教育学研究中的几个问题
教育学研究中的几个问题
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教育学研究中的几个问题
一、教育学的理论基础
教育学的基本概念就是学生的可塑性.
评注：可塑性这一概念含有很广阔的外延.它甚至延伸到物质的元素.按照经验，它可以一直追踪到那些有机体新陈代谢的元素.在高等动物的心灵中显示出意志可塑性的迹象.但是，我们只能从身上看到意志转化为道德的这种可能性.
教育学作为一种科学，是以实践哲学和心理学为基础的.前者说明教育的目的；后者说明教育的途径、手段与障碍.
评注：这里也包含着教育学对于经验的依赖性，因为一方面实践哲学已经开始被应用于经验；另一方面心理学不仅仅从形而上学出发，而且也从那种通过形而上学而得到正确理解的经验出发.然而，一个时代，就其风俗、习惯与民意来看，如果变化越大，那么仅仅有人的切身经验知识对于教育学来说就越显得不够用了，因为在发生上述变化之后，从过去的观察
中获得的抽象理论渐渐地失去了其曾经在那里适用的地盘.
或者接受宿命论，或者接受先验主义关于自由的观念的各种哲学体系，其本身都是排斥教育学的，因为它们都不可能毫无意义地接受这种显示由不定型向定型过渡的可塑性的概念.
可是教育学却也不能假定可塑性是无止境的，心理学则可防止这种谬误的发生，儿童的不定型性是受其个性所限制的；此外本文由论文联盟http://收集整理，通过教育使儿童达到定型，这是受环境条件和时间制约的.成人的定型过程在其内部延续着，而教育者对此是无能为力的.
二、教育的目的（1）
1.教育的目的是单纯的还是多方面的
从教育的本质来看，统一的教育目的是不可能产生的.这是因为一切都必须从这样一种思想出发来进行考虑的缘故：教育者要为儿童的未来着想，因此，学生将来作为成年人本身所要确立的目的，是教育者当前必须关心的，他必须为使孩子顺利地达到这些目的而事先使其做好心理准备.同时他不应该挫伤未来成年人的活动，因而现在不应该把这些活动局限在几方面，同样也不应该通过过分分散这种活动来削弱它.
他既不应该忽视活动的强度，又不应该忽视它的广度，被他忽视的，今后儿童会重新向他索取.不管困难大小，有一点是清楚的：因为人的追求是多方面的，所以教育者所关心的也应该是多方面的.
可是，我并不是说，教育的多方面不容易归纳到一个或者几个主要的形式概念中去，相反，我们认为，学生未来目的的范围立即可以分为：一种纯粹可能的目的领域和一种完全与此区分开来的必要目的领域.前者他也许今后总会把握住，并在任何范围内去追求的；而后者，假如忽略过去的话，儿童是决不会原谅自己的.总而言之，教育的目的可以区分为未来成人的既非教育者，又非儿童的意向目的和道德目的.这两个主要纲目对于每个人，只要他记得起伦理学最著名的基本思想的话，便会立即清楚的.
2兴趣的多方面性道德性格的力量
（1）教育者如何才能事先把握学生只有在将来才有可能达到的目的
这种目的的对象作为纯粹意向的事情对于教育者来说是根本不感兴趣的.只有未来成人的愿望本身，乃至他出于这种愿望对自己提出来的要求的总和，才是教育者本着善意去实现的对象；而学生必须赖以应付其自身各种要求的能力、原始的兴趣和活动，按培
养完美的人的思想来看，这些方面乃是教育者作出判断的对象.因此，这里浮现在我们眼前的不是各个别目的的一定数量（个别目的无论在什么地方都是我们事先无法知道的），而主要是成长着的一代人的活动，即他那内在的和明显地表露出来的活动力与敏捷性的综合.这种总和越大，越充实，越广泛，越和谐，那么就越完美，而我们带着善意要去实现目的的把握就越大.
但是，花朵切不可过分开放，圆满的状态切不可因为在各方面过于分散而成为它的弱点.人类社会早就发现分工是必要的，这样每个人都可以把他所做的事做好.但是，要做的事越局限，分得越细，那么每个人从其他人方面要接受的东西也就越多.因为智慧的可接受性基于各心智间接近的可能性，而后者又基于相似的心智活动，所以不言而喻，在人类真正的较高级活动领域中，分工不应该分到使每个人相互都不了解的程度.大家都必须热爱一切工作，每个人都必须精通一种工作.但是这种专一的精通是各人意向中的事情，而多方面的可接受性，只能产生于个人从一开始就作出的多方面的努力之中，这就是教育的任务.因此，我们把教育目的的第一部分叫作兴趣的多方面性，我们必须把兴趣的多方面性同过分强调多方面性，即许多事情都浅尝一下，区别开来.因为意愿的对象、意
愿的各个方面都不比其他东西更使我们产生兴趣，所以为避免让弱点与优点并列起来起见，我们还得补充一个限制词：平衡的多方面兴趣.由此我们可以得到通常的一种表达：一切能力的和谐发展.与此相连就产生了这样的问题：心灵能力的多方面性意味着什么？而各种能力的和谐发展又意味着什么？
（2）教育者如何把握学生的必要的目的
因为按照正确的认识，道德只有在个人的意志中才有它的地位，所以我们当然先应该这样来理解：德育绝不是要发展某种外表的行为模式，而是要在学生心灵中培养起明智及其适宜的意愿来.
所以，使绝对明确、绝对纯洁的正义与善的观念成为意志的真正对象，以使性格内在的、真正的成分个性的核心按照这些观念来决定性格本身，放弃其他所有的意向，这就是德育的目标，而不是其他.
三、教育的目的（2）
德行是整个教育目的的代名词，它是一种内心自由的观念，将在一个人身上发展成为根深蒂固的现实.从这里就产生了双重工作，因为内心自由是明智与意志两个成分之间的一种关系，而教育者要关心的是：首先使这两个成分中的每一个分别成为现实，以便以后使它们有可能结合成为一种根深蒂固的关系.明智
这个词首先可以理解为对意志作出的审美的（还不是道德的）判断.
