发展心理学期末复习

发展心理学期末复习

1.发展心理学是？

广义：研究种系和个体发生与发展的科学。

狭义：个体发展心理学。

2.社会化：个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系的过程。

3.发展心理学的理论研究涉及到的问题：

△遗传和环境（含教育）在心理发展上的作用；

△心理发展的外因、内因；

△心里不断发展和发展阶段的关系。

4.儿童心理学早期专题研究成果：达尔文，观察自己孩子的心理发展《一个婴儿的传略》1876.推动传记法的研究。

5.儿童心理学诞生于19世纪后半期。德国生理学家和实验心理学家莱尔，创始人。

6.儿童心理学研究的年龄范围确定：1904年，霍尔《青少年：它的心理学及其生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系》

7.发展心理学研究方向：

①系统科学原理成为发展心理学研究的方法论基础

②研究思路的生态化取向

③重视纵向研究（聚合交叉）

④研究方式的跨学科和跨文化特点

⑤研究方法的综合化与研究手段的现代化

⑥研究结果的数量化特征

8.弗洛伊德，心理活动or 精神活动包括意识、无意识。心理结构or 人格结构本我、自我、超我。年龄越小，本我越重要。心理发展阶段：口唇期0~6月、肛门期1~3岁、前生殖器（性蕾期）期3~6岁（恋母情结）、潜伏期、青春期女11，男13开始。

9.埃里克森美国精神分析医生，8阶段发展理论：

婴儿期0~2岁发展信任感，克服怀疑感希望

儿童早期2~4岁获得自主感，克服羞怯、疑虑意志

学前期（游戏期）4~7岁获得主动感，克服内疚感目的

学龄期7~12岁获得勤奋感，克服自卑感能力

青年期12~18岁建立同一感防止同一混乱忠实

成年早期18~25岁获得亲密感避免孤独感爱情

成年中期25~50岁获得繁殖感避免停滞感关怀

老年期50~over 获得完善感避免失望、厌倦智慧

10.华生发展理论：

环境决定论：否认遗传的作用；夸大环境和教育的作用；

对儿童情绪发展的研究：情绪缺失实验。

11.观察学习，班杜拉社会学习理论的基本概念。通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行的学习，不同于刺激——反应学习。

替代强化：学习者若看到他人成功和被赞扬的行为，就会增强产生同样行为的倾向；若看到失败或受罚的行为，就会削弱或抑制发生这种行为的情绪。

自我强化：行为达到自己设定的标准时，以自己能支配的报酬来增强、维持自己行为的过程。

亲社会行为：呈现适当的亲社会行为（分享、帮助、合作、利他主义）模式能够对儿童产生影响。亲社会行为靠训练没什么效果，强制的命令可能会一时奏效，但会反复，只有正确行为模式的影响才更有用，持续时间更长。

12.发展的实质。

心理发展指的是一个人的心理（从出生到成年）在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。

13.心理发展标志

心理活动的随意机能；

心理活动的抽象—概括机能，即是各种机能由于思维（主要指抽象逻辑思维）的参与而高级化；各种心理机能之间的关系不断变化、组合，形成间接、以符号或词为中介的心理结构；

心理活动的个性化。

14.维果茨基，最近发展区。

15.心理发展的本质。

皮亚杰认为，心理、智力、思维既不是源于先天的成熟，也不是源于后天经验，而是起源于主体的动作。

16.皮亚杰认为支配心理发展的因素：成熟、物理因素、社会环境、平衡。

心理结构的发展涉及图示、同化、顺应、平衡。

17.皮亚杰把儿童心理或思维发展分为四个阶段：

感知运动阶段0~2岁、前运算阶段2~7岁、具体运算思维阶段7~12、形式运算阶段12~15.

