李希贵：当制度与文化相遇

李希贵学校变革沉思录：一切皆有可能

尊敬的各位同仁，大家上午好！

在十一学校校园里有好多好多大杨树和银杏树，这似乎是一种象征。记得我2007年来十一学校做校长的时候，我的前任校长语重心长地给我一个嘱托，他说：“十一学校经过过去的努力，我们已经把它变成了一棵大杨树，希望你在任期能够把它变成一棵银杏树。”我知道十一学校那个时候已经不仅是一棵大杨树，我更知道在我的手上，它也很难马上变成一棵银杏树，我想，甚至这句话也可以用来嘱托我的后人。但是，从我内心还是认可十一学校未来能有这样一种转变，就是怎么样把它变成银杏树。但是，这样一个银杏树的选择，你就必须接受好多好多银杏树的特质，你就不能够期待着它汲取大杨树那种特别有旺盛生命力的东西。所以，它的生长一定是慢的，它一定是没有杨树旺盛的生命力，但它却有着不同寻常的生命周期。

所以，我们选择了这样的一个价值观：我们把过去的十年树木，慢慢演化为百年树木，我们希望教育能够慢一点、再慢一点，不要有过高的目标、不要有太多的期待。我们希望更加注重学校内涵的发展，而真正昭示学校内涵的东西是学生，学生好了、学校才会好。不是按照传统意义上的办好学校，而是面向每一个学生。

我非常感谢2001年我们国家启动的第八次课程改革，正是这样一种课程改革，为了中华民族的复兴、为了每位学生发展，给我们长期在学校里工作的老师，心中树起了一个宏大的理想。我也特别幸运，十一学校一贯的价值观、十一学校的使命就是创造适合学生发展的教育。我非常庆幸我自己的选择，但是这样的选择也不简单，现在在十一学校7年的时间里，我在思考我遇到了哪些挑战？

第一个挑战就是，当制度和文化相遇。当我来到这个学校的时候，我遇到的第一个纠结就是，在全校教职工大会上有好多老师批改作业，负责考勤的老师和主管考勤的干部找到我，说这件事怎么办？他们希望制定更加严格的制度来管理这件事、来杜绝这件事。但是，在十一学校的价值观里，我们始终是这样说的：“把学校办成教职工心灵的栖息之所，教职工的幸福家园。”我们还不断地在说：“要一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。”当时，我就跟他们商量，我说：“我们能不能把每一个星期的会减少？”他们非常有顾虑，说你一旦减下来，以后再想增加就很难了。我说：“为什么要增加？”就是说，当我们的制度和文化冲突的时候，我们到底要什么？

这件事还没完，第二件事又来了，就是电梯问题。一个六层的教学楼可以装2000学生，但是只有两部电梯的时候，我们的老师就非常纠结，孩子从内心感觉到这个电梯应该他坐，我们的老师有时候长期处在这样一个氛围里，大家就感觉需要更多的制度来约束。比如说，拿出专门的人员来检查乘坐电梯的情况；比如说，利用现代技术手段，安一个刷卡机，老师刷卡才能坐。这些事都可以解决，但是解决不了的是我们内心的纠结。我们有一个班主任老师，实在跟开不了口说学生不能坐电梯，只能老师坐，他班上有一个学生就是要跟学校较劲，不仅偏要坐电梯，还当着老师的面去坐。所以，这个班主任老师给他开了一个长期的病号请假条，有了这个条，他就可以长期坐电梯。为什么我们的孩子在学校里不能坐电梯？而且，我们还认为是理所当然的事。因为，在笼子里出生的鸟，认为飞翔就是一种病。如果我们真的认为师生平等的话，应该是先到先得，谁先来了谁先坐，这