然而，这里不容忘记的是，为使那种关系成为根深蒂固的现实而作出的努力不是别的，正是道德本身；而要在学生那里唤起这种努力是十分困难的，无论如何只有在上述那种双重123下一页欢迎浏览更多论文联盟首页→ 教育论文→ 教育学文章
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金融研究生必读书目和经典文献-国际金融学
金融研究生必读书目和经典文献-国际 金融学 国际金融 国际金融理论作者出处 1、购买力平价理论卡塞尔Cassel,G. 1916, “The present situation of the foreign exchanges”, Economic Journal 26,March: 62－5 2、资产组合平衡分析Branson Branson,” Asset market and relative prices in exchange rate determination”, 1977 3、利率平价理论 4、一价定律Izard Isard, p. 1979, “How far can we push the law of one price?” American Economic Review 67 5、特里芬难题特里芬Triffen,R.1960, “ Golden and dollar crisis”, New Haven: Yale University Press 6、M－F模型Mundell R.A Mundell R.A ,“The appropriate us e of monetary and fiscal policy under fixed exchange rate” IMF Staff Paper, 1962 7、格雷欣法则Thomas Gresham 1560, Thomas Gresham 1869, “The history of economics”, London: bliss, sands and Co. 8、J－曲线效应(J－curve effect) 麦吉Magee, S., 1973, “Currency contracts, pass-through , and devaluation” Brookings paper on economic Activity” 9、国际收支的吸收分析法(Absorption approach to the balance of payments) 亚历山大Alexander, S. S., 1952, “effects of devaluation on a trade balance”, International monetary fund Staff papers, Vol.2:263-78Alexander, S.S.,1959, “A simplified synthesis of elastic ties and absorption approaches”, American Economic Review 49:22-42 10、最优货币区理论(optimal currency areas) 蒙代尔Mundell,R.A.1961, “A theory of optimum currency areas”, American Economic Review,Septe mber:657-65 11、国际收支的弹性分析方法(Elasticities approach to the balance of payments) 查尔斯.比克迪克Bickerdike, C.F.1920, “The instability of foreign exchange” ,Economic Journal 30,March:118-22 12、抵补利率平价(covered interest parity) 凯恩斯Keynes,J.M,1923 “A tract on monet ary reform”, London: Macmillan 13、马歇尔－勒纳条件(Marshall-Lener Condition) 马歇尔Marshall,A.1923 “Money, credit and commerce” London: Macmillan 14、货币贬值的吸收方法悉尼.亚特兰大Alexander,S. 1952, “Effects of a devaluation on a trade balance” ,International Monetary Fund St aff Paper 2 :263-78 15、货币贬值的货币方法蒙代尔Mundell,R.A. 1971, “monetary theory” pacific palisades: Good year 16、国际收支依赖性经济模型斯旺Swan, T.W. 1960, “Economic control in a dependent
福师《幼稚教育提高科学研究法》在线作业任务一文档
一、单选题（共 6 道试题，共 12 分。） V 1. ____的特征包括典型性、效益性、稳定性、现实性以及适用性和创造性。 A. 经验 B. 先进经验 C. 先进教育经验 D. 教育经验 满分：2 分 2. （）是研究工作的具体核心部分。 A. 形成研究计划 B. 收集资料 C. 整理分析资料 D. 撰写研究报告 满分：2 分 3. 科学的观察法源于日常观察法，却又()日常观察法。 A. 高于 B. 不同于 C. 区别于
D. 低于 满分：2 分 4. 根据所采用文献行程时间的不同可分为（）。 A. 二手分析和内容分析 B. 定量的文献研究和定性的文献研究 C. 历史文献研究和现实文献研究 D. 一次文献分析和二次文献分析 满分：2 分 5. 行动研究法实施步骤中的____应该具有足够的灵活性和开放性，以能适应没有预料到的情况和没有认识到的制约因素。 A. 计划 B. 行动 C. 观察 D. 反思 满分：2 分 6. 教育测验根据（）可以分为常模参照测验和标准参照测验。 A. 测验的内容 B. 测验对象的数目 C. 测验回答的方式 D. 测验分数解释所参照的标准 满分：2 分 二、多选题（共 21 道试题，共 42 分。）
V 1. 观察的特征有： A. 匹配性 B. 客观性 C. 能动性 D. 选择性 满分：2 分 2. 在经验总结法的实施步骤中，整理分析事实材料的主要工作包括____。 A. 核实资料 B. 分析资料 C. 筛选资料 D. 提炼升华资料 满分：2 分 3. 因变量的确立与分解的步骤包括（）。 A. 制定实验目标、聚集研究焦点 B. 分解实验目标 C. 对目标要素进行具体描述 D. 因变量测定 满分：2 分 4. 观察法的局限性： A. 观察过程缺乏控制 B. 对一些教育现象，如师生的情感关系，教师教学风格的观察结果较难用数量表示，从而影响研究结论的说服力。
