将相和教学设计

《将相和》教学设计

教材分析：

《完璧归赵》这个历史故事以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如与秦王针锋相对的斗争为主线，通过对故事的起因——“秦王骗璧”、故事的经过——“相如护璧”、故事的结果——“完璧归赵”的记述，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和爱国的高贵品质。同时也体现了秦王的霸道和贪婪。

故事以蔺相如的语言、动作描写贯穿全文，特别是对蔺相如语言描写：接受任务时——“想了一会儿说”，说的是“胸有成竹”；想要回和氏璧时——“上前一步说”，说得是“态度温和”；手里拿着和氏璧时——“理直气壮地说”，说得是“气势压倒人”；和氏璧送回赵国时——“大大方方地说”，说得是“胜券在握”。这些精彩的描写，让我们充分的感受到了栩栩如生的历史人物——智勇双全的蔺相如。

教学目标：

1、正确读写“召集、商议、隆重、和氏璧、无价之宝、理直气壮、完璧归赵”等词语，注意读音：只得．（děi）、强．（qiǎng）逼、立即．（jí）、召．（zhào）集。

2、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容，感受蔺相如这个人物形象，体会人物的爱国思想和勇敢机智、不畏强暴的斗争精神。

教学重点：

抓关键词句，品味人物言行，准确概括人物特点，加深学生对课文内容地理解，进一步训练学生语感及其它语文能力。

教学难点：

通过对蔺相如的语言、动作的描写，体会人物的爱国思想和勇敢机智、不畏强暴的斗争精神。

学生课前准备：熟读课文，借助工具书扫清字词障碍。

教师课前准备：本课的教学课件。

创新与突破点：

1、课文长容量大是本篇课文特点，为避免繁琐教学，面面俱到，紧紧围绕主人公的活动为中心，通过对主人公的动作、语言的描写内容进行读——思——去理解内容，体会人物思想。

2、读在语文教学中是目的，是手段，是途径。本节课以读为主，引导学生在读中理解、体会。在本课充分运用学生的默读、个人感悟朗读、男女生齐读等联系人物身份针对性演读等多种方法。

3、板书设计以简笔画和汉字有机融合为特色，以蔺相如的人物特点为重点，力求体现教学重难点地解决。

4、教学中的每一个环节都以悬念衔接，一环紧扣一环，让故事听起来更加紧凑，更加吸引人。

课时安排：1课时

教学流程：

一、背景导入

1、在我们中华民族几千年的灿烂文化中，有许许多多引人入胜的历史故事，能不能告诉我你都知道哪些历史故事呢？

2、今天，让我们跟随历史的车轮，回到硝烟四起的战国时期，再来走近一个有名的历史故事吧！在我国古代，有一个非常重要的历史时期——战国，战国时期，距离现在已经有两千多年了，当时在我们中原大地上有好多国家，比较有名的有七个，就是齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦。这些国家之间是连年的征战，特别是秦国，它依仗自己的力量强大，常常寻找借口进攻别的国家，今天拉拢这个国家攻打那个国家，明天拉拢那个国家打这个国家，人们都把它叫虎狼之国，今天我们学习的这篇课文，就是发生在比较大的秦国和比较弱小的赵国之间的一个非常有名的历史故事叫《将相和》，请同学们伸出你的小手，和老师一起把课题写在黑板上。（板书课题）

3、齐读课题，读完课题，你有什么疑问？

4、这些问题不难解决，同学们快速默读课文，问题就会迎刃而解的。

二、检查默读

1、在我国古代，“将”指的是什么官？在文中指谁？“相”指的是什么官？在文中指谁？“和”又是什么意思？（板书：蔺相如、廉颇、画简笔画“心”）

2、课文中围绕“将”和“相”由“不和”到“和”讲了哪几个故事？

三、相如风采

（一）走近相如

1、今天我们就来学习第一个小故事《完璧归赵》。（板书：完璧归赵）在学习这个故事之前，想让同学们先看看我的宝贝，好不好？（课件出示“和氏璧”的图片）

2、根据课文的内容，试着猜猜它的名字？书中说它值多少钱？你怎样理解“无价之宝”这个成语？

3、这样一个稀世珍宝谁得到了？但是谁想要？秦王想拿什么来换？拿十五座城来换呀，同学们，说明这块和氏璧价值？对呀！“价值连城”这个成语就是从这里来的。

4、秦王是真心地想拿十五座城来交换这块价值连城的和氏璧吗？

5、这件事可急坏了赵王，但是最后这个难题是谁帮赵王解决的？那这个人肯定不一般。、

（二）领略风采

请同学们仔细地品读课文5-9段，画出描写蔺相如语言和动作的句子，反复地品读，然后和大家交流一下，你从中体会到了什么？

1、临危受命

蔺相如想了一会儿说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就愿意把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”

