最新幼儿园音乐活动游戏化的研究
幼儿园音乐活动游戏化的研究
一、项目概况
《幼儿园工作规程》中明确规定了幼儿园教育工作必须“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”这就是说，幼儿园教育工作以游戏为基本活动已经纳入了有关幼儿教育的政策法规之中。毫无疑问，幼儿园音乐教育工作同样必须做到以游戏为基本活动。
音乐是一门很特殊的艺术，它具有形象性的特点，往往通过声音所塑造的艺术形象来直接、生动、形象地表现某种事物、情感和思想，然而又凝聚着深刻的、微妙的、难以言表的概括与抽象。同时，音乐又是一门知识性、技术性很强的艺术，音乐的创作与表现必须掌握必要的知识与技巧，音乐作品的欣赏则同样要有一定的常识和感知能力。可以说，音乐是一门很“难”的艺术。那么，怎样在“难”的音乐和幼稚的孩子之间架设一座桥梁呢？那就是游戏。
中国学前教育专家陈淑琴指出：“幼儿音乐活动游戏化，就是用游戏化的方法来组织音乐活动，对幼儿进行音乐教育。”游戏化不仅体现在“音乐游戏”这种特殊活动中，还体现在它的一切活动形式、方法都比较自由、灵活、丰富多彩，具有游戏和类似游戏的特征，使幼儿体验到和“玩”一样的感觉，积极的、快乐地、不知不觉的、不知疲倦的投身于活动之中，在唱唱、跳跳、听听、玩玩、敲敲打打中，不仅使幼儿感知了音乐，发展了音乐能力，还能使幼儿的认知、情感及社会性得到全面的发展。
因此，探索音乐活动的游戏化具有重要的理论和实践意义。
二、研究背景
我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》在艺术教育部分中强调要“引导幼儿欣赏艺术作品，培养幼儿表现美和创造美的情趣”。因此，音乐游戏对于幼儿的启蒙教育具有特殊的价值，是一种很好的开发载体。音乐游戏之美，在于它不只是音乐技能的摹仿，它是游戏活动中对音乐的感受、体验、理解，对歌词、动作孩子味十足的创编，更能活化幼儿的创造细胞，开启智慧之门。
然而，从幼儿园音乐游戏的现状来看，还存在着一些问题：音乐活动的形式单一，没能体现音乐的综合性。很容易就陷入为完成教学任务的条条框框里，而将音乐游戏如此生动的活动仅限于音乐教学的需要而安排，幼儿对音乐的感受、对活动的生活经验准备、以及活动中自主性、个性化的发挥等都体现的不够。而事实上，游戏无处不在，音乐无处不在，当两者出现在一起的时候，这种魅力是不可抵挡的。因此要充分发挥音乐游戏的无穷魅力，我们必须了解音乐游戏的主要特征、精心选择适宜的内容、尊重幼儿的独特的理解、大胆进行音乐游戏策略上的创新，为幼儿创造一个能他们随性而唱、随心而跳的环境氛围。冲破了所谓的空间限制，在幼儿自由感知、自由想象、自由实践的过程中，才有可能萌发幼儿的无穷创造力。
三、主要内容与做法
（一）主要内容：
1、游戏活动内容选择适宜性的分析与研究。
（1）通过查找资料、深入分析教材与本班幼儿的年龄特征，使内容更适合本班幼儿的年龄及生活经验。
（2）最大程度地运用音乐游戏内容的选择，来激发幼儿参与、表现的兴趣、欲望。
2、音乐游戏活动开展中的大胆把握和研究。
（1）音乐游戏情景的创设如何体现幼儿的参与。
（2）音乐游戏的乐曲的先期欣赏的程度，应该如何把握。
（3）游戏规则的制定如何体现幼儿的参与性。
（4）音乐游戏中幼儿情感的体验，个性表现，对音乐的独特理解如何把握。
3、音乐游戏组织中注意点的分析与研究。
音乐游戏强调听音乐做游戏，重视幼儿对音乐的理解。如何在高兴的游戏中要保证幼儿的发展。
4、音乐游戏在艺术领域及其他领域中的巧妙应用的分析与研究。
如何将音乐游戏这一生动活泼的形式与其它活动相结合中。
（二）具体做法：
1、深入观察幼儿，从幼儿兴趣入手，让游戏作品“活”起来。
了解他们喜欢什么、需要什么，再从他们的兴趣入手，通过查阅、研究相关的文献资料来选择他们适合的音乐游戏作品。活动内容上的适宜选择。比如：从幼儿喜欢玩的“翘翘板”运动中产生的音乐游戏《翘翘板》；幼儿熟悉的老鼠和猫的故事——《小猫敲门》、蝴蝶与花的关系——《蝴蝶找花》、幼儿日常生活中的再现《小朋友去散步》，再比如音乐游戏《洒水车》，洒水车是幼儿经常在马路上所见的一种有趣的特殊交通工具，幼儿乐于表现洒水车喷水有趣动作，喜欢看到人们紧张地躲闪。同时教师可以创造性的使用音乐教材：可以把幼儿喜欢的富有情节的歌曲改编成音乐游戏，比如歌曲《小狗抬轿》可以让幼儿先表演唱，接着把音乐旋律节奏变快，省去歌词，让幼儿听音乐玩老虎追小狗，小狗齐心赶老虎的游戏；可以把一般化的音乐游戏教材创造性的加以改变，使其变的生动起来。
2、结合作品，创设相应的情境，让游戏环境“活”起来。
首先是物质及音乐环境的准备；其次是做好欣赏前的心理准备，它是游戏活动获得较好效果的重要因素。活动前教师要根据所游戏的音乐作品，创设相应的物质环境，从而巧妙地把幼儿的注意力吸引到音乐上来。另外还要帮助幼儿作好与音乐情绪相适应的心理准备，让幼儿在音乐的过程中头脑中有联想，想象的内容，在情感上有相应的情绪体验。
3、多通道参与，多手段渗透，使游戏活动“活”起来。
心理学认为，人在认知过程中开放的感知通道越多越丰富，理解也就越全面越深入。因此，教师在音乐游戏过程中注重语言，绘画，动作等手段渗透，来引导幼儿运用多种感应参与，体验音乐，从而表达他们的独创性。促进想象力和创造性能力的发展。
（1）多接触、多倾听不同风格的音乐曲调，拓展幼儿思维。
多让幼儿接触不同形式的音乐游戏，多让幼儿倾听不同风格的音乐曲调，多让幼儿玩玩不同的音乐游戏，既能丰富他们的眼界，丰富他们的知识，又能拓展他们的思维。从这种角度来讲，音乐游戏又不仅仅是快乐了，还要追求学习的过程，追求发展的过程。比如，我们可以观察到幼儿在进行音乐游戏时，会在理解和享受的同时，不断想自己由音乐而引起的想像与体验是不是对，并做出自己认为正确的调整。在这样的过程中，幼儿会更在乎来自教师、同伴、家长的评价，而这些评价会影响他的自信心、自尊心，也会引导他的自我评价能力，自我表现态度，这就是幼儿自我意识发展的过程。又比如我们的民族民间音乐，它是一种文化，我们让幼儿在趣味横生的亲子歌唱、亲子律动、亲子节拍、亲子音乐剧中，能找到一条传统音乐文化传播的方式，幼儿则在这样的活动中感受快乐、感知音乐，体验情感，丰富表达方式。
（2）运用语言手段来帮助幼儿理解音乐作品，表现音乐作品。
语言是人类进行交流，表达情感的重要工具，在音乐游戏中适当地运用语言手段能把抽象的音乐变得形象些，帮助幼儿更好地理解与表现音乐特点，如：音乐游戏《生日音乐会》，小朋友谈谈自己是怎么过生日的，还可以让本月出生的幼儿一起来过生日，其他幼儿说一些祝福的话，感受集体的温暖，激发愉悦、美好的情感；又如：音乐游戏《煮汤圆》，可以先让幼儿回家同家长一起亲手来煮煮看，说一说汤圆在煮的过程中的有趣变化，以便幼儿在游戏中能在经验的基础上编出更形象、更有个性化的动作、充分在游戏中表现对作品的感受、体验。同样的音乐，不同的幼儿就是不同的感受。音乐游戏能够多激发幼儿的内心活动，并且是带有很强的主观性的。因此，在活动中，还可以启发，鼓励幼儿将自己的感受，内心体验通过语言表达出来。投入音乐情感中，进行自由想象。
