阅读教学研究报告

阅读教学研究报告

一、课题的提出

１．长期以来，人们对语文学科的性质把握不定，忽而强调它的思想性，忽而强调它的文学性，忽而强调它的工具性，忽而强调它的人文性。上世纪５０年代从苏联“移”过来的讲读法深深地影响着广大语文教学工作者，不少语文教师在阅读教学中，重讲解轻训练，重分析轻感悟，重理解轻运用。阅读教学耗时多、收效低的局面没有从根本上解决。

２．我校以教科研为先导，教师的科研能力有了较为长足的进步。在此基础上，学校把教育科研深入课堂教学领域，作为教育科研的着力点与落脚点。我们选择阅读教学为突破口，以培养学生语言实践能力为重点，意在探寻一条大面积提高阅读教学质量的路子。我们学校，不仅领导层具有通过教育科研提高语文教学质量的意识和一定实力，还有一批有志于语文教改的教师。因此，开展“以培养实践能力为重点的小学阅读教学方法研究”有广泛的基础，有获得成果的可能。

二、课题界说

课题中的“阅读教学”包括以语文教材为内容的课内阅读教学和以教材外的读本为内容的课外阅读导读。“实践能力”指听、说、读、写的能力，并以说（口头表达）和写（书面表达）为主。本课题研究旨在探寻培养语言实践能力为重点的小学阅读教学模式、策略和方法。

三、研究要点

１．探索“以实践能力为重点”的课堂教学模式和教学策略。

２．研究课堂教学中学生表达能力训练的方法、途径。

３．研究扩展阅读（包括课外）的要求、指导方法、评价方法、阅读量等。

４．研究符合儿童学习规律的阅读能力评价方法和体系。

四、研究过程

１．加强培训，更新观念。

我们就把握语文学科的性质，认识阅读教学的主要任务，改进阅读教学的策略、方法等问题开展全体语文教师作专题讲座。我们经常派教师参加各种有关阅读教学的培训活动。同时我们组织印发有关阅读教学改革的理论文章、经验介绍供教师学习。

不断的培训、学习、思考，使广大语文教师不仅认识自己平时阅读教学中存在的诸多问题、不足，同时领会了阅读教学的性质、任务和提高阅读教学质量的策略、方法。

２．狠抓课堂教学，不断磨练。

（１）校内反复磨课。为了使“实践能力”的培养在课堂教学中很好地体现出来，我们狠抓校内磨课：一是课题组内的语文教师相互听课、切磋；二是请骨干教师面向全校教师上公开课、研讨课；三是请专家来校听课把脉会诊；四是请进修校教研员到我校活动，请市级语文骨干教师来我校听课指导；五是开展校内赛课活动。一系列的磨课活动使广大语文教师尤其是课题组实验教师不仅在理论层面上接受课题阐述的理论，而且在具体的教学实践中逐步把握凸现阅读教学“实践能力”的教学思想和方法。

（２）外出听课、赛课。我们不定期派教师参加进修校、教研室组织的课堂教学研讨观摩活动，同时我们努力争取机会，派教师出去听旗内、市内、省内乃至国内名师的课。我们还把教师推出去，让他们参加各种赛课活动和好课评比活动，让他们在赛课中磨练成长

３．点面结合，探究规律。

（１）抓住重“点”，以点带面。

我们在三年级、五年级各开设一个实验班。实验班的教师按照课题组的要求投入实验。为了使“点”能早日开出艳丽的花，结出丰硕的果，我们在方方面面突出重“点”：一是请专家到校重点指导实验班教师，听课评课；二是派实验班教师接受专家辅导；三是多派实验班教师外出听课、听讲座，参加学术活动；四是给实验教师压担，要求他们每学期至少研究一个课题，上一节公开课，写一篇研究论文（总结）。在突出重点，使“点”上有明显的实验进展的基础上，我们要求以“点”带动“面”上的实验：一是“点”上教师去非实验班听课指点；二是“点”上教师与非实验班教师共同设计教案；三是“点”上教师与非实验班教师一起开展沙龙研讨活动。

（２）分项研究，探寻方略。

“以培养实践能力为重点的小学阅读教学方法研究”这一课题的实验目的主要是探寻培养“实践能力”的方略。为此我们采取以下方法：一是根据总课题的研究要点分列出许多小课题。每一阶段（一般为一学期或一学年）抓住一个要点研究。实验老师根据要点联系自己的实际情况抓住某一小点开展研究，这样既避免研究的无的放矢，也避免了研究的重复浪费。从课题研究至今，我们着力于两大方面的研究：一是以培养“实践能力”为重点的课堂教学模式和教学策略；二是阅读教学中学生表达能力训练的方法和途径。以后我们将着力于以下两大方面的探究：一是扩展阅读（包括课外阅读）的要求、指导方法、评价方法、阅读量；二是学生阅读能力的评价方法和体系。

４．学习反思，总结提高。为了使广大语文教师尤其是实验班的语文教师在实验中不断提升

教学素养，我们着力“三抓”：一抓学习。我们组织语文教师学习国内外关于阅读教学改革方面的论文和经验介绍，印发有关的材料供他们自学。同时，每学期学校都会出资订购有关专著供他们阅读。二抓反思总结。我们要求实验教师每学期至少上交五则教后记、四则语言训练范例、三则教育随笔、两个案例、一篇论文。三抓相互交流。我们努力为实验教师搭起相互交流的平台。

