第06讲 用数对确定位置-(四升五)五年级上册数学暑假衔接课(人教版)
第06讲用数对确定位置
【知识梳理】
1、根据给出物体在平面图上的数对确定物体位置的方法。
找出列和行的交叉点，这个交叉点就是物体所在的位置。提示：图形左、右平移，行不变；图形上、下平移，列不变。
【典型例题】
例1
如图，如果五（3）班的位置用数对表示是（3，4），那么数对（2，3）表示的是
（）班的位置。
A．三（2）班B．三（1）班C．四（2）班D．四（3）班
【详解】
数对是一个表示位置的概念，相当于坐标，前一个数字表示列，后一个数字表示行，比如(2,3)表示它的位置是第二列第三行，是四（2）班。
答案：C
例2
看图填一填。（一格代表150米）
（1）用数对表示学校的位置为( )，图书馆的位置为( )。
（2）图上（6，3）表示( )的位置。
【分析】
根据用数对表示的位置的方法，第一个数字表示列数，第二个数字表示行数，据此解答。【详解】
由图意可知：
（1）用数对表示学校的位置为（1，0），图书馆的位置为（3，2）；
（2）图上（6，3）表示（书店）的位置。
【点评】
此题考查的知识是用数对表示位置和根据数对确定位置的方法。
例3
下图是冷水滩区河东部分的平面示意图。
（1）用数对标出位置：白石山公园（），好又多超市（）。（2）图中（6，3）表示的位置是（）。
（3）（）和（）在同一行上。
（4）小明同学从滨江公园出发到万达广场，他应该怎么走？
【分析】
（1）根据图示可用数对表示出各个位置，数对中前面的数表示列，后面的数表示行；（2）找出数对（6，3）的位置，看是什么即可；
（3）看每一行中是否有两个不同的地方，找出即可；
（4）根据方向和万达广场的位置可确定要走的路线。
【详解】
（1）用数对标出位置：白石山公园（2，5），好又多超市（10，1）。
（2）图中（6，3）表示的位置是体育中心。
（3）市委和滨江公园在同一行上。
（4）小明同学从滨江公园出发到万达广场，他可以先向北走4格（或向西走5格），再向西走5格（向北走4格）。
【点评】
本题主要考查了学生根据位置确定数对，和根据数对来确定位置的知识。
【过关检测】
一、选择题
1．如果A点用数对表示为（2，5），B点用数对表示为（2，1），C点用数对表示为（4，1），那么三角形ABC一定是（）三角形。
A．锐角B．钝角C．直角D．平角
2．小红坐在教室的第3行第4列用（4，3）表示；小芳坐在教室的第1行第3列，下面的表示方法正确的是哪一个？（）
A．（3，1）B．（1，3）C．（0，3）D．（3，0）
3．在玩象棋时，游戏规则是“马”走“日”。下面棋盘中的“马”下一步不能走到
（）的位置。
A ．（2，2）
B ．（2，1）
C ．（5，2）
D ．（5，4）
4．两个同学在方格纸上玩“连五子”游戏。游戏规则是：对弈双方分别执黑、白两色棋子，由执黑棋方先走，轮流落子。只要两方中任意一方的五个棋子连成一条直线（横、纵、斜三个方向相连都可以），则该方获胜。如图是这两位同学的对弈情况，若棋子A 的位置记作(3,6)，那么，下一步黑棋放在（ ）就获胜了。
A ．(6,3)
B ．(6,2)
C ．(5,4)
D ．(3,7)
5．如图，将三角形ABC 向下平移2格得到三角形A B C '''，则A '的位置用数对表示为（ ）。
A ．()3,2
B ．()5,2
C ．()2,5
D ．()2,3
二、填空题 6．
(1)请用数对表示出下列建筑物的位置。
邮局( ) 图书馆( ) 超市( )。
(2)（4，3）表示的位置是小丽周末要去的地方，这个地方是( )。
7．如图，“四”字用数对表示为（1，7），图中有5个成语，先写出图中缺少的字，再用数对表示所填汉字的位置。（）字用数对表示为（）；
（）字用数对表示为（）；（）字用数对表示为（）；（）字用数对表示为（）；
（）字用数对表示为（）；（）字用数对表示为（）。
8．下图是某校六年级三班学生的座位图，如果用a表示组数，b表示个数，则可以用（a，b）表示每位学生的座位。A同学坐在第2组第3个位置，可以表示为( )，用( )可以表示B同学的位置，用( )可以表示C同学的位置。
9．
(1)学校的位置是( )；（7，5）是( )。
(2)聪聪家在商场以西300米，再往南200米处，聪聪家的位置是( )。
10．丽丽在教室中的位置是第8列第5行，她的位置用数对表示（8，5），坐在她后面的同学的位置用数对表示是( )；坐在（3，5）位置的同学与丽丽之间有( )人。
三、作图题
11．五子棋通常下在棋盘横线与竖线的交叉点上，先形成五子连线者获胜。如下面的截图所示：黑棋子是你的，并且轮到你下，下到哪里才能确保两步之内不输呢？请在图上用“○”圈出相应位置，并在旁边用数对表示它的位置。（要求：给出两个不同的答案。）
12．（1）在下图中分别标出各点，并依次连接成封闭图形。
A（4，2）B（7，2）C（6，5）
（2）画出图形ABC向左平移3格后的图形。
四、解答题
13．按下列要求操作。
（1）把图中的平行四边形向上平移5格得到平行四边形A'B'C'D'。
（2）用数对表示两个平行四边形各顶点的位置。
平移前图形：A（）B（）C（）D（）平移后图形：A'（）B'（）C'（）D'（）
（3）通过对比，我发现：______________________
14．下图中每小格的边长为50m。
（1）请用数对描述出图中各场所的位置。
（2）银行在电影院以东300m，再往北走50m处，请在图中标出。
15．看图回答问题。
（1）市民广场的位置用数对表示是（），图书馆的位置用数对表示是
（）。
（2）儿童乐园在（3，4）的位置，请用圆点在地图上标出，并在旁边写上“儿童乐园”。
参考答案
1．C
【分析】根据用数对表示位置的方法：数对的第一个数字表示列，第二个数字表示行。
如果A点用数对表示为（2，5），B点用数对表示为（2，1），则A点和B点在同一列；B点用数对表示为（2，1），C点用数对表示为（4，1），则B点和C点在同一行；
那么AB垂直于BC，据此解答。
【详解】如图：
三角形ABC一定是直角三角形。
故答案为：C
本题考查数对与位置的知识，明确同一列则数对的第一个数字相同，同一行则数对的第二个数字相同。
2．A
【分析】用数对表示位置时，先表示第几列，再表示第几行。给出物体在平面图上的数对，就可以确定物体所在的位置了。
【详解】小红坐在教室的第3行第4列用（4，3）表示；小芳坐在教室的第1行第3列，用（3，1）表示。
故答案为A。
本题主要考查了数对的意义及表示方法。
3．A
【分析】根据用数对表示位置的方法：数对的第一个数字表示列，第二个数字表示行。根据四个选项中的数对，在棋盘中找到它们的位置，并标出来，因为“马”走“日”，看哪一个位置与“马”形成不了“日”字，就是“马”下一步不能走到的位置。
【详解】如图：
棋盘中“马”下一步不能走到（2，2）的位置。
故答案为：A
本题考查数对与位置的知识，先根据数对找到位置，再结合“马”走“日”的规则解答。4．A
【分析】根据用数对表示位置时，先表示第几列，再表示第几行即可解答。
【详解】两个同学在方格纸上玩“连五子”游戏。游戏规则是：对弈双方分别执黑、白两色棋子，由执黑棋方先走，轮流落子。只要两方中任意一方的五个棋子连成一条直线（横、纵、斜三个方向相连都可以），则该方获胜。如图是这两位同学的对弈情况，若棋