才叫平等。当学生发生不当行为的时候，恰恰是我们教育的机会。我们在冲突之中引导着学生怎么尊重别人、怎么尊重长者，我觉得这都是教育的机会，这些是靠制度解决不了的。

我遇到第三个难题就是资源的分享，有很多老师手中有非常优秀的教育资源，我们非常希望老师们能够分享，但实际上做不到。我们能不能细化评价，让老师把手里的资源交出来？这在制度上很容易，但在我们的评价体系当中很难，如果我们把一个学科的老师非要评出个12345678，那她永远不会拿出来，因为老师之间是竞争关系，而不是一个团队。当评价仅仅是为了区分、为了甄别到时候，往往有很多诟病。这是文化当中的冲突。当制度与文化冲突的时候，我们往往先考虑的是改变制度。包括，我们教育教学调查的诊断，不再合并十个指标作为一个总分，而是在每一个指标，你是优秀、还是良好、还是一般，没有较差，因为我们认为学校里没有较差的老师，所以我们没有设这个指标。这样一来，每一个老师看到这10个指标，我有8个是优秀、两个是良好的时候，他就知道自己进一步努力的方向在哪里。经过3年的努力，我们慢慢在调整我们学校文化和制度的关系，慢慢在各个领域，大家共同形成了我们的价值目标，我们形成了自己的价值追求，也就是《学校行动纲要》，这个纲要成为了我们日后制定新的学校制度的依据，也成了我们调整一段时期，有些过渡性制度，在校园里和一些新生的事物发生冲突的时候，我们到底选择什么样的方向。

在这样一场制度和文化相遇的过程之中，作为一个管理者，需要随时调整管理与文化的冲突。这种冲突有时候可能没有显现到决策层面，它天天发生在老师和学生、老师和家长、老师和领导、老师和老师之间，需要我们天天去深入到火热的第一线的师生生活之中，去发现这些冲突、管理这些冲突。再一个，尽量选择以文化的力量推动工作，就是当我们有一些新的领域、我们还完全吃不准的时候，不要急于定新的制度，因为这样的制度有可能使你的工作扭曲。所以，一段时间，我们有一种文化来推动这件事情往前去延伸，像十一学校走班上课之后，教学班变成了不超过24个学生，这样在不增加老师编制的时候，过去教两个班的数学课，在今天十一学校需要教三个、四个、甚至五个语文教育班，才能够完成这样的教学任务，因为学生没减、老师没加。刚刚推进这项改革的时候，我们没有在工作量的问题上跟老师们斤斤计较，因为十一学校的文化就是不计较，学校不要和老师去计较，不要因为这个老师少了一点工作量就怎么样，反过来也一样，老师也不要计较。我们慢慢弄清了到底应该怎么走，也就慢慢形成了一个适合的制度。

作为一个管理者还需要不断假设新的校园文化。随着时代的变化和组织结构的调整一定会产生新的文化，如果我们不能够及时地去归纳、总结、提倡，这种文化可能会迷茫，甚至会走到岔道上去。所以说，我们怎么样及时抓住一些苗头、倾

向性的问题，及时提炼出新的学校文化来慢慢让大家能够去接受，这是非常重要的一个管理者的任务。比如说，以学生可以接受的方式处理学生，就是我们当时的高二年级主任总结出来的。有一个学生因为和老师发生了一点误会，就在网上骂老师，有好多话非常出格，后来被发现，按照校规需要处分。但是，这个学生尽管想通了，他还向老师提出了要求，说能不能过两个星期再处罚我？因为他妈妈正在住院，他爸爸是军人，脾气非常暴躁。“等我妈妈出了院，你一块儿跟我父母谈话，这样我会有好日子过。”我们觉得非常有道理，就接受了这个学生的建议。过了一段时间，这个学生也非常棒了。

