部编版小学语文画杨桃精选教案

画杨桃（第一课时）

课时目标：

1.认识“靠、而”等5个生字，读准多音字“倒”，会写“摆、课”等五个左右结构的字。

2.朗读课文，读出同学对话时的语气。

3.初步感知课文内容，能说一说课文发生了什么事。

教学重点：初步感知课文内容；读出对话的语气。

教学过程：

第一板块课题质疑，导入新课

1．板书课题，生齐读。(出示实物——杨桃)同学们，你们知道这是

什么水果吗？ 2．教师补充介绍杨桃。(课件出示相关文字：“杨桃”，学名“五敛子”，又名“羊桃”“阳桃”……)

3．小朋友们，今天咱们要学习的课文叫《画杨桃》。看到这个题目，你们想知道什么？（让学生围绕课题质疑。教师提炼并梳理主要问题。）预设：①杨桃是什么？

②是谁在画杨桃。

③画出来的杨桃是怎么样的？

④画杨桃的时候发生了什么事？

3.看来小朋友们的疑问很多，那就让我们带着这些问题去读读课文。

板块二：初读正音，整体感知

1、带着我们刚刚提出的这些问题，自由读课文。要求读正确，读流利，注意将含有本课生字的词语读准确。

读完后想一想，你都知道了什么？

预设：①“我”和同学们在画杨桃。

②“我”把杨桃画成了五角星，同学们都笑我。

③后来在老师的帮助下，同学们不再笑“我”了，并且觉得“我”画的是对的。

师过渡：真棒，你们看，我们自己多读几遍课文，就可以解决很多问题了。而把这些我们知道的串在一块儿，就是这篇课文的大致内容了。来，自己试着把这段话补充完整吧。

2、以填空的形式

课件出示：老师在图画课上布置了画杨桃的任务，（“我”）画出的杨桃却是（五个角的什么东西），这引得了同学们的（哈哈大笑）。后来在老师的引导下，同学们（知道了自己的错误）。老师的（教诲）让我终生难忘。

3.强调“诲”字读音，第四声。

第三板块初识人物，认真作画

过渡：课文的大致内容我们清楚了，那现在让我们走进课文中。

1.这一天上图画课，老师把两个杨桃摆在讲台上，要同学们画。

那么文中的“我”看到的杨桃是怎样的呢？请小朋友们默读下第一自然段，划一划相关的句子。

预设：我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。

2.那你们能不能再默读下课文第一段，联系这句话的前后，思考一下，为什么“我”看到的杨桃是这样的呢？

预设：因为我的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。

3.原来是因为“我”的位置，所以“我”看到的杨桃像个五个角的什么东西。那文中的“我”是怎样画画的呢？

预设：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

①你们觉得文中的“我”在观察杨桃并画下它的时候认真吗？（认真）你从哪些词语中可以看出来呢？把它圈出来。

预设：认认真真、老老实实

②理解“老老实实”。

师：“老老实实”就是你看到是什么样的，就画成什么样的。

如果你看到是圆的，就——（画成圆的）

是方的，就——（画成方的）

不要把圆的画成——（方的）

也不要把方的画成——（圆的）

否则就不是——（老老实实）

③那“我”这么认真的画，画出来的是什么样子呢？出示“我”

的画。

④这画跟我们刚刚看到的杨桃一样吗？可文中的“我”却说：

出示句子：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。（读出“我”画画时一丝不苟的态度。）

第三板块读中体会，随文识字

过渡：“我”认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，却发生了让“我”意想不到的事，你知道发生了什么事吗？