五、初步成果

１．提高了广大语文教师尤其实验部语文教师的理论水平和研究能力，形成了一支科研意识和能力都较强的语文教师队伍。教师在市级以上发表语文教学方面的论文有十余篇。

２．提高了学校的科研实力，提升了学校的知名度，带动了其他学科的科研工作。

３．建立了提高学生实践能力的课内阅读教学基本模式：读读、悟悟、说说、背背、写写，以读、背为基础，以感悟为催化，以说写为主要实践形式，相互影响，使精神和语言同构共生，最终达到语言实践能力的有效培养和快速提高。当然不同的教材有不同的教学要求，因此不是所有的教材都有着五个教学环节，有的教材教学以积累为主，教学环节为读读、悟悟、背背；有的教材教学以口头表达为主，教学环节为读读、悟悟、说说；多数教材的教学环节为读读、悟悟、说说、写写。当然这并不是教学的固定程序，还要根据教学实际灵活调节。

４．摸清了说写训练的基本形式。（１）说话训练有直述故事、转换人称复述、想象口述场景、运用文中语言创造性复述故事等。（２）写话训练有写感受、体会，根据文中素材描述人物、场景画面，想象补白、续写等。

５．学生的语言表达（实践）能力明显提高，语文素养得到了大面积的提高。

张林芳

2013年1月

“高中语文个性化阅读教学研究”结题报告

湖南省邵东三中课题组

自2004春—2006冬，我们邵东三中“高中语文个性化阅读教学研究”课题组对这一课题进行了专门的探索和研究，虽然经历了“千淘万漉”的辛苦，但也收获了“吹尽狂沙始到金”的喜悦。现对三年来实践研究的过程和结果总结报告如下：

一、课题研究的背景及实验课题的界定

（１）现状的要求

学习的过程是学生个体的感悟和知识建构的过程，是极具个性化的行为。可是，教学过程中严重的划一性和同步性的缺陷，久而久之，会泯灭学生的个性发展，扼杀学生的创造天赋。统一的模式，统一的教学目标，得出同样的结论，已经不适合当今多元化个性、创新的社会现实。因此在语文阅读教学中提倡个性化阅读教学已迫在眉睫。

（２）新时代的要求

新的时代对教育提出了新的要求。21世纪是知识经济时代，知识经济的本质是创新，创新的基础是人才。前苏联教育家马卡莲柯说：“所谓培养一个人，就是培养一个人的性格。”而教育的本质就是培养更多适合时代需要的创新性个性的人才。而个性化阅读教学正是为了培养学生的个性发展，培养学生个性创新能力，促进学生全面发展，可持续发展和终身发展的时代要求而进行的课题研究。

（３）课程改革的要求

新一轮基础教育语文课程改革明确指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”、“同样也是老师的个性行为”。尊重学生的独特感受，个性的体验感悟是新课程的基本理念。发展学生的个性阅读能力，才能充分发挥学生在学习中的主动性、积极性、创造性，这也正是我们课题实验的重要目的。

基于上述背景，在全国教育科学规划“十五”教育部规划课题“新课程语文个性化教学实验研究课题”总课题组的指导下，我们确定了研究的子课题为“高中语文个性化阅读教学研究”。

什么是个性？所谓个性就是：“在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的特性”，是“一个人区别于其他人的语言和行为的方式，是一种个人特质”。“个性阅读”是在语文阅读教学过程中以学生“个性研读”为重点，以学生主体个性活动为主要形式，以主动自由地进行语言实践、思维实践、主动创造为基本特征。“语文个性化阅读教学”是以课堂内容为中介的师生双方具有个性化特征的教和学的共同活动。具体的说，就是以全面提高学生的语文素养为目标，以课程内容为中介，因材施教，以注重学生自主学习，以学生个性化的学和教师个性化的教相统一为主要教学过程的活动。

苏霍姆林斯基说：“每一个孩子都是独一无二的”，每一个孩子都有着独特的个性。在这里我们要充分注意到学生的差别，认识学生在智力、社会背景、情感和生理等方面存在的差异，了解其兴趣、爱好和特长，并根据社会要求适应其能力水平进行教育，使其个人的独特的思想性格、品质意志、情感态度等得到全面发展，反对强求划一。在教学时重视学生在教育中的中心地位，注重培养学生的独立意识、自信心、主动性、创造性、向权威挑战的精神及各种能力。

二、指导思想和研究方法

指导思想

以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个面向”和江泽民同志的“三个代表”为指导思想，认真贯彻党的教育方针，以“高中新课标”为具体的行动指南进行课题研究。

研究方法

（1）调查研究法：我们从报刊、网络、图书上查阅与本课题相关的研究资料，了解并掌握他人的研究成果，通过比较进一步明确自己当前研究的起点。要求实验教师运用座谈、访问、问卷测评等方式，通过有目的、有计划、有步骤的调查研究活动，收集、记载、整理和分析与本课题研究有关的事实材料，从中得出正确的结论。