（1）让学生读出第一句语言描写，并说说自己的体会。你是怎样体会出来的，抓住重点词语体会句子的意思这是一个学习的好方法。然后让学生读来表达自己的体会。（板书：勇敢、爱国、深谋远虑）

（2）如果学生说不出来，老师可以这样引导：

a：思考：蔺相如接受了任务吗？他是在什么情况下接受的任务？他这一去有没有生命危险？体现了蔺相如是个怎样的人？（勇敢）假如你就是这位勇敢的蔺相如，读读这句话好吗？

b、蔺相如冒着生命危险去秦国为的是谁？说明他又是一个怎样的人？（爱国)

c、现在同学们合上书，看大屏幕齐读：“蔺相如想了一会儿说”，开动脑筋想一想，此时此刻的蔺相如在想些什么呢？你们和蔺相如一样的聪明，打开书用上“如果……就……”说一说蔺相如都想到了哪几种情况？蔺相如给你留下了怎样的印象呢？（考虑周全，深谋远虑）此时的蔺相如心中有没有把握完成这个任务呢？也就是他已经“心中？也可以说“胸有？哪位小蔺相如勇敢的、胸有成竹地读读？

过渡语言：蔺相如把和氏璧献给了秦王，贪婪的秦王对和氏璧爱不释手，但就是不提十五座城的事，此时此刻的蔺相如又是怎样做的呢？

2、略施小计

就上前一步说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”

（1）学生读出第二句语言描写，并说说自己的体会。你是怎么体会出来的？联系上下文体会句子的意思又是一个学习的好方法。把你的体会读出来，好吗？

（2）如果学生体会不出来，教师这样引导：

a 、听了这位同学的读，老师就不明白了，心急如焚的蔺相如不是很勇敢吗？怎么不去和秦王抢呢？那和秦王据理力争好吗？那这句话应该用怎样的语气说呢？（温和）谁来说说？

b 、说得这么亲切，难道蔺相如和秦王很友好吗?难道蔺相如怕秦王吗？那

又是为什么？你是怎么知道的？联系上下文理解文章也是一个学习的好方法呦。

c 、相信你对蔺相如有了新的了解吧，说说看？（板书：机智）

过渡语言：蔺相如拿到了和氏璧后又做了一系列动作，找一找吧！

3、理直气壮

蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我的手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”说着，他举起和氏璧就要往柱子上撞。

a 、指名让学生读：“蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。”请同学们画出这句话里的动词。蔺相如做这一系列的动作想干什么呢？他是怎样说的？

b 、指名让学生读第三句语言描写。你从中感受到蔺相如是个怎样的人？（勇敢）你是从哪个词语中体会到的？（撞）把这个“撞”字改成“碰”好吗？为什么？

c 、蔺相如真的想把璧“撞碎”吗？要想吓唬到一向不可一世的秦王，应该怎样说？（理直气壮）你怎样理解“理直气壮”这个成语？你理直气壮地说一说。教师：不错，说得是气势压倒人。

d、秦王怕了吗？秦王是心疼蔺相如的脑袋吗？

过渡语言：狡猾的秦王仅仅把十五座城指给蔺相如看，却丝毫没有拿城换璧的诚意，聪明机智的蔺相如又生一计。

4、缓兵之计

a 、学生读：“蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，，他才肯交出来。”你觉得“隆重的典礼”是怎样的典礼呢？蔺相如真的是想要“隆重的典礼”吗？他怎么做的？你认为他的做法怎样？从那些词看出来的？“化装”是为什么？“抄小路”又是为什么？可以看出蔺相如是个怎样的人？（聪明）过渡语言：和氏璧已经完好的送回到了赵国，蔺相如怎么没有一起回赵国