（3）通过绘画，图谱等视觉参与，帮助幼儿理解音乐。
绘画是凝固的音乐，音乐是流动的图画，音乐是流动的，稍纵即逝，而作为视觉的图画，符号等。却是十分稳定的。因此可见，适当的适用绘画，图谱等视觉参与对帮助幼儿理解音乐是大有非议的。
（4）鼓励幼儿运用肢体语言来表达对音乐作品的理解。
音乐游戏要体现本身的特性还要体现综合性，音乐游戏不单只是听音乐做游戏，而是以游戏为主，通过看图画、听音乐、同时进行体态律动、演奏打击乐器、唱歌、朗诵、和即兴表演相融合的一种艺术综合活动，教师只有综合运用语言，绘画，动作等多种手段，开放幼儿多种感知通道。才能让幼儿对音乐游戏做到真正的主体参与，激发强烈的情绪因素，发展幼儿的音乐感受能力，表现能力，创造能力。比如音乐游戏〈全家乐〉，可以在活动前欣赏“全家福照片”，回顾全家在一起的快乐事情，在经验丰富的基础上来感受音乐、理解音乐、用体态、唱歌、对白等来表现音乐。
4、为了确保课题活动更好地落实到实处，我们计划每个月开展一次大的课题活动，每周开展小课题活动。并且对每月开展的课题活动进行认真反思，从而积累经验更好地实施计划，让幼儿的音乐游戏活动不断提高，并将音乐游戏的课题研究融会贯通在幼儿的区域活动，日常生活以及其它形式的活动中。
四、实施效果
经过研究和实践，发现开展有趣的音乐游戏，既符合幼儿的年龄特点又符合艺术感知的规律，让幼儿在音乐中自由地“玩”、在游戏中快乐地学。不但大大增强了幼儿对音乐的兴趣，并且幼儿的音乐感受力、甚至表现力也得到了很大的提高。
一年的实践研究，不仅提高了幼儿的音乐素质，而且幼儿在其他方面也有较大的发展。
1、幼儿的认知得到发展
通过大量的音乐游戏作品欣赏活动，幼儿的音乐感受力得到了很好的提高，同时也提高了幼儿的理解能力和分析能力，使幼儿在其他学科的学习中触类旁通，思维活跃，反应敏捷，动手、动口且动脑，形成了良好的学习习惯。
2、幼儿的独立性、自信心得到充分的发展
敢于尝试的习惯使幼儿的独立性、自信心大大增强，表现为解决游戏中的矛盾的能力和交往能力增强，在陌生环境中不胆怯，敢于大胆表演，自控能力强。
3、幼儿语言表达能力和动作协调能力得到发展
幼儿在理解作品时，他所感受到的音乐一般是通过他的语言和动作表现出来的。因此，班内幼儿的语言表达能力和动作协调能力也得到了很好的发展。表现为在别的科目中，也能清晰流畅地表达出自己的
意思，在学新的间操和韵律操时，比其他幼儿学得更快，动作更协调，节奏也更准确。
4、幼儿的注意力得到发展
欣赏音乐，必须要静下心来认真聆听音乐。在实践研究期间，幼儿养成了安静聆听的好习惯，相应注意力也得到很好的发展。
网站美工设计基础自检自测（一）
一、单项选择题：（每题2分，共40分）
1、下列不属于平面设计元素的是（）
A、概念元素
B、肌理元素
C、关系元素
D、使用元素
2、实际设计中，图与底的特征（）
A、表面完全不同
B、比较容易区分
C、十分相像
D、色彩大致相同
3、在平面构成中，形态分为理念形态（抽象）和现实形态（具象）两类，下列不属于理念形态的是（）
A、几何形
B、人造型
C、有机形
D、偶然形
4、在重复的构成中，相同的形象主要是指（）
A、肌理的相同
B、面积的相同
C、形状的相同
D、色彩的相同
5、下列不属于装饰设计的是（）
A、图案设计
B、染织设计
C、服装设计
D、壁画设计
6、下列不属于使用元素涵盖的是（）
A、设计所表达的涵义
B、设计所表达的内容
C、设计所表达的目的和功能
D、设计所表达的色彩造型
7、下列不属于面的形象的是（）
A、面有长度
B、面有宽度
C、面有厚度
D、是体的表面
8、下列不属于组形的是（）
A、透叠
B、分离
C、接触
幼儿音乐活动游戏化的策略讲课讲稿
幼儿音乐活动游戏化 的策略
音乐活动游戏化的策略 音乐活动是学前教育课程体系中的重要内容，游戏是幼儿的基本活动，也是他们最喜爱的活动，是他们和周围世界互动、学习的基本方式，在游戏中孩子们处于积极主动的状态，对其运动器官的发展，各种心理过程的发展，以及个性品质的形成都有积极的意义。 因此，幼儿音乐教育游戏化能真正满足幼儿对音乐元素学习的需要，将游戏做为幼儿园音乐活动的基本形式，融入幼儿园的音乐教学中，让孩子们在游戏中体验音乐气息、获得音乐知识；在学习中体验游戏过程的快乐，孩子们得到的不单单是美的体会，更是在智力、身体、个性、情感、社会性等多方面的和谐发展。 开园至今，我园始终坚持"全面育人发展特色"的教育理念，通过对幼儿园音乐教育游戏化教学实践的研究，我们发现在音乐活动游戏化过程中，始终存在着不同程度的形式化与低效化等问题。关注游戏的外在形式忽视游戏的基本精神；注重教师自身的教育意图忽视幼儿的需求与能力差异；注重游戏的情境性忽视挑战性与创新性等等。我认为，导致上述问题普遍存在的主要原因是教学目标的制定简单、教学内容的选择单调、互动形式的手法单一所导致的。教师们只有明确游戏的核心特性，尊重儿童的文化需求与个体差异，选择多元化的音乐活动内容，将游戏与音乐有机融合，不断提升教育机智与教学个性，才能增强音乐教育游戏化的有效性与适宜性，只有注重指导与策略，才能提高幼儿参与音乐活动的热情。
一、明确游戏活动的核心 游戏包含着丰富的快乐体验，乐趣是游戏必须具备的品质，是游戏的内在功能，正是源于游戏的兴趣性、自主性、愉悦性、活动性的特征，幼儿才能在游戏中成为真正的孩子。只有在教育活动中保持游戏的这些特质，才能培养富有游戏性的儿童，这是儿童发展的原动力，音乐、游戏、儿童因为快乐而紧密联系在一起，他们与快乐的体验密不可分，因此我们教师在组织活动过程中，不要过多地干涉、限制幼儿的行为，应当为孩子们提供充足的准备材料，让他们在自由、自在、自主的游戏化音乐活动中，享受快乐的音乐之旅，追求身心的愉悦与成长的幸福。 二、尊重个体差异的需求 《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出我们要始终遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要；尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展的原则。幼儿有着自己的文化，有着自己的逻辑、规则与独特的文化需求。游戏，作为儿童生活和儿童文化的一个自然而重要组成部分，它实际上是儿童存在的一种形式，是幼儿生存的一种状态。整体感知和反应、诗性逻辑、游戏精神构成了儿童文化的基本特征。3-6 岁的幼
幼儿园音乐游戏化歌唱教学活动《爱睡觉的小猪》教案[宝典]
