小学语文课程教学论复习资料

小学语文课程的性质

工具性、人文性、实践性、综合性

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

小学语文课程基本理念

1、全面提高学生的语文素养

2、正确把握语文教育的特点

3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式

4、建设开放而有活力的语文课程

语文课程资源的特点

广泛多样性

间接性

差异性

多质性

课程资源开发与利用的意义

1．对语文课程来说，有助于语文课程的实施和改革。

2．对语文教师来说，有助于语文教师的专业发展。

3．对学生来说，有助于改变学习方式，激发学习积极性和主动性。语文课程资源开发与利用的原则

开放性原则

针对性原则

个性化原则

经济性原则

语文教材及其构成要素

课文系统

作业系统

助读系统

知识系统

备课的一般步骤

（1）学习课标；

（2）熟悉教材；

（3）了解学生；

（4）解读文本，

（5）编写教案，

语文教学策略

制定课堂教学目标的策略

确定目标之前，了解学生的知识结构、教材的重点难点和课程标准的要求；

从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度确定课堂教学目标；

目标的陈述要具有操作性和开放性。

优化教学过程的策略

1、深刻理解、把握语文课程标准和教材；

2、创造良好的课堂教学气氛；

3、选择合适的教学模式。

三、建立有效教学方式的策略

1、建立平等、民主的教学关系；

2、重组、改善自身的知识结构；

3、学会独立思考，创造性地教学。

四、选择教学方法的策略

1、根据语文课程的性质，选择教学方法；

2、根据教学目标，选择教学方法；

3、根据课文内容，选择教学方法；

4、根据师生特点，选择教学方法；

5、根据教学情境，变换教学方法。

语文教学一般教学方法

1.以语言传递信息为主的方法

讲授法

串讲法

问答法

谈话法

讨论法

点拨式教学法

2.以训练为主的方法

练习法

诵读法

3.以引导探究为主的方法

研究式教学法

比较式教学法

说课的作用

（1）说课是提高教师教学水平和进行教学艺术修养的有效途径；（2）说课是提高教学质量的可靠保证；

（3）说课有利于发挥优秀教师的传帮带作用。

说课的内容

（1）说教材（教什么）

课题教材内容课程标准教学目标教学重难点

（2）说学生

（3）说教法（“怎样教”）

（4）说学法（学法的指导）

（5）说教学过程

教学环节主要做法重要提问时间分配练习设计课堂练习和课堂小结

（6）说板书设计

一是课堂教学板书；

二是说课者板书自己的说课思路。

说课的基本要求

1、语言：表述准确、流畅、生动、形象。

2、内容：正确、完整、系统；有序、连贯；有详有略，重点突出。

3、理论与教学实践相结合。

4、说课与课堂教学相统一。

5、有创造性；控制好说课的节奏。

上课应处理好的几个基本关系

（1）构建新型师生关系，渗透“以人为本”的教学理念。

（2）处理好教与学的关系，充分体现语文教学的主体性。

（3）处理好讲与读、读与思的关系，提倡“自主、合作、探究”的学习方式。

识字写字教学的理念

1、遵循儿童心理，激发学习兴趣，培养热爱祖国语言文字的感情；

2、识写要求分开，低年级多认少写；

3、教给识字方法，培养学生自主识字的能力；

4、开拓学生视野，引导学生走开放识字之路。

识字写字教材的特点

1、识写分流，多识少写

2、揭示汉字构字规律

3、吸收传统蒙学经验

韵语识字的经验

读书识字的经验

重视写字的经验

4、注重在生活、实践中识字

揭示汉字构字规律

（1）看图会意明字理

二人从，三人众。众人一条心，黄土变成金。二木林，三木森。单丝不成线，独木不成林。（2）学习形声字

青：请、清、情、晴、请、蜻

（3）抓住部首带一串

页字部：顶、项、颅、颧、颌

字音教学—准

借助拼音学字音

形声字——声旁助记

多音字——据词定音

音近字——比较辨析

字义教学

直观法

联系法

选择法

比较法

运用法

构字法

字音教学——基础准

字义教学——核心活

字形教学——难点清

汉语拼音教学的方法

1、示范、观察、模仿法

2、引导法

3、比较法

4、演示法

5、夸张法

6、分解法

7、局限法

8、口诀法

阅读教学的目标

具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

能借助工具书阅读浅易文言文。

六年课外阅读总量应在150万字以上。

阅读教学的基本理念

1. 加强言语实践：以读为本，感悟，积累，运用；

2、平等对话：珍视学生独特的感受、体验和理解；

3、开源引水：开拓语文课程资源。

阅读教学过程

朗读型阅读教学：把指导学生有感情地朗读课文作为主要目标和教学主要手段。

导入——初读——深读

探究性阅读教学：引导学生发现问题，独立自主或小组合作解决问题。

初读课文——提出探究主题——思考探究——成果交流

导学型阅读教学：指导学生运用适当的阅读策略，学会阅读。

导学——自学——说学——结学——用学

读写结合型阅读教学：以探究课文怎样写为重点，从读学写，先读后写，读写迁移。

明确目标——阅读课文——领悟写法——迁移习作创造性阅读教学：不拘一格地采用教学策略、安排教学过程。

如：郭成志“创意教学法”

