打造有温度的教室

打造有温度的教室

市海淀区海淀学区司学娟

如何评价一个班级？我认为只有一个标准：班级生活给学生的感受，即班级生活是否给学生留下温暖的色彩和记忆。受《第56号教室》的主人雷夫“打造无恐惧教室”的启发，我们海淀学区班主任名师工作室以“打造有温度的教室”为主题开展了两期主题沙龙活动，在分享交流家形成了自己的专业主。

一、营造基础温度：拥有安全感、安定感和秩序感

教室不仅是学习的场所，还是学生生活的场所，打造有温度的教室，首先要让学生拥有安全感、安定感和秩序感，体悟到家的温馨与和谐。

1. 满足学生爱的需求

《班主任》杂志曾经刊登过这样一个故事：新学期开学伊始，一个小男孩哭闹着黏住妈妈，妈妈眼看着就要上班迟到了，心急如焚地将求助的目光投向了在校门口值周的教导主任。教学主任与他讲道理，小男孩依然哭；哄他，小男孩无动于衷，继续哭闹；吓唬他，小男孩依然执着的哭。这个时候，小男孩的班主任来了，只见班主任蹲到男孩身边，将男孩轻轻揽入怀里，什么也没有说。奇迹出现了，小男孩竟然渐渐停止了哭闹，最后，小家伙主动站起来要求回教室。小男孩黏妈妈，是因为新学期开学，低年级儿童容易产生“疏离性恐惧”，出现逃避、退缩行为。教导主任的十八般武艺不起作用，是因为没有读懂小男孩的心理需求。班主任“将男孩轻轻揽入怀里”，让男孩感受到爱和温暖，安全的需要得到满足，致使奇迹发生。

创设温馨和谐的集体氛围，一方面教师要真诚爱学生，并且将爱传出去，让学生感受到爱；另一方面，要让学生懂得爱是对等的，要使学生对爱有一颗敏感的心，主动关爱别人。

2. 构筑温馨家园

一个整洁、舒适、具有美感、充满关爱、乐趣和文化气息的教室，会使学生受到积极的影响、暗示和感染。例如：在教室设定一些功能区域，如个人风采展示区、新闻发布台、经典阅读区、问题区、玩具区、生物区、失物招领区等等；在教室设立“生活角”，摆一些学生日常所需的纸杯、卫生纸、小毛巾、洗手液、护手霜、加湿器等物品；针对学生好丢学习用品或忘带学习用品的现象，在教室里设立“互助角”，放一些学生捐的本子、胶条、胶棒、稿纸、数学作业纸等。教师的用心传递给学生这样的信息：老师关心我们！只有在这样的环境中，孩子才能感到安定和快乐。有个班级在班级开展“每周一节”活动，例如：捡树叶节、跳绳节、装扮小丑节、听话阅读节、做家务节、单腿行走节，每周举办一样节日活动，让孩子的每一天都在节日中度过，它们似乎与教育无关，但这是儿童所需要的，是用儿童自有的方式认识世界、探索世界，用童心感受生活、理解生活。

3. 用规则来守护

秩序感的建立，需要程序和规则。有学生拒绝接受学校颁发的奖学金，强烈要求将它捐献给贫困学生。校长拒绝了他的要求，理由是这不利于激励制度的正常执行，学校更应当让学生明白恪守规则的重要性。恪守规则重要，让学生乐于接受规则更重要。我们惩罚学生，往往只是点出违纪学生要接受什么惩罚，其余一概都没有。但在雷夫的课堂上，当学生出现不当行为时，他先指明原因（让当事者明白错在哪儿，也能让其他同学引以为戒），再说惩罚（执行规则），然后说出学生可以做和不可以做的事（让当事者明白接下来要干什么），最后还指明惩罚的期限（体现教师是就事论事），学生自然而然接受这样的惩戒。

哈佛大学校长霍里厄克曾说：“哈佛大学的理念是让校规看守哈佛大学，这比用其它东西看守更加安全有效。”我们要引导学生认识规则的重要性，懂得遵守规则的必要性，提高每个人遵守规则的自觉性。以规则来看守教室这个温馨家园。