1.那当“我”把画交出去的时候，同学们又是怎样的反应呢？读读课文2~4段，找一找同学们是怎么做，怎么说的，划一划相关的语句。

预设：哈哈大笑、杨桃是这个样子的吗？倒不如说是五角星吧！

2.理解“哈哈大笑”：请几个小朋友表演一下“哈哈大笑”，其他小朋友选一下，哪种最接近书本中的同学们大笑的样子。（嘲笑、不以为然的大笑）

3.指生读一读，同学们会怎样说出下面的话？可以加上动作和神态。

出示：杨桃是这个样子的吗？

倒不如说是五角星吧！

①在读对话时，巩固多音字“倒”：表示上下颠倒，方向相反或意

思转折时，读第四声，如：倒立、倒水、倒车；表示立着的东西横躺下来，读第三声，如：摔倒、不倒翁。

4.那么看到“我”周围的同学是这样的态度，老师又是怎么说，怎么做的呢？我们下节课再来继续学习。

第四板块字词巩固，书写生字

1.游戏巩固字词。

2.指导写几个左右结构的字：课、摆、哈、嘻、抢

3.强调：

摆：的右上部分中间是两竖。

抢：避免把最后两笔写成：撇，竖弯钩。

嘻：右边的“喜”笔画较多，需要重点指导。

画杨桃（第二课时）

课时目标：

1.学习“悦、诲”，读准“诲”的读音，会写“图、座”等四个字。

2.体会老师和同学前后态度的变化。

3.懂得文中老师的教诲。

教学重点：明白老师对同学们的教诲，并能够结合自身说说自己的看法。

教学过程：

第一板块复习导入

填空式回忆第一课时内容：

“我”（）地看，( )地画，画出来的杨桃却像是一个（）。同学们看到“我”的画后纷纷（）我。

过渡：而这一切，都被老师看在了眼里。那老师又是怎么做的呢？

第二板块体会对比，启发思考

（一）体会老师的态度

1.自由读读课文第五段，想想老师是怎么做的，把相关的动作圈出来。

预设：看了看、坐下来、审视、回到、举起、问

2.理解“审视”：仔细地看，反复地分析。

3.指生上来做做老师的这一系列动作，并想想，老师这样做的目的是为什么？

同桌间商量一下再选一选，填一填。

老师之所以要走到“我”的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为________________。

A．对“我”的图画感到有点惊讶，也想看个究竟

B．想保护“我”的自尊心

C．对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们

D．他是一个严谨认真的教师，不想想当然地评价学生，他要根据事实进行评价

4.那老师明白了“我”为什么会画出那样的杨桃，其他的同学明白了吗？

5.师生合作朗读6~9段，要强调读出同学们嘲笑的口吻。

师：这幅画画得像不像杨桃？

生：不像。

师：他像什么？

生：像五角星！

6.理解“严肃”

①“严肃”的表情是怎样的？谁来“严肃”个给我们看看？

②练习说话：老师严肃起来，就像（）。

③那老师为什么会突然严肃起来了呢？

预设：明明“我”画的是对的，可是其他同学还要嘲笑“我”。

7.理解“半晌”。

①“晌”是日字旁，一般日子旁的字是跟时间有关的，表示一天

中的一小段时间。

②“半晌”就是好长一会儿的意思。

③那老师，神情变得严肃，沉默了好长一会儿，他在想什么呢？（在想怎么告诉同学们，学会站在“我”的角度去看待问题）

8.老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道——（指生读）“画杨桃画成了五角星，好笑吗？”

有几个同学抢着答道——（指几个同学抢着回答）“好——笑！”（提示，破折号处可以拖长，带着取笑的口吻）。同时还发出了嘻嘻的笑声。（指几个学生发出嘻嘻的嘲笑声）

9.师生合作朗读课文2-11段。

（二）体会同学前后态度的对比

1.面对同学们对文中“我”的嘲笑、不以为然，老师是怎么做的呢？

预设：老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。

2.老师请同学们坐到“我”的座位上看杨桃，请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？

这一看，同学们的心里会想——

预设：这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。

这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴的。(指学生朗读13、15两段的对话)

这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求“我”的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的东西，是多么不容易。原谅我们吧！”

师：多么优秀的老师呀！当发现孩子们犯错时，他并没有严厉地批评他们，而是让他们到“我”的座位上认真观察，用事实说话，自己发现错误。再读读同学们前后的对话，看看他们是不是真的意识到自己的错误了。

3.对比同学们前后态度的不同

看画时看过了杨桃后“这幅画画得像不像？”“现在你看看那杨桃，像你

平时看到的杨桃吗？”

“不像！”“不……像。”

“它像什么？”“那么，像什么呢？”

“像五角星！”“像……五……五角星。”

指生对比朗读同学前后说话的态度，体会他们前后态度的不同。

（三）体会老师前后态度的不同

1.看到同学们意识到自己的不对，严肃的老师也发生了变化，你

能在17段中找一找，此时老师的神态是如何的吗？

预设：和颜悦色。

(四)用自己的话说一说，看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同的？

第三板块理解教诲，迁移生活

1.自由读读课文17自然段，从老师说的话里，你都读懂了什么？

（1）看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。

①出示各个角度的杨桃图片感受。

②那除了杨桃，还有其他什么别的，我们看的角度不同，它的样子也不同吗？

③除了画画，我们平时做的哪些事，你看的角度不同，它的样子也不同呢？（比如老师批评学生）

（2）当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。

不仅仅是画杨桃，做任何事也是一样。如果别人想的和我们不同，不要忙着发笑，要学会站在别人的角度看一看。

2.你们看，老师说的这么多道理，就是对我们的——教诲。

3.正因为老师这样一步步地引导着同学们——老师的教诲让我

终生难忘。

第四板块写字指导

图：全包围结构，强调笔顺，最后一笔是横。

座：半包围结构，先写“广”，再写“坐”。

交：上下结构，上部“六”写得小，下部撇捺舒展。页：独体字，注意第二笔撇稍短些。