课程整合 能力培养
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课程整合能力培养
作者：於财兴
来源：《新课程·下旬》2018年第06期
摘要：高中地理课程知识点众多，学生学习和掌握起来具有一定的难度，为了转变这一
现状，需要对高中地理课程进行整合，通过科学整合、合理优化，使其更符合新课标要求，与此同时，也对培养学生的核心素养、提高其地理学习能力具有积极意义。基于核心素养，对高中地理课程实践进行了重点探究，希望为高中地理教学发展贡献一份力量。
关键词：课程整合；能力培养；核心素养；高中地理；课程实践
随着经济的发展，社会对地理人才要求也在逐渐发生变化，具备地理核心素养，高、精、尖的实用型、创新型人才更具竞争力，更受用人单位青睐。为了适应这一形势，就需要高中教师在这一阶段，重视对学生地理核心素养的培养。为了顺利实现这一目标，高中教师可通过课程整合来加强对学生综合能力的培养，使他们的人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等核心素养得到潜移默化的提升。
一、通过学科内的优化整合，培养学生的综合思维素养
高中生在经历了九年义务教育之后，思维水平得到了显著的提升，但综合思维仍处于一个较低的水平。而综合思维是地理核心素养的重要组成部分，基于此，就需要高中地理教师转变观念，通过对地理学科内的整合来实现这一目标。学科内整合形式众多，如单元和章节的整合、模块与模块的整合等。教师在进行整合时，可采用思维导图，梳理知识点，构建知识体系，培养学生的综合思维。在此过程中，教师不妨让学生参与进来，提高其学习积极性和自主性。例如，在进行单元和章节的优化整合时，教师可引导学生梳理知识脉络、整理知识要点、建立知识体系等。教师让学生参与其中，可以激发他们的主观能动性，帮助学生在整体上把握地理知识结构，在巩固学生地理知识的同时，提高其学习能力，培养他们的综合思维。
二、与历史学科的优化整合，培养学生的综合思维
在核心素养下，高中地理教师想要培养学生的综合能力，不妨引导学生将地理与其他学科进行优化整合。由于历史事件都是在一定的时空范围内发生的，因此，高中地理教师在课程实践教学过程中，不妨整合历史内容，通过历史和地理的融合教学，来加深学生的记忆，深化他们对地理知识的理解，提高其学习效率。部分教师反映高中生在学习人口变化时，学习积极性不高，学习效果不尽如人意。基于此，教师可借助历史中我国与世界人口的变化情况，来揭示决定人口增长的因素，提高学生学习兴趣。教师在进行教学时，可结合历史知识从中国人口变化开始讲起，引导学生探究经济、文化等因素对人口变化的影响。探究完成之后，不妨给学生留一个课后作业，让他们探究世界人口的变化情况。通过这样的方式，来使地理和历史巧妙融
思政课运用故事案例培养学生思辨能力
思政课运用故事案例培养学生思辨能力
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思政课运用故事案例培养学生思辨能力-校长管理论文 思政课运用故事案例培养学生思辨能力 达毅 中学生都有强烈的参与政治生活的意识，可是怎样才能让他们理性表达自己的政治意愿呢？我进行了如下的探索。 一、理解掌握政治生活的参与原则之一是公民在法律面前一律平等 学生阅读教材后，我讲了如下故事： 超市，一名初中女孩在小食品柜台前，随意扯开包装吃自己喜欢的食品。监控录像中保安发现后，过去及时制止，将这个女孩带到收银台，要求她支付拆开包装的商品。她没有钱。于是保安找来一块纸板，上面写着“我是小偷”字样，用带子挂在女孩的脖子上展览示众达两小时。导致大量顾客围观。 问题一：保安的做法合适吗？小女孩的什么权益受到侵犯？ 学生的回答积极性非常高。基本的观点有：小女孩的人身权利受到了侵犯。人身权利，公民依法享有的与人身直接相关的权利。包括生命健康不受侵犯，人身自由不受侵犯，人格尊严不受侵犯，住宅不受侵犯，通信自由和通信秘密不受侵犯等。小女孩的行为确实不当，理应受到惩罚，根据法律规定，她造成的损失由家长予以赔偿，而不是通过这种侵害她的人身权利的方式去解决。 问题二：如果你是超市老板，面对这样的事情，你会怎么处理？ 超市对于违法的顾客，没有处罚的权利，最好的办法是打110报警，由警察根据超市的录像，对小女孩根据《治安管理处罚法》进行处理。 公民在法律面前一律平等的内涵：公民平等地享有宪法规定的权利，平等地履行宪法规定的义务，平等地适用法律。学生理解就很容易。在此基础上我讲了
培养学生化学自学能力的途径
培养学生化学自学能力的途径——教会学生读书 在科学技术飞跃发展的今天，教育应成为科学—技术—生产的基础，特别是理科教学更应以培养学生的能力为主要内容。 培养自学能力的途径包含的内容很多，例如：通过读书，发现问题，提出疑问；通过观察实验，得出结论；通过查找资料，提高理论；会用工具书，查找所需资料，都是自学的基本要求和培养自学的基本途径。中学阶段正是培养学生自学基础的时候，学生对自学后的成果得到满足，对自学感到兴趣，自学的劲头也就更大。 教育学告诉我们：学生们能够不断的发现问题，这就是使学生把现在的学习和将来学习的东西，变成了乐于思考、分析和观察的对象了，他们对周围世界不懂的东西越多，求知愿望就表现的越明显，这样的学生思维就越敏锐。依据以素质教育为重点的教学研究目标，根据本学期的教学特点，我尝试了以下几个方面培养学生的自学能力。 一、使学生有自学的心理准备 根据高二、高三的教材特点，在开学初对学生提出的化学课要求时就明确指出，高二《醛》、《酯》、《石油和煤》四节为自学的内容，高三的《中和滴定》、《化学反应速率》两节为自学的内容。把自学的内容公布后，使学生心理有了自学的准备，在自学这些节前采取了布置自学作业，如《醛》一节布置的作业是： １．醛基与羟基的不同点； ２．醛基的结构与性质的关系； ３．醛基的检验方法； ４．乙醛的性质，制法，用途； ５．乙醛与银氨溶液、新制的氢氧化铜反应的化学方程式； ６．醛类结构特征及分类； ７．通过实验证明醛基的特征； ８．醛类的通性，命名； ９．小结或网络图。 学生们根据布置的自学作业与自己亲手做探索性实验（教师精心的布置好探索性实验内容），让学生通过实验得到准确的结论，然后选择三组学生上讲台，分别写出本节的笔记，用投影片打出实验报告，本节的小结及注意事项、网络图及规律。最后由教师评价，表扬自学好的和笔记认真的及能够总结出规律的学生，并把本节知识点及与其他节的知识联系加以说明，强调知识的内在联系和延伸。这样自学后，对本节进行反馈测验，经统计学生的成绩都在８０～９０分以上，学生们自己也感到自学的乐趣，好像长了本事，不用老师讲课，自己也能学到、学懂新的知识，表现出喜悦。有些学生学习完本节知识后说：有些章节教给