过去的经验解决不了新的问题，当我们没有行政班、没有班主任的时候，有好多事没有经验，过去的经验没法解决新的问题。比如说学生的储物柜怎么分配？过去很简单，分到这个班外面去分配。分配这个概念在我们脑子里根深蒂固。我们习惯于按照分配的思路往前去想。但事实上，学生一概不喜欢这种分配的思路，他喜欢的是选择。把所有的柜子号给大家在网上公布出来，让学生自己去选择，有些学生想做实验的就选择化学实验室旁边的柜子，有几个学生都是篮球队的，他们希望在一层的某个地方找一个五个柜子连在一块儿的，他们好一块去玩篮球。选择就会带来双方都比较高兴的一个状态。所以我们有好多事情用过去的路径没法实现的时候，我们必须用新的方式去思考，包括不要把学生之间的好感当早恋，倾听就是对双方关系的最好投资；当我们不错的时候，我们也不一是对的，等等这样的文化价值观，我们是通过一件一件事情、一个一个故事，我们慢慢把它提炼出来的，把它假设为新的学校文化。当然，我们不希望用文化解决所有的问题。

第二，我想跟大家分享的是“当成长与管控冲撞”。特别是新的学校形态，学生走班上课，每一个学生有自己不同的方向、每一个学生自主管理自己的时间和学生生活的时候，跟管理的冲撞就处处都是。这种冲撞有时候发生在表面上，事实上还是在我们内心。我想举一些例子，当我们第一届走班上课的时候，事实上我们还想并行着班主任和导师，我们还想保留着行政班。当我们保留着这个班主任，班主任的烦恼其实很多很多。比如说，他要想的是：早读读什么？中午的时间干什么？课外活动要不要集体组织？因为他是这个班的班主任，特别是一上课，当他这个班40个学生全都到了不同的教室的时候，甚至到20多个教室去上课的时候，他可能一个星期都没有见到那些学生。但是，他是班主任，班主任的职责，他非常清楚，甚至教导处对班主任的要求也很多。这个时候，他没有办法在见不到学生的时候履行他的职责。所以，班主任的内心非常焦虑甚至非常痛苦。而且，导师也因为有班主任，他们做起事情来躲躲闪闪。在和班主任的对阵中，导师一般是往后退。这个时候，怎么办？

我去年接触到欧洲留学回来的一个初中学生，他在那儿有一年的时间。当我请教他，欧洲的学校跟中国的学校最大区别的时候，他想了想说：“尽管区别有很多

很多，最大的区别还是信任。”他在德国那个学校里，学校和老师什么事都信任他，当他离开老师视线的时候，老师以为他去做好事了。他没有说后半篇，我已经明白了，当我们的老师见不到学生的时候，我们就认为他犯罪了。那么，我们怎么样跳出管控这样一个思维方式，把学生成长的线理得更清，我们去欣赏这条成长之线，来帮助学生解决成长链条上每一个环节遇到的问题。终于，我记得10月份我们正在吉林开会，会议结束的时候，我跟当时的年级主任商量，我说：“大家这么痛苦、这么纠结，我们有没有可能取消班主任？”他没有答应我，他说让我想想，让我跟老师们商量一下。坐飞机回到首都机场，我们在取行李的时候，他跑到我面前说：“校长，就这样吧！”他跟好多好多老师谈话，最后他感觉到利弊都有，但是如果我们站在学生成长的角度，利还是更大一些，取消班主任。这是一件惊天动地的事，所以这个年级想开一个家长会、开一个年级学生大会，来跟大家说清楚为什么取消行政班的班主任。不想，学生看得很简单：“说了半天不就是这事，早就该取消了。”

所以，当我们放在学生成长这样一个价值追求上的时候，我们很多事是可以调整的。每一个老师都有一个学科教室，在学科教室里，他天天在影响着他的学生。但是，这样的学科教室又让老师很纠结，为什么？平等了之后、没有了班主任的学生显得很开放，显得很自由，他们只要不违背校规就是自由的。但是，每一个学生都有个性、都有脾气，都有或多或少让你厌烦的小毛病，尽管不是大事。但是，我们常常把这些当大事。有好多老师看不惯很多学生，有学生对其他学生的行为不满意。这个事情让我们一段时间很纠结，因为无论是从老师还是学生。对一个老师来说，这种内心还是很纠结的。为什么？你这样设想一下，让你天天坐在教室里，面对着你没法接受的很多个性，有时候我们内心有一个东西也确实想跳出来，让他变得一样、让他变得能够掌控，特别是有些学生都提出来，应该评价学科教室每一个学生的行为。可是，我们再想一想，如果我们真的去评价的时候，我们还能够看到真实的学生吗？