幼儿园音乐游戏化歌唱教学活动《爱睡觉的小猪》教案[宝 典] 爱睡觉的小猪 年龄班:小班 赵娴南京师范大学附属幼儿园活动目标 : 1(感受乐曲欢快的曲调，在循环“猜同伴”游戏中自然学唱歌曲。 2(通过创设游戏氛围，迁移生活经验，尝试用有节奏的身体动作表 现歌词内容。 3(体验与同伴一起游戏的快乐。 活动准备: 1(具有“请你猜猜我是谁”的游戏经验，会用“我是×××美羊羊”的旬式自我介绍。 2(小猪胸饰、盖布、彩虹伞。 3.曲谱《小猪爱睡觉》(附)。 活动过程: 1( 教师出示小猪胸饰，简单创设小猪家开会的故事情境，提问并 引导幼儿用“我是×××的小猪”的句式在集体中介绍自己。 2.教师引导幼儿熟悉歌曲旋律，创编身体动作。教师范唱歌 曲，对小猪的可爱造型和幼儿创编后的动作进行反馈，并引导幼儿倾听、学唱歌曲。 3(教师一边引导幼儿唱歌曲，一边带领幼儿游戏。唱到“闭上眼睛 打呼噜”时，引导幼儿轻轻打呼，睡觉时要像个木头人。 4(加入“猜同伴”游戏，教师引导幼儿猜出同伴的名字。
5(师幼共同边歌唱边游戏2-3次，请大家反思自己歌唱的情况，如是否会唱,引导幼儿用好听的声音唱出歌曲。 6(教师引导幼儿玩彩虹伞的游戏，加入“狗熊”角色进行游戏。全体幼儿手握彩虹伞，唱完歌词“打呼噜”后躲进彩虹伞中。 (备注:第一次大熊来的时候，不要带走小猪，免得引起幼儿的害怕情绪。) 活动反思: 1( 游戏情境激发幼儿参与性 在歌唱游戏《爱睡觉的小猪》中，幼儿的情绪能非常积极地投入，这与游戏情境的创设息息相关。活动中所有的规则不是源自教师的要求，而是结合游戏情境自然生发的，如请幼儿创编可爱的造型时，教师说:“妈妈来看看小猪的可爱样子”，这样小猪与妈妈是互动的关系。另外，此游戏中为了躲避大熊，教师鼓励幼儿“不睁开眼睛”，有了这种游戏情境的支持，幼儿便能自发地投入到活动中去。 2(循序渐进的游戏形式，发展幼儿的感官能力 活动中，我们先是固定位置进行游戏，然后加入彩虹伞游戏。游戏难度的逐步累加，能够挑战幼儿的感官能力。有了适宜的挑战幼儿才会更明显地感受到游戏的趣味性。 3(基于游戏过程的反思 在歌唱活动过程中，师幼共同玩彩虹伞游戏时，孩子们的情绪都比较兴奋。但当“狗熊”出现时，可是被“狗熊”问话的幼儿略显紧张、害怕，不知道该说什么。游戏中孩子们不明确——只要大声说“我是×××的小猪”就会“获救”。 出现此情况与教师在与孩子们第一次玩“猜同伴”游戏时没有建立好游戏规则有关。在前期教师与幼儿共同建构游戏规则时，如果教师强调，当有一只小猪藏起来以后，要大声地介绍自己“我是×××的小猪”，别的同伴猜测他是谁，并用“×××小猪，快回来”的句式回应他，就可以成功解救小猪。这是一种涉及前期
幼儿园音乐活动游戏化的研究教程文件
幼儿园音乐活动游戏化的研究 一、项目概况 《幼儿园工作规程》中明确规定了幼儿园教育工作必须“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”这就是说，幼儿园教育工作以游戏为基本活动已经纳入了有关幼儿教育的政策法规之中。毫无疑问，幼儿园音乐教育工作同样必须做到以游戏为基本活动。 音乐是一门很特殊的艺术，它具有形象性的特点，往往通过声音所塑造的艺术形象来直接、生动、形象地表现某种事物、情感和思想，然而又凝聚着深刻的、微妙的、难以言表的概括与抽象。同时，音乐又是一门知识性、技术性很强的艺术，音乐的创作与表现必须掌握必要的知识与技巧，音乐作品的欣赏则同样要有一定的常识和感知能力。可以说，音乐是一门很“难”的艺术。那么，怎样在“难”的音乐和幼稚的孩子之间架设一座桥梁呢？那就是游戏。 中国学前教育专家陈淑琴指出：“幼儿音乐活动游戏化，就是用游戏化的方法来组织音乐活动，对幼儿进行音乐教育。”游戏化不仅体现在“音乐游戏”这种特殊活动中，还体现在它的一切活动形式、方法都比较自由、灵活、丰富多彩，具有游戏和类似游戏的特征，使幼儿体验到和“玩”一样的感觉，积极的、快乐地、不知不觉的、不知疲倦的投身于活动之中，在唱唱、跳跳、听听、玩玩、敲敲打打中，不仅使幼儿感知了音乐，发展了音乐能力，还能使幼儿的认知、情感及社会性得到全面的发展。 因此，探索音乐活动的游戏化具有重要的理论和实践意义。 二、研究背景 我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》在艺术教育部分中强调要“引导幼儿欣赏艺术作品，培养幼儿表现美和创造美的情趣”。因此，音乐游戏对于幼儿的启蒙教育具有特殊的价值，是一种很好的开发载体。音乐游戏之美，在于它不只是音乐技能的摹仿，它是游戏活动中对音乐的感受、体验、理解，对歌词、动作孩子味十足的创编，更能活化幼儿的创造细胞，开启智慧之门。 然而，从幼儿园音乐游戏的现状来看，还存在着一些问题：音乐活动的形式单一，没能体现音乐的综合性。很容易就陷入为完成教学任务的条条框框里，而将音乐游戏如此生动的活动仅限于音乐教学的需要而安排，幼儿对音乐的感受、对活动的生活经验准备、以及活动中自主性、个性化的发挥等都体现的不够。而事实上，游戏无处不在，音乐无处不在，当两者出现在一起的时候，这种魅力是不可抵挡的。因此要充分发挥音乐游戏的无穷魅力，我们必须了解音乐游戏的主要特征、精心选择适宜的内容、尊重幼儿的独特的理解、大胆进行音乐游戏策略上的创新，为幼儿创造一个能他们随性而唱、随心而跳的环境氛围。冲破了所谓的空间限制，在幼儿自由感知、自由想象、自由实践的过程中，才有可能萌发幼儿的无穷创造力。 三、主要内容与做法 （一）主要内容： 1、游戏活动内容选择适宜性的分析与研究。 （1）通过查找资料、深入分析教材与本班幼儿的年龄特征，使内容更适合本班幼儿的年龄及生活经验。 （2）最大程度地运用音乐游戏内容的选择，来激发幼儿参与、表现的兴趣、欲望。 2、音乐游戏活动开展中的大胆把握和研究。
幼儿园音乐课程游戏化研究
幼儿园音乐课程游戏化研究 摘要：游戏作为幼儿了解和探索世界的一种方法和手段，可以促进幼儿的审美活动的发展，而幼儿园的音乐课程游戏化则可以使幼儿在愉快的氛围中学习。这种活动形式，不但可以获得知识，还能逐渐开发孩子的想象力和创造力，从而提高孩子的审美能力，提升学龄前儿童的素质教育质量。新的教育理念更多地关注儿童全面发展，音乐教育注定要成为幼儿园教育体系的重要组成部分，因此研究学前儿童音乐教育活动游戏化是很有必要的一门课程。 关键词：幼儿园；音乐课程；游戏化 一、研究背景及意义 当前社会不断进步和发展，人们有更为深化理解了艺术教育中的价值，越来越多的人重视到早期儿童音乐教育。3—6岁孩子处在一个特殊的年龄阶段，他们的身体和心理在发展阶段还不完善。而音乐游戏不单单是让孩子们学习音乐技巧，更重要的是让孩子们通过游戏得到生理、心理、情绪、个性的全面发展。 游戏作为孩子的基本活动，对儿童早期教育的发展不管是生理还是心理都有非常重要的作用，同时，游戏也代表儿童早期发展的心灵与身体的客观需要。音乐游戏可以提高孩子的创造力，同时激发孩子产生感知音乐的兴趣、探索精神和创造能力。在此基础上也可以提高幼儿的认知，审美，想象能力，同时也能够丰富音乐才能，对儿童的智力的发展有很多好处。因此，从幼儿园到当前教育形式上看，探讨学前儿童音乐教育游戏化也是非常重要的。 二、幼儿园音乐教学游戏化存在的问题 1.教育理念不够先进 在幼儿园音乐教学中，大多数父母总觉得自己的孩子在幼儿园学习更多的知识或技能才会感到有价值。幼儿园一些教育理念可能跟得上幼儿父母的想法，能够清楚地知道对于年幼的孩子什么是有价值且重要，但又不得不顾及到父母的想法和感受，过分注重教学的方法和技术，这样就会变得有些功利化。 伴随着功利教育的深人推进，很多学校和家长过多地关注幼儿好地促进个