数学组课程整合方案
初中数学课程整合方案（第一稿） 核心基础课程 由于目前每个学期需要完成区教研中心布置的教学工作，完成每学期期末的考试任务，经各备课组讨论先进行学期内的课程整合与拓展，暂不将不同学期的学习内容进行整合。现将每学期的具体内容汇报如下： 七年级上（在课本基础上补充以下内容） 1.《有理数的再认识》 在规定课时内补充数学史的有关有理数是怎样形成出现的相关内容，使学生能在回顾过程中，体会目前学习内容在数学发展史中所处的位置以及地位，激发学生的学习兴趣能尽快适应初中数学学习。 2.《绝对值的再认识》 通过学习体会绝对值的代数意义及几何意义的相关联系，并运用绝对值的几何意义解决较复杂的数学问题，让学生体会数形结合的数学思想，明确学习数学是为了解决生活中的实际问题这一目标。 3.《找规律》 利用代数式来表示一列数的变化规律，让学生通过合作交流，经历从特殊到一般的学习过程，培养学生的创新意识，增强学生应用数学知识解决实际问题的能力。 4.《古文中的方程》 关注数学学科中蕴含的数学文化，使学生在数学学习过程中得到相关文化的营养，从而全面地得到发展。让学生体会祖国数学的辉煌历史。 5.《方程史话》 介绍西方方程发展的历史以及传入中国经历的过程。通过数学小故事激发学生学数学用数学的兴趣。 6.《方程中的钟表问题》 拓展学生对于时间进制的认识，结合方程中的追及问题解决钟表表针间的实际问题。 7.《几何绪论课》 从实际生活出发，通过实物和具体模型，能从物体中抽象出几何图形，了解几何学是研究物体的形状、大小与位置几何特征的学科，了解点线面体之间的联系，了解“两点确定一条直线．”与“两点之间，线段最短．”这两个重要结论．2经历解决实际问题的过程，渗透探究问题的思想方法，培养发现和提出问题的能力，提升空间想象能力与抽象能力．体验探究的乐趣，发现的喜悦，体会图形与几何知识的广泛应用价值，从而提高学习的兴趣，坚定学好知识的决心． 8.《设计制作长方体形状的包装纸盒》 本课题要在学生对长方体和它表面进行探究的基础之上制作长方体纸盒，让学生经历制作实物体验数学的图形美。
自主学习能力地培养
自主学习能力的培养 最近，笔者在对全市500多名学生的“自主学习”能力进行了抽样调查，了解到：有自主学习能力的学生只占18.6%，有一定自主学习能力的学习能力的占30.2%，基本没有自主学习能力的学生占52.2%。数据让我为之一震，我们推行教育改革，全面实施素质教育已经这么多年，我们的教学一直是从一切为了学生的发展，让学生学会学习，学会处事，学会合作，培养学生自主学习和分析、解决问题的能力出发，可学生自主学习能力的提高还是如此缓慢，这不能不引起我们每一个教育工作者的关注与深思，我们必须对学生自主学习能力的培养要有足够的认识，并在教学过程中加大力度和采取有效的策略与指导，把培养学生自主学习能力作为我们教学始终不渝的目标。 一、自主学习能力是社会发展的必然要求 自主学习就是学习者根据自己的学习能力，学习任务，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。在这一学习过程中，学生的学习积极性、主动性和创造性得到发挥；学生积极思考，主动探究，发现问题和解决问题的能力得到提高；学生在这一过程中接纳信息，构建新知，提高能力，形成良好的道德品质。所以培养学生自主学习能力是教学的最终目标，也是社会发展的必然要求。 1、从社会发展来看：人类进入了21世纪，社会的迅速发展和信息化时代的到来，社会要求人们必须树立终身学习的思想，并不断的学习才能适应社会的发展与变化。这种终身学习的要求，要求教育者必须转变观念，必须以培养学生自主学习、独立思维、创新思维能力
为目标。《国家基础教育改革指导纲要》指出：课程应具有发展性，要着眼于学生的终身学习，要改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。强调教学要立足于促进学生身心健康发展，培养良好的道德品质和学生学习的独立性和主动性。可见，培养学生的自主学习能力是课堂教学的首要任务，更是社会发展的必然要求。 2、从教学过程来看：课堂教学是在固定班级和规定的时间学习的，在这种教学模式下，课堂教师向学生传授的知识或学生在课堂所学习的容都是受到一定限制的，教师只有通过课堂教学的举一反三，“授之以渔”，培养学生的学习兴趣，让学生掌握学习方法，养成“我要学”的思想，学会学习，这样才能终生受用，学生在走出学校后在社会这个大课堂中能自主学习和善于学习，才能适应社会发展。 3、从个人的需求来看：我们今天教育的学生是未来社会的主人，他们将生活在一个知识经济迅速发展的时代，他们要完成时代赋予的使命，要使自已适应社会发展的要求，他们必须懂得学习，善于学习，不断丰富和完善自已，使自已跟上时代的步伐，才能成为一个对社会有用的人。 二、影响学生自主学习能力形成的因素 多年来，广大教育工作者为全面提高学生的素质，培养学生自主学习的能力作出了不懈的努力，那为什么学生自主学习能力的提高还如此缓慢？学生自主学习能力的形成到底受到哪些因素的影响？笔者以
培养学生化学阅读能力
