家长对小班幼儿生活自理能力培养的研究
家长对小班幼儿生活自理能力培养的研究
孝感市三江万山幼儿园冯庆
摘要：近年来由于生活水平的提高和计划生育政策的落实，使得我国家长更加溺爱孩子，幼儿的生活自理能力发展已经成了人们关注的焦点。本研究对现阶段幼儿的生活自理能力情况进行概述，通过对小班幼儿的观察和与家长、教师的沟通，发现他们自理能力弱的原因是因为没有动手意识或没有掌握具体方法、家长培养意识不强而产生的，并提出了相关的教育措施。
关键词：幼儿家长生活自理培养
一．研究设计
（一）研究缘起
面对现在社会的各种竞争和挑战，要想使孩子成为未来竟争中的强者，就必须从小进行素质培养，使其具备较强的独立能力。独立性的发展对于孩子的个性、认知、情绪、情感等的发展有着十分重要的意义。孩子独立性的增强，对其自尊心、自信心的发展，对其养成勇于克服困难、善于独立解决问题的良好个性特征，均具有重要的作用。幼儿独立性的发展首先表现在生活自理能力方面。生活自理，就是自己照顾自己，自我服务，它是一个人应该具备的最基本的生活技能。一个人自理能力差，则会出现干什么事情也不紧凑，拖拖拉拉，甚至会影响身心健康。《幼儿园教育指导纲要》(试行)中明确指出要培养幼儿具有基本的生活自理能力。因此，幼儿期培养幼儿生活自理能力尤为重要。
近几年来，随着我国幼儿教育事业的发展，在幼儿园中对幼儿生活自理能力的培养已经有了较大的进步，但是却出现了另外一种情况，幼儿在幼儿园时学会的基本生活技能在回家之后就忘记了。之所以出现这种情况是由于家长没有培养幼儿生活自理能力的意识,幼儿在回家后这些技能没有得到强化，小班幼儿的良好生活习惯养成主要是通过强化养成的。有些家长只关心孩子的健康、如何开发孩子的智力、如何让孩子更加聪明，只要提到让孩子学会自理家长就不爱听了，家长认为只要孩子学习好，其他的什么都不重要。而小班幼儿的这个年龄段是养成生活自理能力的关键时期，小班的幼儿一般在2到4岁，这也是孩子成长的最初阶段，如果在小班的时候可以让他们就养成良好的生活习惯，将会对幼儿以后的学习打好基础。因此笔者将了解家长对小班幼儿生活自理能力培养的现状，探讨家长对幼儿生活自理能力的培养策略作为研究课题。
（二）文献综述
笔者检索了国内外幼儿生活自理能力培养策略的相关研究和政策文件，现归纳为以下：
国内的相关研究:
生活自理能力可分为三个相互联系的部分：生活态度、生活习惯和生活技能。这是人最基本的素质，是人生的基础，是人之所以为人、人之所以能在世界上立脚的基础。生活自理能力也就成了人生存与发展的基本能力，是孩子走向社会的必备能力。生活自理能力的形成，还有助于培养人的责任感、自信心以及自己处理问题的能力。如果一个人自理能力差，则会出现干什么事情也不紧凑，拖拖拉拉，甚至会影响身心健康。而幼儿期是培养生活自理能力形成的关键期，通过自我服务、劳动锻炼培养孩子的独立性和自信心，是形成幼儿自我意识、自我形象的基础。
通过对国内有关幼儿生活自理能力培养策略的相关文献资料的查阅，发现国内对幼儿生活自理能力培养的研究主要包括以下方面:
（1）幼儿生活自理能力的现状
幼儿生活自理能力普遍较弱。这是现在幼儿生活自理能力的现状，所有的专家教师都认为现在的幼儿生活自理能力普遍较弱，幼儿三岁左右是培养幼儿生活自理能力和良好生活习惯的关键时期。陈晓霞1、苏琴2等人认为2至3岁是幼儿生长发育的关键时期，这个时期也是幼儿学会独立生活，养成良好生活习惯的关键时期。幼儿通过学习，参与，做些力所能及的事可以尽快帮助他们适应幼儿园的集体生活，还可以促进孩子大小肌肉群的发展和动作协调能力的发展和增强孩子的独立性和自信心。
（2）幼儿生活自理能力培养中存在的问题
教师通过观察发现幼儿的生活自理能力培养主要存在这些方面的问题:
①家庭成员的溺爱包办。现在家庭中，父母包揽了所有的家务劳动，对孩子只重视智力投资，轻视了对孩子自理能力的培养3。虽然在幼儿园凡是孩子能做的事，老师都会注意培养孩子自己学做，从小养成孩子做各种力所能及的事情的习惯。但回到家父母怕孩子自己吃不饱或太慢而急于去喂他，尤其是爷爷奶奶常溺爱孩子，孩子一切生活全部由成人包揽，养成孩子事事依赖成人的坏习惯。
②孩子没有掌握自理的方法和技能。孩子因年龄小，在自理时常不懂得做事的程序和方法，碰到实际困难，爸爸妈妈不是教会孩子，而是去代替孩子做4。例如，一大早幼儿正努力而吃力地穿着衣服，谁知家长看见马上等不及了三下五除二帮他穿好了事。或是时间不够，或是耐心不够。
③孩子没有自己动手的意识。孩子在家里的时候由于家长的溺爱，基本上什么事都是由家长代办的，所以应该让孩子从思想上意识到自己的事应自己做。只有从思想上意识到了,才会支配行动,付诸于行动,向目标努力。应向孩子讲清其中的道理:自己逐渐长大了,自己的事就不应去麻烦周围的人,每个人都有自己的事,不能什么事都靠别人来帮忙,而应自己独立去完成5。
（3）幼儿生活自理培养的策略
在对幼儿生活自理能力培养的策略上主要有:①培养幼儿生活自理能力要在游戏活动中进行。如何筱莉、戴晓飞就认为游戏是幼儿活动和学习的基本方式，它具有趣味性、虚构性、具体性和活动性等特点，能充分发挥幼儿的主动性，培养幼儿的想象力和活动能力。在培养幼儿生活自理前要通过情景的设置让幼儿对此产生兴趣。②幼儿生活自理能力培养于一日生活之中。我们的生活习惯都是在日常生活中养成的所以培养良好的生活习惯就应该在日常生活中进行。陈玲6、周泽敏等人就认为老师和家长应该给幼儿提供在日常生活中锻炼的机会，让孩子自己做可以做的事情，使他们吧自己的事情作为责任去完成，常此以往幼儿的生活自理能力就能增强，生活就可以自理了。
笔者没有检索到国外幼儿生活自理能力培养策略的相关资料。
综上所述，在对幼儿生活自理能力培养策略的研究上都是以教师为主，而很少研究家长应该怎样对幼儿进行生活自理能力培养；在培养的方法、策略上只注重对幼儿兴趣的培养，却没有重视对能力的强化。对幼儿的培养注重环境的设置，给幼儿提供实践的机会，但是没有考虑到榜样的树立。幼儿是最喜欢模仿成年人的，这个时期最容易受到周围环境中成人的
影响。在幼儿自己动手完成一些生活自理能力后没有得到家长、教师的赏识或肯定，他们只
是不断的要求幼儿自己动手。而本研究就是通过对小班幼儿生活自理能力现状进行客观的描
述，进而从家长的角度分析幼儿生活自理能力弱的原因，探讨培养小班幼儿生活自理能力的
培养策略，为家长提供对幼儿进行生活自理能力培养的理论依据和培养策略。小班幼儿的这
个年龄段是养成生活自理能力的关键时期，《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出要培养幼
儿具有基本的生活自理能力，因此进行本研究是非常有必要的。
（三）研究的方法和对象
本研究采用自然观察法、访谈法进行研究。本研究选择了湖北省孝感市的3所幼儿园，每
个幼儿园选择两个小班的幼儿进行观察；其中每个幼儿园人数38人。在观察的期间结合访
谈法访问班上的老师和保育员，了解这个班幼儿的生活自理能力情况，然后选取十五位生活
自理能力差的幼儿（每园5人），对这十五位幼儿的家长进行访谈。最后查阅国内外相关研
究资料，结合所访谈的幼儿家长对幼儿生活自理能力培养中存在的问题，提出了家长对小班
幼儿生活自理能力的培养策略。
（四）研究的目的和意义
小班幼儿的生活自理能力弱，这是一个教育者和家长必须面对的现实，也是幼儿教育事
业必须解决的一个问题。幼儿的生活自理能力培养也与幼儿的身心发展密切相关，为了使幼
儿能够健康的发展就要重视对幼儿生活自理能力的培养。本研究就是通过对我国小班幼儿的
生活自理能力现状进行分析找出解决幼儿生活自理能力弱的方法，为家长对幼儿生活自理能
力的教育做出自己的贡献。
本研究将通过对小班幼儿生活自理能力现状进行客观的描述，进而从家长的角度分析幼
儿生活自理能力弱的原因，探讨小班幼儿生活自理能力的培养策略，从而提高家长的水平和
意识，希望对幼儿生活自理能力的培养和幼教事业的发展有一定意义。
二．小班幼儿生活自理能力现状调查与分析
（一）小班幼儿生活自理能力的现状及表现
（1）小班幼儿生活自理能力的现状
大量的信息和研究揭示：孩子不能很好地掌握基本的生活自理能力，不仅会影响孩子现
在的生活，而且也会给将来的学习、生活、处事带来极大的影响。相反，则有助于培养孩子
的责任感，自信心以及自己处理事情的能力，对今后的生活也会产生深远的影响。但现在大
部分的幼儿依赖性太强，生活自理能力弱，以致不能很好的适应新环境，因此从小培养幼儿
的生活自理能力致关重要。
当孩子进人幼儿园时，首先面临的是如何适应集体生活，特别是进餐、午睡、入厕等生
活自理的问题，这对他们来说也是一种挑战。