幼儿园音乐游戏化歌唱教学活动小班《小鱼去哪儿》教案
小鱼去哪儿 年龄班： 小班 xx游府xxxx 活动目标： 1．在游戏的情境中熟悉歌曲旋律、学唱歌曲，能就不同的乐句做出相应的游戏动作并尝试随乐分角色进行互动。 2．尝试创编出各种小鱼的造型姿态，并和渔夫逗乐。 3．能大方地和大家一起游戏，不胆怯。砖活动准备 4．曲谱《小鱼去哪儿》（附）。 活动过程： 1．故事导入，幼儿了解游戏情节 ——天气越来越热，河里的小鱼都出来玩了。你们喜欢小鱼吗？小鱼是什么样子的呢？它们摇摇尾巴，游来游去真高兴！嘘——还会有谁来了呢？小鱼们可要仔细听一听。 2．学习歌曲 (1)教师范唱歌曲，幼儿倾听熟悉歌曲旋律。 ——有首歌曲说的是小鱼儿在池塘里一边唱歌一边玩捉迷藏的游戏。 我们一起听一听，听完以后告诉老师，小鱼儿游戏的时候唱了些什么，最后还会有谁来呢。 ——xx在歌曲里唱了什么？ (2)教师和幼儿共同做小鱼，教师再次范唱。
——小鱼邀请小朋友们和它一起玩游戏，我是鱼妈妈，你们都是鱼宝宝。你好，鱼宝宝。鱼妈妈再来唱一遍这首好听的歌曲，看看你们刚才说的歌词对不对。 ——最后到底是谁来了啊？小鱼该怎么办呢？（赶快变成一块大石头） (3)教师再次范唱，鼓励幼儿一起完整地做动作，幼儿试着跟唱。 ——刚才有的小鱼宝宝在鱼妈妈唱歌的时候学做妈妈的动作，这次请所有的鱼宝宝都来和妈妈一起做动作玩游戏，想唱歌的鱼宝宝也可以轻轻地唱。 (4)教xx唱，引导幼儿跟唱并做动作。 ——鱼宝宝的声音真好听，这次鱼妈妈邀请所有的小鱼一起来唱歌玩游戏。 (5)探索小鱼和渔夫逗乐的情节规则。 ——鱼宝宝的歌唱得好，还和渔夫玩起了捉迷藏的游戏，小鱼做鬼脸逗逗渔夫，还记得刚才我们做的是怎样的鬼脸吗？（随口令练习）——听到渔夫来了，小鱼要怎么做？变成大石头，妈妈变得是一块什么样的石头，还有记住要保持不动。这次我们来试试看，鱼宝宝先做鬼脸逗逗渔夫，听到渔夫来了赶快变成石头保持不动。（随口令做出“逗与静止”的造型） (6)xx在座位上完整游戏。 ——鱼宝宝真能干，会唱歌曲还会勇敢地逗逗渔夫，现在我们跟着音乐把鱼宝宝在池塘里唱歌、逗渔夫的游戏连起来玩一玩。 3．随乐加入创编动作 (1)集体回忆游戏中的小鱼造型，创编不同的小鱼造型、石头造型。 ——刚才我们用身体变成的小鱼是什么样子的？还可以变成什么样的小鱼呢？渔夫来了你们能变成什么不一样的大石头吗？你们变给我看看。 (2)随乐加入创编动作，在座位前完整游戏。
浅谈幼儿园音乐教学游戏化的组织与实施-最新教育文档
浅谈幼儿园音乐教学游戏化的组织与实施 一、对幼儿音乐教育游戏化的认识所谓的幼儿音乐教育游戏化是指用游戏化，活动化的方法促进幼儿音乐的教育.通过观察发现，孩子们不论是在户外活动还是自主游戏时间，他们都会情不自禁的唱唱跳跳，或者搬弄一些能发出声响的物品敲敲打打。因此，音乐教育不仅仅只局限于幼儿园课堂中，它还应渗透在幼儿园一日生活中。让温馨和谐快乐的游戏无时无刻的陪伴着幼儿。使幼儿更主动地参与各项活动，让幼儿在享受美的音乐同时得到快乐，这是老师需要去努力的目标。[1] 二、尊重幼儿的想法和创造，分享他们游戏创造的快乐在音乐活动中，要真正做到“尊重”首先教师应树立正确的科学观、儿童观。我们要重视幼儿内心的感受和对幼儿兴趣的培养。我们应该欣赏幼儿特有的表现方式。在音乐活动中，我认为要注意用眼神和手势鼓励每一个幼儿，大胆地表现自己，特别是那些胆小、内向的幼儿，他们每一个小小的进步，我们都应该积极地给予鼓励和赞美：“××你真棒！”“表现得好极了，大家欢迎！” 三、丰富的音乐内容，是突出音乐教育游戏化的首要前提 教师在选择音乐素材时要从幼儿的角度出发，注重幼儿的个 体差异，在音乐活动中选择适合幼儿年龄特点的具有教育性和艺
术性的内容进行活动，避免单一，运用多样化的内容，激发幼儿对活动的兴趣与喜爱。 很多音乐里面有孩子们喜欢的动物和人物形象，有孩子们熟悉的生活写照，还有具有民俗特色故事的吸引。作为一名老师，要做一个有心人。平时注意整理和收集，储备丰富的音乐素材，随时为孩子们提供喜爱的音乐。[2] 四、灵活、自由的组织形式，是突出音乐教育游戏化的重要手段 幼儿天生好动、好玩、好奇、好模仿、好创造、好参与、好探索、好表现。采用游戏化的方法，组织音乐活动，会事半功倍。因为游戏活动让整个学习过程变得自由、灵活、丰富多彩，使幼儿体验到“玩”一样的感觉，不知不觉地、快乐地、不知疲倦地投身于活动中，在唱唱、跳跳、玩玩、敲敲、打打的过程中去感知音乐。 1.趣中学、趣中乐 “兴趣是最好的老师” 趣味性的音乐游戏可激发幼儿参与活动的积极性，使幼儿愉悦的投入到活动中去。教师可根据幼儿好玩、好表现的特点，在音乐活动中注意情趣性，音乐、游戏要能激发幼儿兴趣，教师要有目的地让所有的孩子都能参与音乐活动，满足幼儿被接纳的心理要求，并产生审美的体验和审美的情感。[3] 2.乐在奇中
培训音乐游戏化的心得培训讲学
培训音乐游戏化的心 得
培训音乐游戏化的心得 王颖英 在这次的许卓娅的音乐游戏化培训中对我在思想和平时的教学有很大的帮助。喜欢游戏是孩子天性,也是幼儿与周围环境相互作用的基本形式。游戏能给幼儿带来欢乐和满足,促进幼儿认知和人际交往能力以及情感发展。游戏是幼儿的基本活动,从幼儿个体发展的历程来看,与幼儿身心发展的需要相关,同时游戏也代表着幼儿身心发展的客观需求。 音乐是一门知识性、技术性很强的艺术,它是通过声音直接、生动、形象地表现某种事物、情感和思想,但它的表现形式和表现内容之间具有高度的抽象性。那么怎样在“难”的音乐和幼稚的孩子之间架一座桥梁呢?怎样将音乐和孩子沟通起来呢? 音乐游戏恰恰能够做到这一点。幼儿园音乐教学游戏化能激发幼儿学习音乐的兴趣,培养幼儿创新能力,激发幼儿创造性和探索精神。幼儿园音乐课程游戏化,是对幼儿品德教育、审美教育、提高想象力、认知能力、丰富音乐知识的才能、发展智力的良好手段。用这种手段让幼儿用肢体去感知音乐,用心灵去触摸音乐,在游戏的过程中去体会音乐。把游戏这种自由、自发的自然活动引入音乐教学,使幼儿快乐的在游戏中感知音乐,充分体验学音乐的快乐。幼儿好动、好玩,思维具体形象,一切从兴趣出发这是幼儿生理和心理特点,所以将音乐教育用游戏的方法,同幼儿的学习、生活、
