人教版高中化学选修5说课稿 有机化合物的命名

《有机化合物的命名》（第二课时）说课提纲

一．说教材

1．教材的地位和作用

本节课是人教版普通高中课程标准实验教科书《化学》选修5《有机化学基础》的第一章《认识有机化合物》的第三节第二课时的教学内容。本节教学内容建立在学生已经具备了有机化学初步知识的基础上。学习命名是对前面所学知识的归纳整理，在命名过程中渗透结构对性质的影响。关于有机化合物的命名规则更是学生在后续章节中使有机化学知识广泛化和深化的基本工具，为学生以后对有机化合物问题的探究学习奠定必要的基础。

2．教学内容

本课时内容密切联系上一课时，通过对烷烃系统命名法的复习，把烷烃的系统命名作为新知识的生长点以及比较的对象，发展新知识。新知识可以分为两部分：（二）烯烃和炔烃的命名；（三）苯的同系物的命名。

3．教材处理

（1）在烯烃和炔烃的命名部分，稍作引申，了解烃的衍生物（简单的醇、醛和羧酸）的命名。（2）明确苯的同系物的概念，强调其结构特征。

（3）利用表格，将苯环上有两个相同的取代基时的命名比较，使知识系统化。

4．教学目标

（1）知识目标：

①在掌握烷烃的系统命名法的基础上，初步了解烯烃、炔烃、苯的同系物的命名；

②通过烯烃和炔烃、苯的同系物等的命名，能区分不同的烃，能识别它们所属的类别。

（2）能力目标：

①通过对烯烃和炔烃、苯的同系物等命名的学习，培养学生认识规律的能力；

②通过对烯烃和炔烃、苯的同系物等命名的学习，培养学生对知识的深刻理解和知识之间比较的思维能力。

（3）科学思想目标：

①通过与烷烃命名的对比学习，使学生体会到对规律的理解与欣赏；

②从命名编号的有序性，使学生有序思维（即思维的有序性），让学生体会科学研究方法的重要性。

（4）科学品质目标：

有机物种类繁多，命名法国际通用，让学生真正体会到科学无国界，从而培养严谨的科学态度和广泛的学习乐趣。

（5）科学方法目标：

在烷烃的系统命名法基础上，通过类比学习烯烃、炔烃、苯的同系物等有机物的命名，认识比较学习和探究是科学研究的一种重要方法。

5．教学重难点

（1）教学重点：烯烃的命名及苯的同系物的命名。

确立依据：根据教材的地位及课程标准的要求，考虑学生现有的知识水平，第二课时教学内容是第一课时烷烃的系统命名的延伸、提高和升华。

（2）教学难点：从烷烃和烯烃的命名分析归纳命名的关键步骤。

确立依据：在烷烃的系统命名基础上，要求学生在保持有序思维，抓住命名的内涵，在探究中进行知识迁移，从而获取新知识，是本堂课的关键部分。只有实现了这个飞跃（从一种链到另一种链，再到环），才能真正完成章节的标题——有机化合物的命名。

二．说教法

1．教法的选择及依据：以学定教，温故知新。必须以教学目标为指导，以教材内容为基础，以学生情况为依据，以培养学科素养和科学的思维品质、提高学习能力为目的。本节课采用“引导、发现、对比、启发、综合”等教学方法，在教师的主导下，以学生为主体，以探究为主线，以比较为方法，让学生发现问题，激发兴趣，以使学生始终处于主动学习的积极状态，在已有的知识中总结规律，然后在实践中加以检验，主动获取新知识。

2．突出重点、解决难点的方法：本节的教学重点是烯烃的命名及苯的同系物的命名，在教学过程中两次小节，以规范学生探索的规律并加以强调；本节的教学难点是从烷烃和烯烃的命名分析归纳命名的关键步骤，通过举例（2,3-二甲基戊烷）转化（2,3-二甲基-2-戊烯），引导学生进行尝试，并在命名中总结其命名规则，再配合经精选的练习（分成三部分）化解难点。