通过对6个小班保育员的访谈得到的结果如下表所示：
调查事项独立进餐独立上厕所自己穿衣服整理玩具总计被调查幼儿人数114114114114456会的人数84184196239
会的概率73℅15℅27℅84℅52℅
从表中我们可以看出幼儿自己擦屁股和穿衣服的能力还比较的弱，整体情况也不好。
笔者通过在幼儿园的观察得到的结果如下表所示：
调查事项独立进餐独立上厕所自己穿衣服整理玩具总计观察人数1141669114313
会的人数3641367116
会的概率31℅25℅19℅58℅37℅
从表一和表二的结果对比中我们可以看出保育员心中的幼儿生活自理能力强于笔者的
观察。通过了解后才知道有许多的事都是在保育员的要求下幼儿才会自己勉强的做，保育员
也会适当的帮助他们。从笔者的观察中可以看出小班幼儿的生活自理能力是比较弱的。如独
立进餐，经过实际观察，只有31℅的幼儿能够独立进餐。并且通过对家长的访谈发现，大
多数幼儿在家时不能独立进餐，掉饭粒、剩饭现象很普遍，只有少数几位小朋友在家偶尔练
习过使用筷子。关于独立入厕，只有25℅的幼儿能独立进行，还有75℅的幼儿不能独立如
厕，甚至有个别家长要求教师为其孩子把屎、把尿。关于自己穿衣服的调查，差不多有80℅
的幼儿不能独立进行，而且部分幼儿穿鞋但很难分清左右，极个别幼儿不能自己穿鞋袜，甚
至根本没有穿的意识。在自己整理玩具的调查中差不多有40℅的幼儿不懂什么叫整理东西、
为什么要整理自己的东西，以及如何整理自己的东西，仅有少数幼儿在成人提醒帮助下能把
玩过的玩具放回原处。
从以上的调查中我们得到的结论是：通过对四所幼儿园共110名幼儿的调查，发现目前
幼儿生活自理能力不容乐观。随着我国计划生育的实行，我国的幼儿独生子女占的比例越来
越大，家长对幼儿的关爱程度也是大大提高，甚至到了溺爱的程度。而现在幼儿生活自理的
能力也是大大降低，我们在幼儿园经常可以看到许多幼儿连最基本的生活技能都不会。小班
幼儿的生活自理能力还比较弱，我们要重视对小班幼儿生活自理能力的培养。
（2）小班幼儿生活自理能力弱的表现
笔者通过为期一个多月的实习和定期去幼儿园观察、长时间的和幼儿接触，发现了小班
幼儿生活自理能力弱的一些表现：
①不知道什么时候该动手做什么事
通过在幼儿园的实习观察发现幼儿到幼儿园之后的基本流程是：向老师问好，整理好自
己的书包，把作业交给老师，再自己拿凳子回到座位准备吃早餐。但是大部分幼儿来到幼儿
园之后并没有想到要做这些自我服务，而是“热心”的家长代劳。家长送孩子到幼儿园之后
就会很自然的给孩子把放好书包，再安顿孩子坐好并交待要听话后再跟孩子说再见，有的家
长甚至连早餐都要帮孩子端到座位上了才肯离去。这样就导致了孩子来幼儿园之后完全不知
道自己应该做什么或是可以做什么，只知道要坐好等着吃早餐，要么就是找自己的伙伴或喜
欢的玩具玩。
②想动手时却不知道该怎么办
部分幼儿在家长或老师不在的情况下知道自己应该做什么事，但是做的时候却又不知道该如何下手，或是没有掌握好方法而做的不好。这样对幼儿的自信心会有一定的打击，还会打消幼儿自己动手做事的积极性。在观察中我经常看到有的孩子在拿到饭之后就为难了，不知道该如何才好，特别是吃面条等食物时，这时孩子会用各种各样的方法去吃，有的甚至用手。最后还是要老师去喂或是吃的衣服、桌子和地上到处都是，这样的场景在幼儿园小班是很常见的。
③在学校时和在家里的表现完全不同
有许多的孩子在幼儿园的时候还会动手做一些自理方面的事，但是回家之后却不肯做了。在幼儿园的时候有些幼儿会做点力所能及的事情，如自己拿饭、自己倒水喝等，可是家长却说孩子在家里什么也不肯做或认为孩子什么都不会做。
以下是研究者收集的关于小班幼儿生活自理能力弱的几个典型案例：
案例一：
早上家长把幼儿送到园以后，幼儿开始吃早餐。幼儿A和妈妈来的时候别的小朋友已经开始吃了，教师连忙叫幼儿A来拿早餐去吃，这时妈妈快速的把书包放好跑过去帮幼儿把早餐端到桌子上去喂给幼儿A吃。教师建议让孩子自己吃时孩子妈妈告诉老师怕孩子吃的慢早餐冷了也影响保育员收拾。
案例二：
放学的时候家长都来接小孩回家，大家都在收拾自己的书包准备爸爸妈妈接自己回家，而幼儿B却在玩自己喜欢的玩具。当老师让他收拾书包准备回家的时候，幼儿B把书包拿来后不知道怎样把自己的衣服和书放在书包里，看见奶奶来后就急的哭了。最后还是奶奶帮忙收拾的书包，奶奶还在抱怨老师没有给孙子收拾。
案例三：
幼儿园吃中饭的时候，保育员给所有的孩子都打好了饭让孩子开始吃饭。这时别的小朋友都在吃饭而幼儿C却一直坐着不动，保育员过去问：“你怎么不吃饭啊”幼儿C回答：“老师喂我吃”“你在家里不是自己吃饭吗”保育员问道。幼儿C说“妈妈喂的”，保育员让他自己吃饭他就哭了，保育员不得以只能喂他吃饭。
（二）影响小班幼儿生活自理能力弱的因素
通过在幼儿园的观察和对部分家长和保育员的访谈后发现小班幼儿生活自理能力弱的主要原因是：
1.孩子没有自己动手的机会
由于现在大多数都是独生子女家庭，所以家长对小孩的溺爱比较多，特别是爷爷奶奶、外公外婆对他们更是溺爱有加、过度爱护，许多应该孩子自己去做的事，家长都习惯包办代替，亲历亲为。在对家长的访谈中就有一位奶奶这样说：孩子现在还小也没有什么可以让他做的，而且孩子也做不了什么事，我们在家都闲着何必还要让孩子去做事呢，就算让孩子做什么事的话他们也不一定做的好，到时候还是要我们去做。他们都认为只要孩子吃好、健康就好，在这样的环境下孩子根本就没有自己动手做事的机会。
孩子在家是心肝宝贝，在家都有几个家长围着他转，哄他们开心，经常可以看见爷爷奶奶为了哄孩子吃饭跟着孩子到处跑，想尽各种办法让他们吃。帮孩子小便，给他们脱衣服穿
衣服，大人更是认为是理所当然的。长时间在这样的环境下孩子就会知道，只要是自己应该做的事家长都会帮忙做的。慢慢的他们就没有了自己动手的意识，在家长这样的“帮助”下孩子的独立感也渐渐消失了，养成依赖心理，生活自理能力弱的现象也就自然产生了。
由于幼儿的小肌肉发展还不完善，自控能力差，手眼协调能力也还不够。让孩子自己吃饭常常桌上地上都是，家长就嫌脏，认为还不如自己喂得快；有的孩子要自己洗手，结果手没洗干净，还弄湿了衣服，家长也后悔没帮他洗；孩子非要自己穿衣服，结果衣服穿反了，还要重穿，耽误了上班时间……。案例三中的幼儿C就是在一岁半的时候就能够自己用勺子吃饭，可是经常洒的衣服、桌子和地上到处都是的，妈妈怕麻烦后来就干脆自己亲手喂，久而久之孩子就养成了吃饭要人喂的习惯，从而也失去了掌握吃饭技能的机会。
2.家长培养的意识不够
《纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”“家庭是孩子永远眷恋且不停课的学校，父母是孩子第一任且老师永不卸任的7”。良好的家庭教育是幼儿健康成长的必要条件，也是幼儿园实施幼儿全面发展的重要保证。要培养幼儿良好的生活自理能力，家长们必须端正教育态度，这样才能促进幼儿的发展进步。在培养幼儿生活自理能力时，家长要遵循孩子的年龄特征和生长发育规律。现在的家长基本都已经意识到了幼儿的生活自理能力弱的现状，也知道要培养孩子的生活自理能力。但是家长的意识还不够强，只是在想到的时候就教教孩子，让他们做一做事情，并没有给孩子进行强化锻炼的机会，这样孩子还是没有掌握这些基本技能更没有养成良好的生活习惯。要想让孩子养成良好的生活习惯家长必须要有很强的培养意识，只有时刻注意对孩子的培养、强化的锻炼才能让孩子养成良好的习惯。“冰冻三尺非一日之寒”，幼儿生活自理能力的培养不是一两次教育就能奏效的，这是个漫长的过程8。
（三）研究结论
（1）小班幼儿的生活自理能力普遍比较弱
从访谈的结果和研究者本人的观察中都可以看出，目前小班幼儿的生活自理能力普遍比较弱。孩子在平时生活中很少有自己动手做事的意识和机会，到了自己想做的时候却不知道做事的方法。现在的社会竞争越来越激烈，对子女的教育要求也是越来越高，从小学教育已经提早到了学前教育，有的甚至已经到了早期教育。但是都只是强调对孩子的智力开发，都忽略了对孩子基本生活能力的培养。长此以往我们的后代都会被培养成为智力超常却连自己都不会照顾的人。
（2）培养幼儿的生活自理能力必须依靠家庭教育
幼儿生活自理能力差的现状有很大原因是因为家庭教育没有做好，这点从观察和访谈结果中也可以看到。现在的孩子都有了受教育的条件和机会，要是缺少了家庭教育，学校的教育在好也不可能让孩子养成好的生活习惯。技能的培养和学习最重要的还是要靠反复的练习，才能强化到个人的思想，养成个人的习惯。
（3）必须要让家长掌握科学的教育方法
