作文范文之作文互评互改教案

作文互评互改教案

【篇一：初中作文互改互评】

互改互评“五步”法

长期以来，作文批改一直是语文教师心中的“鸡肋”——阅吧，难度大，学生也不愿看；不阅，对不起学生，禁不起检查。但“教师改，

学生看”这种劳而少功的现象，并不能给学生点滴的进步。并且初中

学生写作文的兴趣随着年级的增高反而越来越低。人民教育家叶圣

陶早就指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该

怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了

自己改的能力，这是终身受用的。” 针对这些情况，在作文中教学中

我尝试了互改互评“五步”法，激发了学生的兴趣，调动了学生的积

极性，培养了学生改评作文的能力，从而提高了学生的写作水平。一、让学生体验互改互评的新鲜感。

由教师改评变为学生自己互改互评，形式新、内容新。这样，学生

在新的形式下改评新的作文，便会有常改常新、常评常新之感。这

不仅符合初中学生的心理特点，更能唤起他们的兴趣。

二、让学生品尝到互改互评的甜头。

每篇多次修改的习作，都是学生辛勤劳动的结果，比较一下原稿和

初稿，进行张贴对照，修改后的作文有了明显地进步。因此，一般

都会给修改稿以相当高分，并附中考作文评分表，让学生充分感受

到成功的乐趣。“教学的艺术不在于传授，而在于激励”。学生尝到

了甜头，改作文就有了动

力，深信：好文章是改出来的!因而激发了学生改评作文的强烈欲望。

三、教给学生互改互评方法。

教给学生互改互评的方法，“授人以渔”，不仅让他们乐于互改互评，而且让他们学会互改互评、善于互改互评。具体做法如下：

第一步：出内容定标准。

一是作文讲评10项基本内容，即：（1）文体符合要求；

（2）中心明确；（3）内容具体；（4）条理清楚，结构完整；（5）语言通顺、简洁；（6）表达方式恰当；（7）错别字和病句少；（8）标点符号使用正确；（9）格式正确；

（10）书写端正、文面整洁。这10项内容可印发给学生，供其长

期使用。

二是制定特定标准，即根据写前指导时提出的具体写作要求，从文

章的审题、立意、选材、谋篇布局等方面制定出本次作文的特定标准。这一标准，可以在回顾本次作文要求的基础上引导学生自己制定，由老师制作ppt课件供学生使用。

第二步：讲方法提要求。

(1)通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处（同时可写出

眉批、旁批、尾批）。

(2)再读全文一遍，按照标准评改文章内容，找出优缺点。

(3) 写出总的评语（评语要客观公正，切中要害，用语要准确、严密、中肯，要具体、不能笼统给人以模棱两可之感，既肯定优点，也要

指出不足，尽可能提出修改意见或建议）。

(4) 依据标准，逐项打分，并打出总分。

（5）标名改评者姓名。

第三步：分类改作指导。

为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个改评小组，每个

小组由好、中、差三类学生组成，在改评过程中，让后进生得到良

好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的改评水平。在学生互评过程中，教师要巡

回辅导，一方面帮助学生解决评改过程中遇到有各种疑难问题，指

导拟写评语，另一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。对

于典型问题，可引导学生展开讨论。通过学生互改互评，既发挥了

群体作用，又调动了个体的积极性，提高了改评能力。

第四步：推范文作点评。

互评结束后，以评改了同一文章的三人为组推选公认好的文章，在

讲台上朗读该文并阐述评改意见及得分。再让下面的同学议论评语

是否恰当、中肯，得分是否合理。教师随机点评，以肯定小组意见

为主，抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。要以作文促做人，引导学生关心社会，关注生活，提高自我修养。既鼓励学生抒