（2）实验研究法：实验员精选了教材，针对诗歌、散文、小说等不同文体的课文，设计了各具特色的“个性阅读”教学方案，从阅读教学中的途径、具体步骤等方面初步构思“个性阅读”的课堂模式，然后在课堂教学中加以实践，组织听课、评课、实验员讨论、组员讨论以及学生反馈的意见和学生学习、听课、作业等具体情况，及时分析“个性阅读”的课堂实效性，通过实验得出了科学的结论。

实证研究法：以实验学生为对象，选取典型的阅读材料片段，实验员运用创新特质的教法，从教学设计到课堂实践，再到课后评价，进行“个性阅读”全程地跟踪分析评价，撰写成教学案例，为“个性阅读教学”模式的确立提供了实践依据。

我们在课堂上运用了许多的研究方法，我们本着求真知、寻规律、抓住本质、提炼纯度，去粗取精、比较归纳等理论指导下，确立了“个性阅读教学”的最佳模式。

三、课题研究的理论基础

1、源于“发展论”

新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。这是贯穿《基础教育课程改革纲要（试行）》的基本精神，是教育改革的灵魂。“为了每一个学生的发展”，就是让每一个学生的个性充分发展，培养学生的健全人格。新课程的这些价值追求落实在语文学科，就体现在2003年春季颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》中，其基本理念是“全面提高学生的语文素养”，而高中语文的阅读教学是“全面提高学生的语文素养”的重要环节。因此，要在整个阅读教学中研究如何使学生的个性得到全面健康发展。

2、基于“实践论”

马克思主义认为，实践是主体出于某种目的主动地认识和改造客体的社会活动，就是说，通过自主活动不仅认识和改造了客观世界，也作用于参与活动者本身，使之发展变化和进步。我们的个性化阅读教学，就是要让学生在课堂中通过自己的探究实践活动亲尝阅读的乐趣，获取有效信息，从而提高语文素养，使学生的个性得到张扬。

四、课题研究的目标和研究内容

课题研究的目标：

新课程语文个性化教学研究与实验，就是让学生在学习语文的过程中，使语文素养与道德品质、情感意志等和谐发展，形成优良个性，最大限度地促进学生语文素养的全面提高。

通过这种“个性阅读教学”在教师与学生中进行积极互动、共同发展，正确处理传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性的学习，面向全体学生，培养学生的创新精神和实践能力，全面提高学生的语文素养。具体目标：

1、丰富高中语文阅读教学理论。

2、探索并构建高中语文个性化阅读教学体系（目标、方法和模式）。

3、通过课题的研究促进参与教师的业务素养和科研能力的提高。

拟采取的对策：

1、更新传统的阅读教学理论。

2、搭建教师与学生个性化阅读教学的平台。

3、引导学生与学生之间的积极合作与交流。

研究内容：

1、通过课内的个性阅读教学来启示学生的个性阅读。通过课内的个性阅读教学使学生从阅读中获得乐趣，利用已有的知识、个人的情感阅历、积淀，去体验，去想象，去感悟，去升华，去创造。

2、培养学生自主、自由阅读的习惯。在阅读教学过程中，教会学生如何发现问题，养成通过深入思考、认真分析、自己解决问题的习惯，引导学生突破阅读定势，从不同角度不同层次去探究、发现，鼓励学生有自己独特的见解和体验，教会学生在预习、自读、自学过程中运用工具书，解决遇到的疑难问题，鼓励学生质疑，敢于向教材、教师挑战，标新立异，培养学生自能读书的习惯。启迪学生课外阅读。课内的教学不是终身教学，课内的教学在人一生中是短暂的，是有期限的，也是有限的，而课外的阅读要比课内阅读多而且长久，所以我们必须通过课内的教学研究，培养学生的自学能力，并使之具有持续发展、终身发展的学习能力。建立灵活多样的科学的阅读评价体系。通过这次课题研究，建立灵活多样的科学的阅读评价体系，丰富阅读评价体系的理论。

研究原则及实验策略

自主性原则

（1）课内的自主：让学生根据自己已有的知识、经验、情感、让学生充分自读亲历阅读过程，自主的运用多种阅读方法深入探究、自主思考、自主体验、相互合作。放手让学生自己确定读书思路，主动设疑，明确读书指向。教师的自主性，我们不强求教师必须按顺序从第一课教到最后一课，而是由实验教师和学生任意选择课文进行研究教学，教师起调控和指导作用。如实验教师在上某篇课文之前先由科代表征求所有学生的意见，然后再进行实验教学，在具体的教法方面也与学生商量，最终采用大部分学生喜欢而又最有个性的方法进行阅读教学，这样真正的把主动权交给学生，使学生真正成为学习的主人，提高了学生的学习兴趣，大大提高了学习效率，学生的个性充分得到了张扬。

