《教育学基础》-教学大纲(新修)

《教育学基础》教学大纲

绪论

一、教育学的研究对象

教育学以培养人的教育活动为研究对象，是一门研究教育现象、问题，揭示教育本质、教育规律和探讨教育价值、教育艺术的学科。

教育学的任务在于揭示教育的规律，探讨教育的价值和教育的艺术，它不同于教育方针、政策，也不同于教育经验汇编。

二、教育学的产生和发展

1. 教育学的萌芽阶段在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》。外国最早的教育著作是古代罗马帝国教育家昆体良写的《论演说家的培养》。

2. 教育学的独立形态阶段

1632 年，捷克教育家夸美纽斯写出了《大教学论》。这是近代最早的一部教育学著作。

1762 年，法国启蒙思想家卢梭出版了《爱弥儿》，系统地阐述了他的自然主义教育思想。 1776—1787年，德国哲学家康德曾先后 4 次在哥尼斯堡大学讲授教育学，是最早在大学开设教育学讲座的教授之一。

1806 年，赫尔巴特出版了《普通教育学》。这是一本自成体系的教育学著作，它标志着教育学已经成为一门独立的学科。

3. 教育学发展的多样化阶段

1861 年，英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞的《教育论》出版。他提出教育的任务是为完满生活做准备。

1901 年，德国的梅伊曼首先提出“实验教育学”这个术语。1908 年，另一名德国教育家拉

伊出版《实验教育学》，完成了对实验教育学的系统论述。

19 世纪末 20世纪初，美国出现了实用主义教育学说，这种教育学说为杜威所创立，其代表著作是1916 年出版的《民主主义与教育》。

1939 年，苏联出版了以凯洛夫为总主编的《教育学》。这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。

1930 年，杨贤江以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》。这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。

4. 教育学的理论深化阶段

1956 年，美国心理学家布卢姆制定出了教育目标的分类系统。他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。

1963 年，美国教育心理学家布鲁纳发表了他的《教育过程》。他强调学科基本结构，提倡发

现学习。

1975 年，苏联心理学家、教育家赞科夫出版了《教学与发展》。他强调教学应走在学生发展

的前面，促进学生的一般发展。

1972 年起，苏联连续出版了巴班斯基关于教学过程最优化的几本系列著作，将现代系统论的方法引进教学论的研究，是对教学论进一步科学化的新探索。

第一章教育的概念

第一节教育概述

教育是人类生活延续与更新的需要，是社会社会特有的现象。

最早将“教”、“育”二字用在一起的是孟子。教育是有目的地引导受教育者能动地学习与自我教育以促进其身心发展的活动。教育作为一种有目的地培养人的社会活动，与其他社会活动如生产、政治、文艺、科学等相比，区别显著。

广义的教育是指凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，有教育者教导的或是自我教育，都是教育。

狭义的教育是指一种专门组织的不断趋向规范化、制度化、体系化的教育。当今，狭义教育主要指学校教育，包括全日制学校教育，半日制和业余的学校教育，函授教育、广播电视教育和网络教育等。它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学习，积极进行经验的改组和改造，促使他们提高素质、健全人格的一种活动，以便把受教育者培养成为服务一定社会的需要，促进社会的发展，追求和创造人的合理存在的人。

第二节教育活动的基本要素

一、教育者教育者是指参与教育活动、与受教育者在教学或教导上互动，对受教育者体、智、德、美、行（实践智慧与能力）等方面的发展产生影响的人，主要指教师。

教育者是教育活动的主体，是有意识地启动、调整和有效地完成教育活动的一个基本要素，缺失了教育者的活动也就不存在教育。

二、受教育者

受教育者是指参与教育活动、与教育者在教学与教导上互动，以期自身在语言、知识、智慧、学业、品德、审美和体魄等方面获得发展的人，主要指学生。

受教育者既是教育的对象，有受动的一面；又是学习的主体，有能动的一面。

三、教育内容

教育内容是指教育者引导受教育者在教育活动中学习的前人积累的经验，它主要是根据教育目的和青少年学生发展的特点选编的、最有教育价值的科学文化基础知识，一般表现为课程、教科书、教学参考资料；但教育活动过程中，教育者自身所拥有的知识、经验、言谈举止、思想品质和工作作风，以及师生与生生探讨和交流所涉及的各种经验、见闻与事物也是生动活泼能动地影响受教育者学习的重要内容。

四、教育活动方式教育活动方式是指教育者引导受教育者学习教育内容所选用的交互活动方式。

第三节教育的历史发展

一、古代教育

1. 原始的教育是通过共同生活的过程来形成一个人的性格、才能、技巧和道德品质的

2. 古代学校教育的产生

3. 教育阶级性的出现并不断强化

4. 学校教育与生产劳动相脱离

二、现代教育

1. 学校教育逐步普及