从以上的分析我们可以看到幼儿生活自理能力的培养很大程度上与家长有关，而许多家长根本不知道怎样科学的去教育孩子，这是我们面临的一个必须解决的大问题。
三．关于家长对小班幼儿生活自理能力培养的对策与建议
现在幼儿生活自理能力弱的现象普遍存在，尤其是小班幼儿，处于幼儿园教育的最初阶段，也正是养成良好习惯的重要时期。因而对小班幼儿的生活自理能力进行培养就特别的重要。对小班幼儿的生活自理能力培养家长应从以下方面入手：
（一）创设良好的生活环境，让幼儿有动手做事的意识和机会
小班幼儿的基本动作已发展得比较自如，他们已能够掌握各种运用大肌肉的动作和某些运用小肌肉的精细动作，这为幼儿生活自理能力的培养奠定了基础，而且他们自身也产生了独立地进餐、盥洗、睡觉、穿脱衣服的愿望。这时，成人既不能撒手不管，也不能包办一切，而要针对他们的发展水平，提供必要的条件和机会，帮助他们实现生活自理能力的愿望。家长无条件的包办代替，使幼儿形成一种错误认识：自己不愿意干的事情，父母会帮着干，我们要通过各种形式，让幼儿知道，自己已经长大了，要不怕苦，不怕累，“自己的事情自己做”。
环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进教育发展。家长在培养孩子生活自理习惯的时候也要注意利用环境因素。通过创设良好的生活环境，让幼儿有自己动手的意识。让孩子从思想上意识到自己的事应该自己做。只有从思想上意识到了,才会支配行动,付诸于行动,向目标努力。
孩子在善于动手的环境中进行一段时间的熏陶自然会慢慢尝试去自己动手做事。当他们有了动手做事的想法和意识后，再去培养孩子的生活自理习惯就简单多了。家长在培养孩子的时候可以用以下方法：
1.示范给孩子看。三岁左右的幼儿，学习的主要方法就是模仿。家长在培养孩子生活自理能力的时候要抓住这个特点，我们在家里要给孩子做好榜样。让孩子看到我们的行为，让他们发现自己做事的乐趣从而产生自己做事的想法。我们也可以在自己做事的时候叫孩子来“帮忙”，当幼儿听到家长的话时会非常乐意帮忙，因为这个年龄的孩子是最喜欢帮助别人的，还可以增强孩子的自信心以及亲子感情。
2.引导孩子发现问题。只有在发现问题之后才会去想解决问题的方法，这是人最基本的逻辑思维。家长在平时生活中可以多引导孩子观察，看看还有什么事没有做或是应该做什么事。比如在孩子的玩具没有收拾后，这时家长可以引导孩子观察什么东西没有收拾好，还可以让孩子先看看收拾好的玩具再看没有收拾好的玩具。
（二）教会幼儿做一些力所能及的事
孩子都是在不断的探索和学习中成长的，因此我们要为他们提供尝试的机会，相信他们的能力，帮助他们学会各项生活技能的正确的操作方法是培养孩子生活自理能力的重要环节。幼儿有了自理意识后，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。我们应该教给孩子做事的方法，而不是一味地包办、代替。小班幼儿的动手能力还很薄弱，成人对幼嫩的芽儿自然有种怜爱之心，帮了又帮，包了又包，使孩子失去了锻炼的机会。我们应该减少包办代替，教会幼儿做一些力所能及的事。
在教幼儿生活自理能力技巧的时候也要注意方式、方法。建议家长可以多用用这些办法：
（1）通过竞赛游戏的方法。在游戏的过程中孩子会努力的去达到目的，而且还可以增加亲子感情。
（2）在活动中加入生动有趣的儿歌。在教孩子做事的方法时可以加入一些儿童喜欢的儿歌，这样会更有利于孩子记住这些方法。
（三）满足幼儿生活自理方面的要求，并正确对待出现的问题
幼儿的身心发展是有一定的顺序性的，三岁左右的幼儿会进入一个自我服务的时期，这时的孩子喜欢自己动手做事。这时家长最主要的任务是要满足孩子自理方面的要求，给他们自己动手体会的机会。不要因为怕孩子不会而不让他们动手去做，这样会打消孩子想动手的愿望，对孩子的自信心培养也不利。
在满足孩子生活自理需求方面要求的同时，还要注意正确对待出现的一些问题。孩子在刚开始做某件事或是学习某种技能的时候肯定会出现或多或少的问题，家长不要觉得这样不正常，甚至会对孩子过早的下结论，认为孩子就是这样的。我们在遇到问题时首先应该想一想为什么会出现这样的问题，只有找到问题的原因才好解决问题。再引导孩子，通过正确的方式、方法对孩子进行教育使孩子掌握正确的生活自理方法或技能。
家长在具体操作时应该注意这几个问题：（1）帮助孩子保持积极心态。比如，早上起床时会自己要求穿衣服，看到爸爸妈妈在做事的时候自己也想加入，尽管他们还没有这个能力，但是他们还是会高兴的去尝试、去体验。这是一个很好的现象，我们家长应该注意保护孩子的这份热情，通过适当的引导让幼儿养成好习惯。（2）发现孩子的进步或优点。家长应该多用发现的眼光去看待孩子，找到孩子的进步和好的地方，不要总盯着孩子的不足，大人都会经常放错误何况是还在学习中的孩子。（3）多肯定孩子的优点。人都是喜欢被别人夸奖的，尤其是孩子。在活动中通过适当的夸奖会让孩子更有信心和耐心。但是我们的夸奖或肯定也要正确和适当，不能盲目的去夸奖孩子，如当他们总是穿不好衣服时我们可以夸他们比上次要好，却不能说穿的很好。
（四）循序渐进，通过反复、强化的方法进行巩固
“冰冻三尺非一日之寒”，任何习惯的养成都不是一两次的培养就可以养成的。生活习惯的养成也是如此，这需要一个漫长的过程。家长在培养孩子的生活自理能力时尤其要注意这个培养的过程，绝对不要操之过急，对孩子的培养我们要注意循序渐进的原则。
家长在培养孩子的生活自理能力时，首先要掌握孩子的能力，知道孩子的现有水平，从而制定培养计划；其次，让孩子做一些力所能及的事，增加他们的自信心。最后，逐步的教一些适合他们年龄段的技能，慢慢让他们掌握自理的方法并养成习惯。
利用循序渐进的原则时还要配合强化的方法。如果把培养幼儿的生活自理能力比喻为一场战争的话，循序渐进就好比是作战的战略，而强化则是作战的武器，想要打赢这场战这二者缺一不可。我们学任何知识和技能都必须要经过反复的实践才能掌握，学习生活自理技能也不例外，养成好的生活习惯更不例外。家长在对孩子的培养中一定要让孩子有反复操作的机会，通过不断的强化训练让孩子掌握生活自理技能；通过不断的动手做事而养成良好的生活习惯。特别是要做好家园结合，让孩子可以把刚在幼儿园学到的知识和技能在家里进行巩固。平时,家长同教师交谈、接触时,可多谈点家教方法,使家庭教育同幼儿园教育一致起来,共同努力,培养幼儿的生活自理能力。
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2011年6月
谈谈小班生活自理能力的培养
谈谈小班生活自理能力的培养 著名教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智力在他的手指尖上。”心理学家也认为手指是“智慧的前哨。”目前幼儿动手能力的培养越来越为广大幼教工作者重视。作为小班老师的我，更加注重培养小班幼儿自我服务能力。 一、小班幼儿自我服务能力培养的必要性和可能性 以往，我们教师只注重观察幼儿的智力水平，注重知识传播和生活上的照顾，想到为幼儿做些什么，却很少观察幼儿会做什么，教师大多不愿让幼儿动手，避免幼儿出事故增添麻烦。在家庭中，溺爱孩子的家长更是包办代替了一切。成人们自觉或不自觉地剥夺了幼儿动手的机会，限制了幼儿自我服务能力的发展，养成了幼儿过分依赖的性格，使孩子们成人后，缺乏相应的生活能力、动手能力，难以适应社会发展的要求。而居里夫人却是在孩子们很小的时候注重培养她们的自我服务能力，运用成功的教育，使大女儿获得了诺贝尔奖，小女儿成了杰出的专家。相反，有一位母亲曾因惧怕独生子到外面受人欺负，从2岁起不让他与外界接触，更不许他做任何事情，结果，孩子长到16岁时，连跑都不会，智力发展也不及6、7岁幼儿。
而由于骨骼系统的发展，大脑控制调节能力的增强，加上学前期所学会的动作和技能，小班幼儿已能掌握各种粗动作和一些精细动作，而且，随着年龄的增长，神经系统活动进一步加强，幼儿的动作会更加灵活而且有条理。如果成人能根据幼儿的生理和心理特点，让幼儿做一些力所能及的事情，并帮助鼓励幼儿完成他们所做的事情，会使幼儿体验到一种成功的快乐感，从而形成一种自信，这是幼儿将来学习和工作成功必不可少的心理品质。 二、如何培养小班幼儿自我服务能力 小班幼儿自我服务应从一些简单的劳动技能开始，如吃饭、穿衣、洗手、大小便等。在我班新入园的32名幼儿中，有2——3名幼儿常不自觉的用左手拿勺子，有1——2名幼儿不会自己洗手，有一大半的幼儿会脱衣服，一小半的幼儿会穿衣服，很少数的幼儿能自觉地要把玩具收好，孩子们表现出极大的依赖性，针对这些问题，我根据幼儿的发展目标，对本班幼儿采取了自我服务能力培养的四项措施。 （一）采用游戏形式，激发幼儿自我服务的兴趣 幼儿自我服务的内容如单纯的讲解，示范幼儿学起来就感到枯燥无味，这并不符合幼儿的特点，因而需要教师设计出各种形式新颖的游戏活动，并与主题活动的内容整合起来。如在《苹果和橘子》主题
