小学生学习能力评价表
姓名性别出生年月班级身体状况
兴趣特长
我的好伙伴
我喜欢的老师
我喜欢的一句话
小学生道德品质评价表
小学生行为习惯评价表
小学生学习能力评价表
小学生心理状况评价表
语文学科学习情况评价表
“成绩”和“学习表现”栏由任课教师用等级评价（优、良、中、需努力）。
数学学科学习情况评价表
“成绩”和“学习表现”栏由任课教师用等级评价（优、良、中、需努力）。
英语学科学习情况评价表
“成绩”和“学习表现”栏由任课教师用等级评价（优、良、中、需努力）。
音乐学科学习情况评价表
“评价”栏一律用等级评价（优、良、中、需努力）。
体育与健康学科学习情况评价表
“评价”栏一律用等级评价（优、良、中、需努力）。
美术学科学习情况评价表
“评价”栏一律用等级评价（优、良、中、需努力）。
小学学生综合实践课学生评价表
“评价”栏一律用等级评价（优、良、中、需努力）。
小学学生科学课学生评价表
信息技术学科学习情况评价表
“评价”栏一律用等级评价（优、良、中、需努力）。
我想对自己说：我想对同学说：我想对爸妈说：我想对老师说：
小学语文朗读评价方案
新华小学语文朗读评价方案 一、目的意义 语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。为加强我们班学生的读语文能力，充分发挥评价的激励和导向功能，努力形成一套符合学生实际的、操作性强的，科学、合理的小学语文朗读评价体系，全面提升我班学生的语文素养和朗读水平。 二、实施原则 1．主体性原则。 朗读评价尊重学生的主体地位和主体人格，要体现出学生朗读的主动性，学生是学习的主人。学生参与广泛，自主朗读，以学生发展为本。 2．发展性原则。 新课程课堂教学评价中强调教学评价应关注教师的专业发展。我们也应该用发展的眼光去评价学生，评价学生对文本理解和朗读，形成独特的个性朗读和理解，发挥教学评价的导向、反馈、激励等有效功能，用客观的、动态发展的眼光去评价学生，把评价的着力点最终放在学生的发展上。 3．过程性原则。
要把学生作为主体，我们不仅要把基础知识和基本技能的训练落 实在教学的每一个环节，还要把学生的朗读指导和评价渗透到平时的教学中，学生的生活中。 4．有效性原则。 新课标中指出：小学语文课堂教学评价，应以新课改教育教学理念、现代课堂教学观为依据，运用可操作的较为科学的手段，通过诊断性、定量性评价教师的教与学生的学，使评价更加客观、真实、有效，更具有促进意义。学生朗读评价只有真实开展、落实，才会使得语文教学开展得扎实有效。 三、评价对象 小学1-4年级学生。 四、评价内容与依据 每单元选取本册语文教材课文中各节选100字左右的精彩文段作为朗读材料，学生从中抽取其中一份作为朗读内容。（教师事先将 朗读内容打印成1到10个纸条） 五、评价标准
学生综合素质评价表填写说明
七年级“学生综合素质评价表”填写说明 1、班级栏：各班49人填写现在所在班级（班主任指定），和剩余学生写班，和剩余学生写班, 和剩余学生写班。 2、A类生各班指标：前4个班级21人，7、5和7、6两个班级24人。要注意：前4个班从21个A类生中指定7人到重新确定的班级，7、5和7、6定9人到重新确定的班级。其他学生都定为B类。 3、正面：填写至“班级评定小组成员签名”栏以上。“班级评定小组成员签名”栏以上内容可找一名学生代填。若总评是“A”，所有”评定等级”栏都填”A”；若总评为“B”，“道德品质”和“公民素养”两栏可填写“A”，其它栏均为“B”。“综合性评语”栏内容可从反面找几句抄上即可（写三行以上，不能太少）。 4、反面：评定结果选填A、B、C、D，“自评”栏自己填，“互评”栏同桌填，“班级评定”栏班级统一填，要与正面的“总体评定”栏填写等级一致。 操作流程：1、告知学生：谁写现在的班级，剩下的学生写哪个班级（此处要考虑到A类生人数）--------2、学生填写评价表反面，同桌互评。（选填A\B\C\D）---------3、收交4、班主任确定A类生名单，其他均为B类生---------5、教师指定5名字迹好的同学根据确定的A\B类学生名单填写反面“班级评定”栏和正面要求填写的内容。 班主任先弄明白如何操作后再安排学生操作。 八年级“学生综合素质评价表”填写说明