玩耍融为一体。从适合幼儿的学习方式出发,所有的音乐活动都需要以游戏的方式来开展,但必须能真正吸引幼儿参与,激励幼儿不断提升参与音乐活动和享受音乐乐趣的水平。从幼儿园音乐教育的现状来看,幼儿园音乐教学游戏化研究是很有必要的。 幼儿音乐教育在学校教育中占有举足轻重的地位。从历史的角度演绎我国幼儿音乐教育教学的发展演变,国家颁布的相关政策法规的对教学行为中强调了游戏作为幼儿基本活动,全面发展教育的重要手段,音乐教育在幼儿园教育教学中的重要性。当前幼儿园音乐教育教学现状中存在问题一些问题：教育观念重技能、功利；教育目标刻板、结果；教育内容无趣、超龄；教学形式单一。从而提出游戏化的方式进行音乐教育的实践意义。从西方理论中音乐与游戏的紧密关系作为游戏化的音乐教学理论基础,通过对幼儿园音乐游戏的特点、分类和运用进行理论分析,阐明游戏化的音乐教学更有助于幼儿掌握音乐知识,获得良好的情感体验；强调音乐教学要能激发幼儿的音乐学习兴趣与冲动,游戏化是最好的方式；在音乐游戏运用中注意选择适宜、创造良好环境、找准接入时机,对实践过程中出现的问题提出建议。 通过运用游戏化的策略进行幼儿园歌唱教学、欣赏教学、打击乐教学、韵律教学的案例分析,游戏化的加入身体动作表演、角色扮演、情境设置、歌词韵律、传统游戏、图谱、故事、声势、舞蹈等方式,将丰富的教育内容以有趣的形式表现出来。通过游戏化教学促进幼儿在音乐知识技能、学习品质和人格品质三方面和
幼儿园音乐游戏化歌唱教学活动大班《一只狼》教案教学内容
幼儿园音乐游戏化歌唱教学活动大班《一只狼》教案
一只狼 年龄班：六班 周宁娜南京市第一幼儿园活动目标： 1．根据故事线索理解歌词，学唱歌曲，用不同的动作表现狼、羊、枪。 2．用替换词的方法创编并演唱歌曲，并根据歌词内容快速反应对应角色的任务。 3．遵守转盘游戏规则，克制自己，将转盘角色用唱歌的方式表达出来。 活动准备： 1．狼头饰、游戏转盘、狼、羊、枪的图片（附1）。 2．曲谱《一只狼》（附2）。 活动过程： 1．初步感受歌曲 (1)以故事导入，激发幼儿兴趣。 ——高高的山上住着一只狼。听——它来了！ (2)教师示范唱歌曲，引导幼儿理解歌词线索。 ——刚才歌曲里唱的是谁？它要到哪里去？想要做什么事情？进了村庄后，狼是怎样找羊的呢？让我们听听歌里是怎么说的。 (3)教师示范唱歌曲，引导幼儿重点理解“东张西望”的意思。
——进了村庄后，狼是怎样寻找羊的？“东张西望”是什么意思？谁能学一学狼东张西望的样子？ (4)教师演唱歌曲，加入东张西望的动作。 2．学唱歌曲 (1)教师带领幼儿集体演唱。 (2)幼儿演唱歌曲。 (3)教师帮助幼儿梳理歌词，幼儿再次演唱。 3．根据情境逐一创编歌词演唱 (1)引导幼儿根据故事情节创编狼看到羊的歌词。 ——有一天，狼下山进村庄，东张西望想要吃羊，终于看到了，狼看到的可能是什么呢？（幼儿猜测）听“看见了，那是什么呀？看见了，那是一只羊。”狼看到的是什么？ 一（出示羊的图片）我们一起来唱一唱“看见了，那是一只羊。”今天狼儿的运气怎么这么好，下山就看到了美味的羊。我们一起来唱一唱。 (2)引导幼儿加入羊的动作。 ——刚才大家在唱歌的时候，我还做了一个羊的动作，我是唱到哪个字的时候做这个动作的？ (3)幼儿和教师一起演唱羊的歌曲。 (4)引导幼儿创编，狼看到枪的歌词。 (5)引导幼儿加入打枪的动作。 (6)引导幼儿创编，狼看到狼的歌词。
解读幼儿园音乐节奏教学游戏化的方法
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/452883629.html, 解读幼儿园音乐节奏教学游戏化的方法 作者：王利芳 来源：《学习与科普》2019年第19期 摘要：目前，素质教育在整体教育中已经相对普及，而家长在日常生活中也开始重视孩童时期的音乐教育，幼儿园更是将音乐方面的相关教学作为主要内容，从而达到活跃幼儿思维、培养幼儿初步音乐认知等等目的。为了保证教学效果，幼儿教师需要用更为有趣的方式来实现音乐节奏教学，而游戏化便是一种较好的方式方法。本文将结合实际情况，对幼儿园音乐节奏教学游戏化的具体应用方法进行详细分析，以期为幼儿今后音乐节奏能力的提升奠定基础。 关键词：幼儿园;音乐节奏教学;游戏化 幼儿园是针对3～6岁幼儿提供教育的一个场所，而音乐作为一种常见的艺术形式，对于营造良好教育环境是十分重要的。在素质教育的影响下，现如今幼儿园也开始将音乐教育作为一项主要内容，然而受到幼儿自身理解能力的影响，其教育往往集中在一些较为简单的方面，比如节奏、简单的音符等等。因此，从实际角度出发，对幼儿园音乐节奏教学游戏化的具体方法进行详细分析具有重要的现实意义。 一、幼儿节奏教学中存在的主要问题 目前，幼儿园中已经开始将音乐教育作为一项重要内容，而节奏教学是基本内容。然而，受到幼儿自身因素影响，教学有效性难以保证，再加上教师方面因素，致使现阶段的幼儿节奏教学中存在较大问题。首先，音乐活动的滞后性。大部分幼儿教师在教学方法的选择上，仍然是以集体上课、唱歌活动为主，轻视了幼儿自身特点，而在长期模板式教学方法下，幼儿对于节奏学习、音乐学习的兴趣也会被相应的削弱，为接下来的各项教学工作带来一定困难。其次，是幼儿教师本身的音乐技巧、技能缺乏较好的专业性，而游戏活动也没有真正意义上融入到幼儿教学中。大部分幼儿教师在进行节奏教学中，缺乏较强的灵活性，只是单纯的按照套路完成教学，虽然也有教师应用游戏来吸引幼儿注意力，但是游戏与节奏教学却并没有相互融合，最终导致幼儿节奏教学有效性不高、幼儿学习兴趣不足的这些消极情况。因此，在今后幼儿教师必须要探索更为有效的游戏化教学方法，并将其应用于游戏教学中，最大程度上保证教学有效性。 二、实现幼儿节奏教学游戏化的有效方法 基于上述分析，在实际教学中，幼儿教师所采取的教学方式通常难以达到效果，而幼儿本身自制能力、理解能力相对较差，更是增加了教学难度，因此在今后幼儿教师可以通过游戏化方式来实现幼儿节奏教学，让幼儿可以从游戏活动中汲取知识养分，加快节奏掌握。 （一）利用乐器节奏激发幼儿潜能
幼儿园音乐活动游戏化的实践效果分析