培养学生化学阅读能力 发表时间：2011-08-18T19:59:06.967Z 来源：《学习方法报教研周刊》2011年40期作者：杨丽[导读] 对学生化学阅读能力的要求越来越高。那么，如何培养和提高学生的化学阅读能力呢？ 辽宁葫芦岛市建昌三高中杨丽 随着科学技术迅猛发展，知识更新速度迅速加快，信息量急剧增加，一个信息化，知识经济时代的到来，对学生的自学能力提出了更高的要求。近几年的高考化学试卷中，由于试卷长度的增加和信息给予题的大量使用，对学生化学阅读能力的要求越来越高。那么，如何培养和提高学生的化学阅读能力呢？ 一、充分发挥化学教科书的作用 化学教科书是化学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、化学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，而且新课标的化学教材，穿插了大量的图片，课外知识资料等，具有极高的阅读价值。对我们解题有很大的作用。 二、重视课前阅读 首先，要创设情境，提高学生的阅读兴趣。我们在给学生布置阅读作业时，可结合课文，先给学生讲一个故事、提几个有吸引力的问题或做几个现象十分明显的实验，从而创设一种情境，使学生在心理上对要阅读的课文产生兴趣，并形成强烈的求知欲望。 其次，要循序渐进，不断地提高阅读要求。阅读要求要十分明确具体，不仅要使学生明确阅读范围，更要使学生明确通过阅读要解决什么问题。在开始阶段，可将这些要求编成具体的问题并印成学案发给学生，要求学生通过阅读完成。一段时间后，可将学案缩简成阅读提纲，写在小黑板上布置给学生。等学生有了一定的阅读基础，就不必再发学案和布置阅读提纲，可逐步要求学生通过归纳课文的“段落大意”、“中心思想”，从而自己提炼出阅读提纲。 三、在课堂上教会学生阅读方法 课堂教学是学校教学工作的中心环节，也是提高学生阅读水平的关键一环。在课堂阅读教学中我们又怎样把学习主动权交给学生，真正体现学生的主体和教师的主导作用呢？这就要求我们教师在课堂上必须十分重视对学生阅读方法的指导。 1．要重视文字叙述，但更要重视表格、插图。化学课本中的表格十分重要，它给我们提供了大量的数据、材料，而这些数据、材料往往是说明化学概念、原理的重要依据。化学课本中的插图由于简单明了，突出重点，比起实物来往往更能使人一目了然，从而更能使人容易理解所学的化学知识。所以，我们教师在课堂教学中，一定要指导学生认真阅读课本中的各种表格、插图。此外，我们还应给学生介绍各种化学工具书，并教会他们在阅读中能正确查阅化学工具书中的各种表格、插图。 2．要重视普遍性，但更要重视特殊性。在课堂阅读指导中，我们教师要十分重视让学生通过阅读认识事物的规律。例如在学习有机化合物的物理性质时，可指导学生通过阅读找出同一类有机物的密度随着碳原子数的增多而增大这一规律。 3．要重视结果，但更要重视过程。许多学生在阅读化学教材时，十分重视结果而忽视过程。主要表现在对化学概念、化学原理能熟记，但对化学概念、化学原理的引出过程、推导过程不清楚；对化学实验的结果很清楚，但对化学实验的操作过程及操作原理记不清楚等。教师在阅读指导中，必须要求学生十分重视对化学过程的正确理解，看书不仅要知道结果，更重要的是要知道过程。 4. 通过做题、讲题进行“实战”训练。针对一些典型的习题，通过指导学生阅读化学 试题资料，找出题中已知的信息与所求问题之间的直接或间接关系，再通过指导学生回忆已有的化学知识，更关键的是通过阅读试题信息指导学生获取新的化学知识，并应用这些知识解决化学问题。 总之，培养和提高学生的化学阅读能力是非常必要、非常重要的，更是化学教学中一项必不可少的工作。
如何培养小学生的自学能力
如何培养小学生的自学能力 钟燕 “未来的文盲，并不是没有知识的人，而是没有学会学习的人”现代教学论也认为：学校教育科学家的任务之一：主要在于学生自主学习，培养他们的创新能力，学会学习就是要有自学能力，自学能力是一种高层的综合能力，一般包括一些要素：自学态度的形式、自学方法与技能的掌握、理解能力的不断提高与自学习惯的形式等等。 简单地说：自学能力是指一个学生独立获取知识的能力，从战略眼光来看，培养学生的自学能力是比传授知识更为重要。特别是当今知识爆炸的时代，这种能力是不可缺少的。下面就谈谈我的一些做法和体会： 一、除学生学习的思想漳碍，启发学生学习动机 教育要面向现代化，面向世界，面向未来，面向我们现代化教育年代，同时也面向我们九年义务教育，是一项重任。可是，不少小学生却对九年义务教育的重视不够，他们认为，现在可以不考试升学，我们也不必那么辛苦地学习了，有的则认为：学的东西、考的东西太多了，因而产生了各种思想负担和厌烦情绪。由此可见，扫除学生的思想障碍是培养学生自学能力首先应该解决的问题。因此，就要努力上好第一节课----“政治课”。上“政治课”时着重以正反两方面的事例来阐明人在社会中的地位，对未来社会的竞争。还针对学生存在的思想问题，提出一些问题让学生进行讨论。如“有些人认为学习和不学习都一样，只要我爸妈有钱，啥都不怕，不必学什么习”等等。通过让学生对上述问题进行讨论，然后针对上述错误思想，用正反两方面的事例逐一进行批驳，为学生学习各科扫除了思想障碍，这样也就使他们学习的动机激发起来了。学生的积极性也就跟着调动起来了。这就为培养学生的自学能力提供了前提条件。 二、分发挥教学对培养学生能力的示范性，给予自学提示 扫除了学生学习的思想障碍，启发了他们学习的内在动机，但并不是等于就培养了学生的自学能力。这仅仅是解决了自学能力的学习态度问题。如果教学只停留在这个层次上，就不能够培养学生的自学能力。小学生的自学能力是在实践中逐步形成和发展的，这个过程离不开教师的导和带，教师的导和带的重要方式就是帮助学生设立自学提示。自学提示就是教师为了引导学生有目的地自主学习，对自学的范围，重点和要解决的问题提出要求。例如：<<公倍数和最小公倍数>>这课，请学生找出每组数的最小公倍数：“8和2、3和9、5和10、4和8”，老师首先提出：“它们两个数之间各是什么关系？而找到的两个数的最小公倍数又有什么特点？你发现了什么？”等一系列问题。这样，学生就可以带着这些问题在自学中找到答案，帮助学生设立的自学提示要有弹性，有针对性，甚至是合作探究以后才能解决的问题。否则，就不能调动学生自主学习的积极性。 三、立自学，学生学会自我反馈信息 独立自主学习，这是学生按照教师的“自学提示”主动地感知，理解和分析教材的学习活动。独立自学要有三个保证：一是时间保证。要给予学生充足的自学时间，引导学生动脑思考，动手操作，让学生不仅知道“是什么”，还要探索“为什么”，多问几个“为什么”;二是参与保证。要让全体学生都能积极地自学，积极地参与在探索之中，从探索中获取知识，发展及解决问题的能力。三是辅导保证。虽然学生的自学能力有所提高了，但学生在自学时，教师也要有针对性地巡回检查指导，教给他们正确的方法，让他们及时调整过来，这就是所谓的学生自我反
如何培养自主学习能力
