校企合作与人才培养模式
新形势下应用型人才培养模式研究
王春雷华南师范大学/汕头大学兼职教授
中国教育创新研究院副院长
广东高校实验教学教指委委员
国泰安信息技术有限公司执行总裁
目录
?建设背景?他山之石?顶层设计?建设方法?校企共建
创新型
复合型
应用型
人才需求？
知识陈旧轻实践应用…
现状！！！
建设背景——企业和毕业学生都在寻找？
建设背景——搭起学生与企业的桥梁
专业毕业生
专业人才
差距在哪里？
建设背景——经济、就业和国家发展战略
◆经济背景：经济转型倒逼教育改革
◆政策背景：国家对应用技术人才培养的重视
◆实践背景：高校人才培养与产业需求的错位（就业）
◆高等教育改革趋势：大力发展应用型高等教育！
实证研究表明，当一个国家和地区的GDP增长率在5%以上时，职业教育呈上升趋势，而当GDP增长率低于3%时，职业教育呈下降或平行趋势。例如：原亚洲四小龙之一的台湾近20年相关数据统计如下。
0%
4%
8%12%
16%
20%
24%
200,000400,000600,000
800,0001,000,0001,200,0001,400,000
1981-2010年台湾在校学生数量与GDP年增长率变化趋势图
职业学校
专科学校
大学
GDP年增率(%)
建设背景——职教已成为国家的核心竞争力
2014年中国GDP调整为7.5%。中国社科院发布《2014年亚太蓝皮书》预
测，未来十年中国经济增长率或将由7.5%的水平逐渐下降至6%左右。
建设背景——快速成长和转型的中国需要职业教育
2月26日，国务院总理李克强主持召开国务院常务会议，部署加快发展现代职业教育。尤其是制约职业教育发展的许多机制问题实现了重大突破。
中国职业教育的春天已经到来！
◆发展职业教育是促进转方式、调结构和民生改善的战略举措。
◆确立职业教育在国家人才培养体系中的重要位置。
◆提升人才培养质量。
◆引导支持社会力量兴办职业教育。
充分调动社会力量，培养数以亿计的工程师、高级技工和高素质职业人才。
创新职业教育模式，扩大职业院校在专业设置和调整、人事管理、教师评聘、收入分配等方面的办学自主权。
建立学分积累和转换制度，打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道。 大力推动“三对接”、“双证书”制度，做到学以致用。
开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，鼓励中外合作。完善企业工程技术人员、高技能人才到职业院校担任专兼职教师的政策。
积极支持各类办学主体通过独资、合资、合作等形式举办民办职业教育；允许以资本、知识、技术、管理等要素参与办学并享有相应权利。
探索公办和社会力量举办的职业院校相互委托管理和购买服务的机制。社会力量举办的职业院校与公办职业院校具有同等法律地位。
◆
国务院常务会议明确许多有利于职业教育发展的机制和问题
目录
?建设背景?他山之石?顶层设计?建设方法?校企共建
他山之石——国外应用型高等教育实践成功经验
1. 面向实际，突出能力培养
许多发达国家都十分重视以能力为本位的教育，为使应用型学生进入人才市场就能上岗操作，许多实验内容保持与科学技术同步发展。
2. 校企合作，给学生提供广泛的实践训练条件
实训基地是应用型高等教育的基本硬件设施，是对大学生进行技能训练的基本保证。探索实验教学新模式、推动产学研在更深层次上的结合。
3. 实践教师队伍建设，注重实践经验和工程资格
加大兼职教师比例，从企事业招聘既有专业技术特长、又有余力的工程技术人员或高级主管担任部分专业课程教学，特别是加强学生的实践教学。
4. 重新审视教育机构功能，构建应用性高等教育体系。
最大的特点：培养面向生产一线的应用型工程技术人才，“双元制”的教学思想、教学过程始终贯穿着应用性和实践性。
德国现行学制
图2 德国现行学制
应用性、实践性的办学思路它和普通大学一起被称为德国高等教育的两大支柱。
直接面向社会的专业设置将理论知识与生产实际紧密结合是德国FH 的办学指导方针，以技术应用性强和学制短而见长。
德国应用型人才培养特点
专业设置专业划分
地方特色培训
研究