老师推荐研究生必读书目
上海财大经济学社推荐书目 经济学入门读物： 格莱斯皮，经济学专业英语基础：图示教程，上海外语教育出版社，2000年。 点评：在英国被用于相关专业的大学预科教育，图文并茂、价格低廉、清晰明白，非常适于初学者学习。 萨缪尔森、诺德豪斯，经济学（第16版），华夏出版社，1999年版。 点评：尽管第17版中译本已经出版，第18版也已经在国外推出，但这本再版次数最多的经典初级教科书的第16版中译本仍然是最容易找到的。根据已经掌握到的信息，第18版增加了不少时髦内容，有兴趣的读者也可以关注。 斯蒂格利茨，经济学（第二版），中国人民大学出版社，2000
年。 点评：全新体系结构的一本教科书，而且所配教辅读物比较齐全。 曼昆，经济学原理（第三版），机械工业出版社，2003年。点评：曼昆入门教材曾被寄予超越萨缪尔森《经济学》的厚望，该版本的缺点是价格过于昂贵，而且编辑对作者的介绍还犯了可笑的低级错误。相比之下，梁晶工作室的第二版更容易获得。 钱颖一，现代经济学与中国经济改革，中国人民大学出版社，2003。 点评：用现代经济学基本研究规范解析中国经济学和中国经济改革的一本佳作。 杨小凯、张永生，新兴古典经济学与超边际分析（修订版），社会科学文献出版社，2003。 点评：除却对新型古典经济学与超边际分析思想的介绍外，起首几章还精炼地综述现代经济学的基本研究规范。
史普博，经济学的著名寓言：市场失灵的神话，上海人民出版社，2004年。 点评：平凡的外表下蕴含着深邃的思想，对树立坚定的自由市场经济理念非常有帮助。 唐·埃思里奇，应用经济学研究方法论，经济科学出版社，1998年。 点评：详述了经济学研究的方法论基础和学术规范，并且以实例讲解了如何开展经济学课题研究。 一些经典著作： 亚当·斯密的《国富论》 大卫·李嘉图的《政治经济学及赋税原理》 艾尔弗雷德·马歇尔的《经济学原理》
第一章 教育与教育学
第一章教育与教育学 重点提示 统观近几年全国各省的教师资格认证教育学考试，本章统领后面的教学内容，因而选择题、填空题、简答题和论述题都可能出，需要重点学习。本章的考查重点是： (1)教育和教育学的基本概念。 (2)在教育学的产生和发展中作出过突出贡献的教育家及其代表作和主要观点。 (3)教育和教育学在历史各阶段发展的特点。 (4)观察法、文献法、调查法、实验法、比较法和个案研究法在教育学研究中的运用。 (5)应用教育学理论分析教育现象。 考纲链接 1．教育的本质：教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。 2．广义的教育是指培养人的一种社会活动，是传承社会、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 3．学校的产生，是人类社会发展到一定阶段的历史产物，是人类文明史上的一次重大事件。 (1)生产的发展，生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备。(2)统治阶级对人才的需求，为学校的产生提供了社会条件。(3)文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。 4．古代学校教育的特征：(1)与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动。(2)为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性和森严的等级性。(3)内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性。(4)教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学。(5)教育的象征性功能占主导地位。(6)出现专科教育和职业技术教育的萌芽。 5．现代教育制度的发展趋势：教育终身化，社会化，生产化，民主化，国际化，现代化，多元化。 6．现代教育的特点：(1)具有鲜明的生产性；(2)逐步走上了大众化道路；(3)内容日益科学化；(4)班级授课制成为教学的基本组织形式；(5)形成了比较完备的教育系统。 7．教育学的概念。教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。教育学的任务在于揭示教育的规律。 8．教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观意志的体现。作为一种正确的教育方针政策，它是根据科学的教育理论和当时的现实状况和需要制定出来的，反映了教育的客观规律，却不能替代教育规律。 9．教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。普通教育学任务包括理论建设和实践应用。
英美文学方向硕士研究生阅读书目大全
英美文学方向硕士研究生阅读书目 如果你希望走学术之路，请按下列书单阅读一些初步的书目。这里开列的是中文书目，红色标注为必读书目，未标注的也为重要的通识性基本书目。暂时没有开英文书目，原因有三，一是从中文书目中可以推导自己应该读哪些英文书目，二是“阅读量要求”部分已经涵盖了相当的英文阅读量，三是课题教学有相应的英文阅读书目要求。当然，我有可能在适当的时候推出英文书单。 阅读量要求： 1. 熟悉掌握西方重要文论家的重要文论30部（篇以上） 2. 研究小说要求阅读英美小说20部以上 研究诗歌要求阅读英美重要诗人30人以上 3. 通读自己感兴趣的领域的文学发生背景、基础理论、专题研究15部（篇） 4. 自己打算研究的作者的著作和相关研究成果30部（篇）以上 5.一套比较权威的文学史书籍 1．文学与宗教： 《拯救与逍遥》，刘小枫著，上海三联书店2001年。 《宗教与文学》，加德纳著，江先春等译，四川人民出版社1998年。 《基督教的底色与文化延伸》，杨慧林著，黑龙江人民出版社2002年。 《神学与当代文艺思想》，伯尔等著，徐菲等译，上海三联书1995年。
《欧洲中世纪诗学》，陆扬著，上海社会科学出版社2000年。 《诠释学、宗教、希望》，特雷西著，冯川译，上海三联书店1998年。 《天路、人路：英国近代文学与基督教思想》，卞昭慈著，四川大学出版社2001。 《伟大的代码——圣经与文学》，弗莱著，郝振益等译，北京大学出版社1998年。 《神力的语言》，弗莱著，社会科学文献出版社。 2．文学理论 《西方文论关键词》，赵一凡主编，外语教学与研究出版社2005年. 高等教育出版社推出的《二十世纪西方文论选》和《西方文论史》（红色封面） 《二十世纪美国文论》，盛宁著，北京大学出版社1994年 《镜与灯》 二十世纪西方文论也可参阅下列书籍： “20世纪西方文论研究丛书”（共9册），王岳川主编，山东教育出版社1998年： 《“新马克思主义”文论》 《精神分析文论》 《形式主义文论》 《现象学与解释学文论》 《存在主义文论》 《接受反应文论》 《后结构主义文论》 《女权主义文论》 《后殖民主义与新历史主义文论》