子A的位置记作(3,6)，那么，下一步黑棋放在（6，3）就获胜了。
故答案为：A
本题主要考查用数对表示位置。
5．D
'''，再根据用数对表示位置的方法，【分析】将三角形ABC向下平移2格得到三角形A B C
第一个数字表示列，第二个数字表示行，据此选择即可。
【详解】由分析可知：
'''，则A'的位置用数对表示为（2，3）。
将三角形ABC向下平移2格得到三角形A B C
故答案为：D
本题考查用数对表示位置，明确用数对表示位置的方法是解题的关键。
6．(1) （1，2）（2，4）（4，1）
(2)公园
【分析】用数对表示物体的位置时，括号里面先写列数，再写行数，中间用逗号隔开，即数对的表示方法为（列数，行数），最后根据列数和行数找出（4，3）对应的建筑物，据此解答。
【详解】（1）由图可知，邮局的位置用数对表示为（1，2），图书馆的位置用数对表示为（2，4），超市的位置用数对表示为（4，1）。
（2）（4，3）表示的位置是第4列第3行，图中对应的建筑物是公园。
掌握用数对表示物体位置的方法是解答题目的关键。
7．填字见详解；春；（4，7）；开；（4，4）；门；（5，4）；见；（6，4）；识；（6，2）；源；（5，1）
【分析】用数对表示位置时，通常把竖排叫列，横排叫行。一般情况下，确定第几列时从左往右数，确定第几行时从前往后数。表示列的数在前，表示行的数在后，中间用逗号“，”隔开，数对加上小括号。
【详解】
春字用数对表示为（4，7）；开字用数对表示为（4，4）；门字用数对表示为（5，4）；见字用数对表示为（6，4）；识字用数对表示为（6，2）；源字用数对表示为（5，1）。关键是掌握用数对表示位置的方法，具有一定的词语积累。
8．（2，3）（5，4）（7，6）
【分析】根据用数对表示位置的方法，第一个数字表示列，第二个数字表示行，据此填空即可。
【详解】由分析可知：
A同学坐在第2组第3个位置，可以表示为（2，3），用（5，4）可以表示B同学的位置，用（7，6）可以表示C同学的位置。
本题考查用数对表示位置，明确用数对表示位置的方法是解题的关键。
9．(1)（3，3）公园
(2)（5，0）
【分析】用数对表示点的位置，这个点在第几列，数对中的第一个数就是几，这个点在第几行，数对中的第二个数就是几，据此作答即可。
【详解】（1）学校的位置是（3，3）；（7，5）是公园。
（2）聪聪家在商场以西300米，再往南200米处，聪聪家的位置是（5，0）。
关键是掌握用数对表示位置的方法。
10．（8，6） 4
【分析】用数对表示位置时，前一个数表示第几列，后一个数表示第几行；坐在丽丽后面的同学和丽丽在同一列，在丽丽的后一行，已知丽丽的位置用数对表示（8，5），坐在（3，5）位置的同学和丽丽之间有（8－3－1）人。
【详解】8－3－1＝4（人）
丽丽在教室中的位置是第8列第5行，她的位置用数对表示（8，5），坐在她后面的同学
的位置用数对表示是（8，6）；坐在（3，5）位置的同学与丽丽之间有4人。
本题考查了用数对表示位置的方法。
11．见详解
【分析】从图中可知，白色棋子已经连成3个棋子，所以黑棋子必须放在它的两侧，在图上用“○”圈出相应位置；
然后根据用数对表示位置的方法：数对的第一个数字表示列，第二个数字表示行；据此用数对表示出它们的位置。
【详解】如图：
黑棋子放在（3，3）或（7，7）处，才能确保两步之内不输。
关键是明白五子棋的规则，然后用数对表示出黑棋子的位置。
12．（1）（2）图见详解
【分析】（1）数对表示位置的方法是：第一个数字表示列，第二个数字表示行，据此在平面图中标出各点的位置，并依次连接起来得出图形；
（2）把三个顶点分别向左平移3格，再依次连接起来，即可得出平移后的图形。
【详解】（1）（2）作图如下：
此题主要考查数对表示位置的方法、图形平移的方法。
13．（1）见详解
（2）（2，1）；（7，1）；（8，4）；（3，4）；
（2，6）；（7，6）；（8、9）；（3，9）；
（3）相对应的两个点的位置，列的位置没有改变，行的位置都增加了5行。
【分析】（1）根据平移的特征，将梯形ABCD的各顶点分别向上平移5格，依次连接即可得到平移后的图形。
（2）数对的表示方法：（列数，行数），数对的第一个数表示列，第二个数表示行，分别找出各个点在方格中对应的列数和行数，再用数对表示出来。
（3）利用数对表示出各个点的位置，通过对比发现，各个点对应的位置，列的位置不变，只是行的位置发生了改变。（答案合理即可）
【详解】（1）如图：
（2）A在第2列第1行，A'在第2列第6行，
B在第7列第1行，B'在第7列第6行，
C在第8列第4行，C'在第8列第9行，
D在第3列第4行，D'在第3列第9行。
平移前图形：A（2，1）、B（7，1）、C（8，4）、D（3，4）；
平移后图形：A'（2，6）、B'（7，6）、C'（8、9）、D'（3，9）。
（3）A在第2列第1行，A'在第2列第6行，
B在第7列第1行，B'在第7列第6行，
C在第8列第4行，C'在第8列第9行，
D在第3列第4行，D'在第3列第9行。
通过对比，可以发现，相对应的两个点的位置，比如A和A'，B和B'，C和C'，D和D'的位置，列的位置没有改变，行的位置都增加了5行。
此题主要考查图形的平移以及用数对表示物体的位置。
14．（1）电影院（4，8）；书店（7，6）；学校（3，4）；
邮局（9，4）；公园（1，2）；文化宫（6，2）。
（2）见详解
【分析】（1）根据数对表示位置时，第一个数字表示第几列，第二个数字表示第几行，先写列后写行；
（2）根据上北下南，左西右东，图中每小格的边长为50m，从电影院向右数移动：300÷50＝6格，再向上移动1个，标出银行即可；据此解答。
【详解】（1）电影院（4，8）；书店（7，6）；学校（3，4）；
邮局（9，4）；公园（1，2）；文化宫（6，2）。
（2）根据分析，银行在（10，9）的位置，如图：
此题考查了用数对表示位置，关键掌握表示方法。
15．（1）（5，4）；（6，2）
（2）见详解
【分析】（1）、（2）竖排叫做列，横排叫做行。确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。数对的表示方法是（所在的列数，所在的行数），依此解答即可。【详解】（1）根据分析可知，市民广场的位置用数对表示是（5，4），图书馆的位置用数对表示是（6，2）。
（2）根据分析，画图如下：
此题考查的是用数对表示位置、以及根据数对找位置，熟练掌握数对的表示方法是解答此题的关键。
位置-四升五数学版暑假衔接讲义(人教版)
位置 【思考】同学们，你还知道有哪些表它们位置的方法吗？ 内容 数对与位置1、列和行的意义。 一般，我们把竖排称为列，横排称为行。确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数（或从下往上数）。 2、数对的意义。 用有顺序的两个数表示出一个确定的位置。 3、用数对表示物体位置的方法。 先数出物体所在的列数，再数出物体所在的行数，把两个数写在括号里，列 课前导入 知识点精讲知识点一数对与位置