所以，我们不能对学生的常规进行评价。尽管我们可以影响他、教育他、批评他，但是我们不能把他拿到一个高利害的评价的篮子里，那样你就看不到真实的学生。于是，你就丧失了教育的起点，你也没有真正的教育。教育就是在你面对的形形色色不一样的学生，你面对这些把他的全部袒露无疑地表现出来的时候，真正的教育才会产生。

还有一个，有好多朋友一直在问我另一个问题：“你们有200多个社团，哪儿有那么多指导老师？”我说：“我们不仅没有那么多指导老师，我们还不允许设置专门的指导老师。为什么？不仅仅是因为老师的工作量太大，而且设置了专门的指导老师，因为他强势的地位，这个社团的目标、这个的社团的活动，全都要请示老师了，很多想法都是老师的想法，这不是我们办社团的初衷。我们希望在这个

社团里成为一个自组织，他们要有自己的主意、他们要有自己的摩擦和碰撞。”所以，有人问我，你们学校200多个社团，200多少呢？我说：“十一学校没有一个人知道。为什么？你刚刚说过，有一个社团就死掉了，有新社团又成立了。”有些人说：“你们的社团太随便了，办了半年时间就死掉了。”我要说的是：“死掉了也是一种财富。最后社团成员之间发生了很多冲突，分道扬镳，这是给他们提供了一次反思的机会。”我相信，他以后走上社会再去办公司的时候，他也需要面对这些问题。学校干什么？学校可以干事情，你可以组建一个一个的社团联盟，也可以设置社团主力课程，还可以给中小社团设立奖金。

再一个，我们每一个年级都有三四位咨询师，咨询师的责任就是帮助学生进行职业和人生规划、心理的辅导和学习方法的指导。在这个年级的每一个老师又是导师，导师和咨询师的工作是什么？我们认为，咨询师不能成为导师的领导，不能说咨询师安排导师干什么就去干什么。为什么？当我们这样本身是一种学术和专业领域，变成行政化领域的时候，我们就不会在乎学生成长的需求。十几个学生到底有什么区别？每一个导师应该去集中研究，把它弄清楚。从咨询师那里可以汲取营养，而且从其他的领域也可以汲取更多的经验，用在这十几个学生的需求上，而不是按照上级领导的指示来研究满足这些学生的需求，这本身就是一个冲突。还有，不能为任何学生做选择，这是最大的忌讳，每一个学生都会有困惑，因为他处在不同的时期，他心理的成熟度和对社会的理解都不一样，你可以给他分析、可以给他建议，但是你一定不要给他唯一的建议。因为，一切需要留给他自己思考的空间。

当学生提出不上课、不作业、不考试的时候，怎么办？在十一学校，我现在面对最多的挑战就是，这些学生会找到我，说他找老师商量，希望这两个月不上课了，但是老师看上去不太同意。还有学生找到我，希望这个学期不做某学科的作业了，我跟老师商量，老师担心我。这样的学生为什么会出现？当一个学生出现的时候，自习时间不一样，尤其是今天互联网的影响，他不仅仅靠一个渠道学习的时候。当他变得不一样的时候，我们有什么理由让他在课堂上做一样的作业、考一样的卷子。为什么？没有理由，就是习惯，就是制度、就是掌控。但是，要打破这个是很困难的一件事，我们如果真的要研究每一个学生成长链条的时候，你就会发现我们必须打破。