1.音乐教学游戏化的必要性 传统观念认为，游戏只是学习劳累之余用以帮助幼儿放松疲惫的身心的一种娱乐活动。其潜在的意思是，游戏只是一种调剂品而非日常生活的主流。这种思想轻视了游戏对于提升幼儿的学习效率的重要作用。事实上，如果通过精心的设计将游戏与幼儿的学习结合起来，则既可以帮助幼儿享受到游戏的轻松有趣，又可以培养幼儿对学习的兴趣和热情，激励幼儿主动参与学习。 《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿教学应以游戏为基本活动，探索将教学游戏化、教育综合化的幼儿教育实践模式，把游戏融汇于幼儿的一日生活中，充分体现寓教育于游戏之中[1]。 因此，幼儿园音乐活动游戏化举措具有重要的现实意义，对其实践效果的研究十分必要。 2.游戏化教学的理论解析 游戏化教学是在教学设计过程中根据学习者心理特征，借鉴游戏中的教育功能，将游戏的趣味性、情境性、参与性等融入教学实践中，设计、选择适当的教学策略、学习工具、评价方法等新型的教学模式[2]。 由此可知，幼儿园音乐活动游戏化要求教师在日常教学中注重加强游戏形式与教学目标和内容的融合，借助轻松活泼的游戏载体，传达丰富有趣的教学内容。 游戏化教学模式已经逐步被落实到幼儿教学中，但是相关的理论研究比较落后，尚未形成一套科学完整的教学体系。在实际教学活动中，游戏化教学的开展大多是由教学一线的音乐教师们，根据各自的主观理解，进行游戏和教学内容的搭配，其教学效果缺乏一套有效的评价体系。因此，对幼儿园音乐教学游戏化的理论研究要紧跟实践步伐，为教学活动的顺利开展提供有价值的理论指导。 3.幼儿园音乐活动游戏化的实践效果分析 教学活动的游戏化是依据幼儿在活动中是否获得兴趣性体验、自主性体验和胜任感体验等游戏性体验来判断[3]。其中，兴趣性体验，顾名思义，就是引发幼儿对音乐产生好奇心和学习欲的心理状态；自主性体验就是一种主动学习的愿望；胜任感体验就是对自身能力的认可。 3.1通过动作演绎实现游戏化 幼儿阶段的歌唱教学主要是在教授姿势、发音、呼吸、吐字等基本规则的基础上，重点教会他们感受节奏和旋律，并学习通过歌唱表达自己的内心世界。例如在《谁饿了》这首歌的教学中，教师通常选择在歌唱中加入一些表演动作，激发幼儿的模仿兴趣。例如幼儿可以扮演小狗的角色，和着节拍模仿小狗走路，然后双手捂肚子做出狗狗肚子饿了的动作，等到高潮处幼儿可以跟着拍子有节奏地指向肉骨头，到了第7小节做出双手抓骨头的动作，表演小狗在啃肉骨头的状态等。动作演绎与歌唱的融合在幼儿音乐教学中十分普遍，也确实能够激发幼儿的模仿天性，进而对他们的音乐学习发挥切实有效的作用。 3.2通过情境设置实现游戏化 为了使幼儿设身处地地感受音乐内容所要抒发的情感和表达的精神，教师们还会通过人为创设虚拟情境，让幼儿仿佛置身于所要学习的音乐内容所描述的情境中，从而更准确地把握音乐的基调，提高对音乐的理解力和鉴赏力。以《摇篮》这首歌曲为例，该歌曲反复提到星宝宝、鱼宝宝和花宝宝三个主人公，并且反复提到飘、翻、吹这三个动作。这首歌的意境比较容易营造，一些教师选择运用情境创设法，首先准备星宝宝、鱼宝宝和花宝宝的图片并示范飘、翻、吹的动作，然后给孩子们准备布娃娃和摇篮，让他们亲自尝试哄娃娃睡觉，在此过程中幼儿们需要完整地演唱这首歌。实践表明，恰如其分的情境创设不仅能够有效帮助孩子们理解和记忆歌词，更能帮助他们理解歌曲中蕴含的情感，因此该方法获得良好的实践效果并得到广泛的应用。
浅谈幼儿园音乐游戏的组织
浅谈幼儿园音乐游戏的组织 根据幼儿好动、好玩、好奇、好模仿、好创造、好参与、好探索、好表现的年龄特点及感知音乐的特点，以教育学、心理学的理论为支撑，采用游戏化的方法组织音乐活动，接受音乐的熏陶。使幼儿在游戏化的活动中真正得到艺术享受，感受艺术的魅力，培养幼儿对音乐活动的爱好和兴趣，发展其审美能力。(一)乐在动中。根据幼儿好动的特点，游戏活动要注意律动性，用活动激发幼儿的形体动作，让幼儿在活动中自然地动起来，让肢体和思维相应地都活跃起来。（二)乐在趣中。根据幼儿好玩的特点，游戏活动要注意情趣性。音乐、动作、活动要能激发幼儿有兴趣，并产生审美的体验和审美的情感。(三)乐在奇中。根据幼儿好奇、好模仿的特点，音乐活动要有探索性。在游戏中不断提供新的刺激，激发幼儿的好奇心，进而产生浓厚的兴趣，促进幼儿对未知因素的探究，在活动过程中教师要鼓励幼儿独立思考，大胆探索，引导幼儿去发现、感知、创作，使幼儿创造性思维的幼芽能得以发展，并培养幼儿勤于、乐于、善于观察的习惯。(四)乐在赛中。利用幼儿好胜的特点，适度采用竞赛性，特别是大班，发挥幼儿争强好胜不肯落后的心理优势，充分调动幼儿的主动性，在活动中着重培养幼儿参与竞争的能力，增强幼儿的独立性，培养幼儿敢于冒险、持之以恒、善于合作的精神，帮助幼儿树立自尊心，并能培养同伴间互相谅解的精神。(五)乐在创造中。利用幼儿好创造的特点，每个游戏的动作，都启发幼儿自己创编，并要和别人做的动作不一样，满足幼儿好创造的心理需求。(六)乐在参与中。利用幼儿好表现参与的特点，每个活动，老师要非常耐心地、有目的地让所有的孩子都能参与音乐活动，满足幼儿好参与、被接纳的心理需求。（七）幼儿音乐教育游戏化的形式。幼儿音乐教育游戏化的活动是丰富多采的，不仅包括唱、跳、演奏，它的手段应该趋向于综合，如，可以借助故事配乐、角色表演、戏剧表演等多方面的综合艺术手段对幼儿进行审美教育。文学、美术、韵律活动之间也有着共同的渊源和创作、欣赏的规律。游戏化的音乐活动应包括充满诗情画意的语言、故事配乐活动，声情并茂的音乐活动，形体优美的韵律活动，有趣多变的造型活动及在音乐伴奏下各种创造活动…使幼儿在游戏化的活动中真正得到艺术的享受，感受艺术的魅力，培养幼儿对音乐活动的爱好和兴趣，发展其审美能力。 随着幼儿教育的改革的不断深入，人们越来越清楚地认识到音乐教育在幼儿教育中的重要作用，音乐教育不仅仅让孩子掌握一些音乐技能，更重要的是通过音乐活动让孩子获得身体、智力、情感、个性、社会性的发展。换句话说，学前儿童音乐教育首先是一种以音乐为手段来进行的人的基本素质教育，本着这一目的我园近两年积极开展了音乐教育的研究工作。依据《规程》精神，以发挥幼儿主体作用，促进幼儿全面和谐发展为宗旨从“兴趣、感受、表现、能力”等方面入手对幼儿进行培养。在大量的理论学习、探究实践、经验借鉴的过程中，由而获得了全面和谐的发展，同时也促进了教师观念的根本改变。音乐活动如何才能达到要求，让幼儿做到主动参与到音乐活动中去呢？ 作为教师应该做到以下几点：一、培养幼儿在音乐活动中的主动性幼儿园对幼儿的音乐方面的培养就在于幼儿能够主动参与到老师组织的活动中和自发地进行音乐活动，并且能够创造性的进行歌词和舞蹈动作的创作。二、培养幼儿在音乐活动中的创造性培养幼儿的创造意识在音乐活动中，不能只讲究技巧的训练，应引导幼儿去发现美、表现美、创造美，因为音乐活动包括感受、思想、理解、创造。三、培养幼儿在音乐活动中的社会性音乐活动满足了幼儿的好动性和表演欲望，也提高了幼儿在活动中，同伴之间的协作交往，沟通的能力。从而对幼儿活泼快乐情绪的培养和遵守规则的良好行为的培养具有积极的作用，使幼儿的社会性得以发展。主要从以下几方面表现出来。
加强幼儿园音乐活动游戏化教学
加强幼儿园音乐活动游戏化教学 摘要 音乐教学能广泛地打开孩子的心灵，对不断提高孩子的情感感知和分析能力，有效地促进孩子综合素质的提高，有着重要的促进意义。尤其是幼儿，幼儿不是学习知识体系，而是对思维方式和精神的感知的启蒙，这个时候如果能适应幼儿的天性开展音乐活动的有效游戏教学，一定会提高教学效果，对幼儿生命的健康成长和今后发展也会有一个坚实的基础。本文分析了幼儿园音乐活动的存在的问题，并提出了加强幼儿园音乐活动游戏化教学的建议。 关键词幼儿园音乐活动游戏化对策