（2）课外阅读的自主：课内是个性阅读教学研究的主阵地，但课外的阅读对课内的阅读起着重要的作用。我们通过课内引导学生学会朗读、默读、复述，学会精读、略读、浏览的阅读方法，倡导学生在课外利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料和学习，让学生根据自己的爱好、特长、兴趣、自主选择内容、方法、自主阅读自主感悟总结讨论等方式，巩固和实践课内知识，提高课内阅读的水平，发展学生持续阅读能力。在课外阅读方面，校领导也很重视，每年购置新书经费保证在五万元以上，阅览室全天开放。图书馆藏书已达十二万册，图书馆不仅全天开放而且积极向师生推荐新书，并每期开展两次“读书征文”比赛，并进行大力表彰与奖励。另外实验各班都贴有书目阅读表，对每位学生阅读书的多少和所写的读后感的篇数以及获奖的篇目都进行详细登记，这样对学生知识素养的提高起着重要的作用，也大大的帮助了课内的教学，学生无论在阅读还是写作方面都收益匪浅。

民主性原则

创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生始终处于一种轻松愉快的心理状态。积极思维，驰骋想象，敢于打破陈规，敢于标新立异的课堂氛围环境，是我们实验教师必须具备个性化教学的一个重要条件，也是我们对实验教师评价的一个重要指标。

我们进行个性阅读教学就是要充分调动学生主体能动的前提下，根据学生的差异，提出不同的阅读要求，或由学生自己制定阅读要求，利用特定的文化语境，现实语境和“阅读期待”去感悟阅读对象的新的意义，并由次产生自己独特的不同于他人的体验、见解、感悟。实验教师对学生进行积极引导，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手；尊重学生的发言权，尊重学生的见解，尊重学生的人格；鼓励学生质疑问难，自觉地探索新事物，创造性的解决新问题。我们要求实验教师创设问题，留出课堂“空白”，让学生质疑解难，并允许学生异想天开，充分发表自己的新观点、新想法，充分体现课堂上的民主气氛。

激励性原则

个性阅读让学生畅所欲言的抒发个人的见解、感悟、体验，必然会有不合理、偏激甚至错误的见解，不能任期自流，要进行必要的引导，同时，也要鼓励学生，表扬其积极大胆思考问题、发表见解

的优点。让学生体会到课堂阅读以后确使自己在课堂上有收获，体验到阅读后的喜悦，感受到积极答问的荣耀，这样才会让学生扬长避短，不断进步，才会使学生的主体地位得以体现。比如一位教师在教曹操的《短歌行》的时候，一位学生大胆提出了“曹操究竟是能臣还是奸雄”的问题，教师让学生根据自己所学的知识和课文进行讨论，学生讨论很热烈，其中一位学生竟大骂曹操，骂其错杀吕伯奢全家，借刀杀人（弥衡），疑杀二蔡等曹操在《三国演义》里的丑行。这位教师没有责怪这位学生将历史上的曹操与小说中的曹操相提并论，而是引导学生对历史与小说中的人物进行区别，并与课文想结合，曹操的“忧思”，是忧人生短暂，忧人才来归，忧天下还未统一，这是英雄之忧，“治世能臣”之忧啊。我相信学生在这样开放性的课堂里收获一定多多。

实验教学策略

（1）改变传统阅读教学结构，激发学生的学习热情。

（2）创设课堂教学宽松环境,营造学生个性发展的氛围。

（3）抓住学生的兴奋点，多元解读文本。

五、研究过程

课题研究的时间：2004年春——2006年冬

第一阶段：2004年春——2004年秋

主要工作：（1）调查研究和收集相关的资料，积累一定的理论依据，进行本课题的文献研究。如古人的：孔子的教学思想：书院式教学模式；现代的：叶圣陶、吕淑湘、张志公等的有关语录。外国的：赞诃夫、布鲁纳、杜威等的有关理论。

（2）成立课题领导小组和进行教师的培养和培训。

课题领导小组

顾问：张鹏举顾之川马智军

组长：李振民申振

副组长：宁世新

成员：曾桂荣程金夫

课题研究小组

顾问：张鹏举顾之川马智军邓忠萍

组长：曾桂荣

副组长：程金夫

成员：宁如春陈群申毅李和珍李涓曾艳

华曾清凡

申高峰杨立峰申展清李菁虹刘荣华姚兴

民尹小林

在整个研究过程中，课题领导小组非常重视，从人力、物力、财力等各个方面都给予了大力支持。课题研究小组组织实验教师参加了以学习“高中新课标”为主的“继续教育”师资培训，完成了课题《高中语文个性化阅读教学研究》的理论构建。

（3）选定实验班级：高一（1）班、高一（5）班

高一（16）班、高一（18）班

高二（2）班、高二（6）班

（4）确定实验教师：曾清凡申国人李和珍杨立峰

李菁

虹刘荣华尹小林宁如春

阶段成果：初步界定了“个性阅读教学”的内涵和外延。基本上把握了实验课题的本质特性，并在此基础上明确了“个性阅读教学”的特点以及组员各自在阅读教学中扮演的角色。最后写了读书心得体会和论文。

第二阶段：2004年秋——2005年秋

主要工作：精选典型的篇目进行“个性阅读教学”设计和课堂实践。组织课题组内实验员、组员进行听课、评课并根据学生的反馈意见，对其实效性作出分析评价。在实践的基础上，进行经验总结，使“个性阅读教学”模式日趋成熟。