《黄河象》博物馆招聘解说员

阅读教学的内容和方法

词、句、段、篇章；

朗读、默读、精读、略读、浏览；

复述、背诵。

1、词语教学的内容

正确读写

理解意思

积累运用

2、词语教学的原则

突出重点

力求准确

注意通达

词语教学的方法

（1）选择时机，精心设计

（2）因词定法，区别对待

（2）直观演示

（3）结合课文

（4）联系已知

（5）比较辨析

（6）分析词素法

句子教学

1、需重点指导学习的句子

（1）含义深刻的句子；

（2）对于表现主题思想有较大作用的句子；

（3）内容和结构都比较复杂的长句；

（4）生动形象的句子；

（5）在文章结构上有特殊作用的句子；

（6）距离学生的生活较远，难以理解的句子。

2、指导学生理解句意的方法

（1）从抓关键词语入手。

（2）联系上下文理解句子。

（3）联系生活实际理解句意。

（4）联系时代背景理解

（5）抓主干理解句子

（6）直观演示理解句子

篇章教学的内容

理清文章思路；

把握课文主要内容；

了解课文中心思想；

体会课文思想感情。

朗读训练

1、意义

加深理解

积累语言

陶冶情感

教学指导要点

明确目标

教给技巧

加强理解

讲究形式

（五）默读训练

有利于理解课文

有利于提高速度

适应范围大

注意阶段过渡

明确默读要求

严格控制时间

培养良好习惯

复述训练

意义

（1）促进学生对课文内容的理解；

（2）有利于培养学生的口头表达能力、记忆力、想象力和逻辑思维能力。

形式

1）详细复述

（2）简要复述

（3）创造性复述

改变顺序复述

改变人称复述

改变体裁复述

扩充内容复述

阅读教学的主要试验

1.情境教学实验

充分利用形象，创设情境，激发学生学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。

2.主题教学

以“积累感悟创造”为形式，由主题把散乱的珍珠串起来。主题可以由文本确定，也可以提炼于文本。

3.“尝试教学”实验

强调：先练后讲，先学后教。

4.“大量读写，双轨运行”实验

以大量读写为前提，课本阅读教学和“自由读写”相结合。

口语交际教学

通过具体生动的交际情景、交际活动的设置和开展，培养学生口语表达水平及交际能力的教学活动

口语交际的特点

思维与表达的同步性

交流过程的双向性

交际手段的综合性

交际目的的现实性

口语交际教学的意义

1.口语交际能力是社会生活与人际交往必备的能力；

2.口语交际能力是生存与发展必需的手段；

3.口语交际训练是发展多元智能的重要途径；

4.有利于读写能力的协调发展，全面提高语文素养。

要求

1．言之有“礼”，即用语恰当，礼貌待人。正确使用礼貌用语，并辅

以表情和手势等体态语，加强口语的表达效果。

2．言之有“物”，即表达时既有具体内容，又简洁明了，不讲空话、套话或含糊不清的话；

3．言之有“序”，即按一定的顺序说，说清事物内在的联系及因果关系，力求意明句畅；

4．言之有“情”，即与对方进行口语交际时，态度要真诚，语言要朴实，发自内心，充满感情。

口语交际训练的途径

1、在口语交际课中提高学生的口语交际水平；

2、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；

3、在日常生活和其他各科教学中，让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。

口语交际教学的原则

突出双向互动性

坚持言语实践性

重视情境多样性

口语交际教学的方法

1、寻找贴近小学生生活的话题

观察事物进行口语交际

创设情境进行口语交际

听故事进行口语交际

结合实验、制作、游戏进行口语交际

讨论、辩论中进行口语交际

2、精心创设交际情境

交际情境的创设必须贴近学生的生活实际交际情境的形式要多样

努力实现口语交际的双向或多向互动

多给学生口语交际的实践机会

一、习作教学的意义

（一）培养学生书面表达能力的重要途径。（二）培养学生观察能力、思维能力。（三）提高认识水平，陶冶思想情操。

习作教学的基本理念

贴近学生实际

习作教学目标的生活化；

习作教学内容的生活化；

习作教学方式生活化。

鼓励自由表达

营造宽松自由的表达氛围；

尊重学生的独特体验；

提倡学生放胆习作。