语文教学中如何培养学生自主学习能力 要培养学生自主学习的能力，重点在于课堂教学上。要充分激发学生的学习兴趣，发挥好小组的合作精神，增加学生的实践活动.所以在教学中应以“学生为本”，在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神呢，我把重点放在课堂教学上。下面就我在语文课堂教学上谈谈自己的做法。 一、激发兴趣是学生自主学习的动力 俗话说“兴趣是最好的老师”。实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。在教学中，教师应积极地为学生创设趣味盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些的独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。 1 引入情境，激发探究心理 一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始至终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教《可爱的草塘》时，我创设了图片把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的的：我先将有关的图片展示出来，然后问学生“同学们，你们见过或去过草塘吗？今天，老师带你们参观在‘北大荒’的一个草塘。”然后请学生说出对草塘的感觉。
有的说“很美丽”，有的说“很迷人”，还有的说“很清新”，于是我就顺势问他们：那为什么作者要叫它可爱的草塘，而不说它是美丽的草塘呢？”这样就把学生的兴趣引入到对课文的学习中去了。通过图片情景的创设，既给了学生直观的认识，又引发了他们的探究的欲望。另外，除了用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。还可以利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。如《十里长街送总理》中，我播放了配乐，使学生的情绪先受到感染再学习课文。无论是因为好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。2、利用情境，激发学生学习动机 动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。下面还是以《十里长街送总理》为例，课前利用音乐渲染了悲哀的气氛，使学生融入情景中去。然后请学生想象，假如你在这种情景之下，你会想什么，说什么。学生争先恐后地发表看法，由于激发了学生的学习动机，所以不用我教授，学生也能体会到人们悲痛的心情和对总理的热爱。 二、引导探究是学生自主学习的关键 要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师
简述信息技术与课程整合的意义、目标、阶段、层次
所谓“整合”就是把信息技术作为工具融入教与学的过程中，整合于课程、教学和评价之中。信息技术除了作为简单的学习传递系统外，更重要的是把技术作为学习资源和交互工具应用于培养学生的高级思维能力，创造力和解决问题的探究能力。 信息技术与课程整合是指：信息技术有机地与教学结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程的有机组成部分，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分。 一．信息技术与课程的整合的意义信息技术与课程整合的意义： 1.有利于实现教育教学的根本目的。信息技术和课程整合,为课程设计提供了丰富的手段,拓宽了课程设计的范围。信息技术强大的功能,使得教学形式呈现出多样化的特征。 2.可以帮助教师教学信息技术和课程整合,可以充分利用各种资源,发挥设备的最大潜力,实施高质量和高效率的教学。 3.有利于提高学生的信息素养信息技术与学科课程整合是培养学生信息素养的有效途径。信息素养是指能够清楚地意识到何时需要信息,并能确定、评价、有效利用信息以及利用各种形式交流信息的能力。 4.可以帮助学生学习由于信息技术与学科课程的整合,使得传统的认知工具得到了充实,学生可以利用信息技术作为认知工具进行更有效的学习。 5.有利于培养学生的创新性学生创新能力的培养需要理想的教学和学习环境的支持,信息技术整合于教学过程之中可以为培养创新能力营造理想的环境。 二．信息技术与课程整合的目标：1 ．充实、完善、拓展、提高课程的学习内容，为社会需要的多种专业人才的培养打下基础 2 ．信息技术与课程整合是学校信息技术教育的重要组成部分 3 ．完善学习过程，促进学生实现课程
内容的有效学习，促进创新人才的培养 4 ．培养学生的信息素养 5 ．培养学生的自我生存能力. 三．信息技术与课程整合的阶段和层次
学习能力培养计划.doc
学习能力培养计划篇一：学生能力培养方案 1、经过两年的学生生活，部分学生的学习热情下降、学习动力减退，产生厌学情绪，重点学生工作难度加大。应及时帮助学生分析查找原因，鼓励学生树立信心，迎头赶上。 2、随着达到学校学籍处理管理规定标准的学生数量的增加，被处理学生的思想教育工作难度也在加大。根据实际情况，应协助有关部门做好相关学生的思想教育工作。 3、帮助学生树立正确的世界观、价值观、人生观。 4、对于存在心理问题的学生，加大关注力度，积极开展心里健康教育。 6、学校安全稳定工作。 7、日常管理工作。做好学生的奖、勤、助、贷、补工作，摸排各类困难学生情况，开展安全教育，培养学生安全
意识，扎实细致做好早操、周末点名等工作环节，坚持长假前进行安全教育。 8、加强信息沟通。建立学生家长任课教师学生干部入党积极分子的长效联系制度，及时了解学生学习、生活等状况。 9、校园文化建设工作。以学生全面成才为目标，以校园文化活动为载体，营造清新健康、积极向上校园文化氛围。 10、职业规划的引导与教育。开展大学生职业生涯规划讲座，使学生尽快适应大学生活、找准奋斗目标、规划自己人生，帮助学生树立正确成才的就业意识的同时，做好学业规划，不断提升就业竞争力。 1.学习能力 （1）培养目标 通过大学阶段的学习，奠定良好的基础知识，具有较好的自学能力，阅读科技论文、获取信息的能力，综合、总结的能力。 （2）培养措施