1、班级栏：各班51人填写现在所在班级（班主任指定），、和剩余学生写班，、和剩余学生写班。 2、A类生各班指标：每个班级21人。要注意：每个班从21个A类生中指定5人到重新确定的班级。其他学生都定为B类。 3、正面：填写至“班级评定小组成员签名”栏以上。“班级评定小组成员签名”栏以上内容可找一名学生代填。若总评是“A”，所有”评定等级”栏都填”A”；若总评为“B”，“道德品质”和“公民素养”两栏可填写“A”，其它栏均为“B”。“综合性评语”栏内容可从反面找几句抄上即可（写三行以上，不能太少）。 4、反面：评定结果选填A、B、C、D，“自评”栏自己填，“互评”栏同桌填，“班级评定”栏班级统一填，要与正面的“总体评定”栏填写等级一致。 操作流程：1、告知学生：谁写现在的班级，剩下的学生写哪个班级（此处要考虑到A类生人数）--------2、学生填写评价表反面，同桌互评。（选填A\B\C\D）---------3、收交4、班主任确定A类生名单，其他均为B类生---------5、教师指定5名字迹好的同学根据确定的A\B类学生名单填写反面“班级评定”栏和正面要求填写的内容。 班主任先弄明白如何操作后再安排学生操作。
中小学生朗读能力评价表
中小学生朗读能力评价表 学校：______________________________班级：____________________年___月___日 学校就读年级项目评价内容 权重与得分 等级分值个人得分 学前及一、二年级 时长 正确 流利 3分以内 能借助汉语拼音朗读课文，字音 正确，吐字清楚，不读错字。 按句逗停顿，不唱读，不顿读， 不漏字，不重复。 态度大方，声音响亮，语调自然， 无 A B C A B C A 1-10 50-45 44-38 37-30 30-27 26-23 22-18 20-18有感情能用恰当的语气朗读课文，读出句 号、问号，感叹号所表达的不同语气。 时长3分以内 B C 无 17-15 14-12 1-10 三年级、四年级 正确 流利 朗读课文时字音正确，吐字清 楚，不读错字，不漏字。 能通顺流畅地朗读，速度适当， 不唱读，不顿读，长句中和段落间停 顿处理恰当，不读破句。 声音响亮，态度自然大方，能根 A B C A B C A 40-35 34-28 27-30 30-27 26-23 22-18 30-27有感情据不同课文内容读出不同语气，比较 准确地表达课文的思想感情。 B C 26-23 22-18 五年级、六年级和初中 时长 正确 流利 有感情 3分以内 朗读课文时字音正确，吐字清 楚，不错字，不漏字。 朗读语句流畅，节奏自然，不顿 读、唱读，长句中和段落间停顿处理 恰当，不读破句。 声音响亮，态度自然大方，能通 过不同的语气、语调、节奏，较准备 无 A B C A B C A B 1-10 40-35 34-28 27-20 30-27 26-23 22-18 30-27 26-23
小学生综合素质评价表72608.doc
小学生综合素质评价表 2016—— 2017 学年第一学期 学生姓名：班级：班主任：