阶段成果：实验员每人精选了12篇课文分诗歌、小说、散文、小品文等进行教学设计，上了6次“个性阅读教学”研讨课；在上课、听课、评课的基础上，对每一堂课的实效性作了认真分析评价，写了心得体会；将“个性阅读教学”模式有关方面的研究提升到了理论的高度，写了教学论文；针对四种类型的文章选择典型的“个性阅读教学”片段撰写成了四个教学案例。举办了个性化阅读教学研讨会，并展示了个性化阅读教学公开课，还组织了“三优”评比，展示课题研究初步成果并与市县级有关领导和专家一起参加总课题组的研讨和交流活动,接受了他们的宝贵意见,同时也得到其对课题初步研究的肯定。

第三阶段：2005年秋——2006年春

主要工作及阶段成果：综合每一阶段的研究成果写成课题研究报告。

（1）课题总结，将课题实践经验上升为课题理论成果。

（2）各实验教师将自己的专题研究经验上升为专题研究成果。

（3）总结研究所得的经验，撰写实验研究报告。

（4）提交结题鉴定资料。

第四阶段：2006年2月——12月

课题鉴定与推广运用课题研究成果

（1）将本课题的结题报告及鉴定资料上交中国教育科学研究所“新课程语文个性化教学实验研究”总课题组，申请验收与成果鉴定。

（2）正式出版本课题的书面成果。

（3）召开总结表彰大会,推广和应用本课题的研究成果。

（4）加强课题管理。课题领导小组对整个课题的研究与实验实施总的领导，课题研究小组则对实验班和实验教师进行具体指导，同时得到了市县教研部门的指导，持续规范有序地进行了课题研究工作。

（5）建立健全课题研究档案。

（6）积累实验资料：每一个阶段都有一个研究重点，并有经验总结，每个专题研讨会都有全套资料，各个实验班有实验工作记载册。

（7）资料整理归档，阶段性成果物化。

课题研究的成员及分工

（6）培养了学生的独立性与自主性，促进了学生主动富有个性的学习和课外阅读。

（7）培养了学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。在这样个性化的阅读培养下，学生获得的能力是多方面的，特别是在交流合作方面，学生在课堂上能大胆的发言论争，与人合作，善解人意，锻炼了他们的口头表达能力，与交际能力。

8、教师的收获

（1）在实验中获得了促进学生全面发展评价体系的第一手资料。

（2）增强了教师的现代教育教学理念，知识水平、教学技能和素养都得到了提高。

（3）进行了理论的创新和实践的创新，丰富了自己的教学经验。

（4）创建了一些有创意的个性阅读教学模式，优化了课堂教学结构，推动了课堂教学的改革。

如：自读自悟——生生讨论——学生质疑——师生讨论——感悟心得；自读——讨论——评价——规律——实践；预习搜寻——讨论交流——评价参照——体会拓展等等，这些模式是实验教师教改心血的结晶，突出了实验的重点和难点，有较强的可操作性。

（5）培养了具有现代教育观念，掌握“个性化阅读教学”的基本方法，具备科研能力的青年教师。

（6）改变了教师的教学方式，促进了师生互动方式的变革。

（7）推动了课改。我国的课程改革是顺应了国际课程改革大趋势的必然,是为推进素质教育的需要,是为培养创新性人才的需要而进行的,我们的课题研究也正是为此目的而响应的,我们在教改实践中认真实践扎实研究,许多年轻教师,成为教学能手,课改先锋,成绩斐然,出现许多优秀典型,为下一轮教改提供了借鉴,有

力的推动了教学改革.

9、撰有：《高中语文个性化阅读教学论》（著作）

《高中语文个性阅读教学模式案例与分析集》（著作）

10、在各级比赛课中频频获奖：

2004年李和珍获省二等奖、李菁虹获省一等奖、宁如春获市特等奖

2005年刘荣华获市二等奖、闵跃辉获县一等奖

2006年陈群获省一等奖、

七、问题与思考

（1）面向全体，关注差异。在个性化阅读教学过程中，大部分学生能主动积极的思考，进行个性化阅读，大胆的质疑，抒写个性心得，但有极少部分的学生，阅读层次低，读不出什么问题来，又加之有些学生胆子小，因此，这些学生成绩差，比普通班差的还要差些，这部分同学还需要教师作细致的有针对性的具体指导。

（2）教给方法，培养自学能力。在实验课中，学生提问或讨论的问题，有些实验教师认为与教参、大纲中提到的重要问题关系不大，学生又未提出来，因此，过多的担心学生考试成绩，这里首先不要背考试成绩的包袱，也可以适当引导学生质疑，关键是进行方法的传授，学生掌握了方法，提高了自学能力，其成绩自然会提高的。

（3）注意“放”与“收”的课堂把握。在个性化阅读教学过程中，我们让学生有个性的阅读，放手让他们讨论，学生有可能海阔天空的说开了，有些教师不能很好的把握这个度，一节课“打话盆火”去了，这要求教师及时的引导，正确的把握课的“放”与“收”，作到每节课有实效，能培养学生学习语文的兴趣与启迪学生的思维。教师的主导作用将影响整个课堂学习质量，这方面将有待进一步研究实践。