2014教育学选择填空题
教育学复习大纲 绪论 1、教育学的研究对象就是教育现象和教育规 律。教育学是以（人的教育）为其研究的一 般规律性的科学。教育学的任务，是依照教 育的逻辑层次，提示教育的各种规律（包括 宏观的和微观的），并在提示规律的基础上， 阐明教育工作的原则方法和组织形式等问 题，为教育工作者提供理论上和方法上的依 据。 2、教育学就是通过对教育现象和教育问题的 研究，去揭示教育规律的一门科学。 3、教育的基本规律表现在两大方面，一是教育 同社会发展的本质联系，二是教育同人的发 展的本质联系。 4、教育学的分化是沿着将时间、空间和整体性 研究对象进行分解，然后分别作专门研究的 方式进行的。 5、古今中外的教育学，和其他学科发生学科间 关系的首先是哲学。 6、心理学是教育科学的一门基础理论学科，能 够为教育理论和实践等提供科学的理论依 据。 7、萌芽时期的教育学也就是奴隶社会和封建 社会的教育学，它是教育理论萌发和产生的 时期。这一时期，教育学还没有从哲学中分 化出来成为一门独立的学科。 8、中国古代最伟大的教育家和教育思想家是 孔子。 9、孔子的思想就集中体现在他的言论记录《论 语》里。 10、孔子从探讨人本性入手，认为人先天本性差异不大，个性的差异主要是后天形成的“性相近也，习相远也”，所以他很注重后天的教育，主张“有教无类”，希望把人培养成“贤人”和“君子”。 11、孔子继承西周六艺教育的传统，教学纲领是“博学于文，约之以礼”，基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋。 12、孔子的教学思想和教学方法是承认先天差异，但更强调“学而知之”，重视因材施教。因材施教的基本方法是启发诱导，提出“不愤不启，不悱不发”。 13、孔子很强调学习与思考相结合，他说“学而不思则罔，思而不学则殆”；很强调学习与行动相结合，要求学以致用，把知识运用到政治生活和道德实践中去。 15、14、对于获得知识的理解，墨家以兼爱和非攻为教，获得知识主要有“亲知”、“闻知”和“说知”三种途径，前两种都不够全面和可靠，所以必须重视说知，依靠说理方法来追求理性的知识。 16、道家的许多教育思想也是值得研究的。根据“道法自然”的哲学，道家主张回归自然、“复归”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。道家主张“弃圣绝智”、“弃人绝义” 16、在战国末期，由孟子的弟子乐正克所著的《学记》问世了。它不仅是我国古代的一本教育专著，而且是世界上最早的教育专著。 17、《学记》提出“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。“时教必有正业，退息必有居学”，即主张课内与课外相结合。学记提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。在教学方面，学记反对死记硬背，主张启发式教学，“君子之教，喻也”，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，还提出“不凌节而施”，“长其善而救其失”，“禁于未发”等。 18、在我国封建社会，有一些优秀的教育著作， 像韩愈的《师说》、朱熹关于读书法的《语录》、 颜元的《存学篇》等。 19、在西方要追溯教育学的思想来源，首先需要 提到的是古希腊的哲学家苏格拉底和柏拉图。苏 格拉底以其雄辩和青年指着的问答法著名。这种 问答分三步，第一步称之为苏格拉底讽刺；第二 步叫定义；第三步叫助产术。 20、灵魂是由理性、意志、情感三部分构成的， 理性是灵魂的基础。理性表现为智慧，意志表现 为勇敢，情感表现为节制。 21、柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理 想国》中。 22、古希腊百科全书式的哲学家亚里士多德，秉 承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美 德，就是教育的最高目的，他认为：“教育事业应 该是公共的，而不是私人的”；主张按照儿童心理 发展的规律对儿童进行分阶段教育，这也成为后 来强调教育中注重人的发展的思想渊源。 23、亚里士多德的教育思想在他的著作《政治学》 中有大量的反映。 24、捷克的著名教育家夸美纽斯写出了《大教学 论》。这是近代最早的一部教育学著作。它强调教 育的自然性。自然性首先是指人也是自然的一部 分，人都有相同的自然性，都应受到相同的教育； 其次是说教育要遵循人得然发展的原则；最后是 说要进行把广泛的自然知识传授给普通的人的 “泛智教育”。 25、夸美纽斯提出了普及初等教育，主张建立适 应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授 课制，规定了广泛的教学内容，提出了教学的便 利性、彻底性、简明性与迅捷性的原则，高度地 评价了教师的职业，强调了教授的作用。 26、夸美纽斯是人门公认的教育学的奠基者和创 始人，被誉为“教育学之父”。 27、法国启蒙思想家卢梭，他的小说体教育名著 《爱弥儿》，他树起了遵循人自身成长规律的自然 主义教育的大旗。卢梭对教育学的最大贡献就在 于开拓了以研究个体生长发展与教育的相互关系 为主题的研究领域。 28、德国的大哲学家康德，题为《康德论教育》。 他在《康德论教育》的第一条中就鲜明地表述了 自己的立场：“只有人是需要教育的”。所谓教育 指保育、管束、训导和道德之陶冶而言。 29、瑞士教育家裴斯泰洛齐，他认为，教育的目 的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童 的一切天赋力量。教育应该是有机的，应做到智 育、德育和体育的一体化，使头、心和手都得到 发展，教育者的首要职责在于塑造完整的、富有 个人特征的人。 30、英国教育家洛克，他提出著名的“白板说”， 认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天， 并且得出结论，天赋的智力人人平等。另一方面， 他主张的又是绅士教育，绅士的教育要把德行的 教育放在首位，绅士教育应在家庭实施。 31、德国教育家赫尔巴特，在1806年首次发表的 著作《普通教育学》被教育史上誉为第一部科学 形态的教育学。