评价 评价内容 要素 对师长有礼貌，与同学友好相处，言行文明。 道热爱生活，兴趣广泛，有一定的安全意识。 德 遵守小学生日常行为规范和《守则》。 品 质珍视集体荣誉，维护集体利益。 积极参加力所能及的劳动，珍惜劳动成果。 公牢记“八荣八耻” ，有爱国主义和集体主义民观念。谦恭礼让，为人正直。 素举止文明，爱护环境，自理自立，敢于大胆养提出新奇独特的见解。 能独立完成学习任务，努力克服学习中的困学 难。 有良好的学习习惯，掌握有效的学习方法。 习 能够独立思考，善于提出问题和解决问题，能 力有自主合作学习意识。 具有丰富的想象力和创新意识，有较强的动 手能力，有一定的综合实践活动能力。 交流 乐于参加集体活动，能够为实现集体目标付 出努力，善于与他人合作，共同完成完任务。 与 尊重并理解他人，能够合理评价和约束自己 合作 的行为，善于与他人交流和分享。 积极参加阳光体育活动，坚持上好“两操两运动课”。每天睡眠不少于 10 小时。 与良好的饮食习惯，吃饭定时、定量，不偏食，健康不择食，尽量少吃零食 经常洗澡，勤剪指甲，勤洗头，有良好的卫 生习惯。 学习 语文 成绩数学 英语 说明：评定分为优秀、良好、合格、不合格四个等级。学生家长教师自评意见评价
小学生综合素质评价表 学校管理2010-01-18 13:25:29 阅读 13795 评论 6字号：大中小订阅 小学生综合素质评价表学姓性学年校名别期级班级 自 小教家 综 项目评价基本标准我评师评长评 组评价合 价价价 热爱祖国 认识国旗、国徽，会唱国歌、行队礼。 知规范：《小学生日常行 遵纪守法为规范》，了解法律，自觉遵 守校规校纪。 课堂上注意听讲，多想、勤奋学习多问、大胆提问题，考试不作 行 弊、卷面干净。 待人接物讲礼貌，不随地为文明礼貌吐痰，不打架骂人，尊重老师 与和长辈。 习 关心集体 在校做好值日工作，爱护公物，在家里学做简单的家务。 惯 评 合理花钱，学会储蓄，爱勤劳俭朴惜物品，不浪费，生活学会自 价理。 标热爱体育运动，养成体育准参加锻炼锻炼身体的好习惯，有一定的 运动技能和强健的体魄。 社会公德 公共场所中行为规范，即行为美、语言美、心灵美。 与邻居、同伴和睦相处， 团结友爱主动关心他人，帮助有困难的 同学。 勇于实践积极广泛地参加各种公益 劳动和社会实践活动，了解家
小学生朗读评价的艺术
小学生朗读评价的艺术 江西赣州市经济技术开发区办事处中心小学李德红 赣七中王昌材内容要点：有效的朗读评价不仅能促进朗读能力的提高，还能提升学生的综合素质。朗读评价的语言艺术要讲究指导性、激励作用、把握好尺度以及彰显学生个性，定能激活课堂，提高教学效果。 关键词：朗读评价指导激励趣味尺度个性 《语言课程标准》中明确规定：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练。各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”小学生活泼好动，注意力持续时间短，识字量又有限，这给朗读教学带来了一定的难度。如果老师能在朗读教学过程中，恰当、巧妙的运用评价的语言技巧，最大限度地调动学生学习朗读的积极性和自信心，就能够提高朗读教学的效果。 朗读评价的语言艺术，是老师在进行朗读教学过程中教学机智、口语技巧、教育智慧的表现。朗读评价的语言运用是否恰当，影响着朗读教学质量，对学生素质的提高也会产生潜移默化的影响。那么，在小学生朗读教学过程中，老师如何针对小学生的特点，运用技巧性语言对学生的朗读进行评价，帮助学生提高朗读水平呢？笔者在日常教学过程中从以下五个方面作了一些探索： 一、评价语言要有指导性 由于小学生没有朗读基础，朗读技巧需要老师逐步的指导，朗读