重视习惯培养

热爱生活，留心观察周围事物的习惯；

课外阅读的习惯；

勤于动笔的习惯；

修改自己习作的习惯；

运用多元评价

习作教学的目标

1.目标梯度明显；

2.淡化文体，淡化技巧训练；

3.突出写作主体，重视情感、态度、价值观的正确导向；

4.重视读写联系，学用结合；

5.倡导研究性写作。

写话教学设计

专题写话教学设计

教材专门安排的写话内容。

一般形式：

看图写话

话题写话

日常小练笔设计

阅读教学中结合阅读理解、感悟，引导学生进行写话练习，或是结合生活中的小事练笔。

一般形式：

阅读小练笔

(1)学习课文时，教师可以设计一两个小问题，让学生书面回答。

(2)根据课文的表达特点设计模仿写话练习。

日常生活事件小练笔

如：为自己的图画配上几句话，给自己的照片写个说明等。

（一）命题作文教学设计

一般过程：

出示题目，审题立意；

深入讨论，取舍材料；

拟定提纲，确定详略；

限时成文，自我修改。

活动作文教学设计

先活动，后写作的习作教学形式。

基本环节：参与活动、叙说活动、练习拟题、撰写活动、交流评议。一次习作指导的基本过程

1.创设情境，激发动机

2.适当引导，形成提纲

3.营造环境，迅速起笔

4.典型引路，作中指导

5.多种方式，反复修改

6.交流展示，鼓舞激励

作文指导

指导观察指导审题

指导立意指导选材

指导谋篇指导表达

指导修改

作文批改

普遍批改重点批改

书面批改当面批改

集体批改学生自改

作文讲评

综合讲评

典型讲评

重点讲评

对比讲评

1.从讲评材料上分

（1）佳作赏析

（2）得失分析

（3）文字推敲

习作批改的意义

1.使学生了解自己作文的优缺点，受到怎样习作的启发。

2.教师可以及时了解学生习作的情况，以便于总结经验教训，改进教学。

3.教师可以收集素材，为习作讲评做准备。

习作批改的内容

1.思想内容方面；

2.篇章结构方面；

3.语言文字方面；

4.书写方面。

习作批改的原则

1.内容和形式相统一；

2.围绕教学要求进行；

3.多作鼓励，多就少改，多批少改；

4.从实际出发，讲求实效。

（1）不同年段学生的实际。

（2）不同程度学生的实际。

语文综合性学习

在教师的指导下，立足于小学生的生活和经验，以实践活动为主要形式，有意识地综合开发和利用学生生活、社会生活以及其它学科等课程资源，运用合作、探究等学习方式，在自主活动中发展提高学生语文素养的一种语文学习方式。

综合性学习的意义

1.培养学生的问题意识

2.拓展学生语文学习的空间

3.促进学生多元智能的发展

4.促进学生综合运用能力、探究能力的提高

语文综合性学习的类型

一、由阅读延伸的语文综合性学习

阅读与兴趣写作联系

上网拓展阅读

交流展示阅读成果

二、依托学校活动设计的语文综合性学习

与少先队活动相结合

主题式跨学科语文综合性学习

三、问题探究式语文综合性学习

学科学习

社会生活

个人兴趣爱好

语文综合性学习设计的基本要求

1.对学习内容确定和目标取向的要求

综合性语文性实践性生成性开放性2.对学习方式的基本要求

学习者的主动探究

学习方式的个性化

学习者之间的合作互动

学习者的过程体验

3.对学习活动指导的基本要求

了解、尊重学生的兴趣爱好和学习要求

关注、联系儿童的生活世界

鼓励学生积极参与实践

综合性学习的评价策略

评价目标：强调“促进发展”

评价过程：关注过程

评价主体：主张多样化、互动性

评价标准：强化“自我参照”

评价方式：注重多样化的“综合评定”

语文课程评价：以先进的课程评价方法和技术为手段，以语文课程标准为目标，对语文课程的有关因素作出客观描述和价值判断的过程。语文课程评价的功能

鉴定功能

语文课程评价可以利用鉴定功能所获得的信息，发现学生语文学习上的优缺点，发现语文教师教学上的长处与不足，发现学校语文教学中的成绩与问题所在，从而使语文课程达到尽可能完善的程度。评价功能

语文课程评价具有引导评价对象朝着理想目标迈进的功效与能力。

语文课程评价既可以引导整个语文课程的方向，又为个人指明了努力的方向。

激励功能

评价结果能成为学生语文学习的动力；

能激励语文教师认识到自己的优势与特色；

能激励管理者完善语文教学质量管理。

调节功能

通过对所获得的信息加工、处理、分析，发现学生语文学习上的优