并强调教育学的两个基础：哲学 的伦理学基础和心理学基础。 32、赫尔巴特在《普通教育学》中系统研究了教 学和教学过程，提出了按教学过程中儿童心理活 动变化而划分的著名的四阶段说（明了、联想、 系统、方法）。他强调系统知识的传授，强调课堂 教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的重 要地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、 课堂中心的特点。他首次提出了“教育性教学”、 “课程体系”、“管理制度”等教育范畴，特别强 调道德教育，强调道德教育是教育的首要任务， 而且道德教育就是强迫的教育，纪律和管理是教 育的主要手段，并提出威吓、监督、命令、禁止 和惩罚等是管理的有效方法。 33、英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞于1861 年出版了《教育论》。他提出教育的任务是教导人 们怎样生活。他把人类生活分为：“1.直接保全自 己的活动；2.从获得生活必需品而间接保全自己的 活动；3.目的在抚养教育子女的活动；4.与维持正 常社会政治关系有关的活动；5.在生活中的闲暇时 间满足爱好和感情的各种活动。”他运用实证的方 法来研究知识的价值问题，认为直接保全自己的 知识最有价值，其次则是间接保全自己的知识。 他强调生理学、卫生学、数学、机械学、物理学、 化学、地质学、生物学等实用学科的重要，反对 古典语言和文学的教育。 34、斯宾塞重视学科教育的思想，反映了19世纪 资本主义工业生产对教育的要求，但他的教育思 想具有明显的功利主义色彩。 35、美国的杜威创立了实用主义教育学说，出版 了《民本主义与教育》。作为现代教育的代言人， 杜威的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相 对。他主张教育即生活；教育也是生长的；教育 实际上是经验的改造和改组；主张在“做中学”； 教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重 要的是要促进并激发学生的思维，掌握发现真理、 解决问题的科学方法；对教育目的的外铄性的批 判；杜威强调儿童在教育中的中心地位，主张教 师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活 动组织教学，以儿童中心主义著称；杜威的学说 是以“经验”为基础，以行动为中心，重视儿童 的主动性、积极性，反对传统教育。从此，西方 教育学出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派 和以杜威为代表的现代教育学派的对立局面。 36、苏联的凯洛夫在1939年主编出版了《教育学》。 它基本上吸收了赫尔巴特的教育思想，把教育学 分成总论、教育学、德育论和学校管理论四个部 分。 37、我国近代教育家杨贤江于1930年出版了《新 教育大纲》，这是我国第一本试图用马克思主义的 观点论述教育的著作。 38、1956年美国心理学家布卢姆制定出了《教育 目标的分类系统》，他把教育目标分成认知目标、 情感目标、动作技能目标三大类，每类目标又分 成不同的层次，排列成由低到高的阶梯。 39、1963年美国的教育心理学家布鲁纳出版了他 的《教育过程》一书。他主张：“不论我们选教什 么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”他 还提出了这样一个命题：“任何科目都能够按照某 种正确的方式，教给任何年龄阶段的任何儿童” 他提倡发现学习。 40、苏联的心理学家、教育家赞可夫的《教学与 发展》一书，强调教学应走在学生发展的前面， 促进学生的一般发展。 41、苏联的巴班斯基出版了著作《论教学过程最 优化》。他把教学过程划分为:社会方面的成分（目 的、内容）、心理方面的成分（动机、意志、情绪、 思维等）和控制方面的成分（计划、组织、调整、 控制）。巴班斯基将现代系统论的方法引进教学论 的研究中，是对教学论进一步科学化的新探索。 第一章教育概述 1、裴斯泰洛奇说教育是“依照自然的法则，发展 儿童道德、智慧和身体各方面的能力”，杜威则认 为“教育就是经验的不断改造和重新组织”、“教 育即生活”、“教育即生长”等等。 2、广义的教育指的是一切有意识地增进人们的知 识和技能，影响人们思想品德和意识地活动。它 包括家庭教育、学校教育、社会教育。狭义的教 育是专指学校教育而言的。 3、凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等 方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。 教育是教育者有目的、有意识地向受教育者传授 人类生产斗争经验和社会生活经验的活动。教育 者是教育活动的主导者。受教育者是教育的对象。 教育的基本要素有教育者、受教育者、教育措施 4、教育措施是实现教育目的所采取的办法，它包 括教育的内容和手段。 5、教育是培养人的社会活动，这就是教育的本质 属性。 6、教育的起源包括：神话起源论、生物起源论、 心理起源论、劳动起源论。 7、教育的生物起源论认为，教育起源于动物的本 能，教育现象不仅存在于人类社会中，也存在于 动物界。教育是人和动物所共有的活动，代表人 物有法国的社会学家、哲学家利托尔诺和英国的 教育家沛.西能。 8、“教育从它的起源来说，是一个生物学的过程， 不仅一切人类社会有教育，甚至在高级动物中间， 也有低级形态的教育”，“生物的冲动是教育的主 要动力，教育是扎根于本能的不可避免地行为”。 这种观点的根本错误在于没有把握人类教育的目 的性和社会性，从而没能区分出人类教育行为与 动物类养育行为之间的差别。 9、教育的心理起源论认为教育起源于儿童对成人 的无意识模仿。代表人物是美国心理学家孟禄。 教育的心理起源论和教育的生物起源论就犯了同 样的错误，即否定了教育的目的性和社会性。 教育最根本的源泉首先是劳动。 10、我们认为，教育的起源就不仅有与其他社会 现象的共同之处，随人类社会的出现而出现，出 于人类谋求社会生活的需要，而且有其自身的独 有特质，教育也起源于个体发展的需要，是人的 社会需要和人的自身发展需要的辩证统一。 教育的发展（简答）以下15－21 11、在我国封建社会里，学校大体分为官学和私 学两种。儒学“学而优则仕”的主张，成了封建 社会的教育目的。著作“四书”和“五经”是我 国封建社会教育的主要内容。 12、封建社会教育的特点：（重点的选择） （1）教育是封建地主进行阶级统治的工具，教育 的目的是培养剥削和统治农民的官吏。 （2）教育具有森严的等级性，各级各类学校对学 生家庭出身的品级都有严格规定。 （3）在教育内容上“独尊儒术”，在教育方法上 崇尚书本、呆读死记，实行棍棒纪律教育。 （4）学校成为科举的预备教育。 13、资本主义社会教育特点包括：（重点的选择） （1）教育目的的双重性。一是培养统治阶级子弟 成为能领导、管理生产，从事科学研究的专门人 才；二是培养劳动人民的子弟，在政治上成为温 驯的公民，在生产上成为熟练操纵机器的工人。 （2）在教学内容上增加自然科学的科目，使代数、 三角、物理、化学、生物等逐渐成为学校的必修 学科。（3）在教学方法上，采用了与教学内容相 适应的实验、演示、实习及电影、广播、电视和