水平才有提高。因此，赌天进行朗读评价时，如仅仅用“读的棒极了”“读得真好”“还要纠结努力”之类的语言泛泛而“评”，是委难达到朗读评价的目的。老师要及时地对学生进行指导，充分肯定学生读得好的地方，巧妙地指出不足与需要改进的地方，这是小学生朗读的评价之本。 全国第五届阅读教学观摩活动一等奖获得者浙江的王自文老师执教《古诗两首》过程中，在指导学生朗读“西湖歌舞几时休”一句时，随着课件展示《清明上河图》，老师感慨地说：“多么繁荣的景象，但从金兵跨入城门的那天起，都不存在了，他们葬送了一个汴州，难道他们不会再葬送一个风景如画的杭州吗？看到、想到这一切，你不关键？刘我们问一问那些权贵。”于是，学生情不自禁地齐声朗读：“西湖歌舞几时休？”声音中充满了心急如焚的急虑。王老师提高声音又说：“你们担忧吗？再问。”于是，学生带着深深的忧虑再读课文。紧接着，王老师激动地说：“你们愤怒吗？批判那些权贵的鼻子再问。”这一次，孩子们的声音里充满了激愤，分明自己就是那位爱国的诗人，倾诉着无尽的愤慨。 再比如指导朗读《丰碑》第一自然段：“红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。严寒把云中山冻成了一个大冰砣。狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的队伍。”可以运用这样的评价语：“你能读出刺骨的寒冷吗？／我感觉天气越来越冷了。／我感到了似乎边呼出的气都结冰了。／我感到自己也快冻僵了。” 不采用直接的评价词句，而运用这样引导性的情景评价语言，生
谈谈如何评价学生的朗读
谈谈如何评价学生的朗读 浙江省宁海县第二实验小学顾苗娟 人教版课程标准实验教材选编的课文，有丰富的文化内涵，有很高的审美价值，语言典范生动，学生百读不厌，篇篇课文都是朗读训练的好材料。新课程强调学生是学习的主体，教师在朗读指导时应尽可能地让学生自悟自读。可在实际操作中，常常是引导不当，自主被异化成了自流，累计朗读的次数也相当可观，可学生依然读得云里雾里；也有者，课堂上学生大展“自主”风采，读得声情并茂，却是课前跟着老师反复机械模仿的。 在朗读的过程和方法方面，如何做到重方法引导又不扼杀学生的自主性，笔者认为引进多种评价方式，不失为行之有效的一种方法。 一、赏识评价，让学生敢读 新教材识字量大，课文篇幅、语句都显长，加上一些孩子认字慢、遗忘快，又可能学前教育不充分或家里没有相应的学习环境。于是，一些孩子一开始朗读就出现困难，甚至部分孩子惧怕朗读，连最起码的单独起立面对大家大声朗读的勇气都没有。从这些孩子的发展出发，我们教师需要用发展与欣赏的眼光来肯定与激励学生，适时、适当的激励有利于激发孩子们的朗读兴趣，树立自信。一位老师借班上课，不巧点中了一名胆小又基础不好的孩子，孩子畏畏缩缩地读着，不是念错字就是加字、丢字。老师不急不躁，不断提醒鼓励，短短的一句话孩子反复了四次总算不出差错地读完，其他孩子都认为他读得很糟，可老师却说：“你们没有发现嘛，这位小朋友不怕困难，反复了四次，坚持自己读正确，多认真的孩子！这一点值得我们大家学习！”老师巧妙地换个角度变贬为褒，一是委婉地提醒学生读错了一定要自己认真读正确，同时对孩子又是一种鼓励。结果被夸的孩子参与热情陡增，举起的小手一度高过前面孩子的头顶。 二、诱导评价，让学生爱读 低年级孩子的语感、朗读节奏感都有培养，孩子在朗读中出现的小错误，诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出，或是对朗读材料明显处理不当，教师如果也一味地夸“棒！”“好！”就是不负责任；若是见孩子的表现与自己的要求相差甚远，教师干脆用“谁再来”的方法另请高明，频繁地换学生，直至找到高手，才啧啧称赞，这也是不可取的。