写真情实感，又鼓励学生大胆进行想像和创新。

第五步：查点评展佳作。

完成了以上程序后，教师把互评互改过的作文全部收上来，全部过

目复查一遍。在讲评课上对做得出色的给予表扬，对做得一般的给

予鼓励，对做得不太妥的给予中肯的指正。然后精心选出几篇优秀

的作为典型例文，在例文上写上教师自己的意见后打印出来，张贴

到班里的“语文学习园地”上，让学生反复欣赏比较，借鉴学习。学

生这时的成就感不言而喻。当这种强大的内驱力与成就感交集在一

起时，学生就会慢慢形成了一种自尊和自信，对作文产生浓厚的兴趣，萌发一种强烈的写作欲望。作文互改互评“五步”法可以帮助初

中学生提高对作文的感性认识，并由感性认识上升到理性分析，让

学生认识到写作的规律和特点。

【篇二：落实作文互评互改的步骤】

落实作文互评互改的步骤及其主要过程（我认为合并比较好）

(一) 建立作文评改小组

作文互评是新课程理念下一种互动的学习方式，不是课堂游戏，所

以要求有一定的组织性。同学们可采取自愿的方式，选择值得信任

或想要学习的对象，形成评改小组，一般小组成员为四人，选出其

中的一位担任组长，组织其他成员一起评改。这样，既可以保证教

学有序地进行，又增强了学生合作的意识。

(二) 制定作文评改细则

教师首先浏览学生习作，了解学生写作情况，不同的题目，学生的

发挥会有所不同，教师必须掌握第一手资料，相应地拟定出评改时

注意的事项，根据实际情况制定评改标准，把评改细则以板书的形

式告知每一位同学。这几年来，在作文评改教学中我不断完善我的

评改细则，基本情况如下：

1、检查文章的语句表达是否通顺、表意是否准确。圈出错别字及错

用的标点符号，用横线划出病句。

2、内容要具体、生动；文章选材要恰当，且是自己感受深刻的事例，并检查是否为宿构类的文章。

3、文章结构完整，条理清晰，层次分明。

4、用词恰当，中心明确，立意深刻、新颖。能够做到因事、物而感，学会借景抒情。文章感情真挚，议论、抒情恰当。

如文章有以下特点另外加分：（1）语言生动优美，有感染力，富有

文化底蕴；

（2）选材新颖，立意深刻，有一定的现实意义，有时代感；（3）

细节描写很细腻，生动传神。

这些细则还要根据具体文章的体裁来操作，如记叙文要强调题材的

新颖，议论则强调论据的充分。在具体操作时，每条细则又分若干

个档次来评价。首先通读全文，圈出错别字，划出病句。其次按照

评改标准从立意、选材、结构、语言几方面评改，（如对文章某处

有感触，就在旁边写出来）然后按评改标准，分点明确地写出自己

对该文的评语，及自己的意见和建议，打上成绩，写下评改人姓名，最后交给小组长。

在进行作文评改教学初期阶段，可试集体评改同一篇作文，教师浏

览同学们的作文，挑选具有代表性的范文，复印出来，人手一份，

先独立评改，然后组内交流各自的感受，最后全班交流。教师适时

点评，抓住作文评议中闪现出的灵感的火花，给以肯定赞赏。

(三) 注重对作文评改的评价

学生互评，仅是教师批改作文的开始

为了进一步增强作文评改的有效性，提高作文评改及写作的水平，

教师要重视对学生评改后的作文的批改，不仅要评改学生习作，还

要评改学生的评语，对于中肯合理的评语要予以肯定，对于敢于发

表自己感触且深刻的要欣赏，看法有失偏颇的要及时指正??让写作

的同学能有所收获，让评改的同学有成就感。

还要及时选取其中典型的一些文章为例进行点评，指导学生学习修

改文章的

基本方法，进一步深化互改习作的要领，培养学生的分析能力、评

价能力和写作能力，从而提高写作水平。这些是教师在学生评改作

文后要做细做好的事情，只做到这里，还是远远不够的。评改，只

是让学生知道了自己的作文问题在哪里，怎样写就更好了，这才是

提高写作水平的关键，光这样想是不行的，教师要指导学生根据别

人评改的建议去改写作文。这样，才能印证“好文章是改出来的”这

一道理。

坚持改后重写，许多同学获得了成功的喜悦。在一次主题为“母爱”

的作文中，张凯同学叙述了小时候因脚扭伤了不能在大年夜出去看

烟花，母亲不顾劳累，背着他走出家门看烟花的往事，叙事平淡，

题目也很平常，在同学的建议下，张凯同学以“又是烟花灿烂时”为题，开篇描写眼前烟花绽放的美景，渲染了美好的氛围“??窗外，流

光溢彩，灿烂了一个夜空，每朵绽放着的烟花犹如爆开的幸福伞包，那点点幸福随着‘砰’地一声极力向远处散去，直散到我童年的梦中??” 很自然进入回忆之中。文中出现较多妙句，结尾处“又见烟花灿烂，