抓好课前预习，学习方法，巩固复习等关键环节；教学计划中设置自选、自学课程，由学生通过自学完成作业取得学分；毕业设计中按课题方向作专题总结，读书报告。 （3）考核方法 课程的考核成绩，自学课程作业，读书报告情况，课堂讨论情况，实习交流情况和成绩。 2．表达能力 （1）培养目标 （2）培养措施 每学年落实一次文字编写任务；作一次读书报告；组织部分四年级学生以讲课形式辅导专科生外语、数学等课程；每年举办一次征文比赛、演讲比赛；组织生产实习课堂讨论、课程设计讨论、版图识别、新产品工艺过程、参加各种竞赛后的总结等专题讨论。 （3）考核方法 根据学生参加撰写文章、征文比赛、演讲比赛、课堂讨论情况及自我评
思辨能力的培养
谈历史思辨能力的培养 钟红军 英国历史教学法专家汤普森说：“学校的历史学习，不是把焦点集中在历史本身发生了什么上，而是要集中在我们如何具有对历史的认识。”可见，培养学生的历史思辨能力堪称是历史教学的灵魂，也是历史教学的真正魅力所在。 由于长期受“教材中心论”和“教师中心论”的影响，在培养学生的历史思辨能力的过程中有着许多误区：一种是表面上鼓励学生质疑，却按照自己的思路预先给学生的质疑进行思维定向，甚至让学生沿着自己的思路思考问题，学生让老师牵着鼻子走。另一种则是教师袖手旁观，撒手不管，听凭学生的思维信马由缰随意驰骋，放弃了对价值判断的引领作用；还有一种是沉溺于无数“小切口”的探究，不见深层次的思维，沉溺于形式的创新，回避了对历史规律的探寻，回避了对人类生存发展终极意义的思考。更不可取的则是哗众取宠，依据错误的价值观念得出错误的历史结论，将学生的思维方式引向歧途。 1、具备独立的人格品质是培养历史思辨能力的根本前提 在几十年的时间里，我们的历史教学大都囿于统一的思维模式里，板着同一副老面孔，用同一种教训人的腔调面对学生，时间一久，学生变成了被动容纳各种知识点的容器，失去了独立思考的能力，也失去了独立的人格品质。我们的历史教师感叹：不论是义不独生的邓世昌、愈挫愈奋的辛亥志士、玉石俱焚的抗日英烈都难以引起学生心灵的共鸣。每每讲到这些教学内容请同学阐发内心的感受，全国各地、大江南北的学生有着惊人一致的标准答案：“革命志士抛头颅、洒热血才换来今天的幸福生活，我们一定要努力学习，为振兴中华而奋奋斗。”僵化的教学模式形成了学生的思维定势，无数毫无个性的标准答案如同标签一样陈列于课堂上、试卷中，却无法变成血液融入学生的心灵。 真正具有历史思辨能力的学生，不会因自己的年轻而放弃思想，敢于用自己的心灵和历史对话，以自己的生活经验体会历史的风云变幻和前人的喜怒哀乐。他们会吸收别人的学说和理论，但是杂取各家，为我所用，而非顶礼膜拜，独尊一术，真正实现对历史的理解和感悟，在他们的身上我们能看到因懂得独立思考而个性张扬的生命。 2、拥有正确的的史学价值观是培养历史思辨能力的必备基础 作为人文学科的历史教育，必须时时着眼于人的精神世界的正向度发展。即要通过学习人类发展的历史，来认识自我、认识社会和自然及其相互关系，从而形成正确的、积极的历史观和人生观，形成对国家和民族的历史责任感。 对学习中原有的观点提出质疑、提出问题的确应当是创新意识和创新思维产生的关键，
论信息技术与学科课程整合课对教师教学能力的新要求
论信息技术与学科课程整合课对教师教学能力的新要求 双击自动滚屏发布者：m 发布时间：2007-10-8 阅读：375 次 李凤兰 (中央电教馆，北京 100031) ［摘要］信息技术与课程整合课的实施，关键是教师。本文从信息技术与课程整合课的特点出发，对教师的能力结构进行探讨。 ［关键词］课程；信息技术；教师；教学能力 ［中图分类号］ G434 ［文献标识码］ A 在学科教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机地结合起来，共同完成课程教学任务，这就是一般意义上的信息技术与课程整合。整合过程不是简单地将信息技术应用于教学，而是深层次地融合与主动适应学科课程。这一过程改变了学生的学习方式和教师的教学模式，对教师的教学能力提出了新要求。 一、信息技术与课程整合课的特点 1．综合性 这主要是由知识综合化趋势和面临问题的复杂性决定的。当代科学发展的趋势之一是知识呈高度的综合化，学习一门学科。要联系许多交叉学科、综合学科和横向学科，特别是进入网络信息时代,学生的学习和生活出现了许多新课题,这些课题往往不是仅靠一门学科或几门学科的知识能够完成,而是需要学生把所有学科的知识整合起来并运用于学习之中,才能更好地解决问题。 2．实践性 实践性是指信息技术与课程整合课的学习方式具有实践性，通过“网上浏览”、“资源下载”、“文字、图像处理”、“合作学习”、“探究发现”等方式和方法进行学习，从一系列实践活动中获得亲身感受和直接经验，去发现和解决问题，从而培养创新意识、发展实践能力。 3．开放性 信息技术与课程整合课重视学生的学习过程,关注学生在这一过程中所获得的学习体验和表现出的创造性,其学习活动方式与活动过程、评价与结果均具有开放性。4．创新性 信息技术与课程整合课强调学生创新意识、创新精神和实践能力的培养。在学习活动过程中，学生始终处于主体地位，自己发现问题，自己设计方案，自己收集资料，自己解决问题。在这一过程中，学生不断地发现、探索和实践，其想象力和创造潜能将得到充分发挥。 二、信息技术与课程整合课 教师应该具备的能力 在信息技术与课程整合课中，教师的角色发生很大的变化，教师成为学生学习的组织者、引导者、参与者、促进者和评价者，成为课程的开发者、设计者。这种角色的变化向教师的能力提出了挑战。笔者认为，在信息技术与课程整合课的教学中，教师应该具有以下几方面的能力：
学生化学阅读能力的培养