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。一位老师上《美丽的小路》，要求学生用读来表现小路的美丽。第一个学生读得不够好，她说：“你读得很响亮，可老师还没欣赏到美丽的小路呢！”第二个学生有进步了，她评道：“呀，这下，我看到美丽的小路啦！路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。”多聪明的老师！特意把最能表现小路美丽的语句依着学生的样子重复朗读一次，像是模仿又像是示范，实际在强化朗读要领。在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然。 三、多元评价，让学生多读多悟 朗读评价有很大的局限性。受时间、空间的制约，每一个体被评价的机会有限。因而我们要提倡评价主体的多元化，评价主体除了老师、同学外，还可以是学生本人、家长等。课堂上我们不妨多让学生作自我评价，自信的学生会说自己读得不错，那就得让他再道道理由，这样学生势必进一步说出自己的感受；如果认为自己读得不好，就给他机会再读，或是让他与前面读得好的同学作比较评价后再读。也可以让学生下位找自己的伙伴读，或是在合作小组中读，互相评一评、议一议朗读。有听众、有评价，在这样轻松、自由的能表现自我、能够与同伴们交流的空间里，学生的朗读兴趣会越来越浓厚。课外，学生们每读一篇
美文诵读评价标准
校本课程必修课学生评价表 一、朗读能力（80分） 1、语音（30分） A.朗读时吐字清晰，发音正确，并能准确把握停顿和重音。（24 –30） B.朗读时吐字清晰，发音基本正确，能注意停顿和重音，且处理得基本准确。（18---23） C.朗读时吐字不够清晰，发音不够准确，对停顿和重音处理得不够恰当。（12---17） D.朗读时吐字不清晰，发音不准确，对停顿和重音处理得不恰当。（10---15） 2、语调和语速（30分） A.能运用适合于所读材料的恰当的语调和适中的语速十分流利地进行朗读，没有读断、读破的句子。（24 –30） B.能注意语调、语速，并与所读材料的内容基本适合，朗读时比较流畅。（18---23） C.不能运用恰当的语调和语速进行朗读，经常读断、读破句子。（12---17） -D.不能运用恰当的语调和语速进行朗读，经常读断、读破、读错句子。（10---15） 3、感情（20分） -A.能正确体会阅读材料的思想感情，并且能通过朗读把这种感情表达出来。（24 –30） B.能正确体会阅读材料的思想感情，在朗读中基本能够表达出来。（18---23） C.能基本体会阅读材料的思想感情，但不能通过朗读表达出来。（12---17） D.不能体会阅读材料的思想感情，不能通过朗读表达出来。（10---15） 4、仪表、神态（20分） A.上台表演时，仪表端正，落落大方；朗读时表情自然，并且与所读材料的内容协调。（24 –30） B.上台表演时比较大方，朗读时表情也比较自然，与所读材料的内容比较协调. （18---23） C.上台表演时比较拘谨，朗读时表情不够自然、大方，与所读材料的内容不够协调。（12---17） D.上台表演时拘谨，朗读时表情不自然、不大方，与所读材料的内容不协调。（10---15）
四年级学生语文能力评价标准