幼儿园小班幼儿自理能力的培养
幼儿园小班幼儿自理能力的培养 培养幼儿自我服务能力的最佳时期就是小班阶段，同时也是幼儿生活自理能力和良好生活习惯初步养成的关键期。 从儿童心理发展规律看，年龄越小越单纯，可塑性越强，越容易接受各种影响和教育，此时培养孩子的自我服务能力及习惯越易成功。同时，小班幼儿的基本动作已发展得比较自如，他们已能够掌握各种运用大肌肉的动作和某些运用小肌肉的精细动作，这为幼儿生活自理能力的培养奠定了基础，而且他们自身也产生了独立地进餐、盥洗、睡觉、穿脱衣服的愿望。这时，成人既不能撒手不管，也不能包办一切，而要针对他们的发展水平，提供必要的条件和机会，帮助他们实现生活自理能力的愿望。 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也曾经指出：幼儿的智力发展应当同时体现在手指的操作、语言的表达和用脑的思考上，动手、动口与动脑三者之间有着息息相关的内在联系。从小给孩子一双灵巧的小手，是促进孩子思维发展、丰富其语汇、增强其自信心的基础和前提。我们不要荒废孩子双手上的智慧，要教给孩子一些实干、巧干的方法和技能，这是孩子学会生存、学会自主的起点。 幼儿生活自理能力的培养是一项系统工程，需要幼儿园、家庭、社会、幼儿的共同努力。在这个过程中，只有四者认识一致、态度一致、言行一致、行动一致，才会形成强大的教育合力。培养幼儿的生活自理能力是一项艰巨而漫长的任务，“冰冻三尺非一日之寒。”幼儿生活自理能力的培养不是一下就能奏效的，这是一个漫长的过程。孩子还小，只要他自己 能做，就要给他创造锻炼的机会，在此基础上，施以言传身教，辅以耐心细致，结合家园同心，只有这样，培养孩子生活自理能力才能成为现实。 小班 2015.9
育儿知识 一、蹲下来和孩子说话 经常看到有的家长对孩子大声地呵斥：“你连这都不知道。”“快点过来，听到没有？！”……我们做父母的往往认为这样居高临下，命令式的语调能体现自己的威严能让孩子更听话。可是你试过另外一种方法吗：蹲下来和孩子说话。无论是在自己、亲戚、朋友家里还是在公共场合，当你要对孩子说什么的时候，请试着蹲下来，让自己与孩子处在同一高度，用你的手握住孩子的小手，用亲切的目光看着他，然后和颜悦色地对孩子说出你的要求。你是不是发现，用这样的方式对孩子说话，孩子同样听你的话，而且还会更开心地去执行你的“指示”，而且完成得更快更出色呢？达到的是同样的甚至是更好的效果， 二、保护孩子的自尊心 当着生人和外人的面教训孩子最容易伤害孩子的自尊心。其实，小孩子的领悟能力相当强，当你不想让他做某事时，只要轻轻地摇摇头，或悄悄地对孩子瞪瞪眼睛，他就会明白的，完全没有必要大声说出来。如果你还是不放心，也可以在出门前和孩子达成默契，就当是你们之间的秘密：“如果你看见爸爸摇头，那就说明不能那么做；如果爸爸点头，那就是同意了。” 三、尊重孩子的独立意识 随着孩子逐渐长大，他的自主意识也会随之增长。当你喂他吃饭时他说“我自己吃”，当你帮他穿衣时，他说“我自己穿”，可能他会弄得满身是饭，可能他会把衣服穿得一团糟，但我们不要打击你的兴致，而要信任他，鼓励他，给他学习的机会，否则孩子将永远不会“长大”。 四、相互间多多交流 不要只是一味想知道幼儿的各种想法，也应该把你的想法告诉孩子，例如，爸爸上班时做什么工作，妈妈平时喜欢吃什么，爸爸妈妈对宝宝什么表现感到很高兴等等。对孩子敞开你的心扉，孩子也会同样对待你，交流的问题解决了，父母和孩子相互之间就有了默契，这对孩子的成长有益。 小班 2015.10 如何培养孩子的注意力
幼儿生活自理能力的培养
幼儿生活自理能力的培养 生活自理能力，简单地说就是自己照顾自己生活的能力。它是一个人应该具备的最基本的生活技能，也是人的生存能力的具体体现。幼儿期是生活自理能力和良好生活习惯初步养成的关键期。幼儿年龄小，可塑性强，容易接受各种影响和教育，此时培养孩子的自理能力及习惯容易成功。 《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园必须把保护幼儿生命和促进幼儿的健康放在工作首位，既要高度重视和幼儿受保护、受关照的需要，又要尊重和满足他们不断增长的堵路要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。从小对幼儿进行生活自理能力的培养，对幼儿的全面发张起着至关重要的作用。生活自理教育中渗透着安全教育，自我保护意识、服务意识的培养；生活自理教育能促进幼儿思维能力的发展，如知识经验的积累，做事过程中的统筹安排，且在教育者的引导下，幼儿还可以学习迁移已有经验；幼儿在学习体验中，可以养成良好的习惯，形成良好的品德；还可以提高环境的适应能力，增强自信心，提高审美能力，为更好地适应社会的发展打下良好的基础。另外，针对不同年龄特点开展幼儿生活自理能力的培养，是幼儿自我教育的最好形式，对于有而非智力因素的培养也十分有益，孩子们在获得自理能力的过程中意志力、坚持性以及克服困难、承受挫折的能力也得到锻炼。 家庭和幼儿园是培养幼儿生活自理能力的两个重要场所，这两者教育直接影响幼儿的生活自理能力的提高及习惯的养成。然而，现在孩子的一个突出特点就是生活自理能力差，依赖性较强，究其原因就是幼儿园与家庭教育相脱节，例如：在观念上，你认为培养生活自理能力对孩子发展很重要，而他却认为学习知识技能更重要；在内容上，你现在正引导孩子刷牙，他却全然不知；在方法上，你用游戏、故事等适合孩子的方法，他却只有命令训斥的方法；在评价上，你总会看到孩子的点滴进步并不断鼓励，他却总看到别的孩子好，自己的孩子不行。当双方这些不一致的教育同时作用在一个孩子身上时，孩子的生活自理能力怎么提高？习惯有怎么能养成呢？ 在家庭中，造成孩子生活自理能力差的主要原因是：家庭成员对孩子过分溺爱，事事处处倍加呵护，饭来张口，衣来伸手，这是造成幼儿生活能力低下的首要原因；其次，家长的包办代替剥夺了孩子学习和锻炼的机会，并使其形成了依
小班幼儿生活自理能力的培养
小班幼儿生活自理能力的培养 生活自理能力是指幼儿在日常生活学会生活自理，从事简单的自我服务的能力，如：自己穿衣服、独立入厕、独立进餐、自己整理衣物等。孩子有了一定的自理生活能力，不仅会满足自身的发展需要，更是孩子在以后社会中赖以生存及发展的根本。生活自理能力的培养和提高能够促进孩子独立性、自信心的增强，并为其一生奠定良好的基础。幼儿教育作为人生教育的起始站，我们非常注重孩子生活自理能力的培养。孩子能否学会一些基本的生活技能，我们对完成此项任务的困难和可能性进行了分析。 一、幼儿生活自理能力较弱原因分析 第一，家长过度爱护，许多应该孩子自己去做的事，家长习惯包办代替、亲历亲为。孩子是家庭中的“小太阳”“小皇帝”“心肝宝贝”，在家许多大人围着他转，哄他们开心，认为只要孩子吃好、健康就好。因此许多小朋友吃饭要喂，有些爷爷奶奶为了哄好孩子一餐饭，要跟着走好多路，或边喂饭边让孩子看电视；帮他们解小便，穿脱衣服，大人认为这是义不容辞的事。却不知处处包办代替，孩子的独立愿望会渐渐消失，养成依赖心理，从而导致发展迟缓。 第二，认为孩子小、能力差，以后学习也不晚。在生活中，我们常常会听到孩子的这些请求：“我来洗，我来拿，我自己……等等”。但得到的回答往往是：“不行，你还小，不会做。”许多家长认为孩子到了一定年龄，自然而然地就学会自己穿衣服、自己吃饭，现在孩子小，不必急于让他们自己动手，而且越小越难教，孩子大了，学得也快。因此这样教养的孩子在家中一切需要自己动手的事，几乎全由大人包办，养成了严重的依赖心理，使得在各方面的发展，与其它小朋友都有明显的差距。 第三，怕麻烦，嫌孩子动作慢，或吃得脏。由于孩子小肌肉发展还不完善，自控能力差，手眼协调还不够。让孩子自己吃饭常常桌上地上都是，家长嫌脏，认为还不如自己喂得快；有的孩子要自己洗手，结果手没洗干净，还弄湿了衣服，家长后悔没帮他洗；孩子非要自己穿衣服，结果衣服穿反了，还要重穿，耽误了上班时间……所以许多家长认为与其让孩子做，不如自己做，节省时间，减少避免麻烦。其实，家长这种拒绝孩子动手做，包办代替的做法，伤害了孩子的自尊心和自信心，妨碍了能力和独立性的发展。 二、培养幼儿自理能力的目的性和必要性。 幼儿是生长发育的关键期，培养孩子的生活自理能力，通过孩子的学习参与、训练、做些力所能及的事，有利于他们动作的发展。幼儿又是能力培养的最佳期，良好的生活能力将使其终身受益。