三．说学法

1．学情分析：学生已学过多类多种重要有机物，并且在第一课时中学习掌握了烷烃的系统命名，再进行规律的总结和提高，并且要将其升华为有机化合物的命名时，有一定的难度。

2．学法指导：教学是双边互动，学生是学习的主体，教师是学习的主导。一堂成功的课，不但要完成知识目标，更重要的是要培养学生的学科素养和科学的思维品质，实现学生学习能力的可持续发展。在本课的学习中，采用探究模式，力求学生在比较、总结中发现规律，再运用自己发现的规律尝试自行获取新知识，在获取新知识的同时提高了学科素养和科学思维品质，也亲身体验了科学家发现规律的过程。

四．说教学过程

本节课的教学过程设计力求增强教学的科学性，提高教学效率，必须体现教材特点，必须符合学生认知规律，并且突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣。

1．新课导入，营造氛围。选择元素周期表中的几个不常见的元素名称：钇、镨、铟、碲、氡（yǐ、pǔ、yīn、dì、dōng），让学生尝试去读，以吸引学生的注意力，创造热烈的教学气氛。同时根据几个汉字的构成（形旁、声旁）提出两个问题：你知道它们在通常情况下的聚集状态吗？如果上述元素形成的单质中有固态物质，你知道它们的导电性吗？这两个问题的设计目的在于体现名称与性质的关系，让学生了解命名不仅仅是要将不同的对象加以区分，还要能一定程度的体现它们的类属甚至性质。数目庞大的有机物，也需要有专有的名称与之一一对应，例如烷烃的系统命名，首先母体的名称就体现了从属烷烃，其次体现的是结构特点。

2．温故知新，总结规律。在复习烷烃的系统命名规则后，举例（2,3-二甲基戊烷）练习巩固，并将例子转化成烯烃（2,3-二甲基-2-戊烯），让学生观察，比较两者结构的差异，进而引导学生尝试命名，并在命名中总结其命名规则，并与烷烃的系统命名相比较。在尝试命名过程中，充分暴露学生的思维过程，教师的任务重在“导”，另备练习（2,3-二甲基-1-戊烯），由此在烷烃命名的基础之上，让学生总结出完整准确的烯烃和炔烃的命名规则。充分调动学生的积极性和主动性，体现学生在课堂中的主导地位。

3．反馈练习，规范巩固。

（1）正向思维练习

（2）逆向思维练习

即先练习给出结构简式书写命名，然后练习给出命名书写结构简式。在练习过程中，采用两种形式：学生示范教师规范和分组练习比较命名结果，培养学生的思维有序性以及合作精神，从学习中总结、提炼，提高学习效率。

4．阶段小结，拓展引申。

在学生充分掌握有机化合物命名规律，初步了解了烷烃和炔烃的命名之后，趁热打铁，引出烃的衍生物(简单的醇、醛和羧酸)的命名，点到为止，让学生深刻体会并欣赏规律的重要性，同

时也为这堂课留下了很多值得回味和进一步探究的余地。在进入二部分教学内容之前，设计必要的小节（最长碳链和最小定位），以保证对新知识新事物探究的可连续操作性。

5．补充概念，明确结构。补充苯的同系物的概念，强调结构特征，学会区分，掌握通式。6．再次迁移，实现飞跃。提示苯的同系物命名以苯为母体，给出两种情况：苯环上有两个相同的取代基和苯环上有不同的取代基。为了不干扰学生对规律的发现，邻间对的规则由教师给出，学生则尝试把链状有机物的命名规则（最小定位）迁移到苯环上加以应用。

7．归纳总结，高屋建瓴。在最后的课堂小节中再次明确命名原则（最长碳链和最小定位）和书写规范，让学生明确思维有序性的重要性，并且高屋建瓴，能够明确有机化合物的命名是建立在烷烃的系统命名基础之上。

8．随堂检测，巩固深化。

五．说板书设计

板书的设计，必须要结合教学手段（多媒体），体现实用性、直观性、灵活性、艺术性的特点。

如下：