18.（发展）心理学研究的主要功能：描述、解释、预测、控制。

19.发展心理学研究原则：客观性、特殊性、教育性、生态化

20.横断研究设计：在某一段特定的时间，同时对不同年龄的被试进行比较的方法。

优点：能在短时间内发现同一年龄或不同年龄群体的发展相似性和差异性，确定发展的年龄特征；能同时对几个年龄群体进行调查测量，获得的信息量大，经济且费时短。

不足：年龄效应、代群效应（社会历史原因造成的对个体发展的影响）。

21.纵向研究设计（追踪研究设计）：对同一研究对象在不同的年龄段进行长期的反复观测的方法。

优点：能系统、详尽地了解心理发展的连续过程和从量变到质变的规律。

缺点：样本流失；反复测量影响被试发展、情绪；花费大、耗时。

22.观察法：研究者通过感官仪器设备，有目的、有计划地观察被观察者的心理和行为表现，并由此分析被观察者心理发展特征和规律的一种方法。分：自然观察法、实验观察法

注意：观察目的要明确；尽量使被观察者放松；要善于记录和观察；除了观察目标行为之外还应分析被观察者其他一切有关资料。

23.访谈法：研究者通过与访谈对象进行口头交谈，了解和手机其心理特征和行为数据资料的一种研究方法。

优点：针对性、效率高；局限性：受访谈者自身素质影响较大，费时费力，不易量化，受环境时间对象限制。

24.心理学研究方法新趋势：

多层面研究的相互整合；

跨学科和跨文化研究的广泛开展；

多变量统计方法的大量使用；

新的数据收集手段的广泛使用；

训练研究和教育实验越来越受重视

25.影响胎儿生理—心理发展异常的因素：

遗传因素、环境因素（物理、化学、生物、地理）、母体因素（情绪、应激、营养、患病、）

26.胎儿期心理卫生的种类：音乐胎教、抚摸胎教、言语胎教、光照胎教。

27.动作发展对心理发展的重要意义：

个体心理的起源与动作密切相关；

个体的心理发展是由外逐步内化的，动作在心理的内化过程中起关键性作用；

动作作为主体能动性的基本表现形式，在个体早起心理发展中起着重要的建构作用，它使个体能够积极地构建和参与自身的发展。

28.言语学说

△强化说

巴普洛夫、斯金纳。言语的获得就是条件反射的建立，（无论是操作性还是经典性），而强化在这一过程中起着非常重要的作用。

△.转换生成说

乔姆斯语言理论。

言语是利用规则去理解和创造的，而不是通过模仿和强化得来的；

语法是生成的。婴儿先天具有一种普遍语法，言语的获得是普遍语法转化成个别语法的过程；

每个句子都有其深层和表层结构；

△.模仿说

奥尔波特婴儿的语言只是对成人语言的模仿，是成热语言的简单翻版。

△.认知学说

皮亚杰强调环境与主体相互作用对言语发生发展的重要影响。

△相互作用论

强调内部经验和环境输入之间的相互作用

29.婴儿气质学说

△传统的四类型说：多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质

△巴普洛夫高级神经活动类型说：兴活安胆多黏强，兴奋胆汁不平衡，安静黏液不灵活，抑郁抑制只有弱。

△托马斯、切斯的三类型说：容易型、困难型、迟缓型

△布雷泽尔顿的气质三类型说：活波型、安静型、一般型

30.气质对早起教养和发展的意义：每个婴儿都是带着独一无二的气质来到这个世界上的，气质无好坏之分，父母所要做的就是提供适合儿童发展的成长环境，给他们以成长的力量，帮助他们迎接成长的挑战。

31.婴儿的依恋

依恋是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）时间的最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志。

32.婴儿依恋的发展阶段

第一阶段：无差别的社会反应阶段（出生~3个月）不加区分、无差别的反应

第二阶段：有差别的社会反应阶段（3~6月）对人的反应有所选择，对母亲更加偏爱

第三阶段：特殊的情感联结阶段（6月~2岁）6~7月起，婴儿对母亲的存在更加关切

第四阶段：目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）认识并理解母亲的情感、需要、愿望，知道她爱自己，不会抛弃。

33.婴儿依恋的类型

安全型依恋：这类婴儿与母亲在一起时，能安逸地操作玩具，并不总是依偎在母亲身边，只是偶尔需要靠近或接触母亲，更多的是用眼睛看母亲、对母亲微笑或有距离地交谈。

回避型依恋：对母亲是否在场都无所谓，母亲离开并不表示反抗，母亲回来是也不予理会，表示忽略。（无依恋婴儿）反抗（矛盾）型依恋：在母亲要离开前就显得很警惕，当母亲离开时表现的非常苦恼、嫉妒反抗。