三年的课题研究，使我们收益匪浅，我们对教育教学理论由知之甚少到知之甚多，对教学经验和教学方法的探讨和总结，已经达到了初步的理性认识，让我们感受到了时代的气息，开阔了我们师生的眼界。当然“语文个性化阅读教学”教学法的认识也应随着学科教学改革的发展而与时俱进,培养学生的个性阅读能力、自学能力、创新意识和创新能力，让他们在科学的、和谐的氛围中感悟知识，获得方法，增强其文学素养，养成良好的品质个性，树立科学的理想和人生目标，是我们教师教书育人的终身追求。

课题虽然结题了，但并不等于我们课题研究的结束，成绩属于过去，探索的道路还相当漫长，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”,我们愿与各位同仁一起继续努力，为我们的教研教改做出更大的贡献。

附:参考文献：

《语文个性化教学的几个问题》（张鹏举）

《语文教学：个性与共性》（顾之川）

《高中语文新课程创新教学设计》（主编郭跟福）

《语文课程标准（实验）解读》（高中语文课程标准研究组）

《高中语文课堂阅读教学有效性路径研究》

课题实施方案

一、课题的研究背景及意义

先从两个概念说起：①语文教学内容②文本解读。先说“语文教学内容”——在语文课中，我们教和学的是一篇篇的课文，但课文并不是我们要教和学的内容，课文只是我们要教和学的内容的载体。语文课的教学内容隐藏在语文课文中，在教师进入教学过程之前，在学生开始学课文之前，他们是不知道的。其他学科中是不存“教学内容”不确定这一问题的，比方数学课，教什么直接反映在教材上，由教材呈现给教师和学生。于是，“教学内容是什么”这样一个在其他学科里教师开始实施教学前就已经解决的问题，在语文教学中还是一个“悬而未决的问题”。语文教学内容的不确定造成的结果：一是泛化了语文的内涵，‘语文’成为一个筐，什么都可以往里装。二是取消了文本的确定性，文本成为一只软柿子，想怎么捏就怎么捏，想捏成什么样子就捏成什么样子。”浙江师范大学李海林教授认为，这种“泛语文”、“反文本”倾向“对语文教育来说是致命的”，

“它从根本上把语文教育的实质性内容从内部掏空，使语文教育空壳化、空洞化、空虚化，使语文教育失去了作为一门课程的确定性和实在性。”

再说“文本解读”——中学语文教学中的文本解读是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、创作文本的过程。在这一过程中，主体（教师、学生）通过观照客体（文本）与文本作者进行对话。由于主体的差异性，解读的结论往往是千差万别的，教师的主导作用就在于给学生导航，以自己的解读过程影响学生的解读。而当前，中学语文教学在文本的解读方面存在比较严重的问题，主要是在教学中，我们不少语文教师往往无视或漠视阅读主体思维的个性差异，忽略了作品所蕴涵的丰富内蕴！一旦学生对文本的理解与教参偏离时，常常不能正确地加以评价、肯定和激励，而是简单地肯定一个，否定其余。这种文本解读的“概念化”“模式化”行为使语文教学陷入困境,扼制了学生个性发展和创新思维。

正因为如此，新课程目标明确提出要将“发展个性”视之为语文课程本应具有的价值指向，在其实施建议中更是提出了诸如“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”等一系列具体要求。

浙江师范大学李海林教授直言，目前语文教学存在的最大问题，不在教学目标和教学方法，而正在于教学内容：“该教的没教，不该教的乱教。”

上海师范大学学科教育研究所博士生导师王荣生教授指出，目前语文教学中存在的教学内容不适当、教学方法不对路等问题，症结在以“教”的活动为基点。也就是说，语文教师在备课的时候，常规的思路是“我就是要教这个”，“我就是要这样教”。一切都从“教”的角度考虑，而忽视了“学生需要学什么”，“学生怎么学才好”。

上述描述引出这样一组问题：语文阅读教学的内容如何确定？教师如何正确解读文本？如何才能把把备课的基点转移到“学”的活动上来？如何有效组织“学”的活动？这些都是指向新课程本质标志性的问题，这些问题也正是我们这个课题试图着力解决的问题。改善语文教学，重点在教学内容。就阅读教学来说，合适的教学内容，取决于教师的文本解读。文本的教学解读，一要依据体式，二要根据学情，这两个方面是紧密联系的。这就是我们课题组提出的解决上述问题的高中语文阅读教学有效性路径的基本架构。

二、国内外研究现状及趋势

(一)国外主要阅读教学理论

1、德国的阅读训练：培养能力和创造精神。通过训练使学生掌握阅读的方法、技能，培养学生分析推理的能力和探索与创造的精神。一般采用布置题目让学生自己阅读课文，然后组织讨论的办法，教师与学生平等发表意见并引导学生超越自己。