贯彻培养应用型人
才，不按学科而主要
按照工程领域和技术
工艺领域划分专业。
FH重点扶持与地方经
济密切相关专业，起
着人才培训和科学研
究的双重主导作用。
专业设置主要集中在工程技术、经济管理和社会服务等三大类。
FH“为各州社会经济服务”，各州都建有若干FH，专业建设与地方经济紧密联系，具很强地方经济特色。
人才培养模式
培养目标
专业和课程设置
培养过程
师生要求
评价方式
FH的培养目标的制定是以学生未来就业岗位需要为导向的,根据经济与社会的发展变化以及企业的实际需要确定培养毕业生的岗位和目标。
专业设置具有很强的针对性，主要侧重于社会需要的工程技术和应用技术,也有少量的法学、经济学、社会学方面的专业。课程体系分为基础课程、专业课程和专长课程。
FH学制一般为4年分8个学期，期间安排2个完整学期（第3和第8学期）的实习。培养过程相对于课程体系分基础学习阶段、专业学习阶段、专长学习阶段。
学生——FH对入学的学生除要求相当于高中的学历水平外,还要求实践经历。
教师——FH教授的聘任条件是①高校毕业；②具有教学才能；③具有从事科学或艺术工作的特殊能力；④在科学知识和方法的应用或开发方面具有至少5年的职业实践经验。
FH对学生的评价方式有考试、鉴定、毕业设计答辩等方式，其特点是重视实践能力评价、有企业人员参与。
人才培养模式
FH并不要求学生掌握过于精深理论知识，但对学生解决问题的实践工作能力和实际动手能力要求非常高，项目教学、实验教学、技术实习以及毕业设计占据FH大部分的教学时间。其中技术实习是FH学生学习的重要组成部分。
注重实践性教学
同样，FH的教授也有实践经历的要求，他们多数是各企业或公司，他们将企业和公司的技术发展状况、市场需求等介绍给学生，从而保证教学与科研和市场接轨，培养市场所需人才，满足企业界对工程技术人才的需求。
人才培养模式
FH积极尝试吸收本国中等职业教育办学体制的长处，将“双元制”的职业教育培养模式纳入到高等教育体系中，将企业与学校、理论知识与实践技能紧密结合，以培养高水平的专业技术工人为目标的职业教育模式。
目前FH主要有三种专业模式：
“双元制”教育和专业的设置
以培训为一体的大学课程设置
FH 的学生在学习期间同时参加企业或专业机构的职业培训并获得职业资格证书。
以实践为一体的大学课程设置
学生的技术实习按学院制定的专业培养计划执行，并不一定以取得职业资格证书为目标。
以职业为一体的大学课程设置
已取得职业资格的在职人员脱产在FH 继续学习与职业相关的专业，以取得学历或学位资格证书。
美国教育体系
在美国高等教育办学实践中,技术教育的大学和技术学院、社区学院、工程教育构成了美国应用
型大学教育的主要模式。图3 美国教育体系示意图
北美CBE模式以能力培养为中心的教育教学体系，实际是一种以职业综合能力为基础，以胜任岗位要求为出发点的教学体系，也是近年来国际上相当流行的一种教育思想。
高等教育阶段主要有社区学院、技术学院、四年制大学与综合型大学四种类型。其具体见下表。
注：社区学院教学目的中，升学教育毕业后可升入大学三年级学习，占总人数的30%左右；生计教育以职业培训获得证书、就业为目的，占50%左右；社区服务包括成人继续教育与工商业培训与再培训，学生以更新知识、充实为目的，占20%左右。
社区教育
美国的社区学院是指最高可授予文科或理科副学士文凭，以及一年制生计教育证书的一般公、私立两年制大学及技职院校。
社区教育社会职责
学历教育
就业技能教育与指导
资格执照教育
继续教育
人才培养模式
美国应用型大学教学内容设计目的是为了满足市场需要，具有较强的实用性。在课程设置上包括四个内容：
教学内容
通识教育专业理论课程
专业学习课程高峰体
验课程
为了培养学生实践应用、交流沟通与表达
能力,教学过程中主要采取现场教学法、项目
教学法、案例教学法和信息技术教学法等。
教学方法
现场教学法：由老师营造现场学习氛围,激
发学生的学习兴趣,引导学生积极投入到所授课
程的学习中去,从而取得预期的教学效果。
项目教学法：学生通过合作完成某个实际
项目或实验,教师仅负责指导。
信息技术教学法：美国非常重视信息技术
教学方法在应用型大学人才培养中的应用。