幼儿园小班主题活动课件：《生活自理能力培养》
幼儿园小班主题活动课件：《生活自理能力培养》 幼儿园小班主题活动课件篇一：《生活自理能力培养》 活动目标 1.引导幼儿掌握正确的穿鞋方法。 2.提高自我服务能力。 3.愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。 4.培养幼儿的观察力和动手操作能力。 5.探索、发现生活中的多样性及特征。 活动准备 1.环境创设：在地毯上粘一个圆圈，圆圈里粘有即时贴小星星、小 脚印。 2.物质准备：幼儿鞋架三个，拖鞋若干双，哭、笑小鞋脸各一个， 家长的大鞋若干双。 活动过程 师生互动过程实录 1.入场：在欢快音乐的伴奏下教师带幼儿说儿歌走圈。(儿歌：走走走，走走走，围着圆圈走走走，走走走，走走走，围着圆圈走、走、走。) 师：宝宝们看看圆圈里有什么? 幼：小脚印、小星星 2.和小脚印、小星星玩游戏。教师和幼儿边说儿歌边做游戏：123、
321，我和小脚印做游戏，你也踩我也踩，踩到小脚印快蹲下。123、321，我和小星星做游戏，你也踩我也踩，踩到小星星快站好。 3.玩小脚印的游戏。 (1)师：请宝宝们站在小星星上，你们发现了什么? 幼：许多小脚印。 师：请宝宝看一看小脚印有什么不一样? 幼：有反的脚印，有正的脚印。 师：谁来说一说反的脚印什么样?谁会用小手模仿一下? (2)师：请宝宝动脑筋想办法将反的小脚印变成正的小脚印。(幼儿 将小脚印换位置) 4.玩小鞋的游戏。 (1)师：宝宝们过来坐在小星星上休息。(出示一双幼儿的鞋子)提问：宝宝们发现了什么?(幼儿：是反的)请幼儿将小鞋子摆好。 (2)学习儿歌《小鞋子》：两只小鞋头碰头，好像一对好朋友，小鞋帕向外扣，穿好小鞋到处走。 (3)师：把自己的小鞋子在小脚印上摆一摆，让小鞋子变成好朋友。 5.送鞋宝宝回家。 (出示哭了的小鞋脸)师：小鞋怎么了?咱们一起送鞋宝宝回家。现在，鞋宝宝怎么了?(笑了) 6.穿大鞋游戏。 (1)鞋子配对，请幼儿将爸爸妈妈的鞋子变成好朋友。 (2)穿上大鞋子，拿着自己的小鞋子，在音乐的伴奏下走起来，老师
论幼儿生活自理能力的培养-论文
学位论文 论幼儿生活自理能力的培养 姓名： 专业： 电话：
【摘要】在现代社会中，幼儿的身心发展关系着祖国未来的发展。换一句话说，幼儿生活自理能力的培养也就间接的成了重中之重。而且幼儿生活自理能力的培养的研究有利于幼儿在身心健康、德、意、志等方面更好的发展。通过此次研究，可以引起更多的人关注幼儿生活自理能力的培养的重要性。相信在不久的将来，幼儿生活自理能力的培养将得到所有人的重视。 『关键词』幼儿生活自理能力幼儿生活自理能力
目录 引言--------------------------------------------------------------------- 3 一、幼儿生活自理能力培养的现状------------------------------------------- 3 （一）基本概念--------------------------------------------------------- 3 （二）幼儿生活自理能力培养的现状--------------------------------------- 3 二、幼儿生活自理能力培养所面临的问题------------------------------------- 4 （一）幼儿的父母及其长辈----------------------------------------------- 4 1、溺爱------------------------------------------------------------ 4 2、剥夺幼儿训练的机会---------------------------------------------- 4 3、教育方法不当---------------------------------------------------- 5 4、忽视幼儿生活自理能力的培养-------------------------------------- 5 （二）幼儿园方面------------------------------------------------------- 5 （三）幼儿自身--------------------------------------------------------- 5 三、对于幼儿生活自理能力培养的对策建议----------------------------------- 5 （一）培养幼儿的生活自理意识------------------------------------------- 6 （二）为幼儿提供足够的训练机会----------------------------------------- 6 （三）施以正确的培养方法----------------------------------------------- 7 （四）家园齐心协力共育幼儿--------------------------------------------- 7 四、总结----------------------------------------------------------------- 8 参考文献----------------------------------------------------------------- 9
幼儿园小班主题活动《生活自理能力
xx小班主题活动《生活自理能力 培养》精品教案在日常生活中，小班幼儿生活自理能力差，常常要依赖家长、老师。通过本次活动来培养幼儿的生活自理能力。下面就是我给大家带来的幼儿园小班主题活动《生活自理能力培养》精品教案，希望能帮助到大家! 幼儿园小班主题活动《生活自理能力培养》精品教案一 活动目标 1.引导幼儿掌握正确的穿鞋方法。 2.提高自我服务能力。 3.愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。 4.培养幼儿的观察力和动手操作能力。 5.探索、发现生活中的多样性及特征。 活动准备 1.环境创设：在地毯上粘一个圆圈，圆圈里粘有即时贴小星星、小脚印。 2.物质准备：幼儿鞋架三个，拖鞋若干双，哭、笑小鞋脸各一个，家长的大鞋若干双。 活动过程 xx互动过程实录 1.入场：在欢快音乐的伴奏下教师带幼儿说儿歌走圈。(儿歌：走走走，走走走，围着圆圈走走走，走走走，走走走，围着圆圈走、走、走。) 师：xx们看看圆圈里有什么? 幼：小脚印、xx
2.和小脚印、小星星玩游戏。教师和幼儿边说儿歌边做游戏：123、321，我和小脚印做游戏，你也踩我也踩，踩到小脚印快蹲下。123、321，我和小星星做游戏，你也踩我也踩，踩到小星星快站好。 3.玩小脚印的游戏。 (1)师：请宝宝们站在小星星上，你们发现了什么? 幼：许多小脚印。 师：请xx看一看小脚印有什么不一样? 幼：有反的脚印，有正的脚印。 师：谁来说一说反的脚印什么样?谁会用小手模仿一下? (2)师：请宝宝动脑筋想办法将反的小脚印变成正的小脚印。(幼儿将小脚印换位置) 4.玩小鞋的游戏。 (1)师：宝宝们过来坐在小星星上休息。(出示一双幼儿的鞋子)提问：宝宝们发现了什么?(幼儿：是反的)请幼儿将小鞋子摆好。 (2)学习儿歌《小鞋子》：两只小鞋头碰头，好像一对好朋友，小鞋帕向外扣，穿好小鞋到处走。 (3)师：把自己的小鞋子在小脚印上摆一摆，让小鞋子变成好朋友。 5.送鞋xx回家。 (出示哭了的小鞋脸)师：小鞋怎么了?咱们一起送鞋宝宝回家。现在，鞋宝宝怎么了?(笑了) 6.穿大鞋游戏。
幼儿园论幼儿生活自理能力的培养
幼儿园论幼儿生活自理 能力的培养 TPMK standardization office【 TPMK5AB- TPMK08- TPMK2C- TPMK18】