学生化学阅读能力的培养 发表时间：2015-06-17T14:57:55.173Z 来源：《少年智力开发报》2014-2015学年第14期供稿作者：刘明河[导读] 如果能成功地培养学生阅读技巧和阅读能力，并将其有效地运用到教学中，中学化学的教学则可大大地优化减少了。江苏省徐州市丰县中学刘明河 “学讲”教学法能够大大调动学生的学习主动性和积极性，培养学生的多种素质、多种能力。而学生的自学能力中的阅读能力的培养则是“学讲”教学法顺利实施的一个重要的基础。 众所周知，阅读是获取知识的重要途径，是学生主动学习的一种重要方式，学生阅读理解能力的培养训练则是培养自学能力“授人于渔”的重要环节。 化学阅读和文学阅读有基本相似的方面，但也有其领域特点，化学阅读是一种从辨认文字、化学用语和仪器装置等图表中，进行思考了解其中意义的复杂的心理过程，是一种心智技能，是获取信息、处理信息、应用信息全过程的初级阶段。因此，加强阅读理解能力的训练，不仅是提高获取信息的“量”的手段，更是提高“质”的重要途径。如果能成功地培养学生阅读技巧和阅读能力，并将其有效地运用到教学中，中学化学的教学则可大大地优化减少了。本人结合教学实践，对于阅读教学在化学教学中的贯穿应用，从以下五个方面略作浅谈。 一、针对性的课前自读 新授课课前自读是学生的自学阶段，就是学生的课前预习，学生往往缺乏自学的自觉性、主动性，读书的方法掌握甚少，所以我们做教师的不能认为既然是自读，便放任自流，而要注重指导自学方法，促成良好读书习惯的养成。教师的预习指导要精心设计预习提纲，在预习提纲中提出问题，引导学生读课本中的有关内容。比如《离子反应》一节预习时提出：a、同浓度的盐酸和氢氧化钠溶液的导电能力为什么比醋酸溶液和氨水的强？b、强电解质和弱电解质的本质区别是什么？c、通常哪些类的物质属于强电解质和弱电解质？d、从微观的角度认识Na2CO3溶液中含有哪些微粒？e、Na2CO3溶液与CaCl2溶液的反应的实质是什么和什么的反应？f、离子方程式的书写步骤有哪些？哪些物质的化学式拆成离子的形式，哪些物质应该保留化学式？离子反应方程式表示的意义是什么？，在预习提纲中还备有一些与本课知识点密切相关的习题，让学生解答，然后及时收集学生预习情况的信息反馈，摸清学生哪些地方存在薄弱环节，有什么疑难问题需要解决，以便教师课堂讲解时有的放矢，集中力量去突破难点，突出重点，解释疑点，弥补漏点。 二、理解性的课堂导读 课堂导读是学生通过课前自读，了解知识需要的基础上，围绕教学重点、难点，发挥教师的主导作用，通过阅读、研讨深思，进而领悟重要知识点，从而达到教学目标。所授内容多是自学不能理解或者需要重锤击打的知识，所以教师的指导作用优为重要，但不能理解为教师一味地讲，而应该像“向导”一样，引导学生选择捷径走向“目标”，例如《离子反应》教学中，教材【信息提示】中离子方程式的书写步骤2：把溶于水且完全电离的物质写成离子的形式，我和学生一起读过后就引领学生明确溶于水且完全电离的物质就是指易溶于水的强电解质。学生在思考过程中，由于受知识水平、思维能力等因素的限制，往往会出现思路“阻塞”的情况，这时候，教师要及时点拨正确引导，使他们茅塞顿开，从“山重水复疑无路”走向“柳暗花明又一村”的境界。导读时，要注意处理好“导”与“读”的关系，教师引导思考的同时，要注意让学生抓住重点字、词、语句反复咏读，让他们在读中求思，思中求悟，这一过程应该是教师“引”学生“走”的双边活动，这就要求教师要引导有方，做到有的放矢。例如在《化合价》一节中，在导读第一节引入化合价的定义时，我就放置了以下问题：a、为什么氯化氢、氯化钠的形成过程中反应物的原子个数比值都是1:1？b、什么决定了原子相化合形成化合物时必须有怎样的关系？c、化合价这种性质由原子的什么来决定？d、化合价的定义中的注意要点有哪些？学生通过阅读再进行研究讨论，然后我再就回答问题中的不当之处、关键之处加以指明。这样化合价概念就初步的解决了。教师的“导”多采用精心设疑，适时点透，启发教学的方式进行。此种教学活动能够把教师——书本——学生三方面有机结合成一个整体。教学效果收益较好，而课堂气氛又活跃，大大地调动了学生的积极性。 三、分析性的习题精读 对于考查学生知识巩固和能力的习题，只有通过阅读，正确理解了题意，才能成功地进行解答。习题是根据化学原理，对实验、化工生产等实际问题进行抽象概括而编制的。习题都要说清要求干什么事以及干这些事所需要的条件，甚至还说明一些毫无关系的条件。这样，你应必须具备选择有用条件的能力。拿到一道题能不能读“懂”，就显得特别重要。这里所说的懂不是一般层次以上的懂，除了能找到关键字、词、句以及能对一道题划分出层次，理顺关系外，还必须联想、迁移相应的知识以及应用每个条件的先后顺序，并且还要掌握各个条件之间的交汇点。这就是能力层次上的阅读，在训练时，强调学生遇到题不要急于动手，应先有目的地阅读，阅读方法是：弄清有几个条件，并联想相应的概念、原理、画出思路图，使理解思路条理清晰，有的同学解题速度慢，准确性差，其原因是除了运算能力不到位外，更主要的是审题时走神，别人读一遍就懂了，而自己需要读好几遍，训练时可采用复述题意及题设条件，简述有关的知识，简述思路等，多次练习，即可得到相应的提高。 四、系统性的复习通读 心理学告诉我们，知识的遗忘率最高的时间是在初步掌握知识后的那一段时间。因此，学完一章后应指导学生将所学内容读一遍，在阅读中理顺知识脉络，形成知识网链，化繁为简，化厚为薄，并以条目、表格、图示等形式将单元内容进行梳理、归纳、搞清各部分内容的内在联系，使知识系统化、条理化，即可培养学生归纳总结问题的能力，又可加强学生对知识的牢固记忆，防止知识的负迁移。 五、重点性考前读 在期中期末考试之前的短期复习时，多数教师则是多遍重复式地大讲特讲，这样做收效往往不太好。教师如果指导学生在对这一阶段内容进行全面复习的基础上，要求学生针对自己存在的疑点、漏点重点读，及时地进行查漏补缺。平时要求学生将自己在考试和作业中的错题记下来，建立“错题卡”，考前可拿出来重点读，还要指导学生对本阶段学的内容中是中考热点的内容进行重点读，以强化对热点知识的掌握，把时间多放给学生。这样，效果往往会较好一些。 阅读教学的重要性，教师们都能理解，然而在现实的教学中，教师们多是不相信学生，从而导致了不能大胆地进行阅读教学，造成学生的阅读能力和阅读习惯得不到充分的培养，在素质教育的今天，我们教师要切实转变教育观念，从具体、从实际做起，真正把学生的阅读自学能力进行培养提高，从而全面地培养学生的学习能力。
课程整合 能力培养