呢？蔺相如这是了不起！和氏璧已经回国了，秦王会不会杀了蔺相如呢？

5、大大方方

大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，决不失信。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！”

a 、男女生齐读第四句语言描写。“大大方方”是什么意思？为什么要大大方方地说？难道他不怕秦王杀了他吗？真是“手中有璧，心中有底”呀！

b 、指名让学生“大大方方”地读，读到“绝不失信”的时候打断学生，让同学们展开想象，想象一下此时此刻的秦王的表情是怎样的？心里会怎样想？会有怎样的动作？会说些什么？

c 、让学生继续读，读完后追问，蔺相如后边的这句话可不可以不说？

过渡语言：是呀！这么一个有勇有谋的人，杀了多可惜呀！看来蔺相如在建秦王之前已经预料到了秦王不会杀他，所以才“大大方方”地说，说得是“胜券在握”！

6、回顾全文

a、故事讲到这里，蔺相如和秦王这场针锋相对的斗争谁胜谁负我们已不难分辨，同学们一起看大屏幕：

蔺相如在接受任务时——“想了一会儿说”，说得是？（胸有成竹）；

蔺相如想要回和氏璧时——“上前一步说”，说得是？（态度温和）

当蔺相如手里拿着和氏璧时——“理智气壮地说”，说得是？（气势压倒人）当和氏璧送回赵国时——“大大方方地说”，说得是？（胜券在握）。

想不想夸一夸蔺相如呢？

b 、然而，秦王在与蔺相如斗智斗勇的过程中是？（节节败退）文中哪些句子可以体现出来？秦王是心甘情愿的吗？那些词能体现出来？

秦王只好

．．跟他约定了举行典礼的日期。

秦王没办法，只得

．．客客气气地把蔺相如送回赵国。

四、感悟写法

1、你认为这个故事写的怎样？好在哪里？要想写好一个故事，还需要要按照一定的写作顺序来写，让我们一起来看看，故事是按照怎样的顺序写的吧。

2、看大屏幕，学生试着用四个字回答出下面的问题：

事情的起因——（秦王骗璧）

事情的经过——（相如护璧）

事情的结果——（完璧归赵）

3、说一说这是什么写作顺序呢？（事情发展的顺序）作者哪部分是重点写的呢？我们也可以把这个写作方法运用的自己的习作中去。

五、悬念结尾

同学们，和氏璧已经完好无损的送回到了赵国，蔺相如立了大功，被封为了上大夫。但是，一项霸道、傲慢的秦王会善罢甘休吗？预知后事如何，倾听下回分解。

六、板书设计

将相和

廉颇蔺相如

和好

勇敢、爱国

完璧归赵深谋远虑

机智、聪明

《完璧归赵》教学实录

一、课前准备

师：在我们中华民族几千年的灿烂文化中，有许许多多引人入胜的历史故事，能不能告诉老师，你都知道我国的哪些历史故事呢？

生：《晏子使楚》

师：恩，你的记性真好！

生：《毛遂自荐》

师：怎么知道的？

生：从成语故事书中看到的。

师：是个爱读书的好孩子。

生：《大禹治水》

师：你又是怎么知道的？

生：动画片里演的。

师：看来好的动画片有助于我们的学习。

二、背景导入

师：今天，让我们跟随历史的车轮，回到硝烟四起战国时期，再来走近一个有名的历史故事吧！在我国古代，有一个非常重要的历史时期——战国，战国时期，距离现在已经有两千多年了，当时在我们中原大地上有好多国家，比较有名的有七个，就是齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦。这些国家之间是连年地征战，特别是秦国，它依仗自己的力量强大，常常寻找借口进攻别的国家，今天拉拢这个国家攻打那个国家，明天拉拢那个国家打这个国家，人们都把它叫做“虎狼之国”，今天我们学习的这篇课文，就是发生在比较大的秦国和比较弱小的赵国之间的一个非常有名的历史故事叫《将相和》，请同学们伸出你的小手，和老师一起写课题（板书课题）