论幼儿生活自理能力的培养 摘要：幼儿生活自理能力是一个人必须具备的最基本的生活技能，是自理能力的重要组成部分，它对幼儿将来健康良好的发展具有重要的意义。幼儿生活自理能力是指幼儿在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动的能力。美国教育家爱雷﹒马洛尼提出培养幼儿的要诀之一，就是“能够极早让他们自立”，他说：“过分的保护只会妨碍幼儿从生活中通过自身实践去获得有效经验教训，从而影响其尽快成长。”自理能力的培养不仅关系到幼儿的身体健康，而且关系到对幼儿信心，意志品质以及社会交往能力等方面的培养。作为一名幼儿教师要把对“自理能力”的培养作为幼儿教育工作的一项重要内容。 关键词：生活自理能力，幼儿，培养 幼儿生活自理能力是幼儿独立性发展的第一步，是保证幼儿全面发展的基础素质之一，因此，培养幼儿的生活自理能力对于幼儿一生的发展是非常重要的。我国着名的教育学家陈鹤琴也说过“习惯养得好，终身受其福。习惯养得不好，终身受其罪。”科学、有序、合理的生活卫生习惯既能保证幼儿健康、安全的生活，又能使幼儿获得心理上的安全感和归属感。养成良好的生活卫生习惯后，幼儿就可以很好的计划自己的生活，掌握自己的学习，形成良好的情感和个性心理品质。如果经常压制幼儿独立做事的愿望，他将来可能成为一个没有主见、依赖性强、无所作为的人；或是使幼儿情绪压抑，信心丧失，对周围的生活失去兴趣。 在带小班孩子的过程中，我们常常会看到这样一些情况：上厕所时，几个孩子站在那儿等着你去帮他们脱裤子；该吃饭时，又有几个孩子围在你的周围等着你去喂、去哄他们吃，自己不动手而且还哭鼻子；午睡时，孩子们眨着可爱的大眼睛等着你去帮她们脱鞋、
小班自理能力计划
小班自理能力计划 本学期，根据我班幼儿自理能力的情况，我对本班幼儿自理能力的培养制定以下计划： 一、首先要增强幼儿的生活自理意识。 现在由于在家庭中父母包揽了所有家务，只重视孩子的智力投资，而没有提高幼儿的生活自理意识，使幼儿形成一种错误认识：自己不愿意干的事情，父母会帮着干（口渴了，父母会端水来；要吃饭了，妈妈会喂；要起床了，父母会给穿衣服……），根据这些事例，我想通过故事“我是乖宝宝”“好孩子”“我长大了”等，让幼儿知道，自己已经长大了，自己有能力做好一些事情，自己的事情自己做。还让幼儿判断对与错，通过分辨哪个图片上的宝宝最棒，我们要他学谁，为什么？学什么？还可以举例用班上的小朋友作比较，从而激发幼儿上进的意识，又增强幼儿生活自理的兴趣。让幼儿学习认真盥洗：学会正确地刷牙和使用手帕、毛巾、便纸等,熟悉地使用勺子、筷子；能独立做力所能及的事并逐步养成物归原处的习惯（例如：摆放桌椅、洗脸、把自己玩完的玩具放回原处等等）。 二、其次用一些富有童趣的儿歌、故事，激发幼儿自己动手尝试的兴趣。 我们知道，孩子不是一出生就会做任何事情的，都是由成人教了从不会到会的。我们在教给孩子一些简单的生活自理方面的技能时，要先将动作的要领直观地演示给孩子看，把动作的顺序、方法解释清楚，边讲边示范，如果配上富有童趣的歌谣效果更好。比如：学
习漱口时，配上歌曲《漱口歌》手拿花花杯，喝口清清水，抬起头，闭上嘴，咕噜咕噜吐出来；教给孩子洗手的方法，配一些生动形象、琅琅上口的儿歌：“手心手心搓搓、手背手背搓搓、手指缝搓搓、手指间搓搓、小手洗个澡、用力甩一甩!”又如，孩子学习叠裤子时，可说“两个好朋友（裤腿）要互相拥抱，并一起弯弯腰”等等，这些都会激发幼儿亲自动手尝试的兴趣。 三、利用生活和游戏给孩子练习的时间和机会。 幼儿自理能力的提高，需要通过反复练习来获得，那么如何提供给孩子各种练习的机会呢? 我们可抓住日常生活中每一个可利用的机会，为幼儿提供练习的机会。例如在幼儿小便、洗手、喝水时，我们都尽量让幼儿自己动手来提高这方面的能力，幼儿小便后提不上裤子，就教他用两手向上提前边和后边；还有洗手的正确方法，如何洗，怎样打香皂。我们抓住孩子生活的每个细节去指导、监督幼儿使其形成习惯。游戏是幼儿自愿参加的轻松愉快的活动，是生活中不可缺少的重要组成部分，也是幼儿最喜欢的活动，我们可以充分利用游戏来加强幼儿的生活自理能力。如在孩子在玩桌面玩具时，我们提供雪花片、积木等，让孩子练习搭雪花片、积木等动作来训练幼儿小手的灵活性：在课间活动时，我带领幼儿一起玩手部游戏，让幼儿在游戏中提高手指的灵活性，从中也可学到一些生活小知识（如；吃饭、穿衣、穿鞋等）。 四、开展适当的自理能力比赛，在竞争之中促自理。
小班幼儿自理能力培养的重要性
小班幼儿自理能力培养的重要性 自理能力主要包括自己穿脱衣服、鞋袜、收拾整理衣服、独立进餐、自己洗脸和屁股等。著名教育家陈鹤琴先生提出“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做”。《纲要》中也明确指出：要培养幼儿具有基本的生活自理能力。下面针对孩子自理能力差，说一下原因： 1、家庭成员的溺爱包办。现在的独生子女在家庭中由于父母包揽了所有的家务劳动，只重视对孩子的智力投资，轻视了对孩子自理能力的培养，在幼儿园凡是孩子能做的事，老师都注意培养孩子自己学做，从小养成孩子做各种力所能及的事情的习惯。但回到家父母尤其是爷爷奶奶常溺爱孩子，怕孩子自己吃不饱或太慢而急于去喂他，孩子一切生活全部由成人包揽，养成孩子事事依赖成人的坏习惯。 2、孩子没有掌握自理的方法和技能。孩子因年龄小，在自理时常不懂程序和方法，碰到实际困难，爸爸妈妈不是教会孩子，而是去代替孩子做，导致孩子不会自理。 3、缺少必要的反复练习的机会。孩子刚学会穿衣服时兴致很高，且常得到父母的鼓励表扬。但学会后孩子便失去兴趣而不愿再做，父母就代替去做，使得孩子失去了一次次练习的机会。 那么怎样训练幼儿的生活自理能力，从小养成良好的劳动习惯和独立能力呢？ 一、增强幼儿的生活自理意识 家长无条件的包办代替，使幼儿形成一种错误认识：自己不愿意干的事情，父母会帮着干（要喝水了，父母会端水来；要起床了，父母会给穿衣服……），我们要通过各种形式，让幼儿知道，自己已经长大了，要不怕苦，不怕累，“自己的事情自己做”。
1、对幼儿进行正面教育，增强幼儿的生活自理意识。如通过谈话“我是乖宝宝”、“我长大了”、“我学会了……”等活动，利用提问、讨论、行为练习等形式，让幼儿意识到自己有能力干好一些事情，为自己会干力所能及的事情感到高兴。再如在语言活动（诗歌、故事、看图讲述等）中，帮助幼儿充分理解作品内涵，通过作品中角色的行为，使幼儿受到感染、教育。例如：我们班的王若彬小朋友不会穿脱、整理衣服，刚开始，老师帮助他完成，但是要让云云仔细的看，争取学会，会了方法，下次要让彬彬自己来做，好吗？老师知道云云最棒了。通过这样的方式来增强云云的自信心，以提高他的动手能力。 2、通过分辨不同行为（能自理的与不能自理的），巩固幼儿的生活自理意识。我们可以为幼儿准备不同行为表现的各种图片等，让幼儿在比较中提高对自理行为的认识。老师适当的讲解图片，然后问幼儿哪个图片上的宝宝最棒，我们要向他学习这种好的行为，还可以举例用班上的小朋友作比较，来激发幼儿上进的意识。 二、教给幼儿生活自理的技巧 要让幼儿做到生活自理，必须让其明确生活自理的方法。幼儿没学会系鞋带的方法，就谈不上系鞋带；幼儿不会洗脸，就谈不上把脸洗干净；幼儿不知把玩具放到哪里，就谈不上把玩具物归原处……也就是说，即使幼儿有了自理意识，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，我们还要让幼儿学会具体的生活自理方法。 1、寓教于乐，让幼儿识得自理的方法。根据幼儿的年龄特点，我们可以把一些生活自理技巧编成儿歌、歌曲以及设计成饶有趣味的情节等，让幼儿在游戏、娱乐中学习本领。如在教幼儿如何刷牙以防长蛀牙虫时，我们就教给了幼儿一首蛀牙虫的歌，时时提醒幼儿每天早晚刷牙，而且让张齐天阳小朋友亲自示范正确的刷牙方式，小朋友都认真仔细的看，表现的很棒。
中班幼儿生活自理能力
浅谈中班幼儿生活自理能力的培养 中四班阚萍 生活不能自理，样样由别人操心代劳，势必造成孩子的懒惰。幼儿生活自理能力的形成，有助于培养幼儿的责任感，自信心，以及自己处理问题的能力，对幼儿今后的生活也产生深远的意义，但现在大部分的幼儿依赖性强，生活自理能力差，以致不能很好的适应新环境，所以培养幼儿的生活自理能力致关重要。“生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力”是《纲要》对健康领域所提出的目标之一。如今《纲要》一再的强调“把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在首位，”强调“健康”第一。由此可见，培养幼儿生活自理能力的重要性。为了使今天的幼儿将来能成为21世纪祖国建设的栋梁，从小培养他们良好的生活自理能力是相当迫切和必要的。 我们通过让幼儿在一日生活活动中掌握生活自理的技能，巩固幼儿的生活自理意识，学会生活自理的方法，促进幼儿良好饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活卫生习惯的形成。生活自理能力：简单地说就是自我服务，自己照顾自己，它是一个应该具有的最基本的生活技能。从狭义的角度来说就是能够做到“自己能做的事自己做，不会的学着做。”从而培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。 新《纲要》指出：“幼儿的身体健康以具备基本的生活自理能力为主要的特征。”幼儿只有具备了基本的简单的生活自理能力，才能健康的成长，身体才能健康的发展。并指出：在尊重和满足幼儿不断增长的独立要求时，避免过度保护和包办的代替，鼓励并知道自理自立的尝试。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出要培养幼儿具有基本的生活自理能力。2-3岁是幼儿生长发育的关键期。著名教育家陈鹤琴先生提出“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做”的教育原则。大量的信息和研究揭示：孩子不能很好地掌握基本的生活自理能