2、澳大利亚阅读观：提倡语篇教学和“语义场”观念。避免将作品分解得支离破碎；强调引导学生从文章的整体上把握阅读材料，在把握全文意思的基础上寻找重要信息。

3、英美阅读训练：扎实多样，注重创造性阅读。要求学生带着提出某些新见解的目的去从事阅读，去发现以前未曾有过的答案，让学生充满活力和创造欲望并精神振奋。

4、其他国家的阅读教学：重视思考，评价多样，营造环境。（日本、前苏联、新加坡）

（二）国内阅读教学理论研究

作为语文教学重要的组成部分，阅读教学一直是广大语文教育工作者关注的重点。当代阅读教学过程的改革探索，当以确立单元教学为阅读教学的基本单位，深入探讨单元教学的过程和模式为重要标志。其中，有这样几种具有代表性的模式：1、从师生教学活动的形式考察。2、从知识和技能的掌握学习考察。

3、从阅读心理规律去考察。

4、综合型模式。当然从今天的角度去看，或多或少还有知识主体的影子，但是我们从中可以看出以下四个变化：“阅读教学过程”这一观念扩大了，阅读教学是一个整体联系的过程；阅读教学过程中的活动重心已从教师的“教”向学生的“学”转移了；阅读教学过程中的诸种活动，已经从外观形式向深层机制发展，比如说对阅读心理的关注；对阅读教学过程表述，已经从描述实践经验向着探索理论规律提高了，比如说建构阅读教学模式。近年来，语文教育理论界与学校围绕高中语文阅读教学改革实践中出现的问题进行了相

关的研究，撰写了不少文章。其中，在语文阅读教学的有效性研究方面，一些语文教育专家进行较为深刻的理论思考，并且进行多方面的尝试和探讨。有研究者从教学效率的要素进行科学的分析，认为高中语文课堂教学就基本因素包括学生、教师和课程资源，对影响高中语文课堂教学有效度的因素分析，有助于提高教学有效的实际操作性。

韦志成教授研究提出立足语文教学，依据心理学原理解决语文教学实践中的问题，创建语文教育心理学，使高中语文教学有了心理学的回答。伊道恩研究员运用系统科学方法研究高中语文教学，具体建构记叙文、说明文、论论文等阅读教学模式，模式的设计强调课堂互动，基于课堂交往等。刘芳、郑正良在《论接受美学视野下阅读范式的现代转型》一文中提出了“多元理解阅读范式”，该范式强调学生阅读主体地位，注重全面提高学生的语文素养，注重学生能力的

培养。梁雪梅用德国著名思想家埃德加?莫兰的“涌现原则”和“约束原则”观照语文阅读教学，指出语文阅读教学要以“整体”和“分析”作为教学的双翼。李海林就创造性阅读中要创造什么、用什么创造、怎样创造这三个问题进行了系统的梳理，提出了创造性阅读教学的途径关键是利用学生与文本之间的矛盾关系。在自主性阅读教学方面，“非指示性”阅读教学在语文学界产生了较大的影响。总体来说，目前我国阅读教学主要集中在阅读规律与阅读教学策略讨论与探索上。讨论的话题有文本阐释策略、阅读期待、阅读初感、临读状态、问答对话、互文对读、个性化阅读、体悟式阅读等。同时，从阅读心理切入研究阅读教学受到了重视。

三、本课题的理论意义和实践意义

（1）学术价值：①“依学情定起点，据文本体式定终点”的阅读教学模式是基于“学”的视觉来研究语文课堂教学，这是落实课程改革精神的关键一环。新课程其实呼唤这样的课堂：使学生的“学”相对丰富、多样，使学生的“学”比较有结构，比较完整。合宜的教学内容、有效的教学设计，必须建立在“学的活动”这个基点上。以“学的活动”为基点的课堂教学，内含着课程的改革的新理念，也使新课程理念的现实化有了一个抓手、一个坚实的落脚点。②过去我们对教学的研究存在以下弊端：其一，往往着眼于教师的教，较少关注学生的学；其二，往往着眼于教学方法，而较少考虑教学内容。本课题从教师备课角度出发，提出两个关注点：合宜的教学内容（教学内容的选择——依体式、依学情）；有效的教学设计（教学环节的展开——从“学”的角度考量教学有效性）。因此，该课题研究完善了课堂教学研究体系，更为实施课堂有效教学提供可借鉴的经验。

（2）应用价值：把“教的活动”与“学的活动”混淆起来，往往导致教师以自己“教的活动”来代替学生“学的活动”，这是当前语文课堂教学普遍存在的问题，而问题的症结是，长期以来我们习惯了“以教的活动为基点”，而语文课堂教学的改善，取决于我们基点的改变。本课题对以“学的活动”为基点的课堂教学进行多角度的研究和探讨，旨在①帮助一线语文教师在日常语文教学实践中革除语文课堂教学流弊，获得正确的学情观，进而在“正式的课程”与“学生经验的课程”之间找到一个平衡点，从而对自身“教”加以正确的定位。②形成可供借鉴的“高中语文课堂阅读教学有效性路径”实践案例。

四、课题研究基本内容

（一）主要概念界定

“依据文本体式确定教学内容”是王荣生教授提出的研究和解决“语文教学内容的确定性”问题的一种基本理路。依文本体式确定教学内容，首先要面对的问题是如何辨识文本体式。文本体式，即文本的特定样式，好比如一个人，即有作为人的共性特征，又具有自己的个性风采。文本体式包含体变、本性、体貌三个基本要素，辨识文本体式，需要对这三要素加以系统的考量。