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/4b17528762.html, 课程整合能力培养 作者：於财兴 来源：《新课程·下旬》2018年第06期 摘要：高中地理课程知识点众多，学生学习和掌握起来具有一定的难度，为了转变这一 现状，需要对高中地理课程进行整合，通过科学整合、合理优化，使其更符合新课标要求，与此同时，也对培养学生的核心素养、提高其地理学习能力具有积极意义。基于核心素养，对高中地理课程实践进行了重点探究，希望为高中地理教学发展贡献一份力量。 关键词：课程整合；能力培养；核心素养；高中地理；课程实践 随着经济的发展，社会对地理人才要求也在逐渐发生变化，具备地理核心素养，高、精、尖的实用型、创新型人才更具竞争力，更受用人单位青睐。为了适应这一形势，就需要高中教师在这一阶段，重视对学生地理核心素养的培养。为了顺利实现这一目标，高中教师可通过课程整合来加强对学生综合能力的培养，使他们的人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等核心素养得到潜移默化的提升。 一、通过学科内的优化整合，培养学生的综合思维素养 高中生在经历了九年义务教育之后，思维水平得到了显著的提升，但综合思维仍处于一个较低的水平。而综合思维是地理核心素养的重要组成部分，基于此，就需要高中地理教师转变观念，通过对地理学科内的整合来实现这一目标。学科内整合形式众多，如单元和章节的整合、模块与模块的整合等。教师在进行整合时，可采用思维导图，梳理知识点，构建知识体系，培养学生的综合思维。在此过程中，教师不妨让学生参与进来，提高其学习积极性和自主性。例如，在进行单元和章节的优化整合时，教师可引导学生梳理知识脉络、整理知识要点、建立知识体系等。教师让学生参与其中，可以激发他们的主观能动性，帮助学生在整体上把握地理知识结构，在巩固学生地理知识的同时，提高其学习能力，培养他们的综合思维。 二、与历史学科的优化整合，培养学生的综合思维 在核心素养下，高中地理教师想要培养学生的综合能力，不妨引导学生将地理与其他学科进行优化整合。由于历史事件都是在一定的时空范围内发生的，因此，高中地理教师在课程实践教学过程中，不妨整合历史内容，通过历史和地理的融合教学，来加深学生的记忆，深化他们对地理知识的理解，提高其学习效率。部分教师反映高中生在学习人口变化时，学习积极性不高，学习效果不尽如人意。基于此，教师可借助历史中我国与世界人口的变化情况，来揭示决定人口增长的因素，提高学生学习兴趣。教师在进行教学时，可结合历史知识从中国人口变化开始讲起，引导学生探究经济、文化等因素对人口变化的影响。探究完成之后，不妨给学生留一个课后作业，让他们探究世界人口的变化情况。通过这样的方式，来使地理和历史巧妙融
(完整版)如何培养小学生自主学习能力
如何培养小学生自主学习能力 导读：本文如何培养小学生自主学习能力，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 "学生是学习的主体"，这是教师普遍了解的一个教学原则。但在教育教学中却没有很好地贯彻与实施。面对新课程，我们必须牢记陶行知先生所言："先生的责任不在于教，而在教学生学"。应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。 一、合理创设情境，使学生愿学。 在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。例如"相遇问题"的教学，一是要求学生理解"相遇问题"的意义，形成两个物体运动的观点；二是要求学生学会分析、理解"相遇问题"的数量关系，并掌握解题思路和方法。以前学的是一个物体的运动，而现在是有两个物体在运动，有些学生对题中的术语如两地、同时、相向、相遇等的意义不明白，就会对题意理解不清，造成学习困难。我在教学时，借助多媒体技术创设了一幅动态画面：首先是两车从两地同时出发，接着两车相向而
行，直至相遇的全过程，并适时通过闪烁、发声等手段，让运动过程由"静"变"动"，使学生充分理解"两地、同时、相向、相遇"的含义，为后面计算方法的学习，扫清了障碍。这种借助现代信息技术，通过计算机生动、形象、直观、科学地虚拟了"相遇问题"的现实情境，化抽象为具体，变静态为动态，营造了良好的学习氛围，调动学生的求知欲，使他们的思维开始活跃，充分做好了全身心投入新课学习活动中去的准备，从心里愿意和老师及同学一道学习新知识、掌握新知识。 二、诱导学生思维，使学生乐学 数学是思维的体操，思维是智力的核心。"小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。"英国教育家斯宾塞说：”应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”因此，在数学教学过程中，教师要利用数学本身的规律和诱人的奥秘，更好的诱导学生思维，帮助学生构建认知结构，从整体上提高综合解题能力，使学生乐学。例如，我在教学面积计算时，通过看一看、折一折、想一想等启发学生认识到：平面图形的面积计算公式都是以长方形的面积计算方法为基础推导出来的；正方形是长方形的特例；平行四边形是用割补法转化成长方形而推导出面积计算公式；三角形、梯形是通过拼合成平行四边形而推导出面积计算公式的。指导学生在这些关键的地方思考，把面积计算知识系统化，既沟通了面积之间的内在联系，理清了思路，又渗透平移、转化等数学思想，发展了学生的思维，提高了学生的自学能力。教学“圆的面积”时，就是通过“化圆为方”实验让学生探索圆的面积计算公式，提出
专题：课程整合清华附小学生核心素养课程深度整合
专题：课程整合清华附小学生核心素养课程深度整合 根据儿童的身心发展特点、学习发展需求以及学科教育的基本规律，将核心素养分解为若干核心主题。核心主题是以学科的重要知识、关键能力、核心方法作为基底，而指向儿童生命成长的精神价值。课程群以某一主题，将内容相似或目标相近的不同样态的课程统整在一起，整体设置课时，进行系统、深度学习。以这些核心主题整合，优化各学科学习内容、方法及路径，学生在整体的、深度的课程群的学习中，提升核心素养。(一) 学科内渗透式整合：重新塑造学科核心素养育人功能强调学科的独特属性和学科价值，以主题整合学科内在的逻辑、关联，使之更好地发挥学科核心素养育人的功能。一直以来，学科课程以知识体系组元，依据知识点，教学内容过于碎片化。学生难以通过支离破碎的学科课程进行持续的、发展的深度学习，也就难以提升学科的核心能力。学科内渗透式整合，通过由一系列的深度的、持续的、完整的课程链条发生连锁反应产生核心素养效能。(二) 学科间融合式整合：系统定位学科边界育人坐标系学科间整合，是在尊重学科基本属性和独特价值基础上的整合。模糊学科属性的整合是盲目的整合。如果盲目地进行学科间的整合，很可能造成知识的碎片与混淆，概念的模糊与不清。基于核心素养目标的达成，以主题整合多