数在前，行数在后，两个数之间用逗号隔开，两个数的位置不能颠倒。 【注意】1、用数对表示位置时，应先写列数，后写行数，不能调换位置；两个数之间一定要用逗号隔开。 2、数对中的两个数代表明确的意义，只有数对中的数相同，且前后位置一致时，才能确定两个物体的位置相同。 上课时，李明、刘军和王海的位置如图所示，若李明的位置是（0，0），刘军的位置是（3，2），那么王海的位置是（）。 A．（4，5）B．（5，4）C．（5，5）D．（4，4） 在讲台上看班级座位，王明的座位用数对表示是（3，a），他正后面同学的座位用数对表示是（）。 A．（2，a）B．（2，a＋1）C．（3，a＋1）D．（4，a＋1） 电影票上的“7排13座”简记作（7，13），那（12，9）表示( )排( )座。 例1 例2 练1
（1）下图中点A 的位置是（ ）；点B 的位置是（ ）。 （2）将点B 向左平移3格，得到点M ，则点M 的位置是（ ）。 （3）在图中画出点A 向左平移6格后得到的点N 。 内容 标出位置 1、根据给出物体在平面图上的数对确定物体位置的方法。 找出列和行的交叉点，这个交叉点就是物体所在的位置。提示：图形左、右 平移，行不变；图形上、下平移，列不变。 【注意】1、列和行的交叉点，就是这个物体的位置。 小明坐在班级的最后一列，他的位置是()8,4；小丽坐在班级的最后一排，他的位置是()75,。这个班共有（ ）名学生。 A ．40 B ．35 C ．32 D ．28 如图，陈红家的位置是（1，1），学校的位置是（3，4）。如果每个小方格的边长表示100米。陈红从家出发，经过学校到图书馆，至少要走（ ）米。 练2 知识点二 标出位置 例1 例2
第06讲 用数对确定位置-(四升五)五年级上册数学暑假衔接课(人教版)
第06讲用数对确定位置 【知识梳理】 1、根据给出物体在平面图上的数对确定物体位置的方法。 找出列和行的交叉点，这个交叉点就是物体所在的位置。提示：图形左、右平移，行不变；图形上、下平移，列不变。 【典型例题】 例1 如图，如果五（3）班的位置用数对表示是（3，4），那么数对（2，3）表示的是 （）班的位置。 A．三（2）班B．三（1）班C．四（2）班D．四（3）班 【详解】 数对是一个表示位置的概念，相当于坐标，前一个数字表示列，后一个数字表示行，比如(2,3)表示它的位置是第二列第三行，是四（2）班。 答案：C 例2
看图填一填。（一格代表150米） （1）用数对表示学校的位置为( )，图书馆的位置为( )。 （2）图上（6，3）表示( )的位置。 【分析】 根据用数对表示的位置的方法，第一个数字表示列数，第二个数字表示行数，据此解答。【详解】 由图意可知： （1）用数对表示学校的位置为（1，0），图书馆的位置为（3，2）； （2）图上（6，3）表示（书店）的位置。 【点评】 此题考查的知识是用数对表示位置和根据数对确定位置的方法。 例3 下图是冷水滩区河东部分的平面示意图。 （1）用数对标出位置：白石山公园（），好又多超市（）。（2）图中（6，3）表示的位置是（）。 （3）（）和（）在同一行上。 （4）小明同学从滨江公园出发到万达广场，他应该怎么走？
【分析】 （1）根据图示可用数对表示出各个位置，数对中前面的数表示列，后面的数表示行；（2）找出数对（6，3）的位置，看是什么即可； （3）看每一行中是否有两个不同的地方，找出即可； （4）根据方向和万达广场的位置可确定要走的路线。 【详解】 （1）用数对标出位置：白石山公园（2，5），好又多超市（10，1）。 （2）图中（6，3）表示的位置是体育中心。 （3）市委和滨江公园在同一行上。 （4）小明同学从滨江公园出发到万达广场，他可以先向北走4格（或向西走5格），再向西走5格（向北走4格）。 【点评】 本题主要考查了学生根据位置确定数对，和根据数对来确定位置的知识。 【过关检测】 一、选择题 1．如果A点用数对表示为（2，5），B点用数对表示为（2，1），C点用数对表示为（4，1），那么三角形ABC一定是（）三角形。 A．锐角B．钝角C．直角D．平角 2．小红坐在教室的第3行第4列用（4，3）表示；小芳坐在教室的第1行第3列，下面的表示方法正确的是哪一个？（） A．（3，1）B．（1，3）C．（0，3）D．（3，0） 3．在玩象棋时，游戏规则是“马”走“日”。下面棋盘中的“马”下一步不能走到 （）的位置。
小学数学五年级上册人教版《用数对确定位置》公开课优秀教学设计(经典、完美、好用)
《用数对确定位置》教学设计 【教材分析】:“位置”对于五年级学生来说是非常熟悉的数学概念。一年级教材用一个“第几”描述物体在直线上的位置，如从右往左第5个是小明。二年级教材用两个“第几”表示物体在平面上的位置，如小红坐在第6排第4个。通过这些描述，加强了方向感，获得了自然数能表示次序的体验。在这些经验的基础上，本节课通过游戏和练习，用数对确定地鼠的位置。包括“列”“行”的含义，确定第几列、第几行的一般规则，以及用数对表示第几列第几行的方法。本节课教学用“数对”确定位置，使原来凭生活经验描述位置上升到用数学方法确定位置，从而发展数学思考，培养空间观念。 【教学内容】:人教版《数学》五年级上册第19页例1、例2及相关内容。【教学目标】: 1、能知道用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。 2、初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。 3、体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 4、发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。 【教学重点】:理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。 【教学难点】:把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。【教学过程】: 一、创设情境，描述位置 师：同学们，想玩游戏吗?我们来玩个打地鼠游戏。 师：如果想又快又准的打中地鼠，要先知道地鼠的位置。谁来告诉老师地鼠在哪里？ （○○●○） 预设：第三个。 师：引导学生说出从左往右数第三个，（板书：左右）还可以怎么表述？ 预设：从右往左数第二个。
2023年人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案范文(优选3篇)