34.自我发展（自我意识的发展）是婴儿社会化的重要组成部分，也是体现婴儿社会化的一个重要方面。主要涉及自我知觉、自我认知方面的发展。

35.当代的游戏理论

①精神分析理论

弗洛伊德：游戏也有潜意识成分，游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。

埃里克森：（新精神分析）游戏是情感和思想的一种健康发泄方式。

②认知动力说

皮亚杰：游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念、技能、使思维和行动结合起来的方法。

③学习理论

桑代克：游戏也是一种学习行为，遵循效果律和练习律，收到社会文化和教育要求的影响。

36.游戏的种类

按目的性：创造性游戏、教学游戏、活动性游戏。

按儿童认知发展阶段（皮亚杰）：练习游戏（感知运动阶段）、象征性游戏（前运算阶段）、有规则游戏（具体运算阶段）

按儿童社会性发展（帕腾）无所用心的行为、旁观者行为、单独一人的游戏、平行的游戏、联合的游戏、合作的游戏。

37.幼儿思维的特点（具体形象性、进行初步抽象概括的可能性）

思维的具体形象性是主要特点；思维的抽象逻辑性开始萌芽；言语在幼儿思维发展中的作用日益增强

38.皮亚杰的儿童道德认知发展研究

前道德判断阶段、他律道德or 道德实在论阶段、自律道德or 道德相对论阶段

39.科尔伯格儿童道德发展阶段

第一级水平：前习俗水平（由外在要求判断道德价值）主要着眼于自身的具体结果

第一阶段服从于惩罚定向（服从规则以及避免惩罚）

第二阶段天真的利己主义（遵从习惯以获得奖赏）

第二级水平：习俗水平（以他人期待和维持传统秩序判断道德价值）主要满足社会期望

第三阶段“好孩子”的定向（遵从陈规、避免他人不赞成、不喜欢）

第四阶段维护权威和秩序的道德观（遵从权威，避免谴责）

第三级水平：后习俗水平（以自觉守约、行使权力、履行义务判断道德价值）主要履行自己选择的道德准则第五阶段社会契约定向（遵从社会契约、维护公共利益）

第六阶段普遍的伦理原则（遵从良心式原则，避免自我责备）

40.侵犯行为的理论

①精神分析：人生来具有的死亡本能追求生命的终止，从事各种暴力和破坏性活动，是敌意的、攻击性冲动产生的根源。

②生态学理论：人有基本的侵犯本能，洛伦茨认为所有本能都是进化的产物，保证了物种的生存繁衍

③新行为主义者：是挫折的结果，认为挫折总是导致侵犯行为，攻击可以减轻挫折的痛苦，被攻击者发出的痛苦信号成为二级强化物。

④社会学习理论：班杜拉把侵犯行为看成是通过直接强化或观察学习习得的。

⑤社会信息加工理论：强调了认知在侵犯行为中的作用，认为一个人对挫折、生气或明显挑衅的反应并不过多依赖于实际呈现的社会线索。、

41.亲社会行为（向社会行为、利他行为）

指任何符合社会期望而对他人、群体或社会有益的行为及趋向，如帮助、安慰、捐助、救助他人、与他人合作、分享、谦让、甚至包括赞扬他人，使他人愉快。

42.性别认同

对一个人在基本生物学特性上属于男或女的认知和接受，即理解性别。包括：正确使用性别标签、理解性别的稳定性、理解性别的坚定性、理解性别的发生学基础。

43.性别化的发展、

①性别认同的发展：2岁左右已能分别照片上人的性别，然而还不能确定自己的性别。

②性别角色标准的获得

③性别化行为的发展（玩具选择）

44.小学儿童学习的特点

学习动机：动机是一种表现形式，是人们由某种需要而引起的对一定事物的向往。儿童的学习动机多种多样，按社会需要的联系（直接动机、长远动机）；按与智力的联系（具体动机、抽象动机）；按价值（正确动机、错误动机）。

学习兴趣：是促使儿童自觉从事学习活动的一种重要推动力。

学习态度：对教师、集体、作业、评分的态度。

学习策略：不完善、不稳定、刻板

45.小学儿童的学习障碍

特征：差异性、缺陷性、集中性、排除性、可逆性、贯穿性。

分类：语言接受和表达方面的学习障碍；阅读和书写方面的障碍；算数方面的学习障碍。

46.小学儿童思维品质的发展特点

思维品质：敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。

47.角色采择技能

所谓角色采择，也称观点采择，是指儿童采取他人的观点来理解他人的思维与情感的一种认知技能。

塞尔曼认为儿童的角色采择技能的发展表现在五个阶段：

0：自我中心的或无差别的观点（0~3岁）不能认识到他人观点与自己的不同，根据经验作反应。

1：社会—信息角色采择（6~8岁）开始意识到和他人有不同观点，但不能理解这种差异的原因。

2：自我反省角色采择（8~10岁）逐渐认识到即使得到相同的信息，自己和他人的观点也可能会有冲突，已能考虑他人观点，并预期他人的行为反应，但不能同时考虑自己和他人的观点。