一、填空 1、教育学的研究对象是() 2、教育现象包括() 3、教育学是
一、填空 1、教育学的研究对象是() 2、教育现象包括() 3、教育学是一种综合性的学科，既是()也是() 4、完备的教师知识结构是()、()和广泛的文化科学知识。 5、孔子对我国教育的贡献有三个方面()、()、()。 6、孔子流传于事的著作是() 7、启发式教学的渊源是()、()，是孔子提出的。 8、孔子之后儒豪代表是() 9、从性善论阐述他的观点是();从性恶论阐述他的观点是() 10、后期称墨家为():称道家为() 11、曾子所著，专讲古代大学教育的是( ) ) 12、曾子的学生子思的著作是( 13、( )是根据今人的考证是战国末期的作品，是世界上最早的教育经典巨著。 14、乐正真考证是( )完成的。 15、( )是《学记》的教育政治学基础。 16、( )是《学记》的教育哲学学基础。 教育理论和实践研究的教育学专著是( )，被认为…… 17、系统总结先秦时代 18、西方启发式教育思想的渊源是( )。 教育学传统始于古代希腊的( )( )( ) 19、西方 20、古希腊著名教育家柏拉图的著作是( )，这部著作是后世公共教育思想的源头。 21、亚里斯多德历史性贡献是他( )。 22、昆体良的代表著作是()
23、夸美纽斯是17世纪的捷克教育家，所著作是( ) 24、洛克是( )的代表， 他的代表著作是( ) 25、卢俊是( )的代表，著作是( ) 26、裴斯泰洛齐是( )的代表。被成为19世纪中期以后到20世纪世界新教育 运动的开创人。 27、赫儿巴特独立化时期的代表作是( )，是1860年出版的。 28、福禄贝尔 被称为( ) 29、杜威是( )的代表。 30、历史研究法的工作是( )，鉴别包括( )和( ) 31、调查研究法可分为 ( )( )( ) 32、调查研究法包括( )。 33、教育实验可分为( )、( )、( )。 34、教育一 词最早可以在《孟子，尽心上》说( ) 35、古代教育包括( )( ) 36古代教育发展的首要事件是作为教育的专门机关--( ) 37教师的来源是我 国夏、商、周时代的( ) 38、我国最早的学校是在夏代，是时称为( ) 39埃及古 代最早的学校是前21世纪的( ) 40中国古代社会教育发展有两个典型时期( )( )，外国的典型代表则有( )( ) 41、六艺的内容是( ) 42、( )代表了我国奴隶社会时期教育的发展水平，西周形成了完备的教育制 度体系，在这个体系中分为( )和( ) 43、希腊6世纪形成了著名的( )和( )教育体系 44、从雅典教育的课程内容看，他们非常重视体育、智育、和美育，史称"和谐"发展的教育"称他们开设的主要学科一一( )为自由七艺。 45、( )是我国学校 教育系统中的具有承上启下特点的并具有相对独立性特46( )教育是封建时代世界上最发达的教育 47五世纪后欧洲的教育掌握在教会手中，( )是教育制度的主题，称( )
科学技术哲学专业硕士研究生阅读参考书目
科学技术哲学专业硕士研究生阅读参考书目 说明：我们为有志于科学技术哲学学习和研究的同学列了一个300本书的阅读书目，其中30本标有*的为必读书目。在此基础上，请各研究方向的导师为您的学生再选15本左右的参考书目。哲学的魅力就在于对经典的研读。我们希望通过读书培养大家学习科技哲学的兴趣，及早了解学习本学科的进路。但是，读书毕竟是学习、研究的一个方面，要想真正深入研究，还必须自己多动脑筋、多向导师和同学请教。对于近年来新出的一些好书，也希望导师能够及时推荐。 * 1、恩格斯：《自然辩证法》，人民出版社1984年 * 2、恩格斯：《反杜林论》，人民出版社1971年 3、恩格斯：《路德维希·费尔巴哈和德国古典哲学的终结》，人民出版社1971年 4、马克思：《1844年经济学-哲学手稿》，人民出版社2000年 5、马克思：《数学手稿》，人民出版社1975年 6、马克思：《机器、自然力和科学的应用》，人民出版社1978年 7、列宁：《唯物主义和经验批判主义》，人民出版社1960年 8、江泽民：《论科学技术》，中央文献出版社2001年 9、贝尔纳：《历史上的科学》，科学出版社1981年 *10、贝尔纳：《科学的社会功能》，商务印书馆1982年 *11、丹皮尔：《科学史——及其哲学和宗教的关系》，商务印书馆1995年 *12、吴国盛：《科学的历程》，北京大学出版社2002年 *13、杜石然：《中国科学技术史稿》，科学技术出版社1984年 14、莱斯特：《化学的历史背景》，商务印书馆1982年 15、梅森：《自然科学史》，上海译文出版社1984年 16、克莱因：《古今数学思想》，上海科学技术出版社1979年
硕士研究生必读书目
硕士生读书计划 西方文论名着 尼采：《悲剧的诞生》、《查拉图斯特拉如是说》 弗洛伊德：《梦的解析》、《精神分析引论》、《性学三论》附：欧文·斯通：《弗洛伊德传》 弗莱：《批评的解剖》 荣格：《分析心理学的理论与实践》 叶舒宪编：《神话—原型批评》 加缪：《加缪文集》 考夫曼：《存在主义》 今道友信：《存在主义美学》 列维—施特劳斯：《原始思维》（〈野性的思维〉） 罗兰·巴特：《写作的零度》 什克罗夫斯基等：《俄国形式主义批评文选》 艾略特等：《新批评文集》 德里达：《文学行动》 希利斯·米勒：《重申解构主义》 保罗·德曼：《解构之图》 巴赫金：《小说理论》、《巴赫金文选》、《文本、对话与人文》 福科：《知识考古学》、《规训与刑罚》、《疯癫与文明》 赛义德：《赛义德自选集》 张京媛编：《新历史主义与文学批评》、《当代女性主义文学批评》 海登·怀特：《后现代历史叙事》 本雅明：《本雅明文选》 文学史名着 勃兰兑斯：《十九世纪文学主流》 夏志清：《中国现代小说史》 杨义：《中国现代小说史》 陈平原编：《二十世纪中国小说理论资料》（五卷） 洪子诚：《问题与方法》 陈思和：《陈思和自选集》 张健：《喜剧的守望》、《二十世纪中国戏剧史论》 作家作品 鲁迅全集 现代文学大家三至四家（沈从文、老舍、曹禺、张爱玲、钱钟书、巴金）通读 “红色经典”选读 新潮及先锋小说作家至少选读五家（莫言、王安忆、张炜、韩少功、贾平凹、张承志、余华、苏童、格非、毕飞宇、东西等） 诗歌散文戏剧方面根据个人爱好安排 书刊 选读理论刊物：《文学评论》、《中国社会科学》、《文艺研究》、《当代作家评论》、《南方文坛》、《小说评论》、《人大复印资料·中国现当代文学研究》、《人大复印资料·文艺理论》、《人大复印资料·文化研究》、《读书》、 选读文学期刊：《收获》、《人民文学》、《钟山》、《上海文学》、《北京文学》、《十月》、《花城》、《天涯》、《大家》、《山花》、《作家》等 读书要求 要求按照自己的兴趣和积累，在上面书目基础上再加强个人的选择性阅读。特别是在作品方面，要求有自己的特殊对象，即别人很少涉猎的更无研究的部分，力求发现其价值。 要做读书笔记，前两年每学期读书笔记不少于五万字。每一个月半月汇报一次，期末总检查。