它会一直定格在我的心底??”照应前文，含蓄点题。重写后就把平常

的事写得很有诗意，含蓄唯美，受到同学一致好评。

网络撷取（可看做过程）

1、出示评改标准。一是作文讲评10项基本内容，即（1）文体符

合要求；

（2）中心明确；（3）内容具体；（4）条理清楚，结构完整；（5）语言通顺、简洁；（6）表达方式恰当；（7）错别字和病句少；（8）标点符号使用正确；（9）格式正确；（10）书写端正、文面整洁。，这10项内容可印发给学生，供其长期使用。二是制定特定标准，即

根据写前指导时提出的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材、谋篇布局等方面制定出本次作文的特定标准。这一标准，可以在回

顾本次作文要求的基础上引导学生自己制定，由老师书写在黑板上

供学生使用。

2、传授改评的具体方法并提出要求。(1)通读全文，标出错别字、

病句及标点运用不当之处（同时可写出眉批、旁批、尾批）。(2)再

读全文一遍，按照标准评改文章内容，找出优缺点。(3) 写出总的评

语（评语要客观公正，切中要害，用语要准确、严密、中肯，要具体、不能笼统给人以模棱两可之感，既肯定优点，也要指出不足，

尽可能提出修改意见或建议）。 (

4) 依据标准，逐项打分，并打出总分。（5）标名改评者姓名。

3、互改互评，共同提高。教师应从学生的基本心理出发，创造民主

和谐的修改气氛，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用，完成修改任务，培养改评能力。为了达到共同提高的目的，教师可

把学生分成几个改评小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，

在改评过程中，让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量；中

等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的改评水平。由于学生水平有限，他们对作文的高低往往不能了然于胸，即使觉

察到作文有些不妥，有时也不能指出问题所在，或者下评语时有些

茫然不知从何落笔。因此，在学生互评过程中，教师要巡回辅导，

一方面帮助学生解决评改过程中遇到有各种疑难问题，指导拟写评语，另一方面随时发现并订正学生评改中出现的问

题。对于典型问题，可引导学生展开讨论。通过学生互改互评，既

发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，提高了改评能力。

5、推选范文，口头点评。互评结束后，以评改了同一文章的三人为

组推选公认好的文章，在讲台上朗读该文并阐述评改意见及得分。

再让下面的同学议论评语是否恰当、中肯，得分是否合理。教师随

机点评，以肯定小组意见为主，抓住文章及评改意见的主要优缺点

进行评议。要以作文促做人，引导学生关心社会，关注生活，提高

自我修养。既鼓励学生抒写真情实感，又鼓励学生大胆进行想像和

创新。

六、自己修改，鼓励成功。上述环节结束后，把作文本还给作者。

作者认真阅读评语及修改意见，写出评后记，总结文章得失。也可

针对评语提出自己的不同意见，与评改者进行讨论。

七、复查讲评，张贴佳作。完成了以上程序后，教师把互评互改过

的作文全部收上来，全部过目复查一遍。在讲评课上对做得出色的

给予表扬，对做得一般的给予鼓励，对做得不太妥的给予中肯的指正。然后精心选出七八篇优秀的作为典型例文，在例文上写上教师

自己的意见后打印出来，张贴到班里的“语文学习园地”上，让学生

反复欣赏比较，借鉴学习。学生这时的成就感不言而喻。当这种强

大的内驱力与成就感交集在一起时，学生就会慢慢形成了一种自尊

和自信，对作文产生浓厚的兴趣，萌发一种强烈的写作欲望。

实行作文互评互改的收效

1. 增添学生成就感

苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促

进青少年好好学习的愿望。”当一篇好文章出自自己的笔下，受到老师、同学的赞赏，并在班内传阅时，他们获得的是无与伦比的成就，喜悦之情溢于言表。同样，自己的建议对同学有所帮助，受到老师