3：相互角色采择（10~12岁）能考虑自己和他人的观点，能以客观的旁观者身份来解释和反应。

4：社会和习俗系统的角色替换（12~15岁）开始运用社会系统和信息来分析、比较、评价自己和他人的观点。

48.教师期望罗森塔尔实验

49.青少年心理发展的一般特点（困惑、冲击、压抑）

生理变化对心理活动的冲击：青少年身体外形的变化使其产生成人感；性成熟使其对异性产生好奇和兴趣

心理上的成人感与幼稚性的矛盾：反抗性与依赖性；闭锁性与开放性；勇敢与怯懦；高傲与自卑；否定童年与眷念童年。

50.自我概念（自我形象）：一个人对自身的连续性、同一性的认识，这个认识包括三个相互联系的成分：

认识成分：对自己品质和特质的了解和认识；

情感成分：对自身品质的评价及于此相关联的自尊体验；

品行成分：从上述两个成分派生出的对自己行为的实际态度。

51.自我同一性：个体在特定的环境中自我整合与适应之感，是个体寻求内在一致性和连续性的能力，是对“我是谁”、“我将来的发展方向”以及“我如何适应社会”等问题的主观感受和意识。

52.反抗心理

产生原因：自我意识的突然高涨；中枢神经系统的兴奋性过强；独立意识。

表现：态度强硬、举止粗暴；漠不关心、冷淡相对；反抗的迁移性。

53.人际交往特点（青少年）

同伴关系：逐渐克服了团伙的交往方式；

朋友关系在青少年生活中日益重要；

与异性朋友之间的关系；

与成人关系：情感上的脱离；行为上的脱离；观点上的脱离；观点上的脱离；父母榜样作用削弱。

54.成年早期的一般特征

从成长期到稳定期的变化：生理发展趋于稳定；心理发展尤其是情感过程趋于成熟，性格特点基本定型；生活方式固定化、习惯化；建立较稳定的家庭；社会职业稳定，能忠于职守。

智力发展达到全盛时期：思维由形式逻辑思维为主转为辩证逻辑思维为主。思维更加具有相对性、变通性、灵活性、整合性、实用性。

恋爱、结婚到为人父母：18~35是恋爱、结婚、养儿育女的年龄段

创立事业到紧张工作

困难重重到适应生活

55.成年早期的后期是表现创造性思维的重要时期。

一种具有独创性、新颖性、社会价值的思维形式。

56.成年早期自我同一性的确立

由于确立自我同一性需要一定的时间，这段时间内，青年可以一时合法地延缓所必须承担的社会责任和义务，因此，青年期又被成为心里的延缓偿付期。青年可以利用这一时期接触各种人生观、价值观，尝试从众选择，再检验一下这些内容是否符合自己。

57.人类爱情的三种成分：亲密成分、激情成分、决定or承诺成分。

58.理想家庭具备条件：

同一屋檐下生活。家庭成员生活在一起，心理保持亲密的情感联结；

夫妻“力动均衡”。夫妻力量、动态等保持均衡。

亲子“一线之隔”。父母与子女有清晰的界限，保持每位成员相对独立性，亲子都能拥有属于自己的相对自由和空间。

“自由与受保护”的空间。箱庭疗法。

“父性原则”与“母性原则”的协调。家庭中必须明确父亲和母亲各自分担的角色。

相同的志向。家庭成员尤其夫妻要有一些共同兴趣爱好、生活方式等。

59.晶体智力、流体智力

晶体智力：通过掌握社会文化经验而获得的智力。如词汇、言语理解、常识等以记忆储存的信息为基础的能力。

流体智力：以神经生理为基础，随神经系统的成熟而提高，相对不受教育和文化的影响的能力。如知觉速度、机械记忆、识别图形关系等等。

60.人一生的职业生涯（舒帕）

成长阶段：0~14岁，发展自我形象与对工作的态度，了解工作意义，并积累与未来工作相关的能力。

探索阶段：15~24岁，使职业偏好逐渐具体化、特定化，并将职业期望变为事实。

建立阶段：25~44岁，25~30岁适应期。31~44岁稳定期。

维持阶段：35~59岁，维持既有成就与地位。

衰退与脱离阶段：60岁以后。适应退休生活，发展新的角色或探寻合适的活动来补充退休后的空闲，同时维持自身能力水平

61.如何长寿

《维多利亚宣言》科学生活方式16字诀：合理膳食，适量运动，戒烟限酒，心理平衡。

长寿经验：

心胸开阔，待人宽厚，性情温和，知足常乐。

饮食以五谷杂粮为主，不偏食，不暴食。

无不良习惯，少喝酒吸烟，适量饮茶。

一生热爱劳动，勤快好动。

生活起居有规律，坚持早起早睡。

家庭和睦，与子女和孙子女的关系融洽，受到晚辈的敬重和无微不至的照顾，物质上关心，精神上慰藉。

伶俐团结，乐善好施，深受人们的敬重和爱戴。

居住环境好，无污染，空气新鲜，饮水清洁。

一生中没有患过大的疾病，有病能得到及时治疗。

家族长寿并且本人出生胎次与长寿有正相关关系，即胎次越靠前，长寿优势越明显。