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案范文（优选３篇） 〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案范文第【1】篇〗 用数对确定物体的位置。(教材第98~103页) 1.让学生体会确定位置的必要性并能在方格图上用“数对”确定位置。 2.经历探索“数对”的表示方法及运用“数对”解决问题的过程。 3.感受确定位置的现实背景,体会数学的价值,产生对数学的亲切感。 重点:掌握用“数对”确定位置的方法。 难点:在方格图上用“数对”确定位置。 课件。 课一开始,我首先为学生播放了“嫦娥奔月”的录像。(课件) 师:(课件播放结束后)同学们,“嫦娥一号”绕月卫星之所以能够发射成功,是因为科学家通过精密计算,让卫星在规定的时间到达准确的位置,进入到与地球同步的轨道,一旦错过准确的位置,卫星就有可能飞往茫茫太空。可见,确定位置是多么的重要。今天,我们就一起来学习:确定位置。(板书课题) 【设计意图:运用现代信息技术创设生动有趣的情境,既让学生深刻感受到确定位置的必要性,又激发了学生对祖国的热爱】
1.教学例1。 师:请同学们看一张,你能从中找到小军吗指出来。(课件出示:教材第98页例1题) 学生从图中指出小军的位置。 师:如果不是从图中指出来,谁能告诉老师小军坐在哪里 生1:小军坐在第4组第3个。 生2:小军坐在第3排第4个。 师:像这样的情况,我们就可以说是第几排、第几列。通常把竖排叫作列,横排叫作行。一般情况下,确定第几列要从左向右数,确定第几行要从前向后数。(课件出示:教材第98页抽象图) 引导学生从抽象图上认识行和列。 师:小军坐在第4列第3行,可以用数对(4,3)表示。你能用数对说说自己的位置吗也可以说说你好朋友的位置。 学生进行小组交流活动;教师巡视了解情况。 2.教学例2。 师:下面是红山公园平面图,你会用数对表示大门和书报亭的位置吗(课件出示:教材第99页例2题) 生1:大门的位置是(3,1)。 生2:书报亭的位置是(2,3)。 师:先用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪……的位置,再与同学交流。 学生进行小组活动;教师巡视了解情况,指导个别学习有困难的
人教版五年级上册数学 《用数对确定位置》课堂讲授设计
《用数对确定位置》课堂讲授设计 【教学主题】人教版五年级上册用数对确定位置教材 【教学内容及分析】本节课是人教版五年级上册第19页至20页的内容，教材首先呈现的是同学们的座位情景，通过让学生找出张亮的位置，明确列和行的含义，以及确定第几列第几行的一般规则，接着教材给出了，用数对表示班长位置的方法，结合学生实际座位将教学搬到现实生活中，通过创设情境，让学生从情境中发现问题，归纳问题，建立模型，教学中，注意把抽象的知识与图形结合起来，通过猜测，推理、想象等多种教学方式，为每位学生提供数学活动的机会，帮助学生在多元交流中理解和掌握知识，有效的帮助学生理解并巩固用数对确定位置的方法。 【教学对象及特点】学生在以前已经学习了用上、下、左、右、前、后确定位置，东西南北等词语描述物体的方向，并且在生活中也有类似的经验，但是学生对物体位置的描述还没有形成特定的规范，因此在教学用数对确定位置时，应充分利用这些经验和知识，为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法确定位置，引发数学思考，培养空间观念和意识。【教学目标】 1. 使学生在具体情境中认识“列、行”的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置； 2. 使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，体会数形结合的思想，提高抽象思维能力，发展空间观念； 3. 使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。【教学重点】初步理解并掌握数对的含义 【教学难点】能正确地用数对表示物体的位置 【课前准备】多媒体课件、学生准备练习本。 【教学过程】 一、创设情境，了解确定位置的必要性。 师：同学们，我们是哪个班？哪个年级？单说班级或年级能不能准确的介绍我们的班级呢？只有用两个信息让别人一听才能明白。
五年级人教版上册数学教案：《用数对确定位置》
五年级人教版上册数学教案：《用数对确定位置》世界上的事情永远不是绝对的，结果完全因人而异。苦难对于天才是一块垫脚石，对能干的人是一笔财富，对弱者是万丈深渊。下面是本文库为您推荐五年级人教版上册数学教案：《用数对确定位置》。 《用数对确定位置》教案（一） 教学目标 1、在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2、使学生能在方格纸上用数对确定位置。 教学重难点 教学重点 能用数对表示物体的位置。 教学难点 能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。 教学工具 多媒体课件 教学过程 一、导入 1、我们全班有很多同学，但大部分的同学老师都不认识，如果我要请你们当中的某一位同学发言，你们能帮我想想要如何表示才能既简单又准确吗 2、学生各抒己见，讨论出用＂第几列第几行＂的方法来表述。 二、新授 1、教学例1 （1）如果老师用第二列第三行来表示××同学的位置，那么你也能用这样的方法来表示其他同学的位置吗 （2）学生练习用这样的方法来表示其他同学的位置。 （3）教学写法：某某同学的位置在第二列第三行，我们可以这样表示：（2，3）。按照这样的方法，你能写出自己所在的位置吗 2、练习 （1）教师念出班上某个同学的名字，同学们在练习本上写出他的准确位置。
（2）生活中还有哪里时候需要确定位置，说说它们确定位置的方法。 3、教学例2 （1）我们刚刚已经懂得如果表示班上同学所在的位置。现在我们一起来看看在这样的一张示意图上（出示示意图），如何表示出图上的场馆所在的位置。 （2）依照例1的方法，全班一起讨论说出如何表示大门的位置。（3，0）（3）同桌讨论说出其他场馆所在的位置，并指名回答。 （4）学生根据书上所给的数据，在图上标出＂熊猫馆＂＂海洋馆＂＂大象馆＂的位置。 三、练习 1、P20做一做 （1）学生独立找出图中的字母所在的位置，指名回答。 （2）学生依据所给的数据标出字母所在的位置，并依次连成图形，同桌核对。 2、P23第7题 （1）独立写出图上各顶点的位置。 （2）顶点A向右平移5个单位，位置在哪里哪个数据发生了改变点A再向上平移5个单位，位置在哪里哪个数据也发生了改变 （3）照点A的方法平移点B和点C，得出平移后完整的三角形。 （4）观察平移前后的图形，说说你发现了什么（图形不变，右移时列也就是第一个数据发生改变，上移时行也就是第二个数据发生改变） 四、作业 练习五第1、2、3、4、5题。 课后小结 生活中还有哪些是用数对确定位置的例子，你能举一些吗 课后习题 1、音乐课，聪聪坐在音乐教室的第4列第2行，用数对（4，2）表示，明明坐在聪聪正后方的第一个位置上，明明的位置用数对表示是（）。 A.（5，2） B.（4，3） C.（3，2） D.（4，1） 2、如果A点用数对表示为（1，5），B点用数对表示数（1，1），C点用数对
人教版小学五年级数学上册 用数对确定位置 名师教学教案 教学设计(1)(1)