最新最全国开(电大)《教育学》形考任务答案
一、单选题 启发诱导、教学相长、长善救失、藏息相辅等教学原则，最早出现在我国古代教育名著____________中。 A. 《说文解字》 B. 《尚书》 C. 《孟子》 D. 《学记》 E. 《论语》 关于教育对象，我国最早提出了有教无类主张的是______________。 A. 老子 B. 庄子 C. 孔子 D. 墨子 E. 孟子 现代教育史上，提出"结构主义"学说并倡导"发现学习"方法的教育家是____________。 A. 杜威 B. 苏霍姆林斯基 C. 皮亚杰 D. 布鲁纳 E. 赞科夫 在教育史上，第一个把教育学建立在心理学和哲学的基础之上进行研究，从而被誉为“科学教育学的奠基人”的教育家是____________。 A. 斯宾塞 B. 杜威 C. 赫尔巴特 D. 洛克 E. 夸美纽斯 被认为是世界上第一部具有科学体系的教育学著作是____________。 A. 《教育论》 B. 《学记》 C. 《大教学论》 D. 《普通教育学》 E. 《教育漫话》 赞科夫在《教学与发展》一书中提出五条新的教学原则，不在此列的一条是____________。 A. 高难度原则 B. 循序渐进原则 C. 高速度原则 D. 理论知识起主导作用的原则 E. 使所有学生都得到一般发展的原则 以下对于人口状况与教育发展的关系的述说不正确的是（）。 A. 人口就业结构制约着教育的内部结构 B. 教育的发展可以改善人口素质 C. 人口数量是影响教育规模和投资的最终决定因素 D. 人口的自然增长率影响着教育的规模和速度
E. 人口的地域分布制约着学校布局和办学形式 中国传统儒家思想的“劳心者治人，劳力者治于人”的主张实际上是把（）相隔离了。 A. 教育与经济 B. 教育与生活 C. 教育与政治 D. 教育与生产劳动 E. 教育与文化 以下哪项没有体现教育的经济功能（）。 A. 提高人口素质 B. 促进经济增长 C. 推动科技发展 D. 提高劳动者素质 E. 产生新的科学知识 以下对于文化传统与教育关系的述说不正确的是（）。 A. 文化传统影响和制约着教育改革的政策 B. 文化传统影响和制约着教育目的的确定 C. 文化传统影响和制约着教育内容的选择 D. 文化观念影响人的教育观念 E. 文化传统直接决定着教育的性质 社会对教育事业的需求程度最终取决于（）。 A. 文化背景 B. 国家政策 C. 科技水平 D. 生产力水平 E. 社会制度 从作用对象上看，教育可以分为哪两种功能（）。 A. 教育的正功能和负功能 B. 教育的衍生功能 C. 教育的个体功能和社会功能 D. 教育的个体功能 E. 教育基本功能 按照皮亚杰的认知发展阶段理论，开始获得守恒概念的个体，其思维发展处于（）。 A. 具体运算阶段 B. 形式运算阶段 C. 感知运动阶段 D. 前运算阶段 根据柯尔伯格的道德发展理论，处于后习俗水平的儿童道德判断主要是（）。 A. 惩罚和服从定向 B. 工具性相对主义定向 C. 尊重权威定向 D. 人际协调定向 E. 普遍道德原则定向
研究生阅读书目
研究生培养计划 一、研究生阅读推荐书目 1、剑桥英语教师从书20册（人教社/外研社/剑桥大学出版社） 2、外语教学法丛书20册（上海外语教育出版社） 3、当代国外语言学与应用语言学文库（两套）（外研社） 1）第二语言习得 2）学习策略 3）语言教育 Principles of Language Learning and Teachig 语言学习和语言教学的原则 An Introduction to Foreign Langauge Learning and Teaching 外语学习与教学导论 A Course in Language Teaching: Practice and Theory 语言教学教程：实践与理论 4）课程设置 Principles of Course Design for Language Teaching 语言教学课程设计原理 4、当代国外语言学与应用语言学文库（第三辑）（外研社） 1）Curriculum Development in Language Teaching 语言教学中的课程设计Jack C. Richards 2）Approaches and Mathods in Language Teaching 语言教学的流派Jack C. Richards 5、Techniques and Principles in Language Teaching Diane Larsen-Freeman 6、英语学科教育学秦杰田金平外研社 7、牛津应用语言学丛书（上海外语教育出版社） 1）第二语言习得 2）语言教育 8、西方语言学原版影印系列丛书（北京大学出版社） 英语教学中的教材和方法教师手册等 9、中小学英语教师发展丛书（12本）人民教育出版社 10、英语沙龙英语教学系列丛书 The Practice of English Language Teaching How to Teach Grammar How to Teach V ocabulary
第一节教育学的研究对象和任务