我们发现，当我们研究不同类型学生学习链条的时候，我们的因材施教变得跟过去更不一样。过去我们面对的是一个静态的学生，他不同的个性、不同的学习基础，所以我们要因材施教，尽管我们并没有完全实现。但今天我们在校园里见到这种学生不是静态的，在你教的这个知识本身、你教的这些学习领域本身，他已经有了一个学习的路径、已经形成了一套学习链。这个时候，你对每一个学生的因材施教都因为这条链的不一样，而变得不一样。如果你还是按照常规，一样的

上课内容、一样的作业和一样的考试，这样来掌控和管理学生，这个冲突就会变得非常激烈。所以，一个学生上学期找我，希望不学语文了，我看了他一些材料，他确实不需要在初二这个年级学习了，他确实是应该脱离这样的课堂了。我就鼓励他跟老师签一个协议，他告诉我谈成功了，他就可以一个学期不上这样的语文课，但是他可以上更好的语文。

说实话，在这样的校园里，有时候学生会挑战你很多，他们最不喜欢的就是一刀切，他们特别热衷的就是选择。像我们现在正在高三的学生，给我写了一个万言书，而且设计出了一整套他们高一的课程，非常棒。于是，我们就采纳了。比如说，学校的校服，过去无论从我们管理者的角度还是家长的角度，我们都是希望提高校服的质量，但是我们没有想过的就是选择。无论怎么好看，我们都发现永远不会使所有学生都觉得好看。所以，校服就因为学生的原因，就变成了50个多品种供学生选择。

英国一个非常典型的夏山学校的校长尼尔跟我说了这么一句：“对于人，我是没有统治欲的，要是你对人有统治欲，你就不适合做一个校长。”我们需要的素养就是，你要研究需求，你要关注成长，你要为他们提供帮助。这样的文化一旦形成了之后，整个学校有点失控，但是失控之后的学校，你也会非常欣慰地发现，它会诞生出一些自组织。在一个星期的时间里，我就接触到了七八个学生自组织来找我，其中有一个是选修射箭课的学生，来找我说他们要组建一个射箭队。他们认为将近三个月的努力，他们的水平已经可以了，他们希望学校能够提供帮助，为他们选配一些器材，来参加一些射箭比赛。还有一帮喜欢音乐的学生找到我，他们要为一个信心不是特别足的学生举办一个音乐会，问我能不能买一些票送给好朋友？没有办法，我身上必须随时带着零钱。而且，他们找我说能不能支持一下这个慈善音乐会？因为他们所有的收入都要捐出去，我第一次扮演了圣诞老人。这样的自组织，学校里面一个一个冒出来。当没有那么多管控的时候，你同时会有好多好多这样让你意想不到的收获。

在十一学校，我们的管理模式是分布式领导。说实话，就在管理和领导这个概念上，我们用了两年的时间。大家不时会认为是分布式管理，但是我们必须把它拧到一个分布式领导的这么一个方向上，我可以以年级的管理方式跟大家说。就是说，取消了行政班、没有了班主任之后，所有的事情都要做，谁来做？一个一个的项目组，这一个一个的项目组都非常有专业性、学术性，一个年级主任想囊括所有项目的智慧已经不可能了。所以，如果我们以这样一种管理的图式，是会影响我们发展的，而且每一个项目组的组长也成不了领袖。我们把它变成这样一种管理图式，而每一个项目的主管就是这个年级在这个领域当中的最高领导。在这个问题上，年级主任也要听这个主管的，因为他是专家、他负责这个领域，慢慢他就成为领袖。

