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一节作文课教学设计实践及反思

今年四月，笔者有幸参加了我市两年一次的语文优质课评选活动。教研员常文全老师在抽签时指定的课题是人教版高中语文第四册“表达交流”部分的《发现幸福学习纵向展开议论》。当得知这个课题时，参赛的14位老师大多感到有些茫然，一是作文课平时上的不少，但却很少这么正规地上; 二是《发现幸福学习纵向展开议论》应如何设计，才能在短短45分钟之内既教会学生纵向展开议论，却又不失语文课堂学习的生动活泼？

拿到课题后，我同样的感到惴惴不安，马上骑车到附近的书店转了转，试图能找到些对本课设计有用或有借鉴意义的资料，但最后却空手而归。回家后我又在网上搜索了半天, 想看看网上是否有本课的设计，但网上的资料少之又少，大约只有一两个设计。后来我又从网上搜索到人民教育出版社的关于本课的设计说明，让我了解了本课的设计意图。除正常的上课、作业批改之外，我一有空就到网上查阅资料，扩大搜索的范围。后来陆续查找到许多关于“幸福”的诗歌、散文等文字资料和一些图片。搜集资料占有资料容易，但关键是如何裁剪、组接，设计出一节结构合理、重点突出、讲练结合、易于学生习得的课堂学习方案。

于是，根据人民教育出版社的关于本课的设计说明和手

习, 训练了学生的思维表达能力，同时为后面的写作蓄势张

头占有的资料，我对课题进行了重新的审视和解读：

1.这节课的学习目标是什么？

2?“幸福”到底是什么？如何“发现幸福” ？

3?什么是“纵向展开议论”？如何“纵向展开议论” ？学生学习过或接触过这种结构形式吗？

4. “发现幸福”和“纵向展开议论”是怎样的关系？

在思考清楚上述这四个问题之后，本课的设计思路在我的

脑中渐渐清晰起来，于是我做了这样的教学设计：

一、解读幸福

1?故事导入。以小狗妈妈对幸福的理解激发学生思考“幸福是什么？”

2?感悟幸福。让学生以“幸福是……”开头，用一句话

来表达自己的幸福观。

此环节既激发了学生思考探究的兴趣，又通过仿句练

本。

二、探究技法幸福是一种体验，幸福是一个细节，我们不

仅要发现幸

福，感受幸福，而且要善于拿起手中的笔来表达幸福，书写幸福。引出本节课题“《发现幸福学习纵向展开议论》”。

而要学习纵向展开议论，必须让学生明确什么是“纵

向展开议论”，如何“纵向展开议论”如果教师此时仅仅停留在概念和技巧的讲解，势必让学生感到枯燥乏味。为此, 我先引导学生从课文中寻找“纵向展开议论”的影子，然后又引导学生从课文和名家名作中探究“纵向展开议论”的方法，很容易就归纳出纵向展开议论的三种基本格式，水到渠成地解决了“写什么” ”怎么写”的问题。

三、课堂演练

引导学生从提纲的拟写，到片段的精彩展示，师生的点

评，使整堂课趋向高潮，又突出了学习的重点和难点。

四、归纳升华

在小节中我借用四句古诗，概括了纵向展开议论的写作要

领，最后在老师一首小诗《嫁给幸福》（汪国真）的深情的朗

诵中结束，实现了整课的精神升华。

通过本课的设计和教学，我深深感到，一堂课要达到比较

理想的效果，教师必须努力做好以下六点：

（一）准确定位课题

教育是一种价值引导活动，投射、蕴含着教育者的价值选

择与目的预设，教学目标又是实现教育目标的必要环节和重要

步骤。课堂设计应该首先对课题准确定位，确立本课学习目

标，指明本课的学习达成方向。这就要求教师必须抛开教参等

资料，带着整合的目光在充分阅读文本、感知语言、体验感情

的基础上完成对文本的独特解读与领悟。一篇文本可学的东西

很多，需要对照课标，参照学情，删繁就简，深入浅出，整合

三维，集中审视，提炼出本课目标。“撒大网” “马拉松

式”的分析设计倒不如“断其一指”来的深刻和惬意。本课设计有的老师用了近一半的时间播放了《老大的幸福》《蜗居》等多段视频，引导学生发现感悟幸福，内容不可谓不丰富，感受不能说不深刻，但“学习纵向展开议论”成了课的点缀，不免给人舍本逐末之感。而有的老师虽然扣住“学习纵向展开议论”这个重心，对纵向展开议论分析指导，演练品赏，但对“发现幸福”却又不闻不问，又多少给人一些遗憾。一个重要的原因就是没有对课题准确定位。

（二）广泛搜集资料

俗话说，“巧妇难为无米之炊”。课堂教学的设计也是如此。只有大量搜集，广泛占有资料，无论文字的，还是图片的，还是视频的，占有的越多越好。它能帮助我们深化对课题的理解和认识，拓展思维的空间，使我们能够居高临下俯瞰一节课的结构设计，热情拥抱课堂生成的每一个惊喜。在设计本课时我搜集到了 5.12地震后政府和社会各界都伸出了援助之手，为很多失去了亲人的孤儿建立幸福之家的报道，4月3日温家宝总理在兴义市民航村七块地察看因干旱已经绝收的小麦的图片以及4月10日刚刚公布的一项幸福感研究报告、千手观音邰丽华的一段颁奖词等资料。这些材料大都是近来发生的，新鲜、典型，贴近生活，又切合了课堂“发现幸福”这个话题。

（三）发挥个体优势

在阅读教学设计时，教师首先要了解文本作者的思想、观点、态度和情感，以及写作的背景，还要了解教材编者把文本编入这一册这一单元的目的是什么，是否可以从中找出有效的、可以利用的课程资源。还要充分考虑作为学习主体的学生学习的难点，学习的需要，精心预设教学活动。我想, 我们在设计一堂时，除了要备好教材、备好学生、备好教法和学法外，是不是还要考虑我们老师个人的教学特长、教学优势？有的老师学识渊博，文采飞扬；有的老师长于点拨，从容儒雅；有的老师激情洋溢，长于声情并茂的朗诵等等。

（四）精心设计流程

课堂教学设计是教学活动中一项充满智慧的活动。要求教师必须以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素来制定教学方案。

高效课堂的文本的处理，往往小而巧，特别是对于过长过深的文章更是如此。说其巧，巧在其牵一发而动全身，大有举重若轻、游刃有余之感。所以我想，我们在教学设计时, 也通常需要寻找这样一个支点，即找准教学的切入点。这个切入点，既要立足于文本，又要关照学生；既能有效地激发学生的学习兴趣，引发学生的探究欲望，诱发学生的阅读期待，又能引导学生对文本进行深入探讨，触摸到文章的灵魂, 故切入点

的选择足以体现教者的眼光和教学智慧。如著名特级教师程翔老师在讲授《荷塘月色》时，运用“中间开花” 法，直奔文章核心“月色下的荷塘”和”荷塘上的月色”，引导学生诵读、品味，然后前勾后连，真是令人拍案称奇。