“依据学情选择教学内容”是王荣生教授提出的研究和解决“语文教学内容的确定性”问题的另一种基理路。学情，即在教师指导下学生的学习情况，主要应该包括学生在进行课堂学习时的学习起点、学习状态及学习结果三大要素。根据学生学情选择教学内容，关键问题是做好学情分析，从备课层面讲，就要探测和分析学生学习一篇课文的学习起点，而学习起点我们一般认为是指学生在进行语文课堂学习时的基础、需要与准备，以此作为确定教学内容的依据以及课堂教学的起点。就阅读教学而言，任何一篇文章的教学，学生的学习起点都应

该是具体的，也就是说，教师做学情分析，并不是对学生学习情况的泛泛而论，而是要针对某一篇具体的课文，去探测学生的学习经验---哪些地方读懂了，哪些地方没读懂，哪些地方能读好，哪些地方可能读不好。因此，所谓学情分析，就是教师备课时正确把握学生阅读“这一篇”课文时的阅读困难。

（二）课题研究的主要内容

基于使用粤教版高中语文教材之背景，本课题重点研究高中语文阅读教学内容的选择与教学环节的展开。前者具体包括课堂教学目标的确立，教学内容的选择与取舍。后者主要指课堂基本教学策略的确立和方法的选择。本课题研究不求“面”上全面展开，力求在“点”上有所突破。研究子课题如下：1、依据学情选择教学内容（定起点）研究。2、依据文本体式确定教学内容（定终点）研究。3、教学环节就是组织“学的活动”研究（搭建2-3个阶梯）。4、教学流程就是“学的活动”的充分展开的研究（更有结构、更完整）。5、高中语文课堂阅读专题有效性路径研究。6、高中语文课堂阅读有效性教学评价向度研究。

五、本课题研究的重点难点

重点：指导学生抱着合适的目的去看特定的文本；指导学生在特定体式的文本里，能从重要的地方看出所传达的意思和意味来。

难点：对“体式”这一概念内涵（特殊样式）的把握及对学生具体的动态学情的分析。

六、研究手段和方法

1、研究方法

⑴、对比实验法。在高一（3、4班）高二（3、4班）年级分别设立两个实验班进行阅读教学有效性路径探究的实验，并设立平行的对照班级进行比较。

⑵、调查研究法。一是调查阅读教学路径的现状和发展前景，努力使本课题研究的目标和操作更加有针对性、实用性，切合学生实际，提高实效；二是调查实验过程中阅读教学路径的变化发展，为构建新的阅读教学模式提供事实依据。

⑶、文献借鉴法。多角度、多渠道开展对资料的比较研究，借鉴已有研究成果和经验教训，找到新的生长点，防止重复研究，避免少走弯路。

⑷、行动研究法。根植于教学实践，发现、研究并解决在教学中出现的新问题，实践、总结、研究三方面相结合，及时修订行动方案。

⑸、案例研究法。教师运用评价方案，对阅读教学课堂有效性的失败与成功的案例进行反思，优化评价方案中的评价方式与方法。

2、理论假设

通过实验研究，能够探索出一种全新的有效的阅读教学路径，使教学过程变为师生交往、积极互动、教学相长、共同发展的过程，使学生自主、探究、合作学习能力有显著的提高，促进学生思维能力的发展，提高教师教学与科研的水平，推动教学质量的提高。

3、实验对象的选取

选取高一（3、4）、高二（3、4）四个教学班学生为实验对象。

4、实验变量及其控制

自变量：高中语文课堂阅读教学有效性路径探究教学模式、教学原则和教学策略。

因变量：学生的自主、探究、合作学习能力、创新能力和学习成绩。

控制变量：为了“纯化”实验研究过程，有效地验证理论假设，要对无关变量进行控制。

（1）为了避免教师教学观念和教学水平对实验结果的影响，实验组和对照组由同一位教师任教，并按照高中语文课堂阅读教学有效性路径探究教学模式的要求提前对实验教师进行培训，使其树立以“学的活动”为基点的教育理念。

（2）为了避免学生因素对实验组和对照组实验结果的影响，实验组和对照组在同一年级平行班中随机各抽取两个班，并且采用“单盲法”不对学生做宣传、暗示，避免被试学生产生积极或消极的心理。

（3）为了避免教材内容对实验组和对照组实验结果的影响，实验组和对照组选用同一教材中相同内容，严格控制实验班和对照班的课时量，严格控制加班加点，保持相同的课内外作业量。

（4）为了避免测量题目难度差异对测量结果的影响，实验组与对照组、前测与后测选用难度相同的题目。

七、课题组研究成员及分工

课题组人员具体分工：

1、课题实施方案的策划，课题的组织、管理、协调（邓春江、吴汉生）

2、课题实施方案的制定，课题资料的汇编，结题报告的撰写（张良、邱桂平）

3、高中语文课堂阅读教学有效性路径教学模式探究

⑴调查问卷设计及分析（徐永朝、吕国环）

⑵探究教学的对比实验（邓巧、曹铭珍、车碧金）

⑶实验结果分析及阶段性总结材料（卢锡勤、吴先文）

4、研究论文集、案例集、课件库（杨晓燕、崔华萍）

八、工作进度计划