目录 引言 (3) 一、目前幼儿园音乐活动中存在的问题分析 (3) 1.幼儿园音乐活动教学理念滞后 (3) 2.幼儿园音乐活动教学趣味性不足 (3) 3.缺乏有效的音乐活动教学方式 (3) 二、幼儿园音乐活动教学游戏化之策略研究 (3) 1.导入情景教学，提升幼儿音乐活动参与热情 (3) 2.结合幼儿特点，加强幼儿节奏音乐教学 (3) 3.游戏教学，促进幼儿音乐教学灵活性 (3) 4.对幼儿音乐活动游戏教学进行有效评价 (4) 三、结语 (4) 参考文献 (4)
引言 音乐游戏化教学对幼儿的成长和发展起着重要作用，也是幼儿音乐素质教育改革的关键。音乐是人原始的精神活动的产物，是在外物的存在下产生的一种情感感受。它能有效地促进个人思维和感知能力的提高，并在很大程度上促进个体的成长和进步。将游戏与幼儿园音乐活动教学有机的结合，可以很好地符合幼儿的生理和发育特点，对促进幼儿的成长具有重要意义。 一、目前幼儿园音乐活动中存在的问题分析 1.幼儿园音乐活动教学理念滞后 幼儿园音乐活动的教学观念滞后，在很大程度上阻碍了教学效果的提高，不利于从根本上提高幼儿的音乐素质和审美能力。特别是在提倡功利教育的情况下，许多学校和家长都十分重视孩子的成绩，忽视了对孩子个人软实力的教育和促进，阻碍了他们的长远发展。在这种错误的教学理念的指导下，幼儿园音乐活动教学更有利于幼儿的封闭，抹杀了他们的天性，抑制了他们的学习兴趣，不利于他们的长远发展和进步。只有彻底扭转这种错误的教学理念，才能有效地指导音乐教学实践，提高音乐教学的实效性。 2.幼儿园音乐活动教学趣味性不足 幼儿园音乐活动教学缺乏足够的趣味性。许多幼儿园在音乐教学中对幼儿进行知识传授，把重点放在唱歌上，导致教学目标过于简单化。这错位的幼儿园音乐教学模式很大程度上抑制了孩子们的兴趣，这是不利于他们的主观能动性，不能从根本上提高幼儿园音乐教育的效果和有效性。这种落后的音乐教学强调的是音乐记忆，而不是启发幼儿的教育，这对教学实践的改进是非常有害的。 3.缺乏有效的音乐活动教学方式 在幼儿园音乐教学中，缺乏有效的音乐活动教学方法，从根本上阻碍了素质教育的顺利实现。在幼儿园音乐教学实践中，教师在评价幼儿音乐学习的过程中，更倾向于从记忆的角度对幼儿歌曲进行评价。只有那些知识了解程度比较好的幼儿才有机会得到红花或奖品。这很容易导致幼儿对音乐学习的热情降低，在一定程度上害怕音乐学习，很难进一步提高他们学习音乐的积极性和学习效果。 二、幼儿园音乐活动教学游戏化之策略研究 1.导入情景教学，提升幼儿音乐活动参与热情 导入情景教学，提高幼儿音乐活动的参与热情。为了进一步提高幼儿对音乐活动学习的兴趣和积极性，有必要进行有效有趣的情境教学方法，使学生能够顺利地进行音乐教学活动。例如，通过“小青蛙”等的游戏故事来解释，开展多媒体模式的进行教学，以期获得有效突破，促进幼儿的学习兴趣和热情，以不断提高他们的积极性和主动性，这对增强幼儿的综合素质产生具有促进非常重要的意义。 2.结合幼儿特点，加强幼儿节奏音乐教学 结合幼儿发展特点，加强节奏音乐的教学。节奏音乐教学是指具有音乐节奏的身体律动的音乐游戏教学，促进游戏教学和韵律活动教学的有机统一，以更好地增强幼儿的音乐的综合素质。例如，可以通过有效的模仿动作、舞蹈节拍、身体节奏等方式加强幼儿自身的协调，不断地对他们的身心素质和精神境界进行有效的关注和发展，从而更好地促进幼儿综合音乐素质的提高。同时，还应该对歌词进行释义，通过对游戏中特定歌曲的必要讲解，引导学生参与和深入学习，这对于不断提高自己的音乐能力有着重要的作用，有助于提升幼儿的理解能力和音乐涵养。 3.游戏教学，促进幼儿音乐教学灵活性 游戏教学促进幼儿音乐教学的灵活性。结合幼儿园音乐活动教学案例，将游戏教学引入音乐教学活动，不断提高幼儿音乐教学的现实意义。首先，开展音乐游戏节目活动扩展幼儿
幼儿园音乐教研工作计划
幼儿园音乐教研计划 2012——2013年第一学期 一、指导思想 音乐活动是幼儿园艺术教育的重要组成部分，是陶冶幼儿情操，培养幼儿活泼开朗性格的主要教育形式。为更好地发挥音乐活动在幼儿园课程实施中的重要作用，确立“以幼儿发展为本”的基本观念，以尊重幼儿，转变幼儿的学习方式，加强游戏化教学，培养幼儿的学习品质，养成良好的学习习惯为主要学习目的。在上学期活动的基础上，本学期继续以扎实教师的基本功，熟练各种教育教学技巧，提高教师的音乐素养等方面，开展一系列的研讨、培训工作，希望教师们有更大的收获。 二、教研重点 1、交流总结各种类型音乐课的基本环节及师友互动的方法和技巧。 2、立足实际，着力研究幼儿园歌唱和韵律音乐教学,在研究中促进教师的专业化成长。 三、教研课题：《幼儿园歌唱教学中师幼互动的技巧》。 四、具体实施 1、学习各年龄班的音乐活动目标，和幼儿的发展水平，以问答、抢答形式开展讨论。 2、每位教师提出在日常教育教学活动中遇到的困难和问题，由全组教师进行帮助解答，共同学习和提高。 3、分课型进行公开课活动，担任公开教学的教师撰写说课稿及教案自评材料，提高说课、评课的水平。 4、每位老师在学期内翻出一节经典课例，进行展示教学。 五、教研时间安排 九月：大班组推选一名教师承担打击乐音乐教学，通过集体研讨备课----试教----反思----再教的模式，总结打击乐音乐教学的基本环节及师幼互动的技巧。 十月：采用上面的模式，中班组推选一名教师承担歌唱音乐教学。十一月：小班组推选一名教师承担韵律音乐教学。 十二月：通过自荐的方式进行公开教学，以公开课为例研讨各种类型的音乐活动中师幼互动的方法和技巧。总结教研课题：《幼儿园歌唱教学中师幼互动的技巧》在本学期的研讨成果。 元月：每位教师就本学期音乐园本教研的收获整理一篇总结。篇二：大班音乐游戏教研计划 大班音乐游戏教研计划 一、指导思想 本学期音乐游戏教研以《3~6岁儿童学习与发展指南》为依据，以幼儿园学期工作计划为重点，加强学习和研究，不断更新教育理念，转变教育行为，提升自身教师专业素质；规范教研组活动，提高自身教育教学备课、反思能力。改进教育实践，加强日常保教工作管理，提高教师队伍素质,提高幼儿园教育质量。 二、情况分析 本学期，我们班有42名幼儿，较中班而言，我班幼儿在音乐方面有了显著的进步。孩子们对音乐都具有浓厚的兴趣，每次音乐游戏，孩子们都能积极、主动地参加活动，帮助老师布置场地，快速地分配角色，能踊跃地参与到各种游戏中。游戏为幼儿自己尝试解决问题提供了很好的途径。幼儿能根据音乐进行集体游戏并遵守游戏规则；能根据已有的经验创编并大胆地表现自己;能用打击乐器，如：碰铃、三角铁、双向筒等打击出简单的节奏。本学期我也会根据纲要精神积极开展教育教学活动，营造一个良好的氛围，根据幼儿的不同特点和需要，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。 三、教研目标 1、喜欢参加音乐游戏活动，有较好的听音乐、看表演的习惯。体验与同伴共同参与音乐活动过程的快乐。
幼儿园音乐游戏化歌唱教学活动大班小兔跳跳跳教案
