析 孩子在失去了母亲之后，从另外一个角度来说，同时也失去了父亲。使她感觉世上在没有亲人了，人情淡薄，世态炎凉，没有温暖，没有快乐，她恨老天为什么这么不公平？感觉活到这个世界上真的是很受罪。这种想法，严重影响了她的生活，学习和成长。在家庭得不到关爱，理解和温暖，一下子觉得没有了安全感觉，内心没有了归属感。对生活也失去了热爱。 三、辅导方法 对王某元的指导，主要利用理性情绪疗法。首先对其不良行为情绪表示积极关注，从关心体贴使其建立信任感，鼓励其倾诉心事，并宣泄不良情绪，然后帮助其纠正认知上的偏差，学会客观的看待问题，最后建立自信，转
心理辅导个案分析汇总
小学生心理辅导个案二 一．案例介绍 蔡余平，男，小学二年级学生。成绩较差，尤其是这学期以来，成绩逐步下降。课堂上注意力不集中，一直昏昏沉沉、无精打采，老是趴在课桌上。不肯写作业，有时干扰同学上课.父母没读过书.也没有心思管他，似乎对他放弃了。 二．案例分析 产生这样的原因是多方面的。1、家长方面，家长都较为信奉高标准、严要求这一信条。这样，不但给孩子带来巨大的心理压力，而且容易让孩子产生挫折感。对于有的孩子来说，尽管自己已经尽了最大的努力，可还是不能达到家长和教师的要求。但在教师和家长的眼里，只看到成绩不理想、没有达到他们的期望这一结果，却没有看到孩子为此所付出的努力。长此以往，学生的学习兴趣荡然无存。2、学生方面，农村学生纯朴、善良固然是其优点，但同时也存在少人管教，懒散的缺点。放学后自由的时间较充足，活动的空间大，自有他们的自由天堂，所以学习上的事常常因为现而忘了。有的孩子对于挫折的归因总是倾向于外界或者他人，从来没有意识到自己所应该承担的责任。久而久之，很容易养成推卸责任、怨天尤人的不良习惯。 三．辅导策略 而针对上面学生的案例，教师要考虑学生的实际，根据学生的实际情况来展开教育教学活动。1、个别谈心：老师经常与其个别谈心，以全面了解其心理状况、问题行为产生的心理原因。2、注意多表扬。赞扬可以对儿童产生奇迹，过多批评则塑造自卑、怯懦的“绵羊”；惩罚易使孩子产生逆反和报复心理。在教育过程中注意对他的进步即便是点滴进步也予以及时、热情的表扬。想方设法创造条件，让他体验到成功的快乐，使他对学习、对生活、对自身逐渐积累信心。3、与家长沟通与协调。通过家访，联系，家长到校面谈等多种方式，对家长的教育态度表示理解，同时指出这样的教育方式不但得不到效果，反而会令孩子产生逆反心理。要求家庭多给孩子温暖，共同做好转化工作。指导家庭对策。(如定期检查孩子的作业；指导学习，帮助孩子解决学习中的困难，多抽时间与孩子交流，对孩子的进步给予及时的鼓励。)
中学生心理辅导个案报告.