的肯定，内心也很愉快。两年来，学生爱上了作文。很多学生坦言“不再惧怕作文，发现了作文中的乐趣”。沈嘉同学初一时作文不能

按期上交，催交上的作文也不尽如人意。后来变化很大，不仅能按

时按质完成作文，并积极写周记主动请老师修改。

2. 加强学生合作意识

互评互改活动因其特有的合作组合的自由性、合作形式的多样性、

评改目标的层次性、评改内容的选择性、评改活动的自主性，让每

个学生在合作中都积极主动地扩展自己的学习空间。这种作文评改

方法把学生推上了主人的地位，把学生的自我评价作为首要环节，

把小组合作作为基本环节，从而把学生的合作当做一切教学的根本、置于突出的位置。在这种合作型作文评改过程中，学生能享有

较多的学习自主权，有更多的机会参与教学活动。对于作文，学生

不再头疼，他们愿意写作，更愿意与同学进行交流、评改。

3. 培养学生自主评判意识

在学生的手边，不乏《满分作文》、《话题作文》，但是，什么才

是“好文章”他们并不知道。通过教师明确“好文章”的标准，他们心

中有了答案，平日选择与适合自己的名篇佳句作摘抄，写作力求语

言准确、内容具体、立意深刻。通过互评互改活动，学生对同学的

文章进行思考，发现问题，寻思采用哪个词，哪个事例，那种表达

方式更好。读到好的文章，会思考哪些方面值得自己借鉴，启发了

思维，开阔了视野，掌握了技巧，达到以改促写的目的。

如在评改以“诚信”为话题的作文时，大家就作文选材问题各抒己见，教师因势利导，让同学们参考手中的文章，换位思考，如果作者是你，你还会怎样写？结果大家果真有话可写，删补较大，也合作写

出了一些高质量的文章，有《诚信遇险记》、《诚信，做人之本》等。

4. 营造愉快的学习情境．

互评互改的学习方式不仅提高了同学们鉴赏能力和写作水平，而且

还使他们学会了共处，学会了帮助他人，学会了认识自己和他人等等。互评互改作文评改法将智商、情商、德商并重，为现行作文教

学如何实施素质教育提供了有效途径，这是一个意料之外情理之中

的收获。

这种作文互评互改的作文批改方式，既体现了学生的主体地位，又

发挥了学生的主动性，更有效地激发了学生的写作兴趣，培养了学

生的写作能力。互评互改式的作文教学，将作文批改由“山重水复

“引向“柳暗花明”。

【篇三：作文互评互改教学模式】

桃江县2012年初中语文

学科会经验交流资料

开展互评互改，提高写作水平尊敬的领导、老师们：

你们好，今天能够坐在这里，我十分荣幸。三年磨一剑，将近中考，冲刺阶段让学生的作文水平更上一层楼，是语文老师梦寐以求的事。我在作文教学中，创建了互评互改的模式，取得了点滴的成绩，敝

帚自珍，与大家交流、分享。下面就将我们的做法和体会向大家汇报：

一、创建背景

1、现实矛盾

在作文教学中，教师批改作文可谓呕心沥血，大作文、小作文、周记、随笔、考试作文、片断练习、征文等，工作量极大。可许多学

生对待老师的评语往往是眼睛一瞟，分数记上，“万事大吉”。作文

教学如何更合理、更有效?到了初三，时间更加紧迫，如果还是按初一、初二那样，要求学生进行大量的练笔是不切实际的。强行实施，只会使师生都疲于奔命，效果适得其反。困则思变，于是，我在作

文训练安排上，先将大量的作文考题浓缩为几大母题，比如：青春成长、情感体验、品德修养、自然环保、哲理思辨、联想想象等，然后布置作文，原则是少写多改，要求学生精心写，不抄袭，然后互评互改，最后作文成型，接近满分作文。而这互评互改，不仅让教师从繁重的批改中解脱出来，更能使学生的作文水平获得较大的提高。

2、课标要求

根据新课标要求：“学习修改习作中有明显错误的词句”，“主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确??”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”让学生参与评改，成为学习的主人，是教改的必然。

在现实与课改的双重需求下，我的《作文互评互改教学模式》应时而生，我和同事们经过三年的实践，模式日趋完善，在此推介给大家。

二、教学模式

（一）准备工作

1、动员。首先阐明学生互评作文的意义，转变学生的观念，纠正学生认识上的误区，解除学生的顾虑，激起他们对互评的热情。为后面的实践作好思想准备。

2、分组。把全班同学分成若干个小组，人数以4至8人为宜，分组应依据自愿原则和互补原则。前者以求和谐的人际关系作为心理保证，后者为写作水平高低互补以合理的人员配备作为互评的能力保证。选出1至2名组长，必须是认真负责的，最好也是写作水平比较高的。他们主要负责收发作文本、安排批改、组织小组评议和推荐佳作的工作。

3、知识储备。

（1）学习中考的作文评分标准（即作文基本的评改标准），这在开始实施时较为重要，当然在以后的评改中可根据训练要求提出相应的标准。

基本的评改标准

（2）学习作文评改范围：中心思想、观点和情感、材料、结构、语言、技巧、文面（卷面﹑书写﹑标点﹑行款）、标题。

（3）介绍常用评改符号：删除号、增补号、换位号、接续号（连接号）、错别字号、赞扬号、分段号、保留号、后移号、留空号。（4）学习评改的具体方法并提出10条要求（见附文）。