小班生活自理能力教案：我自己来.doc
小班生活自理能力教案：我自己来 活动目标：1、学习并掌握简单的穿、脱衣服的方法和初步的生活技能。 2、培养生活自理能力和独立意识。 活动准备： 1、请家长给幼儿带一件和幼儿身上所穿不同款式的衣服来幼儿园。 2、 2、钢琴。 活动过程： 一、活动开始。 教师：喔喔喔，太阳出来啦。睡醒了，要起床了，我们要做些什么事情呢? 教师：起床以后我们要先穿好衣服，鞋袜，然后刷牙，洗脸，女孩子还要梳头发，现在请小朋友跟着老师的琴声一起来做动作吧。 二、基本部分。 (引导幼儿发现衣服的不同样式，学习衣服的不同穿、脱的方法。)教师：刚才我们在做游戏的时候，是用什么动作表示穿衣服的?原来刚才穿的是一件需要纽扣的衣服啊。其实在生活中有着各式各样的衣服，你们看看xx小朋友的衣服，再看看xx小朋友的衣服，不同的衣服是需要不同的方法来穿的。 教师：纽扣衣服先穿两只袖子，然后将衣服穿到身上，从下往上扣
扣子。 教师：套头衣服先穿两只袖子，在套头。 教师：后面有拉链的衣服先按套头衣服的方法穿好，再请老师或者是好朋友帮忙拉后面的拉链。 教师小结：小朋友们都长大了，所以自己的衣服都要自己穿，明白吗? 三、幼儿判别对错。 教师：现在老师讲一个故事，小朋友们说说他们做的对不对?小刚早上起床，看见妈妈正在做早饭，他就自己将外套、裤子穿好了，不要妈妈帮忙：红红的爸爸早上喊了好几次红红起床，可是他就是不起床，最后红红终于起床了，但是他要爸爸帮他穿衣服，弄得爸爸手忙脚乱的。 教师：你们觉得谁做的对呢?为什么?如果是你?你会怎么做? 教师：小朋友们说的真好!我们要早点起床，自己的衣服。自己穿。自己的事情自己做。而且还要帮爸爸妈妈做一些力所能及的事情 2020-02-17 活动目标：1、学习并掌握简单的穿、脱衣服的方法和初步的生活技能。 2、培养生活自理能力和独立意识。 活动准备： 1、请家长给幼儿带一件和幼儿身上所穿不同款式的衣服来幼儿园。
小班幼儿生活自理能力的培养
小班幼儿生活自理能力的培养 生活自理能力的培养和提高能够促进幼儿独立性、自信心的增强，并为其一生奠定良好的基础。幼儿教育作为人生教育的起始站，我们非常注重幼儿生活自理能力的培养。幼儿能否学会一些基本的生活技能，我们对完成此项任务的困难和可能性进行了分析。 一、幼儿生活自理能力较弱原因分析 第一，家长过度爱护，许多应该孩子自己去做的事，家长习惯包办代替，亲历亲为。孩子是家庭中的“小太阳”“小皇帝”“心肝宝贝”，在家许多大人围着他转，哄他们开心，认为只要孩子吃好、健康就好。因此许多小朋友吃饭要喂，有些爷爷奶奶为了哄好孩子一餐饭，要跟着走好多路，或边喂饭边让孩子看电视；帮他们解小便，穿脱衣服，大人认为这是义不容辞的事。却不知处处包办代替，孩子的独立愿望会渐渐消失，养成依赖心理，从而导致发展迟缓。 第二，认为孩子小、能力差，以后学习也不晚。在生活中，我们常常会听到孩子的这些请求：“我来洗，我来拿，我自己……等等”。但得到的回答往往是：“不行，你还小，不会做。”许多家长认为孩子到了一定年龄，自然而然地就学会自己穿衣服、自己吃饭，现在孩子小，不必急于让他们自己动手，而且越小越难教，孩子大了，学得也快。因此这样教养的孩子在家中一切需要自己动手的事，几乎全由大人包办，养成了严重的依赖心理，使得在各方面的发展，与其它小朋友都有明显的差距。 第三，怕麻烦，嫌孩子动作慢，或吃得脏。由于小朋友小肌肉发展还不完善，自控能力差，手眼协调还不够。让孩子自己吃饭常常桌上地上都是，家长嫌脏，认为还不如自己喂得快；有的孩子要自己洗手，结果手没洗干净，还弄湿了衣服，家长后悔没帮他洗；孩子非要自己穿衣服，结果衣服穿反了，还要重穿，耽误了上班时间……所以许多家长认为与其让孩子做，不如自己做，节省时间，减少避免麻烦。其实，家长这种拒绝孩子动手做，包办代替的做法，伤害了孩子的自尊心和自信心，妨碍了能力和独立性的发展。 二、培养幼儿自理能力的目的性和必要性。 幼儿是生长发育的关键期，培养幼儿的生活自理能力，通过幼儿的学习参与、训练、做些力所能及的事，有利于他们动作的发展。幼儿又是能力培养的最佳期，良好的生活能力将使其终身受益。因此结合幼儿的年龄特点，我们必需明确：
幼儿生活自理能力案例分析
“童年不同样，我的童年我做主” ——有关幼儿生活自理能力案例分析与指导 生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动的能力。会自己照顾自己，它是一个人应该具备的最基本的生活技能。幼儿生活自理能力的形成，有助于培养幼儿的责任感、自信心，以及自己处理问题的能力，对幼儿今后的生活会产生深远的影响。 可是在当今现实生活中，作为独生子女的孩子们，是全家的小宝贝，是重点保护对象，平时日常生活中的一些力能所及的事（如穿衣、洗脸等）都被家长们好心地包办了。幼儿园作为孩子们学前教育的园地，要遵循和谐发展全面培养的原则，在一定程度上也承担着对幼儿生活能力培养的重任。因此，教师要对这些幼儿自理能力差、不爱劳动、懒惰等不良习惯，及时提出有效的方法以及帮助家长寻找原因，要通过各方面的教育力量与家庭配合，步调一致地对幼儿进行教育，争取让孩子们有更好的发展。 一．幼儿自理能力欠缺原因 案例1：在古代，一些权贵子弟终日斗鸡玩鸟，过着衣来伸手饭来张口的生活。发生了战乱，奴仆们四散逃命，这些子弟什么都不会，只得坐着等死。如今我们身边的孩子们呢？幼儿园时，所有的一切都是家长们包办，小学时，爸爸送，妈妈接，不用自己走一步路，就连书包都是由家长背；为了考上好一点的高中，每天是学习、学习再学习，动手的事几乎都不会或不用做；终于上了大学，但他们不会挂蚊帐，不会洗衣服，上大学需要请保姆、钟点工，甚至要父母陪伴，衣服裤子带回家“孝敬”父母或者直奔干洗店…… 其实这样的例子其实比比皆是！就像古人说的：“一屋不扫，何以扫天下?” 因此，从小培养幼儿力所能及的自理能力势在必行。“生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力”是《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）对健康领域所提出的目标之一。如今《纲要》一再的强调“把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在首位，”强调“健康”第一。这正是《纲要》对培养幼儿生活自理能力重要性的诠释。 案例2：4岁的小波是今年中二班的新插班生，一来园，她就表现出非常活泼好
小班幼儿生活自理能力培养的实践研究培训讲学
小班幼儿生活自理能力培养的实践研究
小班幼儿生活自理能力培养的实践研究 【摘要】现在大部分幼儿因为环境的关系，对家人产生了很大的依赖，致使他们的生活自理能力极差，甚至对幼儿园的生活无法适应。幼儿的生活自理能力对幼儿的生活学习有着重要的影响，幼儿的生活自理能力一旦形成，对幼儿自信心、责任感和处理问题能力的培养会有很大的帮助。 【关键词】小班；幼儿；生活自理；能力培养 幼儿园对小班幼儿来说是一个新的环境，幼儿在这里缺乏极为简单的生活自理能力，他们自己不会洗手、穿衣、吃饭，更不愿意独自午睡，有的也许连大小便都不会向老师表述，这些基本的生活自理问题，让幼儿们无法适应幼儿园的生活。出现这种情况的原因是现在的大部分家庭是两老二青一小模式，孩子是这个家庭的关注中心，父母和家人对孩子过于溺爱，致使孩子的生活自理能力逐步退化。 1.欢快游戏，指导幼儿生活技能融合 有些幼儿专家认为良好生活自理能力的养成为幼儿以后的人生奠定了重要的基础，经实践研究表明幼儿养成良好的生活自理能力，不仅对自己将来的学习生活各方面有