二、集聚能量：感受“我们在一起”

教育学首先是关系学，教育的全部意蕴都包含在师生关系中，只有走进“他们”——学生和家长，才会让“他们”变成“我们”，才能使教育成为可能。

1. 与学生站在一条线上

让学生体悟到老师是“自己人”，老师是在真诚地关心和帮助自己，他们才会“亲其师，信其道”。有位软硬不吃的“石头”学生丁丁，每天课间都坐在楼道的窗台上，哪个老师都叫不下来，但接班第三天的林老师却让丁丁顺从地下来，并改掉了坐窗台的习惯，从林老师的语言我们不由自主为林老师的教育智慧击掌：

“快看看，快看看，这可怎么办呀？我这不愿意麻烦你的家长来刷墙。”

“你再不下来看看，就来不及了。”

“现在赶快擦还来得及，时间久了就擦不掉了。学校刚刚装修完，正在严查破坏公物的行为。我可不希望你的爸爸妈妈辛苦的工作一整天，还要到学校来当装修工刷墙。”

“快点！我来帮你，我可不愿意你刚开学就受到批评。”

“用力。快点，时间长更擦不干净了，我顶着你，快点擦！”

“这是咱们好不容易擦干净的，我可不想再有谁弄脏，你得盯着点。”

林老师运用“自己人效应”，为丁丁着急、担忧，帮助丁丁擦墙，让丁丁帮自己盯着点，别让人将擦干净的墙壁弄脏，使丁丁将林老师看成自己人，这样，师生双方就有了互通的纽带，情感的共鸣，心理的相容，自然丁丁就更容易接受林老师的教育。

2. 让家长感受到教师是在为孩子着想

聚集教室的能量，需要“众人拾柴”，这其中尤其需要家长的参与。现在家长和老师之间矛盾，有的是因为我们没有从家长的实际出发，一味地从老师的角度要求他们怎样配合，有的是因为老师将家长视为教育对象，而非教育伙伴，使家长感觉不平等，没被尊重。因此，我们要学会理解家长，站在家长的立场想问题，不指责，不教训，而是春风化雨般地将自己的教育意图、教育理念传递给家长。有位班主任为了培养学生适度的言行、得体的举止，在家长会前先后发了两条这样的短信：“今天下午2点家长会，准时到会，不要早也不要晚，进入教室不要瞎坐，手机处于无声状态，认真听会，不许讲话。”“家长您好：今天下午2点家长会，请您准时到会，坐在孩子通知您的位置上，感配合。”家长会开始，老师首先给每位家长倒一杯冰红茶为第一条短信表示道歉。两条语言态度不同的短信和冰红茶使参加家长会的家长感受到尊重，产生共情和同感，唤醒了家长对孩子礼仪教育、交往方式的重视，帮助家长反省了自己教育孩子的问题，促进家长进行调整和改进。我们认为无论运用何种方式、何种技巧与家长沟通，最为关键的是要以诚待人，以心换心，让家长感受到教师是在设身处地地为家长和学生着想，感受到教师的真心和责任感，感受到教师的道德修养和理论水平，毋庸置疑，家校自然会和谐共振。

三、传导热能：人人体悟到尊严和价值

作为生命个体的人，谁不向往自由的感觉？谁不渴望主动地生存？谁不愿感受自己存在的意义和尊严？儿童只有享受了童年之乐，天性和与生俱来的能力都得到健康发展，人生才会完满，人格才会健全。

1. 创设自由的班级氛围

“一个人只有当他尊重，当他热爱所有的人性与自由时，同时当他自己的个性、他自己的自由与人性同样受到所有人的尊重、热爱、支持时，他才能真正的成为一个人。（M.巴枯林）”有位教师上公开课，一位学生发出怪声，老师根据自己的主观判断批评了一位学生，当明白不是此学生所为，老师在班上当着全体学生的面，向这位同学道了歉。老师的道歉不仅体现了对学生的平等尊重，培养了学生客观看问题的能力，更为自己赢得了尊严。师生之间、生生之间建立起平等的关系，才会在课堂学习时敢于表现自我，敢说“我不会”、“我不懂”、“我有不同想法”，呈现自然自主自由发展的状态。