就在上一个星期，十一学校刚刚通过了学校的章程，表面看是我们今天刚刚制定的，实际上是我们一代一代十一人智慧的结晶。我们经过几十年的努力，已经把有些做法固定下来了，但是我们今天希望通过文字的形式把它形成学校的《宪法》，《宪法》之上没有任何人，包括校长。这个学校章程，我们最重要的是明确学校的治理结构，改变传统意义上制定学校最高权力是校长。为什么？因为我们希望有一个好的学校生态，这个生态一定是什么样的权力归到什么样的治理的主体，而不是谁的权力最大，谁就通吃一切、就可以给所有的事情决策，这样的决策很容易失误、很容易和老师和学生没有安全感。所以，我们就明确了在这个治理结构里面有很多的结构，防止某一方的权力过大。我举个例子，比如说教代会的权利，他要每年对校长进行信任投票，而且必须无记名投票，这个章程明确规定不允许采用举手表决和鼓掌通过的方式，而且必须当场公布，达不到票数，

第二天校长要下课。所以，这样的一个决定，我觉得从制度上就规定了校长要对老师好一点，而不是说这个人有修养、这个人脾气好，所以这个人对老师挺好。你火冒三丈的脾气，你到这个学校来要注意，你小心你的票，你想当校长吗？那你脾气好一点，这是治理结构起作用，而不是靠个人的修养。再比如说，我们学术委员会不允许有任何一个管理干部参加，全部是优秀老师组成学术委员会，由教职工代表投票，决定谁是学术委员会委员。其中有三个委员轮流担任，三年一届，每一届换掉三分之一，也是通过投票方式。学术委员会有什么权力呢？第一、评定职称，他们来最终决定，推荐特级教师，学术工作的研究项目招标，他们最终决定，名师工作室的设立、管理和评价，他们最终决定，他们决定了就是最结果，校长无权改变。

这一切其实都是因为我们选择的结果。有一句话，大家耳熟能详，机会总是垂青那些有准备的人。我们过于看重机会，我承认机会的重要性，但是如果我们没有一个有价值观引领的选择，其实任何机会都有可能变成你一个新的陷井。但是，当我们选择的时候，为什么它会让我们如此不安？常常是我们心里没有一盏灯，我们并不明确我们要走向哪里，我们今天想的是这个，但是我们明天又发现那个可能更是捷径，我们希望用更少的时间取得那么一个唾手可得的结果。所以，在这样一场以选择为核心的、迎接挑战的改革之中，我深深感觉到：第一，所有的选择都因为我们的立场，没有学生立场，选择就不会是真正的教育。我想举一个例子，我们每一个学期对教师的教育教学工作指标有十项，每一个时期会根据学校改革发展的状况略做调整，但是调整来调整去，我发现了一个问题，有一项指标总是在老师们讨论之中被拿掉，这个指标是什么呢？就是风趣幽默，这个指标总是被老师认为不重要，他们认为知识重要、人格重要，风趣幽默不重要。但是，学生认为重要，为什么？人家一天坐在那个冷板凳上八个小时，一坐坐一年时间，你天天板着脸跟人家聊行吗？所以，当我们没有学生立场的时候，我们就感觉很多东西不重要，即使有些学生表面上说不出它重要，但是你站在学生的角度就会觉得它很重要。第二，一定要致力于统一目标，而不必奢望统一思想。很多老师问我：你搞这项改革的时候，怎么给老师们洗脑？我一听就很害怕，你洗脑之后，他一旦没有头脑了，多么可怕。所以，我们总是希望统一大家的思想，使得我们的改革看上去特别顺利，但是特别有风险，当你听不到不同声音的时候，你的风险就已经存在了。但是，我们可以统一目标，那个美好的愿景不会错，我们要攀登上那座高峰没有错，但是走路的时候要注意什么？我相信一定要听更多的意见和思想，甚至产生更多的智慧来帮助我们。

我们没有必要在选择的过程当中，让每一个人去统一思想，我们要放弃这种努力。当我们有了这样一些价值观，而且始终如一的价值观去做出你的选择的时候，你始终走在这样一条尽管崎岖和坎坷，但却会朝着统一目标往前走。

我最后还想跟大家分享一句话：你的一切都是有可能的。谢谢大家！