方法：“增、换、删、调”。增：即充实作文内容。对重点段落写得

不具体，细节描写不到位的习作，指导学生充实重点段落的内容，

扩写重点段，增加一些新内容。换：即去掉作文中的错别字、误用

的词语，以及病句和不正确的标点，而换成正确的字、词、句和标点。训练学生修改作文的能力，就要从这些基础抓起。删：即压缩

语句、删掉多余的或与中心无关的语句。对那些没有围绕中心思想

安排材料，详略不当的作文，指导其学会分析并删除，使文章结构

严谨，中心明确。调：即指导学生调整作文中某些语句和段落，把

文章改得有条理。

学生互批，每个人都要根据评改的十条要求，在作文本上写出十个

方面的批语，一般情况一篇作文的批语都在150字以上。多次批改

实践后，学生不仅能准确地记住写作文的基本要求，而且对这些要

求的理解越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，

自然也就增强了自己的写作能力。评改注意点：

①要尽量发掘和吸取别人作文的优点，不得随意挖苦和嘲笑。②重

点修改错别字和用错的标点符号。③修改文理不通的语句。④删去

对表现主题无关的句子和段落。⑤调整和重新安排不妥当的段落层次。⑥修改和补充结构不完整的地方，并且还要提出合理可行的建议。⑦在旁批的基础上，写出总批，签上评者姓名和批改日期。（二）教师示范评改

教师初步阅读学生作文，找出一两篇带有普遍性的、典型的作文用

多媒体展示出来，然后逐句逐段地分析，教给学生互评互改作文的

基本方法。

（三）学生互评互改

第一步：个人评改：每个同学批改一篇习作。在本上根据要求写出

分数和评语。

第二步：小组评议：组长组织大家传阅、讨论，交叉阅读习作，根

据制定的标准和范围进行修改，并写出评语、签名。然后组长对这

次评改进行总结，填写评改记录表，推荐佳作。各小组评改可分侧

重点：看中心或选材，或结构、语言、表达方式。

学生评价同学作文要把握“四个高一点”：①对于那些平时作文水平

较差的学生，偶尔写了一篇较好的文章，分数相应给高一点；②就

这篇文章而言，如某一方面写得特别出色的，如开头、结尾、段落

间的过渡等，分数也应给高一点；③文中运用了许多优美的词语的，

分数也应给高一点；④对于文章的整体结构合理、层次分明的，分

数也给高一点。

（四）师生点评：对各组推荐的佳作或精彩语段语句，用多媒体展

示出来或由习作者本人在全班朗读，大家共同欣赏，并进行集体点评，对有争议的习作也可点评，而且形式应该多样。教师随机点评，以肯定小组意见为主，抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。（五）反思与自评：作文本还给作者。作者认真阅读评语及修改意见，修改作文，写出评后记，总结文章得失。也可针对评语提出自

己的不同意见，与评改者进行讨论。

（六）复查讲评，张贴佳作。

把互评互改过的作文收上来，全部过目复查一遍。在讲评课上对做

得出色的

给予表扬，对做得一般的给予鼓励，对做得不太妥的给予中肯的指正。然后精心选出七八篇优秀的作为典型例文，写上教师自己的意

见后打印出来，张贴到班里的“语文学习园地”上，让学生反复欣赏

比较，借鉴学习。

三、实践成效

三年来，我和学校部分老师共同探索、研究、实践，同时与其他教

师传统的评改方法进行比照，越来越领略到这种教学模式的可喜成效：

1、教学越来越规范有序，绝大部分学生已经适应和认可互评互改作文的方式，课堂效果越来越好。

2、促进了学生的写作能力的提高，培养了良好的写作习惯，同时也提高了学生的评价能力和鉴赏能力。一方面，评改者在批改他人作

文的同时，实际上也是自我提高的过程，他们能从同学这面“镜子”