2. 以道德的方式进行道德教育

处理问题的出发点是教育人、发展人。遇事一定不要轻率鲁莽，要冷静细心，妥善处理，绝对不能让学生感到自己被逼到了墙角，不能让学生有危机感，这样才能既保护学生稚嫩的心灵，又让学生真正意识到自身的错误。希贵校长说他八十年代在做班主任时，有一名学生

的外公从给她买了一块手表，她非常珍爱，但在教室里手表不翼而飞，希贵校长带着几个老师和学生到宿舍搜，结果一个女生木箱子里发出的手表滴滴声帮助破了案。但从此这位女生就弃学了，并且离开了家乡。这件事让希贵校长终身悔恨不已。

3. 让学生感受到自己被需要

人，是社会的动物。被需要，是人的社会价值的体现。《木偶奇遇记》中的皮诺是孩子的典型代表：讨厌上学讨厌上课讨厌老师，喜欢许诺但是很少守诺，容易轻信却不长记性，想要舒适却厌恶劳动，容易感动但不容易行动。虽然“不想做一个木偶人，想快快成长”，虽然信誓旦旦地不让仙女妈妈失望，“然而”还是在变成真正小孩的前一天经受不住玩伴的诱惑去了玩具国。在鲨鱼肚子里巧遇爸爸后，皮诺开始真正成长。面对绝望的爸爸，他说“必须马上想办法逃走”；面对不会游泳的爸爸，他说：“您骑到我的肩膀上来，紧紧搂住我，其余的我来想办法对付”。为了给爸爸换取一杯牛奶，“既不想工作也不想学手艺”的皮诺愿意从井里提一百桶水；为了医治病重的仙女，他把自己用来买新衣服的钱全送给了仙女，而且把晚上工作的时间由十点推迟到十二点……木偶变成人，是孩子长大成人的隐喻。孩子觉得自己被需要的那一刻，生命开始觉醒，孩子的成长，有时不是因为需要被满足，而是被需要被满足。有班主任运用“临时班委会”与“常务班委会”两套班子合作管理班级，使人人参与班级管理，人人都当班干部，极大激发了学生的责任意识。我们认识到：如果学生在班级建设中倾注了自己的心血和感情，留下了美好的故事和回忆，体验到自己的重要，那他心中就一定装着班级、同学和老师，一定把班级荣誉看得很重，一定会努力做一个“让班级有我更好”和“班级离不开”的人。

4.. 让每位学生都能看到春天

有温度的教室呈现的状态应该是“大家不同，大家都好”。因此，教师要树立“学生是发展中的人，是有差异的人，是能动的人”的学生观，避免用划一的标准评价不同的学生”，而是以“发展的眼光”、“期待的眼光”、“平等的眼光”、“发现的眼光”对待学生，让学生想好，又知道努力的方向。有个班级开展“班级之最”评选活动，通过评选，班主任发现一个小小的班集体，竟然也是人才济济。于是有了:最爱打篮球的人、最心灵手巧的人、最热心的人……学生教育的开始不是从走进校园打开书本开始，而是学生在产生一种愿望和动力时开始。有位班主任在班级设立“许愿日”，每位学生每月许一次愿，“篮球赛能赢”、“姥姥的病好”、“与***同学成为好朋友”、“语文作业全优”等等都是学生们真实的愿望。班主任关注到每一个学生，将学生的在感受作为衡量学习生活质量的标尺，使学生带着爱和期待走进教室，相信在这样的班级里每位学生都能看到春天。

四、发光发热：传递班级正能量

席勒说，“人的完美需要在文化中实现”。当班级倡导正确的价值取向，健康的审美情趣、优秀的人格品质，形成一种激励学生向上、向善的正能量，班级的每个学生就会在真善美的熏染中走向属于自己的美好未来。