中学生辅导个案报告 上外附属浙江宏达南浔学校陈利芳 个案的基本情况： 一、基本材料 姓名:费玉婷 年龄:1６岁 籍贯:浙江湖州 学校年级：初二 二、主要问题 胆小、自卑心理严重产生较大精神压力，情绪波动较大，觉得同学歧视她,整天沉默寡言,不愿和人交往，也因此影响了她的学习成绩。 三、背景资料了解: (1)学习情况：学习成绩中等且不稳定，学习兴趣不大。 (２）家庭情况:父母都生活在农村，没有接受过高等教育，普通的工薪阶层，家庭条件一般。 四、辅导对策及过程 １、帮助小婷宣泄出她的不良情绪,调整她的心态，使她能够积极地面对新生活的挑战.我找了个恰当的机会跟她很自然的进行第一次谈话. “小婷,你现在真是活得很辛苦，我非常理解你此刻的苦闷心情,我想如果我面临你现在的处境,我也会感觉很不好受的。＂这是我常用的一句话,也是我的由衷之言。听了这句话，她紧锁的眉头在渐渐地松展，同时,我还肯定了她来寻求心理咨询的举动。“当一个人面临如此巨大的精神压力时，他也需要得到专业人员的帮助,以更快，更有效地摆脱精神压抑,重振起来……” 我讲了几个实例给她听,使她产生了这种“原来许多人也同我一样呵”的平常感,对于小婷不良情绪的宣泄十分重要,它使小婷意识到，在社会上还有许多人也像她一样感到自卑,感到压抑。所以,她无需过于看重个人精神痛苦。我在她面前体现出这样的亲切感,平易感,为的是使她在不知不觉中重建自信心． 2、我竭力引导小婷把比较的视野从别人身上转向自己，这是使她重建信心的关键。小婷的自卑是在与同学相比中形成的，她感到自己好像是天鹅群中的一只丑小鸭,相貌平庸，别人瞧不起。我跟她谈要学会正确评价自己，当我只想着与别人比较时，我永远会感到自卑，不如人;而当我想着与自己比较时,我才会感到自信，此时此刻,需要学会与自己相比来维持
中学生心理辅导个案分析
心理辅导个案分析
中学生心理辅导个案分析 王某，男，16岁，我校初三学生。学习成绩下游，智力一般，性格倔强，个性刚硬，自尊心特强，逆反心理十分严重。经常和老师发生冲突、顶撞，有很强的抵触情绪。你越是反对的事情，他就越和你对着干。在学校，他这种反抗行为十分尖锐。每当老师批评他时，他眼睛直对着老师，一副不服气的样子，甚至还和老师顶嘴。 案例分析 该生的叛逆行为是进入青春期的一种表现，许多青春期的孩子对大人都有一种逆反心理。他们往往把家长和老师的批评、帮助理解为与自己过不去，认为伤害了自己，因而就会表现出严重的敌对倾向。分析其原因主要有三个：一是家庭教育方式不当。王某的父亲忙于生意，和孩子的交流很少，遇到问题就会斥责、谩骂孩子，在老师面前又要袒护孩子；而他的母亲主要关心孩子的营养状况和学习成绩，忽视孩子的思想教育，认为孩子还小，大了就会懂事的。在孩子的教育问题上，两人的方式也常常不一致。二是个别老师不懂得学生的心理特点，不能正确对待他所犯的错误，处理方式不当，使矛盾和冲突日益恶化起来。三是青少年特有的半幼稚半成熟的特点，使他看问题容易产生偏见，以为与老师、家长对着干很勇敢，是一种英雄行为，因而盲目反抗，拒绝一切批评。 辅导方法 1、争取家长的主动配合：首先和家长取得联系，了解王某的家庭情况和表现，与家长沟通思想，在孩子的教育问题上达成共识，以便对症下药。 2、改善家庭教育环境：指导家长阅读一些教育孩子的书籍，提高自身教育水平。创造良好、民主的家庭环境，和孩子交朋友，多鼓励、表扬，少批评、责骂，合理对待孩子的需求，不挫伤他的自尊心，尊重他，信任他。抽时间带孩子到大自然去呼吸新鲜空气，为孩子安
中学生心理咨询典型案例分析