中发现自己的缺陷和不足，他们在肯定作文中的优点的同时，实际

上也在取人之长，补己之短；他们在指出作文中的不足时，也同时

是对自己的警戒。另一方面，习作者也因评改者的赞扬而受到鼓舞，因评改者指出的问题而努力改正，力求写得更好。根据我们对三年

来的语文考试的作文成绩的跟踪调查，采用模式教学的班级的成绩

提高幅度远远高于传统教学的班级。

3、培养和发展了学生的思维能力和创新能力。要对一篇文章作出恰当的评价，必须经过仔细的阅读，认真的思考，否则难以写出思维

清晰、言简意赅的评语。批改过程，就是分析、评价的过程。在这

个过程中，必然使学生的思维能力得到很好的锻炼。在小组讨论和

全班点评中，学生的思维活动更是到了最活跃的状态。而课后学生

的反思和自改，是一种独立的思考活动，每位同学在拿到被他人批

改过的作文后，都能认真重读自己的作文，研究他人的评语，表明

自己对评语的看法：或赞成、或会对某些评语提出自己的不同意见。对习作者来说，这是一次更深刻的思考，并具有一定的批判性。而

思维的独立性和批判性是创新思维的重要特征。在互评互改作文活

动中，学生大多能创造性地审视、评价他人以及自己的习作，因此，它本身也就是一种培养和训练创新能力的过程，一种创新活动的实践。

4、促进了学生自主意识的形成，培养了自主学习的能力。在评改过程中，从修改文字，到写出评语，到全班讨论，全都是学生自己动脑，动手，动口，整个互评互改活动自始至终体现着学生是学习的

主人的理念。在这里，学生是主人，既是写作者，又是评改者，人

人可以各抒己见，畅所欲言，赞扬、批评、肯定、否定，各种看法

在这里汇聚，各种观点在这里展示，碰撞，争辩。这就可以使学

生的内驱力得到最大的发挥，使学生的探索精神、批判精神和创造

精神得到最充分的培养和展示。

5、改善了师生关系，形成师生平等对话的民主氛围，出现了学生互动、师生互动的生动场面。传统的作文评改中，学生始终处于聆听

者的位置，即便有见解，也无法发表，无处发表，一切以老师的评

语为准。这不但抑制了学生的思维，还使学生形成一种定势：学生

就是学生，不能推翻老师的见解。学生互评互改作文则使学生的这

种意识发生了转变，它改变了学生的单一身份，使每一个学生既当

学生又当老师，他们不仅仅要听，要学，还要评，还要讲。这样必

然能营造出一种既促进教学相长又充满民主的教学氛围。

6、促进了学生健康的心理品质和健全的人格的形成。一是这种做法提高了学生的责任意识，当今的学生也许不太重视老师的评语，但

是他们很看重同学的看法，就习作者而言，谁都不愿意在同学面前

掉价，他会认真地对待每次作文；对评改者而言，如果马虎、草率

地对待评改，在其他评改者、习作者、老师面前都难以推卸责任。

所以大多数同学都会很认真地对待每次评改，谨慎地写评语。二是

学生评改培养了学生的相互帮助和相互合作的精神。在组内相互检

查评改作文,相互切磋，增强了集体意识, 有时有的同学对一篇文章难下评语时，必然会主动征求本组同学或老师的意见。这些都有利于

合作意识的增强。小组互评给了学生自主、合作的机会，培养了学

生的合作意识和协作精神。三是这种做法使学生正确看待他人,正确

看待自己。极大部分同学在评改时都能一分为二地看问题。既肯定

优点，又指出不足。而且都能以表扬、鼓励为主，增强了每位同学

写作的信心。一段赞赏性评语，甚至对文中某一句话的赞赏，都会

激发习作者更大的写作热情。特别是师生点评佳作这一环节，更对

学生有很大的激励作用。讲台成为学生们展示自己风采的场所，每

当一篇文章评完，总会引起一阵热烈的掌声。能有一篇作文在课上

宣读，这对习作者来说，都是一种成功，一种荣幸，使他对写作产

生一种自信和热情。每个同学在欣赏他人优秀作文的时候，必然也

会产生一种强烈的竞争意识，每个人都想写出好的文章，争取进入

优秀的行列。这样一种积极向上的精神和竞争意识，也正是健全的

人格所必需的。同时，当一位同学的作文被大家点评时，不仅优点

展示在众人面前，不足也必然会显露在众人面前，会得到老师和同

学的指点和帮助，这对学生健全人格的形成，具有十分积极的意义。学生通过欣赏自我、剖析自我，逐渐形成悦纳自我的意识，培养成

既能展示自己的成功，又敢于直面自身的不足的宽广胸怀和恢宏气度；防止和克服自卑或狂妄，从而形成健康的心理品质和健全的人格。

7、产生了一批优秀作文。其中许多刊登在学校文学社刊物《春草》上，还有部分作品发表在省级、国家级刊物上，如《古宅逃亡》、《折下我的翅膀，送