师：齐读课题。同学们，善于发问的人是最会学习的人，也是最聪明的人，读完课题，你有问题吗？

生：有

师：谁来做第一个善于发问的人呢？

生：“将”指的是谁？“相”指的是谁？“和”又是什么意思？

师：（教师竖起大拇指）好厉害，一下子问了三个问题。

生：将相“和”，那么他们以前为什么“不和”？又怎么“和好”的？

师：你真是“打破沙锅问到底”呀！不错，有大科学家的潜质。

师：孩子们，打开书91页，如果你们认真默读课文，这些问题不难解决。

生：快速的默读课文。

三、检查默读

师：问题都解决了吗？

生：解决了。

师：那我可要考考你们了，课题中的“将”指的是谁？

生：廉颇

师：边板书“廉颇”边说，“将”在我国古代指的是“武官”，廉颇就是赵国的一名大将军。

师：“相”指的是谁？

生：蔺相如

师：边板书“蔺相如”边说，“相”在我国古代指的是“文官”，蔺相如后来就成了赵国的宰相。

师：“和”又是什么意思？

生：和好

师：板书简笔画“心”。

师：廉颇和蔺相如“和好”了，说明他们以前？

生：不和

师：课文由“不和”——“和”写了哪几个小故事，能用四个字来概括每个小故事吗？

生：完璧归赵、负荆请罪、渑池之会。

师：今天我们就学习第一个小故事《完璧归赵》。（板书:完璧归赵）

四、相如风采

（一）走近相如

师：我这里有个宝贝，想不想欣赏一下？

生：想

师：（课件出示“和氏璧”的图片）联系课文内容，猜猜它的名字。

生：和氏璧

师：再猜猜它值多少钱？

生：无价之宝

师:说说你怎样理解这个词语？

生：就是特别特别得珍贵，用多少钱也买不到。

师：就是这样一个稀世珍宝，赵王有幸得到了，可是谁想要呢？

生：秦王

师：秦王想拿什么来换？

生：十五座城

师：有一个成语就是出自这里，你们知道吗？

生：价值连城

师：秦王是真心地想拿十五座城来交换这块价值连城的和氏璧吗？

生：不是

师：那秦王想怎样？

生：秦王想十五座城做诱饵，骗取和氏璧

师：你的语言表达能力太强了，特别是“骗”这个字用的最准确。

师：这件事可急坏了赵王，连忙召集大臣商议，但是群臣无策。最后这个难题解决了吗？

生：解决了，是蔺相如解决的。

师:看这孩子的求知欲望多强烈呀！都会抢答了。

（二）领略风采

师：那蔺相如这个人肯定不一般。就让我们一起仔细的品读课文5-9段，在领略蔺相如风采的同时，画出描写蔺相如语言和动作的句子，反复的品读，然后和大家交流一下，你觉得他是个怎样的人？

生：读课文5-9段，画出描写蔺相如语言和动作的句子，仔细品读体会。

1、临危受命

师：孩子们，如果说欣赏你们读书是一种享受的话，那么，听你们回答问题则是一种幸福，看看哪位同学带给老师的幸福最多。

师：你来读第一句语言描写。

生：蔺相如想了一会儿说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真地拿十五座城来换，我就愿意把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”

师：读得这么好，一定有自己独特的想法吧，说说看，通过读，你觉得蔺相如是个怎样的人？

生:我觉得他是个非常勇敢的人。

师：（板书：勇敢）能说说为什么吗？

生：因为这一去秦王有可能杀了他，如果和氏璧被骗走了，赵王也有可能杀了他，那么多大臣都不敢去，而蔺相如却接受了任务，所以我觉得他勇敢。

师：哎哟！说的头头是道，那现在你就是“勇敢”的蔺相如，给大家读读这句话，可以吗？

生：读（蔺相如想了一会儿说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真地拿十五座城来换，我就愿意把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”）

师：我们听出了你和蔺相如一样勇敢，为你的精彩朗读鼓掌。

师:蔺相如冒着生命危险去秦国，是为了自己吗？

生：不是

师：那是为了谁呢？

生：赵国

师：那你觉得蔺相如怎样呢？

生：爱国

师：（板书：爱国）

师：（课件出示：蔺相如想了一会儿说）现在同学们合上书，看大屏幕齐读：“蔺相如想了一会儿说”，开动脑筋想一想，此时此刻的蔺相如在想些什么呢？

生：“我”到了那里，如果秦王不交出十五座城怎么办？

生：“我”到了那里，秦王交出了十五座城又该怎么办？

师：你们两个和蔺相如一样聪明，打开书用上“如果、、、就、、、”说一说蔺相如都想到的两种情况吧？

生：读“如果秦王真地拿十五座城来换，我就愿意把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”

师：通过读，你是不是对蔺相如这个人有了新地了解？说说看？

生：我觉得他在去之前把可能出现的情况都想好了，是一个考虑周全的人。

师：你说呢？

生：我觉得他是个善于思考的人。

师：如果用一个四字词语叫“深谋？”