《用数对确定物体位置》敎案 學习目标： 1、能在具体情境中认识列、行的含义,知道确定列、行的规则,理解数对的含义,会用数对表示物体的位置。 2、能用课前自學的學习方式。 重点：理解数对的含义,会用数对确定具体情境中物体的位置。难点：掌握在生活情境中确定位置的数學方法,理解起始列、行的含义。 敎學过程： 一、导入 同學们,假如我们班要开家长会,你会怎样告诉你的家长,你的座位是哪个呢？ 刚才同學们用了很多方法来描述了你的座位,但是为了更清楚的表达位置,我们要有一个统一的标准才行,今天我们就来一起學习如何确定位置。（板书：确定位置） 二、课堂新授 1、出示學习研究单第一题,关于用数据确定位置,我知道了什么。
2、进一步學习敎师出示座位图,你能在座位图上找到自己的位置吗？ 學生汇报后,让每位學生在这个图上把自己作为用数对表示出来说给同桌听, 3、出示情境图。 请學生在途中找到第一列、第二列及其他各页第一行第二行及其他各行。第七列第五行的學生在图中标注指定同學的座位。 4、出示方格图。 敎师提问横轴及纵轴上的数字表示什么？每一位同學在方格纸中指出同桌的座位,并用数对表示出来。 交流學习研究单上第二题。 學生汇报每一个位置数对分别是多少？ 在依次对比熊猫馆大门以及大象馆和海洋馆4个位置的数对及他们的位置间有什么发现。 对比观察这两幅图有什么不同的地方。 敎师提出动物园示意图的第一列第一行又在哪呢？ 4、研究學习研究单上的第三题,关于用数对确定位置我的疑问。 师生交流后,敎师事实总结。 三、课间游戏
按课件上要求以下数对相应位置的同學请起立。 四、全课小结 五、思考 在直线上确定一个点,只要一个数据；在平面上确定一个点,需要两个数据,在三维空间确定一个点需要几个数据呢？ 留给大家下去思考。 【板书设计】 用数对确定位置 竖排叫列,横排叫行, 数列数的时候是从左往右数, 数行数的时候是从前往后。 数对：用有顺序的两个数表示出一个确定的位置就是数对。
人教版五年级数学上册《用数对确定位置》说课稿
《用数对确定位置》说课稿 尊敬的各位评委老师们，大家好! 我说课的内容是人教版五年级数学第二单元第一课时的内容：《用数对确定位置》。下面我就从说教材，说教法和学法，说教学过程这三个方面进行说课。 一、说教材。将分以下四个环节进行。 1.首先是教材分析：用数对确定位置是在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置及简单路线等知识的基础上进行学习的，是第一学段学习内容的延续和发展，让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。 2.其次是学情分析：在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。如：教室的座位、课间操站队、放学路队等。但是用数对表示位置顺序，并在方格图上用数对确定位置，学生还是第一次接触，因此教学时，应从学生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生参与、体验的机会，让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。 3.基于以上认识，结合课标的要求，我制定本节课的教学目标为： （1）、探索确定位置的方法，认识数对。
（2）、能用数对表示位置，并能在方格图上确定位置。 （3）、经历知识的形成过程，发展空间观念 4、我根据本节课的教学内容及目标要求将本节课的教学重点定位为探索确定位置的方法，能在方格纸上用“数对”确定位置。难点是正确地用数对描述物体的具体位置。充分利用“数形结合”的方法，把具体实物图形抽象为直观的点子图、方格图，是本节课突破重点和难点的关键。 二、说教法和学法： 在生活中有很多数学问题，引导学生从生活中发现问题，归纳问题的共同特点，从而建立数学模型是设计本课的一个重要指导思想。五年级学生与中低年级的学生相比，他们在动手操作、观察比较等方面能力更强。想象的有意性迅速增长并逐渐符合客观现实，同时，创造性成分日益增多。基于以上的认识，我在本节课主要采用一下几种教学方法：（1）情境教学法：以教材的情境设计为依托，结合学生自身的生活经验为学生创设问题情境，引起学生对数对学习关注，激发学生学习的兴趣和问题意识。 （2）数形结合法：把抽象的知识与具体的图形联系起来，使图形更加直观，从而有效降低教学的难度，加深学生对数对的理解和认识。 1
5.1用数对确定位置(教案)人教版 数学五年级上册
用数对确定位置 学情分析 “用数对确定位置”是学生学习用“第几”描述顺序，确定一条直线上的位置和用“第几排第几个”的方式来描述二维场景中物体的位置的基础上学习的，初步积累了用自然数描述物体位置的经验。本节教学内容与学生生活联系紧密，学生学习兴趣浓，学习困难少，课堂上很少有学生“学不会”。但是，根据往年教学经验，教学当堂效果好，然而学生也遗忘快，尤其是对于“先列后行”还是“先行再列”的顺序容易发生混淆。另外，生活经验对学生的负影响也很明显。 教学目标 1、在具体情境中认识列和行的含义，知道确定第几列和第几行的规定；初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。 2、使学生在活动中经历知识的再创造过程，体会数对的有序性和唯一对应性。 3、感悟数形结合的思想，培养抽象思维能力，发展空间观念。 4、使学生体验数学与生活的紧密联系，进一步增强用数学眼光观察生活的意识。 教学重难点 教学重点：理解数对的意义，会用数对表示物体的位置。 教学难点：“列”和“行”的方向和顺序，以及如何观察者的角度确定位置。 教学方法 引导学生“自主探究”，经历数对的形成过程。 教学过程 一、游戏激趣，引入新课 1、游戏“猜猜我是谁” 课前让学生在小卡片上写下了自己在教室的位置，老师随手抽几张，让其他同学猜猜卡片的是谁写的。 （教师有层次的选择卡片，简洁的但不准确的、准确但是啰嗦的，不准备的等等） 2、揭示课题 通过刚刚的游戏，我发现同学们都能用简短的文字来描述自己在教室的位置，今天我们就继续来学习如何“确定位置”。（引入课题) 二、新知探究
1、认识“列”和“行” （1）找星星 （课件出示：6个蜗牛） 没有提示问学生星星藏在哪儿？（让学生体会数学有要有理有据，感受到少了提示不能找出星星。） 提示1：数字“2”，现在你能确定星星在哪儿了吗？ （课件出示：隐藏排除的4个，还剩2个） 提示2：（加数轴）现在能确定了吗？ 小结：知道方向和第几个才能准确找到星星。 （2）尝试描述星星的位置，体会不统一的混乱性 课件出示：第5列第4行的星星图，“你能用自己的方法把星星的位置表示出来吗？” 引导学生发现表述方式的不简洁不统一，意识到需要统一标准。 得出规定：站在观察者的角度把竖排叫做“列”，是“从左往右”数的；把横排叫做“行”，是“从下往上”数的。统一规定在用数对表示位置的时候，先说列，再说行。 （3）强调观察者的位置 运用在教室里找同学的活动举例，让学生明确谁是观察者。 （4）打破惯性思维，强化教学内容 “行”的方向在学生平时的生活经验中是“从上往下”的，但是在本堂“确定位置”的教学中是“从下往上”的。 活动1：请学生上台反复面对屏幕和教室的位置，亲身体会“行”的方向是“从下往上”的。“行”的“列”的先后顺序。 活动2：请一两个学生上台，从教室门口去找班上的某位同学，体会是先确定同学的“列”再确定“行”。 2、探究用数对确定位置 （1）实物图转化成点子图: 用“列”和“行”来描述星星的位置。（第5列第4行） （2）体验文字描述的复杂性，引出“数对” 活动：玩几轮找蜗牛的游戏，老师手指哪个蜗牛，你就把它的位置记录下来。让学生感觉用第几列第几行描述物体的位置太慢了。 “伟大的数学家笛卡尔也是用这样简洁明确的方法来表示物体的位置的，只是为了表示这两