第一节教育学的研究对象和任务 ,是人类生活不可缺少的组成部分,适合社会的政治、经济、民族、文化、人的发展，等因素相互联系和影响的。教育从另一方面看，教育活动是人们认识客观世界改造客观世界的活动，是接受前人的经验，掌握人类已有的知识，这些都是教育所表现出的人的认识活动。从这方面看，教 感性认识上升到理性认识，揭示出教学的基本规律，有效的指导教育实践。 和方法指导，全面提高教育教学质量，为培养合格人才服务。 教育知识和理论包括教育学科本身的发展，教育本质和职能、教育目的、教育制度、教育与社会发展、教 门具体的教育学科，都是从一个特定的领域来揭示探讨教育的有关规律，属于整个教育科学一个分支学科。目前教育科学体系究竟包含哪些分支？意见并非一致。无论如何划分，教育学、教育政治学、教育经济学、教育哲学、教育人类学、教育法学、教育心理学、教学论、德育论、学校管理、学校卫生学、教育社会学、电化教育学、比较教育学、中国教育史、外国教育史、教育统计学、教育控制论等学科都属于教育科学体系中的基本分支学学科。而教育学则是教育科学体系中的基础学科。 第二节教育学的发展概况 形成完整的体系。 我国的《学记》是世界上最早的教育文献。写作年代大约在战国末年，传说是孟子的学生乐正克所作，它比西方最早的教育著作—古罗马昆体良《论演说家的教育》还早300多年。全书只有1229个字，却对教育的作用和目的，教学原则和方法，教师的作用和条件等都作了概括性的描述。如“教学相长”“几十而教“不淩节而施”，“长善而救失”等等都在一定程度上达到了对教育规律性的认识，至今仍有指导意义。另外，我国的孔子的《论语》、孟子的《孟子》、老子的《老子》、庄子的《庄子》朱熹的《四书集注》、王守仁的《传习录》、无名氏的《大学》、韩愈的《师说》等，都涉及对教育问题的论述。 在西方，较早涉及对教育问题进行探讨的文献有柏拉图的《理想国》、亚里士多德的《政治学》、昆体良的《论演说家的教育》(又译为“雄辩术原理“)等。 为教育学的发展奠定了方法论的基础。1623 并列。 在教育学创立过程中，捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》(1632年)为开端，出现了一系列对后世有影响的教育家及教育代表作；[英]洛克的《教育漫话》、[法]卢梭的《爱弥儿》、[瑞]裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》、[德]赫尔巴特的《普通教育学》、[德]福禄贝尔的《人的教育》，[英]斯宾塞的《教育论》、
学科教学语文研究生必读书目
学科教学语文研究生必读书目 一、著作类（50种） [1]小威廉姆·E·多尔：后现代课程观（王红宇译）[M].北京：教育科学出版社2002年版. [2]大卫·杰弗里·史密斯：全球化与后现代教育学[M]. 北京：教育科学出版社，2001年版. [3张华：课程与教学论[M]. 上海：上海教育出版社，2000年版. [4]雅斯贝尔斯：什么是教育（邹进译）[M].北京：三联书店，1991年版. [5]Bruce Joyce等著，荆建华等译：教学模式[M].北京：中国轻工业出版社，2009年版. [6]古德、布罗菲著，陶志琼译：透视课堂[M].北京：中国轻工业出版社，2002年版. [7]佐藤学著，钟启泉译：静悄悄的革命——创造活动的、合作的、反思的综合性学习[M].长春：长春出版社，2003年版. [8]加里?D.鲍里奇著，易东平译：有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社，2002年版. [9]马克斯?范梅南著，李树英译：教学机智——教学智慧的意蕴[M].北京：人教育科学出版社，2001年版. [10] 钟启泉、崔允郭主编：新课程的理念与创新（师范生读本）[M].北京：高等教育出版社，2003年版. [11]靳健：后现代文化视界的语文课程与教学论[M]. 兰州：甘肃教育出版社，2006年版. [12]倪文锦、欧阳汝颖：语文教育展望[M]. 上海：华东师大出版社，2002年版. [13]王荣生：语文科课程论基础[M]. 上海：上海教育出版社，2006年版. [14]倪文锦、谢锡金：新编语文课程与教学论[M]. 上海：华东师范大学出版社，2006年版. [15]林存华：听课的变革[M].教育科学出版社，2007. [16]郑金洲：说课的变革[M].教育科学出版社，2007. [17]沈毅等：课堂观察——走向专业的听评课[M].华东师范大学出版社，2009. [18]欧培民：语文课堂教学行为研究及案例[M].江西教育出版社，2009. [19]王尚文：语文教学对话论[M].浙江教育出版社，2004. [20]姚素珍：香港中学文学教学研究[M].广东教育出版社，2006. [21]张永德：香港小学文学教学研究[M].广东教育出版社，2006. [22]蔡美惠：台湾中学国文教学研究[M].广东教育出版社，2006. [23]方智范：初中语文新课程案例分析[M].高等教育出版社，2008. [24]李山林：语文课程与教学论案例教程[M].湖南师范大学出版社，2006年版. [25]王荣生：走进课堂——高中语文必修课例分析[M].高等教育出版社，2006年版.
考研教育学专业基础综合(教育学原理)模拟试卷53
考研教育学专业基础综合（教育学原理）模拟试卷53 (总分：62.00，做题时间：90分钟) 一、单项选择题(总题数：29，分数：58.00) 1.单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。（分数： 2.00） __________________________________________________________________________________________ 解析： 2.教育学的研究对象是( )。 （分数：2.00） A.教育现象√ B.教育事实 C.教育规律 D.教育原则 解析：解析：本题考查考生对教育学研究对象的认识。教育规律是隐藏在教育现象背后的本质联系。教育学的研究对象只能是教育现象，重点是研究教育问题。因此，本题选A。 3.《论演说家的培养》一书的作者是( )。 （分数：2.00） A.柏拉图 B.昆体良√ C.亚里士多德 D.苏格拉底 解析：解析：本题考查的是对教育学萌芽时期代表人物及教育著作的掌握。昆体良的《论演说家的培养》又译作《雄辩术原理》，其中闪现着昆体良独特的教育思想。因此，本题选B。 4.历史上最早论述教学理论的著作是( )。 （分数：2.00） A.《大教学论》√ B.《论演说家的教育》 C.《学记》 D.《大学》 解析：解析：本题考查的是对独立形态教育学产生时期代表人物及其著作的掌握。捷克教育家夸美纽斯在1632年撰写的《大教学论》，是近代最早的一部教育学著作。因此，本题选A。 5.在世界教育学史上被称为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”的是( )。 （分数：2.00） A.夸美纽斯 B.拉伊 C.杜威 D.赫尔巴特√ 解析：解析：本题考查的是对独立形态教育学产生时期代表人物的掌握。1806年，德国教育家赫尔巴特出版了《普通教育学》。这是一本自成体系的教育学著作，它标志着教育学已经开始成为一门独立的学科，赫尔巴特也被称为“科学教育学的奠基人”“现代教育学之父”。因此，本题选D。 6.提出“自然教育”思想的思想家是( )。 （分数：2.00） A.卢梭√ B.杜威 C.克伯屈 D.洛克