生：远虑

师：你们的词汇太丰富了（板书：深谋远虑）

师：此时的蔺相如心中有没有把握完成这个任务呢？

生：有

师：也就是他已经“心中？

生：有数

生：有底

师：也可以说“胸有？

生：成竹

师：现在我们每一位同学都是“胸有成竹”的小蔺相如，来，齐读。

师：就这样，胸有成竹的蔺相如把和氏璧献给了秦王，贪婪的秦王对和氏璧爱不释手，但就是不提十五座城的事，此时此刻的蔺相如又是怎样做的呢？

2、略施小计

师：指名让学生读第二句语言描写。

生：读(就上前一步说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”)

师：他说这句话是何用意？

生：想把和氏璧要回到自己的手里。

师：你是怎么知道的？

生：我是通过读后面的文章知道的。

师：你会联系上下文理解句子的意思，可见你的阅读能力了得！

师：可是，老师就不明白了，心急如焚的蔺相如不是很勇敢吗？怎么不去和秦王抢呢？

生：不行，秦王那里有那么多的侍卫，会杀了他。

师：那和秦王据理力争好吗？

生：不行，秦王不高兴了，也会杀了他。

师：那，你觉得蔺相如这个人怎样？

生：聪明、机智

师：（板书：机智、聪明）

师：机智、聪明的蔺相如应该用怎样的语气和秦王说，秦王才会把璧给他呢？

生：要把这句话说得像真的一样。

师：那你就说说吧。

生：态度要温和

师：你再来说说吧。

师：秦王果然相信了，就把和氏璧交给了蔺相如，蔺相如拿到了和氏璧都做了哪些动作呢？

3、理直气壮

师：你读

生：“蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。”

师：请同学们反复的把这句话大声地朗读几遍，然后画出这句话里的动词。

生：捧、退、靠、站定

师：你感觉蔺相如的动作怎样？

生：果断

师：蔺相如做这一系列的果断的动作想干什么呢？

生：想把自己的脑袋和璧撞碎在这柱子上。

师：他是怎么说的？

生：读（他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我的手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”）

师：蔺相如这个人怎样？

生：勇敢

师：你是从哪个词语中感受到的？

生：撞碎

师：你学会了抓住重点词语理解句子的意思，真棒！

师：我把“撞”字换成“碰”字好吗？

生：不好

师：为什么？

生：因为“碰”的力气不如“撞”的力气大，那样吓唬不住秦王。

师：你真会分析！那么，蔺相如要想吓唬到秦王，应该用怎样的语气说这句话呢？

生：理直气壮

师：“理直气壮”是什么意思呢？

生：就是自己有理，说话非常有气势。

师：那理直气壮地说，就得说得“气势压倒人”，咱们人多力量大，我看看是男同学能吓到秦王，还是女同学能吓到秦王。男同学一起理直气壮地说---- 生：男同学理直气壮地读：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我的手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”

师：女同学再理直气壮地读-----

生：女同学读：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我的手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”

师：秦王怕了，连忙把允诺的十五座城指给蔺相如看。难道秦王是心疼蔺相如的脑袋吗？

生：不是

师：那是为什么怕了？

生：秦王是心疼和氏璧。

师：好一个贪婪的秦王！

师：秦王不仅贪婪，而且狡猾，他仅仅把十五座城指给蔺相如看，却丝毫没有拿城换璧的诚意，聪明机智的蔺相如心头又生一计。

4、缓兵之计

生：读：“蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才肯交出来。”

师：真是一场没有硝烟的战争呀！如果让你给蔺相如的这一计起个名字叫什么计呢？

生：缓兵之计

师：这你都能答对，太了不起了，看来我都难不住你们了。快说说，你怎么知道的。

生：因为后边写了“一回到宾馆，就叫手下化了装，带着和氏璧抄小路先回赵国去了”。

师：也就是说，蔺相如要求举行一个隆重的典礼是为了？

生：争取时间，把和氏璧送回赵国去。

师：那“化了装”是为了？

生：不让人认出来。

师：“抄小路”是为了？

生：节省时间

师：那从这里我们又能看到蔺相如？

生：真是太聪明了！

师：你真会表扬人！

师：和氏璧已经完好无损地送回到了赵国，蔺相如怎么没有一起回赵国呢？

生：如果蔺相如也一起回去，秦国就有借口攻打赵国了。

生：如果蔺相如也一起回去，有损赵国的形象，因为蔺相如是代表赵国，而不是他自己。

师：你平时一定是个识大体、顾大局的好孩子，要不怎么理解得这么深刻呢？

师：和氏璧已经回国了，秦王会不会杀了蔺相如呢？

5、大大方方

师：学生自由朗读第四句语言描写。

生：读（大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，决不失信。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！”）