好处，还令幼儿更具自信心和责任感去处理事情。小孩子的双手是十分灵巧的，我们要在实践中教会孩子生活的技能和方法，让孩子勇敢的迈出自主生存的第一步。 小班幼儿的思维比较形象，也很具体，他们对那些描述具体事务和生活现象的语言接受能力较强，所以可以运用生动的语言，将幼儿对劳动技能的愿望和兴趣积极地调动起来。比如老师可以编一些儿歌，将简单的生活技能穿插在儿歌中，儿歌的形态较为简短押韵，便于幼儿记忆，像《穿衣歌》、《叠衣歌》等。除了简单的儿歌之外，还可以将生活技能以拟人化的语言向幼儿提出，例如：如果提醒孩子们洗手之前要将袖子挽起，我们可以这样讲：“爬山、爬山、爬大山，娃娃爬到山顶上，袖子不能滚下来。”教育幼儿洗手时，我们特意为他们编了顺口溜，以便于幼儿更快、更好的掌握正确的方法。 众所周知，小孩子的天性十分顽皮，我们可以通过游戏引导的方式，让幼儿在玩游戏的过程中逐步学习生活技能。像我们经常带领小朋友玩的一个游戏叫做“给小动物喂食”，幼儿们自己给小动物喂食，目的是让幼儿学会使用勺子；还有“芭比时装秀”，让孩子们给芭比娃娃穿衣服、换衣服的过程中，学会扣扣子、穿衣服的方法；有一个叫“给宝宝找朋友”的小游戏，主要的目的是帮幼儿们区分鞋子的左右；我们还设计了许多亲子游戏，像“为爸爸妈妈系围巾”，
小班幼儿生活自理能力培养研究方案
小班幼儿生活自理能力培养研究方 案 【内容导航】第1页：小班幼儿生活自理能力培养研究方案第2页：小班幼儿生活自理能力培养研究开题报告第3页：小班幼儿生活自理能力培养研究方案第4页：小班幼儿生活自理能力培养调查表 一、课题提出的背景 《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿健康放在工作的首位，建立良好的生活卫生习惯，使幼儿掌握基本的生活自理能力。”这说明幼儿园有义务引导幼儿提高自理能力。陶行知先生认为脱离生活，脱离劳动的传统教育，会扼杀儿童的身心发展。利用日常生活的各个环节，运用各种行之有效的方法对幼儿进行自理意识和自理能力的培养。这样才能使陶行知的“解放学生的脑，解放学生的手”教育思想得以真正体现，使学生的个性得到全面和谐的发展。幼儿时期是人生
的最初阶段，2~4岁是儿童生活自理能力和良好生活习惯初步养成的关键期。抓住幼儿期这个黄金期，关注幼儿的需要，通过科学合理的方法，培养幼儿良好的自理能力对幼儿、家长和幼儿园三方面都具有重要的意义。 二、课题研究现状分析 随着独生子女和二胎现象的普遍，独生子女和二胎孩子身上的一系列问题也就突显出来，如：不会自己提裤子、不会自己穿鞋子、不会自己吃饭、不会自己接水喝、遇到问题只会哭闹等等。这些都是由于家长的过分关心和包办，从而掠夺了孩子形成自理能力而造成的。通过本课题的实施帮助幼儿适应幼儿园生活，提高幼儿生活自理能力，摆脱对父母的依赖，逐渐养成良好的生活、学习习惯，培养良好的社会适应性。 三、研究目标 1、通过家园互动提高幼儿的生活自理能力。 2、提高幼儿的独立能力，培养幼儿
良好的社会适应性。 四、课题研究的时间 2014年12月——2015年7月 五、课题研究的方法 1. 调查法: 通过调查问卷或面谈的形式，了解幼儿在家的表现和情况。 2. 观察法：有目的、有计划的观察幼儿在日常生活中行为的表现情况，并进行记录、跟踪、分析。 3. 经验总结法: 通过有同仁讨论、分析、总结，形成相应的策略，再实践、再总结。 4. 个案研究法：通过对个别幼儿进行跟踪培养观察，了解记录其能力形成的过程与方法。 5. 行动研究法：通过在日常的教学中创设一些情境活动，进行幼儿自理能力的培养，根据实际工作者的现状调查分析、寻找解决问题的方法，采用行动研究法，边实践边调查边研究，教师对自己采取的教育方法在实施过程中要进行设计——探索——反思——总结。注
总结培养小班幼儿生活自理能力促进一日活动优化
总结-培养小班幼儿生活自理能力促进一日活动优化 总结：培养小班幼儿生活自理能力，促进一日活动的优化 九月是孩子们开学的日子，我们小班迎来了一张张既好奇又兴奋的小脸蛋，说实在，昨天在家里还是一个众星捧月的宝贝，今天已需要独立地走向集体生活。在稳定幼儿情绪的同时，我们的一日活动也开始逐步有序地开展起来。随着时间的推移，我们也发现了很多不足的现象。 现象一 入园前由于家庭成员的包办代替，生活技能根本不会。 洗手间里出现了这么一幕，××小朋友站在洗手台前发呆，一问才知道他不知道该怎样打开水龙头。 中午午餐时间，×××小朋友一手抓饭、一手抓菜，桌上、地上、衣服上全都是饭菜。老师告诉他要用勺子时，他尝试着去拿勺子舀饭菜，进过一番努力，饭菜一直都没有舀进勺子，反而从盆子的边缘都漏到了桌子上。最后他还是放弃了勺子，重新开始自己的“手抓饭”。 现象二 依赖性强，自我服务的意识差，会做但不愿意做。
同样是中午午餐时间，刚吃了没几口，×××小朋友就带着 哭腔喊：“老师，我吃不下！”但老师喂他吃饭，他却能很快地 把满满一碗饭都吃完。 午睡前，大部分孩子都很努力地自己脱着衣裤和鞋子，可是 ××小朋友还是“稳坐泰山”一动不动，问他：“为什么不脱？”他说：“我不会。”老师就帮着他完成了。在这样重复了几次之后，我们想着经常这样也不是办法。于是我们开始用物质奖励的 方法来激励他自己完成，比如奖励小红花、好吃的东西等等。没 想到的是××小朋友不仅能很熟练地脱衣裤和鞋子，而且还能把 衣裤折得整整齐齐的，就连起床后也能自己穿衣裤，这真的让我 们非常讶异。 天气逐渐转冷，我们为了不让孩子吃冷的饭菜，就开始喂几 个吃得特别慢的孩子。而此时就出现了以下一幕：三四个孩子围 坐在老师身边，老师犹如机器人一样，这个喂一口饭、那个喂一 口饭。有时老师忙不过来，没能及时往孩子口中喂饭，这个孩子 就张着嘴巴等我往他嘴里喂饭，而他的饭碗就在他的身边。 现象三 坚持性差，遇到困难后就放弃。 午睡前，孩子们都将自己脱下的裤子折叠好放在了规定的地方。××小朋友也很认真的折叠着自己的裤子，但是他在脱得时 候把一个裤腿翻了过来，在尝试几次后，他还没能把裤子折叠的 很好，于是他就把裤子揉成了一团一放，然后就去睡觉了。
幼儿生活自理能力的培养 (2)
幼儿生活自理能力的培养 生活自理，简单的说就是自我服务，自己照顾自己，它是一个人应该具备的最基本的生活技能。幼儿生活自理能力的形成，有助于培养幼儿的责任感、自信心以及自己处理问题的能力，对幼儿今后的生活也会产生深远的影响。但现在的大部分孩子，依赖性强，生活自理能力差，以至于不能很好地适应新的环境。所以，培养幼儿的生活自理能力至关重要，我们要把这项能力的培养作为教育活动的重要内容之一。有专家指出：幼儿能力与习惯的培养是在学前期。作为幼儿园，我们能否抓住这个关键阶段，针对幼儿的年龄特点与生活自理现状，有的放矢地对幼儿进行教育，是幼儿生活自理能力高低的关键。结合近几年的工作经验，我谈一下自己的几点看法。 一、增强幼儿的生活自理意识 家长无条件的包办代替，使幼儿形成一种错误认识：自己不愿意干的事情，父母会帮着干（要喝水了，父母会端水来；要起床了，父母会给穿衣服……），我们要通过各种形式，让幼儿知道，自己已经长大了，要不怕苦，不怕累，“自己的事情自己做”。 1、对幼儿进行正面教育，增强幼儿的生活自理意识。如通过谈话“我是乖宝宝”、“我长大了”、“我学会了……”等活动，利用提问、讨论、行为练习等形式，让幼儿意识到自己有能力干好一些事情，为自己会干力所能及的事情感到高兴。再如在语言活动（诗歌、故事、看图讲述等）中，帮助幼儿充分理解作品内涵，通过作品中角色的行为，使幼儿受到感染、教育。 2、通过分辨不同行为（能自理的与不能自理的），巩固幼儿的生活自理意识。我们可以为幼儿准备不同行为表现的各种图片、录像带等等，让幼儿在比较中提高对自理行为的认识。 二、教给幼儿生活自理的技巧 要让幼儿做到生活自理，必须让其明确生活自理的方法。幼儿没学会系鞋带的方法，就谈不上系鞋带；幼儿不会洗脸，就谈不上把脸洗干净；幼儿不知把玩具放到哪里，就谈不上把玩具物归原处……也就是说，即使幼儿有了自理意识，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，我们还要让幼儿学会具体的生活自理方法。 1、寓教于乐，让幼儿识得自理的方法。根据幼儿的年龄特点，我们可以把一些生活自理技巧编成儿歌、歌曲以及设计成饶有趣味的情节等，让幼儿在游戏、娱乐中学习本领。如在教幼儿学习如何系鞋带时，我们可以结合歌曲《系鞋带》来进行：两个好朋友，见面握握手，钻进大洞口，用力拉耳朵，变成蝴蝶走。让幼儿在歌曲的愉悦里，轻松自主地学习系鞋带的方法。