中学生心理咨询典型案例分析 陆建进荐 一、性意识发展咨询案例 案例介绍 一名初一女生喜欢并希望一高二男生保护她。她自己也知道并非是交男朋友。但她仍然想知道这名高二男生的电话号码，却又害羞说不出口。同时，她不知道男女生之间的交往是否是正常现象。因此，很害怕别的同学知道了自己的想法而被笑话。她很迷茫，又不知道应该怎么做。请老师为她解答。 案例分析 首先给她介绍并讲解有关的科学知识。 我国青少年儿童性意识萌发成熟的平均年龄在11、12——16、17岁，近几年来还有提前的趋势，身高体重的迅速增长以及性器官的成熟促使青少年对异性产生了浓厚的兴趣，但是又因为对两性知识的缺乏而有一种强烈的神秘感。他们能很清楚的意识到自己身体上的变化，逐渐认识到自己在慢慢长大，但在异性面前却显得很拘谨腼腆。到后期出现一种表面回避而内心憧憬的背反现象。一些男女同学虽然感情很好，在学习上互相帮助，但却害怕它会招来大部分同学的议论，对他们的学习产生不好的影响。
在咨询时我为她仔细分析，并且给了她许多参考性的意见，最终让她自己决定该怎么做。 1.树立正确的思想观念。喜欢一个人包括异性并没有错，这都是人很正常的想法。 2.当你对一个人有强烈的喜爱念头时，就应该从多方面去了解他的优点和不足，然后他在你心中的神秘感会逐渐消失的。 3.直接对他说自己很崇拜他并且希望能得到他的关心和保护，如果不敢面对面的说也可以间接接触，例如可以采用写信或者让自己信赖的老师和同学转告的方式等等。 4．表达不愿意影响他，希望能共同进步的想法。 5．当有人评论时，要理直气壮的接受这一切，因为大多数人都因为不了解而进行各种猜测。这些都是人之常情，也不要因此而气愤。 6．为了双方都有一个美好的未来则应该做好每天该做的事。作为一名学生应该首先把自己的成绩搞好，从而回到正常的学习生活轨道中来。 二、社会性发展咨询案例 案例介绍 一名初二女生来询问，她和她的一个很要好的朋友经常吵架，她不知道两人还是不是好朋友为了保住友谊，他们不敢相互指出对方的对与
对于问题学生的个别心理辅导
对于问题学生的个别心理辅导 - 班上的学生李华不能现实地认识自我，承认自我，接受自我；不能有效地控制自己的观念与行为，上课出现大声叫喊、有时当着任课老师的面坐在课桌上；和同学不能正常健康的交往，和同学关系紧张，常常打架。 针对这些表现我首先分析造成的原因： 1. 从小家庭暴力，父母爱打麻将，对他放任自流，使得他缺少安全感，没有 爱心，没有上进心； 2. 在班里和老师沟通的少，常常觉得自己是差生，不敢和老师说心里话； 3. 同学们因为他的不善言行举止，孤立他，排挤他，使得他悲喜无常。 根据不同的情况我采用了以下方法： 1.谈心 首先让他自己写出自己的优点，而他却写道：一点优点都没有。我没有批评他，而是每天放学和他一起回家。路上鼓励其他同学和他聊天。开始他的每句话都让同学很失望。我就让那些学生耐心点，毕竟他能和大家说话已经是进步了。学生们很会意，对他都很迁就。 经天的聊天和谈话使得他终于有了亲近大家的行为。说话不再是那样的尖刻了。而且上学的时候能和别的同学一起走了。 2.和家长沟通 老师的能力再大，没有家长的配合也如浮萍之草。所以我首先对他母亲疏导说服，让她明白家长的责任和义务，找来文章让她学习，使她愿意配合我的工作。至于他的父亲，我也经常给他电话，有时亲自找他沟通，使他意识到自己的暴力对家庭造成的危害，表示要克制自己，改变自己，使得一家人和和美美。 现在经常他妈妈都会来学校接他，并且会主动和老师打招呼。父母是孩子的第一任老师一点不假。他母亲的行为影响着他，他也开始和老师打招呼了。 3.适当赞美