小学数学人教五年级上册(2022年新编)2位置《用数对确定位置》教学设计
联系生活发展空间观念 ————人教版小学数学五年级上册《用数对确定位置》教学设计 峨眉二小伍艳琼 教学内容：人教版五年级数学上册第19页《用数对确定位置》及相应练习。 教学目的： 1. 结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示物体的位置。 2．学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高学生的抽象思维能力，发展空间观念。 3．解决问题的过程中，渗透“数形结合”的思想，培养学生的观察能力。 4．感受方向和位置与现实生活的联系，培养学生参与数学活动的兴趣。 教学重点：能用数对表示物体的位置。 教学难点：能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。 教学准备：多媒体课件 课时安排：1课时 教学过程： 一、谈话引入 1.（师事先在黑板上贴上位置两字）问：开家长会，你会怎么向父母描述你在教室的位置？（抽生说） 师：他们介绍自己的位置，你发现了什么？（生自由说） 师小结：对！他们在描述自己的位置时，既提到了自己所在的横排，也提到了自己所在的竖排，如果只提一个行不行？ 生：不行。 师：所以要在教室平面内确定某个同学的位置，必须要有两个条件。
2.师：在生活中也有很多确定位置的例子，你能举例吗？（生自由回答） 师小结：对，像电影院、乘坐的公交车、学校的讲学厅等等都需要确定位置。一般情况下我们把竖排叫做列，横排叫做行，以教室为例，观察者站在讲台上，确定第几列，一般从左往右数。 问：这是第1列，这是第（）列，这是第（）列……？确定第几行一般从前往后数，在平面图上看就是从下往上数。这是第1行，这是第（）行，这是第（）行……？（课件相应出示） 3.师：你能用第（）列第（）行来描述自己的位置吗？（生自由说我在第（）列第（）行。） 二、新授 （一）认识数对 1.师：除了用文字语言来描述自己的位置，在数学上有一种专门的数学语言，它可以既简洁又清楚地表示出位置。你们想知道这种数学语言吗？生（想）；那请你们翻到数学书19页去寻找答案吧？请同学们边看边思考以下问题：（1）数学上用（）表示物体位置 （2）( )由（）个数组成，第一个数表示（），第二个数表示（），两个数要放到（）里，并用（）隔开。（师结合学生回答，板书。并揭示课题。在位置前贴上用数对，将课题补全，这就是我们今天学习的内容：用数对确定位置） （3）你现在在教室的位置是第（）列第（）行，用数对表示是（）（生说，师板书） 2．师：能用数对在平面图上确定同学的位置吗？出示例1主题图，王艳同学的位置用数对表示是（），读作：数对三四或三四，表示：第3列第4行。赵雪同学的位置用数对表示是（）。 问：王艳和赵雪的位置用数对表示时都用到了数字3和4，他们在同一个位置吗？为什么？（生说）
人教版四年级上册语文 五年级上册数学教案-用数对确定位置,人教版,(17)
人教版四年级上册语文五年级上册数学教案-用数对确定位置,人教版,(17) 确定位置1教学目标 1.使学生在具体情境中认识列、行的含义,逐步制定统一规则,初步理解数对的含义,会用数对表示物体的位置; 2.使学生经受由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程,提高抽象思维能力,进展空间观念; 3.使学生体验数学与生活的紧密联系,进一步增添用数学的目光观看生活的意识。 2学情分析从学生已有学问阅历出发,创设现实情境,增加学生参加、体验的机会,让其在实践中加深理解,在活动中感受数学与生活的紧密联系,培育学生的空间观念。 3重点难点教学重点: 体验创建数对的过程,把握数对的书写形式,会用数对确定位置。 教学难点: 观看者角度的理解,方格线上和方格中位置描述的异同理解。 4教学过程 4.1教学过程 4.1.1教学活动活动1讲授】用数对确定位置一、探讨描述位置两要素师:今日,谢老师的好伴侣带来一份奇异的礼物。有请X先生第一关:找地鼠师:请描述小地鼠的位置。 师:还能怎么说? 生:从右往左数第2个。 师:这只地鼠的位置呢? 生:从上往下数第3个,从下往上数第2个。
师:看来,描述一条线上的位置,我们只需要一个数。 师:(平面上的一个地鼠)如今还能用一个数字来描述位置吗?不能。为什么? 师:我们全班来玩一个小游戏,请一位同学上XX 背对屏幕,其他同学描述地鼠的位置关怀他猜? 师:你来说,谁有不同的说法,还有吗? 师:看来同学们都认为,描述平面上某个位置需要两个数,这个发觉很重要。 师:(面向猜的同学)听了这么多说法,能猜到位置吗? 师:你是怎样猜的?大家分析分析他为什么会猜错?(描述位置的方向不一样)怎样让你的描述更加精确些。(说清楚方向:从左往右数第2排,从下往上数第3个)(板书说法) 师:经过不断完善,最终能消除误会,并赢取第一块拼图。听(X先生录音) 二、从列和行引出数对确定位置师:在第一关,我们发觉由于每人所定规则不同,导致描述方法不一致,甚至有可能会出错。这时,我们就需要统一规定。 师:(我们进入第二关,确定你的位置)从游戏回到教室里,像同学们的座位有的竖着排,有的横着排,数学中统一规定,像这样的竖排,我们称作列(板书:列),确定第几列一般是从左往右数,请第一列同学起立。你是怎样数的?有道理。这位同学,我看出了你的迟疑,有什么想说的? 师:勇于表达自己的想法,真了不得。两个第一列!这个时候又需要规定,列要站在观看者的角度从左往右数,教室里的观看者就是(老师),那你们就是被观看者。站在我的角度从左往右请第一列同学起来,第二列,第三列,。。。原来你们是第6
人教版小学数学五年级上册《用数对确定位置》教案
《用数对确定位置》教学案例 设计理念： 《课程标准》指出：日常生活中常常需要确定物体的位置，学习“图形”的位置，可以使学生更好地把握生活的空间。通过学习确定图形位置的方法，运用不同的方法确定物体的位置，可以发展学生的空间观念和推理能力。 片段一： 揭示课题，提出问题 1、板书课题用数对确定位置 2、齐读课题两遍，说说你在这节课里想学到哪些数学知识？ 生1：我想知道什么是数对？ 生2：我想知道数对在生活中有什么用途？ 生3：我想知道数对是怎样表示的？ ………… 师：相信同学们只要积极思考，勇于探索就一定会解决这些问题的。（设计意图：通过质疑问难，明确学习目标，体现以学定教，进而培养学生的发现问题和提出问题的能力。） 片段二： 创设情境、探索新知 1、创设情境，提出问题