种学科，形成三种基本的课程整合类型。一是基于支撑性学科的多学科融合。以某一学科作为支撑性学科，这一学科是整个教学过程中一以贯之的基本学科“经脉”，其他学科作为辅助学科与支撑性学科交织融合，共同指向主题而构成了教学的“纬脉”。二是多学科并行关联融合。学科之间相互独立，根据教学目标的相似或相近，形成互为补充，相辅相成的学科合作样态。三是多学科交叉融合。围绕同一个主题，学生基于多学科的能力和方法，进行综合解决问题的过程和尝试。各学科没有主次之分，而是随即介入，随即运用（见表1）。(三) 超学科消弭式整合：真实构建学生新常态的学习生活超越学科边界，将学生的学习与其社会生活、实践打通，在实际生活情境下提升儿童发现问题、解决问题的综合实践创新能力。超学科整合课程，既是独立学科课程之外的课程，又是与学科课程形成关联的课程，即是学科课程育人的补充和弥补。同时超学科整合尤其注重通过消弭式的教育路径，促进个体的必备品格与关键能力的整体发展。如主题戏剧课程，通过“体验、整合、实践、创造的戏剧教育”，构建了儿童的第二重生活。戏剧课程通过消弭式整合路径，预达到的基础目标是在综合教育情境中，促进儿童自主发展、文化修养、社会参与三个维度核心素养的整体提升。自主发展，使每个学生能自我探索，感受环境与个人的关系，从各种艺术表现形式中丰富自我的生活和心灵。文化修养，
如何培养自我学习能力
如何培养自我学习能力 摘要自主学习对施教者提出的基本任务在现代学习社会，施教者包括学校、家庭和社会。对在校学习的学生来说，学校是学习的主要场所和主渠道，教师和校长是最主要的施教者。自主学习要求施教者应以学校教育为主阵地，同时辅之以必要而科学合理的家庭教育和社会教育，使儿童和青少年通过自主学习，学会求知、学会做人、学会健体、学会审美、学会生活、学会交往、学会劳动、学会生存，具备与现代社会需要相适应的学习、生活、交往、生产以及不断促进自身发展的基本素质。 关键词 自主学习自我监控自我指导自我强化自觉主动、 目录 摘要 (2) 关键词 (2) 引言 (2) 正文 (3) 结语 (14) 参考文献 (15) 引言 正如“世界上没有两片相同的树叶”一样，人与人之间是有差异性的，学生的智力有差异，生活阅历、知识水平、认识水平、思考问题的角度等也会有差异，因此，学生回答、探究的结果肯定是五花八门的，因此，评价指标要多元化，包括个体发展的各个方面，如积极的学习态度、合作交流的热情、自主学习的程度、分析与解决问题的能力等。评价内容要综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、交流、合作与实践等能力的发展，以适应人才多样化的要求。
正文 自主学习，顾名思义，就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动；善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。“自主学习”是就学习的内在品质而言，它要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。“自主学习”相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。行为主义心理学家认为，自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价；自我指导是指学生采取那些致使学习趋向学习结果的行为，包括制定学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等；自我强化是指学生根据学习结果对自己作出奖赏或惩罚，以利于积极的学习得以维持或促进的过程。而认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。也有人将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。自主学习主要包括：自主学习的态度和能力，学生对自己学习过程的控制和自主学习模式。自主学习能力需要经过训练才能获得，这种训练被称为学习者训练。学习者训练包括多方面，其中最主要是：学习者态度和学习方法。 提高学生自主学习能力的重要性《普通高中英语课程标准（实验）》的基本理念之一是“优化学习方式，提高自主学习能力。”教育家巴班斯基认为“学生的独立学习活动，能够培养实际的技能技巧，增强个性意志品质，提高在学习中克服困难的能力，树立对自己活动的信心。如果学生能独立地学习，这是活动的理想状态，因为，人们将一生都要从事这种活动……”这充分说明了自主学习的重要性。 怎样它提高自我学习能力， 1.培养兴趣。兴趣是学习欲念的导火线，学习行动的发动机，学习活动的持久性支点。只要对一切感兴趣，学习就会保持新鲜感，愈学愈嫌不足。知不足，便有益于打破清规戒律，纠正故步自封，克服骄傲自满。 2.“倒看自己”。据说，雅典城达尔菲阿波罗神庙门廊的一块石碑上刻着一句传世名言：“认识你自己”。这句名言的潜在含义是告诉人们：认识自己最难。历史好像为人们提供了这样一个证据：一个人对人类社会的贡献大小同这个人对自己的认识深度、准确度往往成正比。“倒看自己”，是认识自己的方法之一。它要求人们更客观更准确地认识和把握真实的自我，消除浓重的感情色彩和主观偏见。正视自己的不足，发扬自己的长处，为自己拓展通往成功之路。 3.调整“惯性”。惯性是一种定势。从心理学角度观察，惯性是一种适应性相当强的稳定心态，并且富有强烈的感情色彩，理智有时反遭冷落。科学家贝尔纳说过：“构成我们学习的最大障碍是已知的东西，而不是未知的东西。”未来学家托夫勒则认为：“生存的头条定律是：昨天的成功比什么都危险。”人们过于青睐已知和成功的事物，“已知”重复三遍便元新鲜感，而“成功”重复三次也就会面临失败的威胁。我们如果不能自觉地提高认识调整和驾驭惯性的能力，那么，我们在事业上所能获得的成就将是有