1. 做有态度的陪伴者

赞可夫说过：“理智的爱应该是深刻的，不仅关注其智力、习惯，更关注其情感；不仅关注其表面行为，更关注学生的心所想；不仅关注学生的今天，更关注他们的未来。”这种深刻的爱，来自教师对人性的了悟和冷静的处理方式。班主任是学生成长的陪伴者，但这种陪伴不是无原则地迁就，而是有态度的陪伴。老师不能霸道，但有时要略有一点霸气。有个特殊学生小木，遇到不顺心的事就狂吼乱叫，周围的人都让着他。一次，他“拿”了别人的橡皮还理直气壮地大哭大叫，老师以大声呵斥将他镇住，然后瞪大眼睛，表示十分震怒，小木哭声减弱，等情绪平静后老师再对他晓之以理。老师在是非面前，旗帜鲜明，对小木不是一味地迁就，而是以“严厉”让小木产生敬畏感，使他懂得要敬畏权威，敬畏规则，推进了小木“成人”的社会化进程。

2. 坚信“书香班级”建设的意义

一个没有阅读的学校永远都不可能有真正的教育，一个书香充盈的班级才能成为美丽的精神家园。教育的过程应该成为教师过问儿童的精神生活的过程。我们坚信阅读的力量和“书香班级”建设的意义，通过营建班级图书馆、创建班级作文、自办文学刊物、开展亲子共读等活动，让文学为学生打下精神和人格的底色。有所学校师生共同营造“孔子教室”、“老舍教室”、“巴金教室”、“林海音教室”，了解文化名人，阅读其著作，使正能量在班级聚集，使教育向不教而教的最高境界进发。

五、温度调节：做“导体”和“调节阀”

如果一间教室的“温度”过高过低，学生就会感觉不舒适，如果温度长期没有变化，班级生活对学生就缺乏吸引力，所以，有必要对“温度”进行调节，使温度在适宜的围波动。

1.班主任做教室温度的“导体”

班级管理需要在班主任的主导下发挥学生的主体作用。我认为班主任的主导作用体现在两个方面，一是教育与指导，二是控制与协调。落实到“打造有温度的教室”，就是做教室温度的“导体”，使学生朝已定的目标前进。有位学生因为课间操被扣了分，被同学们群起而攻。班主任老师首先与大家共情，表明自己很“生气”和“可惜”，帮助学生群体宣泄不满的情绪，接下来，老师话锋一转：“我们的班是一个家，我是妈妈，你们呢？”“你们是兄弟姐妹，妈妈怎么能把自己的孩子轰出家门呢？我们的家人犯了错，我们还能怎么办呢？”老师的“导”，促进了学生“悟”，使矛盾双方的怒火自然熄灭，取之以宽容的态度、理性的方法处理问题，以集体的温度温暖每一个人。

2.学生做自身温度的“调节阀”

儿童经常听到的童话故事是：王子好不容易排除万难与公主结婚。然后呢？就没了。人生的不确定因素很多，其本质是无常的变化，是种种的真实与艰难，种种的难堪与不堪（台大教授郭瑞祥）。我们需要做的，是使学生心有温暖，有光辉，有方向，有“神”，能勇敢地去面对外温度的变化。有个班级开展课本剧展演活动。在排练过程中，平日喜欢出主意的学

生发现不是任何时候大家都听话，他也要学习听取，甚至服从他人建议；平日爱欺负人的学生发现，好脾气的孩子也不是任人指挥，他们也会对激怒自己的人咆哮；平日不愿付出辛苦，只愿享受鲜花的孩子，发现自己有些不受欢迎；好朋友发现往日与自己较好的同学，也有自私的时候；学生们观察到，平日不太说话的孩子，遇事也有撑起大局的气魄。学生们感悟到做事要有规则，交往要有原则，自己的思想意识不能强加给别人，要学习倾听、沟通等等与人交往的技巧。而这一切不是老师教给的，而是他们在活动中刻骨铭心，痛彻心扉的感受。

教室是学生的生活场、学习场和精神场。我们坚信：将教室的温度作为衡量质量标尺的班级将是一个师生生活、学习的芳草地、精神成长的桃花源。