今天张老师为大家带来了我们班的部分同学上课的情景图，在我们班里有一个最喜欢交朋友同学，他今天也想和我一起来和大家认识认识呢，我没答应，可他说一定让我把他介绍给大家呢，同学们，你们想不想认识他呢?他就是我们班的王强。请看大屏幕。（设计意图：通过创设熟悉情景，激发和调动学生探究新知的欲望。）师：谁能给老师说一说王强在照片上的位置？ 师：同样是王强的位置，却有这么多不同的说法。怎样才能既准确又简明地表示小强的位置呢？ 2、认识列与行，学会用列与行表示位置 师：一般情况下，人们都是用列与行来描述一个人或者物体的位置。（书：列行）什么是列什么是行？谁到照片上指一指！ 竖排叫列，横排叫行——同意她的看法吗？ 哪是第一列呢？请你再来指一指。 对了！确定第几列，一般要站在观察者的角度，从左往右数，这是第一列，领着大家一起数数，好吗？哪是第一行呢？确定第几行一般是站在观察者的角度从前往后数，大家一起来数一数。 确定好了列与行，我们来重新确定一下王强的位置，他在？对王强在第3列与第2行的交叉点上，我们可以直接说他在第3列第2行。书：第3列第2行 能用这种方法说说你在班里的位置吗？ 生：……（生说师指） 师：大家都记住了小强和小英的位置了吗？再看一眼。
五年级数学上册《用数对确定位置》教案
用数对确立地点 教课内容：新人教版小学数学五年级上册第19-20页教课目的：1、使学生学会在详细情境中研究确立地点的方法，并能在方格图上 用“数对”确立地点。 2、经过形式多样确实定地点的方式，让学生在研究知识的过程中发 展空间观点，并加强其运用所学知识解决实质问题的能力。 3、感觉确立地点的丰富现真相景，领会数学的价值，产生对数学的 和蔼感。 教课要点：掌握用数对确立地点的方法 教课难点：在方格图上用数对确立地点。 教课准备：多媒体课件、方格纸、写有数对的纸条教课过程：一、创建情形，揭露课题 师：同学们，今日有好多老师到我们班来听课，看！有的老师坐在教室后边，有的老师坐在走廊中间，而我则站在教室的前方。这描绘了老师们在我们这间教室的什么？（地点） （师板书：地点） 二、合作研究，获得新知 、认识列和行 师：那么就以方才回答下列问题的这位同学为例，谁来描绘一下他的地点。 生：。。。。第几排第几行。。。。 师：你讲的“排”、“行”指的是什么？ 对，像这样竖着摆列就叫竖排。（用手势比划）（板书：竖排）一竖排在数学上我们一般称作一列（板书:列） 师：竖着摆列叫竖排，那假如横着摆列呢？ 生：叫横排（板书：横排） 师：每一横排在数学上我们都叫做行，（板书：行） 小结：在数学上，我们一般把竖排叫做列，把横排叫做行。 这位同学的地点是必定的，为何会有不一样的说法？（生解说）
可是这样一一解说很不方便，因此确立地点时要有一个一致的标准。往常确立第几列，一般从左往右数，确立第几行，一般以前去后数。（以察看者的角度看）（师板书：从左往右、以前去后） 2、列和行的稳固 师：那么同学们来说一说，我们班的座位哪是第一列？哪是第一 行？ 确立列，往常以站在讲台上，面向全体学生，左侧第一竖排为第一列。 此刻请第2列的同学起立，再请第4行的同学起立，哪个同学站了两次？为何？（由于他既站在第2列，又站在第4行。） 师：按这样的列、行摆列规则，第一位回答下列问题的同学的地点应当如何描绘？3、用列和行确立地点师出示课本19页情境图：请同学们看大屏幕：这是某个班级的座位图，谁来说一说哪是第一列？哪是第一行？ 师：谁来描绘一下小强的地点？ 生：小强坐在第2列第3行。 4、抽象地点图，认识数对 1）师出示点子图：假如用一个圆圈代表一个同学，方才的座位图就能够用这样的点子图表示。这样看着更简单清楚，一眼就能找到第几列第几行。 师：你能描绘一下小英的地点吗？你能很快说出其余同学的地点吗？（师作想记录却跟不上状） 2）数对的表示方法 师：我们能不可以把表示地点的方法标的精练些呢？ 学生议论沟通 师：小强的地点能够用两个数来表示。2和3之间用逗号分开，并用小括号括起来，写成（2，3）读作：二三。数学上把这两个数称为数对，请察看这两个数分别表示什么？ 3）导出课题 师：小强的地点能够用两个数，也就是数对表示出来，这就是我 们今日研究的用数对确立地点。（增补课题：用数对确立地点）
五年级上册数学教案-用数对确定位置,人教版]五年级数学上册人教版
[五年级上册数学教案-用数对确定位置,人教版] 五年级数学上册人教版 确定位置 1教学目标 1.使学生在具体情境中认识列、行的含义,知道确定第几列、第几行的规则,初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中物体的位置; 2.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程,提高抽象思维能力,发展空间观念; 3.使学生体验数学与生活的密切联系,进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 2重点难点教学重点:初步理解并掌握数对的含义教学难点:能正确地用数对表示物体的位置 3教学过程活动1【讲授】位置一、创设情境,引入课题。 1.先出示一排座位,让学生描述张亮的位置。 2.出示例1的情境图,再次让学生描述张亮的位置. 3.引入课题:怎样才能简洁、准确地描述小军的位置呢?今天这节课我们就一起来进一步学习确定位置。 [设计意图:首先让学生描述一排学生中的一个位置,再让学生在平面图中用第几排第几个来描述位置。这样设计帮助学生找到了新旧知识的连接点。然后引出:如何才能准确、简明地描述位置呢?由此为切入点,引入课题。] 二、探索新知: 1.学生自主学习:(看第19页的例1) 自学提纲: (1)书上是怎样表示张亮的位
置的? (2)什么叫做列?什么叫做行? (3)一般情况下,如何确定第几列?如何确定第几行? 2.学生汇报交流。 3.老师小结。(利用课件讲解) [设计意图:先通过学生自学课本,完成学案,再让学生交流汇报,最后老师借助于多媒体课件小结,形象直观地帮助学生理解规则,掌握方法] 4.用数对表示自己的位置。 5.游戏:猜猜他是谁?(老师说数对,学生站起来) [设计意图:用数对表示自己的位置,巩固了新知。猜一猜的游戏,既进一步巩固了对列、行和数对的含义的认识,又活跃了课堂气氛。] 6.教学例2,在格子图上表示“位置” ( 由学生尝试完成,老师巡视) [设计意图:由座位图,抽象成格子图,一步比一步清晰、一步比一步简洁,使学生充分经历知识形成的过程,很好的渗透了“坐标”这一较难理解的数学知识。] 7.小组合作探究:(首先由学生独立思考,再小组合作交流,再派代表汇报) 如果A点用数对表示为(1,5),B点用数对表示为(1,1),C点用数对表示为(3,1)。,那么三角形ABC是( )三角形。 [ 设计意图:让学生了解同一列与同一行的位置关系。培养学生的空间想象力。] 三、联系实际,深化理解 1.用数对表示“国际象棋上棋子的位置” [设计意图:国际象棋棋子图上的“列“用字母表示,让学生明白:列和行还可用字母表示,为今后学习坐标作好了铺垫。] 2.介绍地球仪上位置的确定。
五年级上册数学教案-用数对确定位置,人教版,(1)_