当他给老师问好的时候，我会及时在班里对表扬他，让他明白和老师打招呼就是自己的优点。于是他更加热情，见到学校的老师都问好。而且 每当他做的好一点，我就给家长发信息进行表扬，并且让家长也表扬他。家长十分喜悦地表扬他，对他的态度友善起来。 4 给予充分的信任 为了培养他的自信，我大胆地让他做了班里的体育委员。因为以前做操时他的异常行为总令大家气愤。我告诉他作为体育委员自己首先要做好，这样别人才能接受自己。很多同学对他不满，要求撤换。我没有动摇。只是对他要求的严格程度在加强。一段时间后。他能规规矩矩地站在队伍前面做操了，并且没有人再反感他。 成效：现在他在课堂上没有再喊叫了；也没有和同学打架了。再问他的优 点时他说：自己有进步了，会为班集体打扫卫生了，会上课了，和同学关系好了，能尊敬每个老师了。每天都能给老师问好。而且还会写诗了。其实对于每个问题学生，只要我们多一份细心，多一份耐心，多一份爱心，就能解决他们的问题。
心理辅导案例(1)
案例介绍 李某，女，15岁，市某中学初二学生。学习成绩较好，智商中上等。外向型性格，开朗，有个性，思维活跃，敢说敢做。但盛气凌人，自以为是，孤芳自赏，桀骜不驯，嫉妒心强；认为人与人之间无信任和善良可言，皆唯利是图；对他人缺乏真诚。虽然李某学习成绩好，但同学不太喜欢她。她与家长、老师说话也是咄咄逼人，所以与人沟通时总带着争吵的神态，难以心平气和地交流。自认为是不太受人欢迎的人。她想交知心朋友，但同学敬而远之。所担任的班干工作常因同学的不合作而使她不能如愿。她因而情绪极受影响，气哭过几次，辞职几次，甚至想走绝路。 案例分析 中学生正处在身心发育的高峰时期，独立意识和自信心逐渐增强。李某因学习成绩好，思维活跃，加之性格外向，敢说敢做，因而不隐藏自己的喜、怒、哀、乐，说话易得罪同学。她的过于自信使她产生自傲心理，同学因被她瞧不起而远之。她没有知心朋友来交流思想，以期获得同伴的认可。所以她认为人与人之间无信任，都是虚伪的。她为了保护自己的荣誉和自尊，以自私、嫉妒的心理，盛气凌人的态度对待同学、家长、老师，唯我独尊，而她内心又渴望大家对她友善和关爱。在日记《推荐我自己》中能明确分析自己的优劣，并意识到自己的不足，但对改变自己无能为力，发出：“还有人喜欢我吗?”的感叹，请求老师协助她向同学推荐自己。这是优等生常出现的人际交往的心理问题。 1、从家里做起：家里亲人是最能宽容自己的错误和不良态度的人了。要求家长配合，在与李某交谈时，切忌大声争吵。如果态度不平和，提醒她停止谈话，数5-10下后再说话，使她激动的情绪平静下来。扩展到与同学交谈时也如此。 2、学会聆听：虚心倾听他人的谈话，这是对别人的极大尊重。即使有不同的观点，也不要立即反驳，让别人把话说完。再发表自己的观点，并且不必强加于人接受、赞同自己的观点。这样能够改变自以为是的毛病。聆听，先从观众做起，就能够让你走近同学。 3、老师助一臂之力： ①认知辅导：让李某理解自己的所作所为的错误及危害性，幡然悔悟，痛改前非，并强烈产生改正错误的欲望，积极主动地参与辅导并配合。 ②化解矛盾：为她调整了班干工作，避开那些需要较多同学协助的班务工作，暂时减缓她与同学之间的紧张气氛。 ③欣赏他人：让她每天发现本班一位同学的优点、长处，并记下来，改变她总以挑剔的眼光审视别人的习惯，慢慢消除她的嫉妒心理。每过1-2周后把她表扬过的同学叫到一起，让他们知道李某赞扬他们，从而使他们对李某有好感。 ④学会协作：有目的的分配一些任务给李某与另2名同学，让她在工作、劳动中学会与人协作，改变她孤芳自赏、缺乏与人真诚相待的心态。 ⑤重塑她的威信及形象：因为她本来学习成绩较好，老师给她分配“一帮一”学习互助同学，而该同学在班里属人缘挺好的学生。这样，李某因为与该生关系密切而融入她们的圈内。李某学习成绩好，威信倍增。乐于助人的新形象，使同学们接受她。逐步她也找到了知心朋友，不再孤独，终于有人喜欢她了。 辅导效果 通过老师、家长的密切配合，李某积极主动地参与，经过近一学期的辅导工作，李某与同学们相处和谐多了，朋友也多了，她的心情轻松愉快，对班集体更关心，经常与老师谈论自己的想法，并能虚心接受老师的合理建议。同学们都说：“李某变文静多了，挺招人喜欢的。”