幼儿园音乐游戏化歌唱教学活动大班《小兔跳跳跳》教案 年龄班：大班 黄悦游府西街幼儿园活动目标： 1．在玩数字游戏情境中学唱歌曲《小兔跳跳跳》，初步理解歌曲情境和歌曲内容。 2．利用图帮助自己理解、记忆歌词，在色子游戏中尝试替换小动物的热身运动进行演唱。 3．体验和同伴一起游戏、一起唱歌的快乐。 活动准备： 1.图谱（附1）、色子一个、数字编号。 2．曲谱《小兔跳跳跳》（附2）。 活动过程： 1．提问导入，激发幼儿兴趣 ——森林里有一群可爱的小兔子正在开运动会，你们知道／j兔子最擅长做什么运动吗？—起来听一听，它们在做什么热身运动呢？2．出示部分图谱，教师范唱，幼儿学习游戏玩法 (1)提问：它们在做什么热身运动？你在歌里还听到了什么？ (2)出示部分图，讲解比赛规则。 3．教师完整演唱歌曲，幼儿游戏（第二遍范唱） ——那我们到森林里和小兔子们一起做热身运动吧1 4．幼儿边演唱歌曲边游戏
——刚才我听到好多小朋友都在跟着我唱歌呢！这次再玩的时候，都来跟着唱一唱，好吗？ 5．教师调换数字，幼儿演唱歌曲（连续两遍） (1)提问：看来运动员都很能干哦！这次比赛更难了，刚才我们都是按数字顺序做热身运动的，这次我们把顺序换一换，运动员们你们知道怎么做吗？ (2)数字又要变了哦，请一个小兔子做裁判员来换数字。 6．教师出示图谱，幼儿完成剩余图谱，再次验证演唱 ——我这还有一些图呢，看看是什么？这图还没有完成谁能帮我完成？一起来唱，检查一下她摆的对不对。 7．加入“掷色子”游戏，创编歌曲歌词进行演唱 ——比赛项目除了“跳跳跳”，还有很多运动，都在这个“色子”上，看一看还有什么运动？有……有…… 8．教师随机演唱歌曲，幼儿“掷色子”，再次创编歌词演唱歌曲——这次我来考考你们，我来唱，我唱到什么数字，谁就站起来做什么运动。 活动反思： 在整个学习活动中，幼儿的学习状态都非常投入，孩子学得轻松，玩得愉快，教师教得也轻松。通过设计、执教，我的感触很深，这次之所以比较成功的原因是： 1．教材的改编适合幼儿的年龄特点 改编后的歌曲歌词简单，幼儿更容易演唱，在记忆歌词方面没有什么
幼儿音乐活动游戏化的策略讲课教案
音乐活动游戏化的策略 音乐活动是学前教育课程体系中的重要内容，游戏是幼儿的基本活动，也是他们最喜爱的活动，是他们和周围世界互动、学习的基本方式，在游戏中孩子们处于积极主动的状态，对其运动器官的发展，各种心理过程的发展，以及个性品质的形成都有积极的意义。 因此，幼儿音乐教育游戏化能真正满足幼儿对音乐元素学习的需要，将游戏做为幼儿园音乐活动的基本形式，融入幼儿园的音乐教学中，让孩子们在游戏中体验音乐气息、获得音乐知识；在学习中体验游戏过程的快乐，孩子们得到的不单单是美的体会，更是在智力、身体、个性、情感、社会性等多方面的和谐发展。 开园至今，我园始终坚持"全面育人发展特色"的教育理念，通过对幼儿园音乐教育游戏化教学实践的研究，我们发现在音乐活动游戏化过程中，始终存在着不同程度的形式化与低效化等问题。关注游戏的外在形式忽视游戏的基本精神；注重教师自身的教育意图忽视幼儿的需求与能力差异；注重游戏的情境性忽视挑战性与创新性等等。我认为，导致上述问题普遍存在的主要原因是教学目标的制定简单、教学内容的选择单调、互动形式的手法单一所导致的。教师们只有明确游戏的核心特性，尊重儿童的文化需求与个体差异，选择多元化的音乐活动内容，将游戏与音乐有机融合，不断提升教育机智与教学个性，才能增强音乐教育游戏化的有效性与适宜性，只有注重指导与策略，才能提高幼儿参与音乐活动的热情。 一、明确游戏活动的核心
游戏包含着丰富的快乐体验，乐趣是游戏必须具备的品质，是游戏的内在功能，正是源于游戏的兴趣性、自主性、愉悦性、活动性的特征，幼儿才能在游戏中成为真正的孩子。只有在教育活动中保持游戏的这些特质，才能培养富有游戏性的儿童，这是儿童发展的原动力，音乐、游戏、儿童因为快乐而紧密联系在一起，他们与快乐的体验密不可分，因此我们教师在组织活动过程中，不要过多地干涉、限制幼儿的行为，应当为孩子们提供充足的准备材料，让他们在自由、自在、自主的游戏化音乐活动中，享受快乐的音乐之旅，追求身心的愉悦与成长的幸福。 二、尊重个体差异的需求 《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出我们要始终遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要；尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展的原则。幼儿有着自己的文化，有着自己的逻辑、规则与独特的文化需求。游戏，作为儿童生活和儿童文化的一个自然而重要组成部分，它实际上是儿童存在的一种形式，是幼儿生存的一种状态。整体感知和反应、诗性逻辑、游戏精神构成了儿童文化的基本特征。3-6 岁的幼儿正处于感觉探索阶段，成人应在游戏化音乐活动中为幼儿提供充分的感觉探索，以培养幼儿
幼儿园音乐游戏化歌唱教学活动大班《超级值日生》教案
幼儿园音乐优质课中班《超级值日生》教案 年龄班：大班 曹岚南京师范大学附属幼儿园活动目标： 1．熟悉歌曲旋律，理解歌词内容，学习用齐唱、领唱的方式演唱歌曲。 2.在听声音猜同伴游戏的难度层层累加的基础上，在教师和同伴的鼓励下，尝试大胆领唱B段。 3.遵守猜谜游戏规则，感受玩“找不同”游戏的快乐，体验做“超级值日生”的成就感。 活动准备 1.幼儿已玩过“请你猜猜我是谁”、“领头人”和“找不同”的游戏，并能遵守猜谜的规则。 2．眼罩、“找不同”的图若干（附1）。 3．曲谱《超级值日生》（附2）。 活动过程： 1．教师简单讲述有关“超级值日生”的故事 ——如果你是值日生你会用抹布擦哪里？怎么擦？ ——还可以擦哪里？怎么擦？……（引导幼儿在自己身体上，创编擦不同物体及方位的模仿动作） ——教师范唱B段歌曲‘（那我们一起来擦……），引导幼儿一下下地做创编后的动作，并倾听、感受学唱B段音乐4遍。
2．用点兵点将的游戏选出超级值日生 ——谁想做超级值日生？一边唱歌曲A段，一边用点兵点将的游戏选出超级值日生。 ——选出的超级值日生带领大家随乐做自己创编的身体模仿动作。——游戏两遍。 3．超级值日生单独唱歌曲B段，并做身体模仿（游戏进行3遍左右）4．师幼共同歌唱一遍，请大家反思自己歌唱的情况，是否会唱？在哪里有困难？ 5．教师引导幼儿边歌唱边玩猜测游戏 (1)集体猜谜游戏。 ——幼儿全部蒙眼，教师用点兵点将的方式选出超级值日生，请他单独演唱歌曲B段做身体模仿动作。 ——唱完后请其他幼儿睁眼，从音源、音色等方面猜猜谁是超级值日生。 ——最后请猜的幼儿找找看超级值日生打扫完之后，教室里发生了哪些变化（引导幼儿在图1-5里随机翻1张）。 ——游戏2遍。 (2)单独猜谜游戏。 ——一个幼儿戴眼罩站到前面，教师继续用点兵点将的方式 选出超级值日生，请他单独演唱歌曲B段做身体模仿动作。 ——唱完后请其他幼儿睁眼，从音源、音色等方面猜猜谁是 超级值日生。