《五年级上册数学教案-用数对确定位置,人教版,(1)_》 摘要：、知道能用两数据确定物体平面位置,使学生具体情境认识列、行含义,知道确定几列、几行规则，生我位置是数对(,)……(生汇报)什么? 师那么你朋友位置呢?你会表示吗? 师我们是谁?(你们真是心有灵犀啊) 活动5【活动， (0,0)(,)(,)(3,3)(,)(5,5)(6,6),如数对两数都相,你能想象出把这些都连起会是什么图形吗? 生是条斜线师请学们笔画下 确定位置教学目标、知道能用两数据确定物体平面位置,使学生具体情境认识列、行含义,知道确定几列、几行规则 、初步理数对含义,会用数对(正整数)表示具体情境物体位置 3、让学生能方格纸上用数对表示物体位置,并让学生知道数对与方格纸上存对应关系 、体验数学与生活密切系,进步增强用数学眼光观察生活识 5、发展学生观察、概括等能力,培养学生空观念,渗透数形结合思想,体验数学交流简洁性 学情分析“位置”容属“图形与几何”领域容,这容学习是基生活实际与现实要,以学生学习验抓手,培养学生空观念,沟通位置与方向系(六年级上册学习根据方向和距离两参数确定物体位置)以及三学段“图形与坐标”学习打下良基础 单元容编排是学生年级上册学习了用上、下、前、、左、右确定位置,三年级下册学习了用东、南、西、北等词语描述物体方向基础上,进步学习用数对确定物体位置,也面进步学习“根据方 向和距离两参数确定物体位置”打下基础 学生生活已能用“几”描述物体位置,还历了类似用“几排几”方式到物体位置,初级积累了用 数对表示位置验,教材充分利用并及提升学生这些已有验,让学生通观察、分析、独立思考、合 作交流等方式,将用生活验描述位置上升用数学方法描述位置,发展数学思考,培养空观念 3重难教学重理数对义,会用数对确定具体物体位置 教学难从直观教学情境抽象成平面图上确定位置,再抽象成方格图用数对确定位置,做到很地额 和斜街,培养推理能力和识,把握生活情境确定位置教学方法,理起始列、行含义 教学程学教学活动活动【导入】创设情境、师今天我给带了张亮学上课情景,你们想看看吗?(想)老师想这座位图上到张亮学,你们猜猜他哪儿啊? 师光猜是不行,我给你们提示,()板根 据这数看吧?你觉得有可能是哪?能确定吗?(不能)看条件很难确定张亮位置,那我再给你提示,(3)
新人教版五年级上册数学《用数对确定位置》教学设计
新人教版五年级上册数学《用数对确定 位置》教学设计 《用数对确定位置》教学设计 教学内容：新人教版五年级上册第19-21页的例1、例2及“做一做”和练习五的有关习题。 教学目标： 1、通过观察同学在班级的位置，引出列、行的概念。 2、通过谈话交流，确定第几行、第几列的一般规则，学会用“数对”确定位置。 3、结合具体情境，进一步体验用数对确定物体位置的必要性，能根据数对在方格纸上确定物体的位置。 4、通过运用数对确定位置的方法解决实际问题，让学生体验数学与人类生活的密切联系，感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值。 重点：在具体的情境中用数对表示物体的位置。 难点：在已有的学习经验的基础上将用列、行来表示提升为用数对来表示物体的位置。 教学过程： 一、谈话导入 同学们，你们知道我们班上周的“每周一星”是谁吗？能说出她的位置吗？
出示课题：确定位置 二、探究新知 1、认识第几列第几行。 （1）课件演示列和行。 （2）说说某个同学在第几列第几行。 （3）游戏：请一位同学报第几列第几行的同学起立，答对的接着报下一个同学的位置，一直接力下去。尽量让更多的同学有锻炼的机会。（答错的请说出自己的正确位置。） 2、学习用数对确定物体的位置。 （1）比赛：老师报位置，如：第2列第3行……，你们把老师报的位置记录下来，看谁能把老师报的位置全写下来。（老师报的速度可不慢哦） 比赛结束，将记录比较多的同学展示给大家看，看看他们的记录方法，并加以表扬。 （2）课件演示用数对表示位置。 请同学说说是如何表示的，它表示的是什么意思？继续用课件演示将具体是人物的位置抽象用“格子”或“点”来表示物体位置。
人教版五年级上册第二单元《用数对确定位置》说课稿
人教版五年级上册第二单元《用数对确定 位置》说课稿 大家下午好！我说课的题目是《用数对确定位置》，下面我将从教材分析，教法、学法及教学过程四个方面进行说课。 一、说教材分析 本节课是义务教育教科书人教版教材五年级上册第二单元第一课时。这节课属于“图形与几何”领域的知识。学生在一年级上册研究了用上、下、左、右、前、后确定位置，三年级下册研究了用东、西、南、北等词语描述物体方向，在此基础上，本单元进一步在具体的情境中根据列与行这两个因素来确定物体的位置，并研究用数对表示具体情境中物体的位置，继而为沟通位置与方向的联系（六年级上册根据方向和距离两个参数确定物体的位置）以及第三学段“图形与坐标”的研究打下良好的基础。本节课教材在编排时安排了两个层次的内容：一是让学生能用数对表示具体情境中物体的位置。二是学生会在方格纸上根据数对确定物体的位置。 基于上述教材结构和内容分析，联合课程标准提出的落实“四基”的要求。斟酌到学生的认知特点，我确定本节课的教学目标为：
１.知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，理解列与行的含义，知道确定列与行的规则。 ２.初步了解数对的寄义，会用数对确定具体情境中物体的位置。 ３．体验数学与生活的接洽，进一步增强学生用数学的眼光观察生活的认识。 ４.发展学生的观察能力 、概括能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想、一一对应的思想，体验数学交流的简洁性。 教学重点是：了解数对的寄义，会用数对确定具体情境中物体的位置。教学难点是掌握在生活情境中确定位置的数学方法，了解肇端列、行的寄义。 这样的目标设计，使我更多的关注学生的研究过程和情感体验，使学生在数学活动中，感悟数学思想，发展各种能力。 二、说学法 《课程标准》指出，学生研究该当是一个生动活泼的、主动的和富有本性的过程。学生该当有足够的时间和空间经历“独立思考、动手实践、自主探索、协作交流”等活动过程。基于此，在学法上，学生主要采用独立思考，自主探索、协作交流等方式展开研究。（如独立思考我只有一个孩子，为甚么会
人教版五年级数学上册《用数对确定位置》教学设计
人教版五年级数学上册《用数对确定位置》教学设 计 （最新版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如语文资料、数学资料、英语资料、幼儿资料、教案大全、案例分析、教学反思、教育笔记、说课稿、其他资料等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides various types of classic sample essays, such as Chinese materials, mathematics materials, English materials, children’s materials, lesson plans, case analysis, teaching reflection, education notes, lecture notes, other materials, etc. if you want to know the difference Please pay attention to the format and writing of the sample