师：说说你体会到了什么？

生：因为和氏璧已经回赵国了，现在的蔺相如心里踏实多了。

师：所以蔺相如怎么说的？

生：大大方方地说

师：真是“璧已回国，心中有底呀！”

师：来，你大大方方地读读吧。

生：“和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，决不失信。

师：读到这里打断学生，问：想象一下此时此刻的秦王会有怎样的表情？生：学生表现出气急败坏的表情

师：会有怎样的言语？

生：气急败坏地说：“蔺相如我要杀了你！”

师：会有怎样的动作？

生：秦王用手不停地指着蔺相如

师：老师不仅仔细观察了这位同学的动作，还看到他的脸涨得通红。你将来肯定能成为一个表演艺术家。

师：秦王心里怎样想？

生：蔺相如，你真是欺人太甚，我要杀了你！

师：孩子，你快继续读吧，要不蔺相如就被他们杀了。

生：继续读：“不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！”

师：蔺相如后面的这段话可不可以不说？

生：笑着说：“不能，如果不说，没准秦王想不这么多，就把他杀了。”

师：是呀！这么有才华的一个人，杀了多可惜呀！

师：蔺相如预料到了秦王不会杀他吗？

生：当然了

师：所以，蔺相如在大大方方的和秦王说段话的时候已经“胜券？

生：在握

师：我们的合作怎么总是这么默契呢？

6、回顾全文

师：①故事讲到这里，蔺相如和秦王这场针锋相对的斗争谁胜谁负我们已不难分辨，同学们一起看大屏幕：蔺相如在接受任务时——“想了一会儿说”，说得是？

生：胸有成竹

师：蔺相如想要回和氏璧时——“上前一步说”，说得是？

生：态度温和

师：当蔺相如手里拿着和氏璧时——“理智气壮地说”，说得是？

生：气势压倒人

师：当和氏璧送回赵国时——“大大方方地说”，说得是？

生：胜券在握

师：此时此刻的你，想不想再来夸夸蔺相如呢？

生：蔺相如你真是太厉害了！

生：蔺相如你怎么这么有才呀！

生：我想用四个字来夸就是“智勇双全”。

师：真是一针见血呀！

师：然而，秦王在与蔺相如斗智斗勇的过程中是？

生：节节败退

师:文中哪些句子可以体现出来？

生：秦王只好

．．跟他约定了举行典礼的日期。

秦王没办法，只得

．．客客气气地把蔺相如送回赵国。

师：秦王是心甘情愿的吗？

生：不是

师：从哪些词语看出来的？

生：齐说：“只好、只得（dé)”

师：孩子们，这个词读只得（děi），不信？课下咱们一起查字典验证一下。

师：看来大家都学会了抓重点词语理解句子的意思，你们的学习能力真是太强了！

五、感悟写法

师：同学们，故事接近了尾声，你们觉得这个故事写得怎么样？

生：写得精彩

师：你认为哪里精彩

生：对蔺相如的语言描写精彩。

师：还有吗？

生：词语用得准确、恰到好处。

师：是呀!老师也这么认为。但是，要叙述好一个故事，仅仅有这些是远远不够的，还要按照一定的写作顺序来写。

师：这是一篇叙事性的文章，所以就要有事情的起因、经过和结果。现在老师要考考你们了，有信心吗？

生：有

师：对呀，“自信是成功的一半！”来，看大屏幕。能不能用四个字来填空？

事情的起因——秦王（）璧

事情的经过——相如（）璧

事情的结果——（）

生：秦王骗璧

生：相如护璧

生：齐说：“完璧归赵。”

师：那你们能说说这是什么写作顺序吗？

生：无语

师：孩子们，这就是传说中的“事情发展的顺序”。

生：笑。

师：事情的起因、经过、结果这三部分，作者哪部分用的笔墨最多呢？

生：事情的经过

师：那你们能把这种写作方法运用到你们的习作中去吗？

生：能。

师：老师相信你们一定是最棒的！

六、悬念结尾

师：同学们，和氏璧已经完好无损的送回到了赵国，蔺相如立了大功，被封为了上大夫。但是，一项霸道、傲慢的秦王会善罢甘休吗？预知后事如何，请听下回分解。