四年级学生语文能力评价标准 倾听能力： A、课堂中能认真倾听老师的讲解，并能领会讲解的要点；小组合作交流时能认真倾听组内同学的发言，并及时补充； B、课堂中能较认真倾听老师的讲解，能基本领会讲解的要点；小组合作交流时能较认真倾听组内同学的发言，并及时补充； C、课堂中不能认真倾听老师的讲解，不能完全领会讲解的要点；小组合作交流时不会倾听组内同学的发言。 表达能力： A、能使用普通话，声音响亮，通顺连贯、清楚完整的表达自己的见解； B、能使用普通话，声音响亮，较清楚地的表达自己的见解； C、能使用普通话，声音响亮，能领悟但表达不清。 阅读能力： A、有良好的阅读习惯，能自觉的圈画批注，并能独立领悟文章的主要内容； B、有较好的阅读习惯，能圈画批注，能大概领悟文章的主要内容； C、没有良好的阅读习惯，不能自觉的圈画批注，不能独立领悟文章的主要内容； 理解感悟能力 A.能通过语言文字初步理解课文内容，在理解课文思想内容的
过程中，注意事物的联系。 B. 能在“注意事物的联系”的训练过程中，弄懂自然段的意思，抓住课文的主要内容、从内容中体会思想、概括中心思想、朗读默读与联系上下文理解重点词语和句子的能力。 C.理解浮于表面，稍有偏差，感悟不到位，表达不出来。 书写能力： A.写规范字，书写笔顺正确，笔画正确且到位，字体正确；字迹工整、端正；行款整齐，布局合理、匀称，整体效果好；字迹明显端正、规范,纸面整洁,书写速度较快,写字姿势正确。 B.写规范汉字，笔顺正确，笔画正确，字体正确；字体较端正，大小匀称,不写怪体字,纸面比较整洁,书写有一定的速度,写字姿势正确。 C.写字不规范，有多个错字,字体不端正，结构比例失调，歪斜不稳,纸面不整洁,书写速度慢,写字姿势欠正确。 提取信息的能力: A.初读课文，从课文中都了解到了什么？还有什么好奇的 问题？能带着好奇之心查阅资料。 B.初读课文，从课文中简单了解到了什么？还有什么好奇 的问题？ C.初读课文，从课文中简单了解到了什么？ 实践能力：
(完整word版)学生朗读能力调查问卷
学生朗读能力现状前期调查问卷 （2010年5月13日） 1、你喜欢朗读吗？（） A、喜欢 B、一般 C、不喜欢 2、你喜欢读下面哪一篇课文？（） A、《古诗两首》 B、《葡萄沟》 C、《雷锋叔叔，你在哪里》 D、《植物妈妈有办法》 3、在语文课上，你喜欢展示自己的朗读吗？（） A、喜欢 B、一般 C、不喜欢 4、你喜欢哪种朗读方式？（） A、大声朗读 B、小声读 C、不出声读 D、分组读 5、你的朗读被老师表扬过吗？（） A、经常有 B、有过 C、没有 6、你认为自己的朗读水平处于什么样的水平？（） A、读书结结巴巴 B、能够正确流利地朗读出来 C、基本能读出语气 D、能够有感情地朗读 7、你认为自己的朗读还存在哪些问题？（） A、多字、丢字 B、指读 C、声音不洪亮 D、不能掌握好语气停顿 E、读不出感情 8、你认为是哪些方面的原因造成上述情况的？（） A、紧张 B、胆怯 C、马虎 D、怕别人笑话 E、其他 9、你希望自己的朗读达到什么样的水平？（） A、朗读发音准确 B、能把文章较流利地读出来 C、能够正确流利有感情地朗读出来 10、早读课老师不在时，你能主动朗读吗？（） A、能 B、不能 11、你对家庭朗读作业的态度？（） A、认真完成 B、有空才读 C、基本不读 12、你在家主动朗读课文吗？（） A、能 B、不能
13、在家里你一般用多长时间进行朗读？（） A、根本不读 B、20分钟以内 C、20分钟以上 14、你在家里当着家长的面读课文给他们听吗？（） A、不读给他们听 B、偶尔读给他们听 C、经常读给他们听 15、家长对于你的朗读水平有什么看法？（） A不清楚B比较满意C还需要进一步提高 问卷分析： 1、朗读的时间不够充分。 充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却很少，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。朗读成了教学中的一种外在形式或一个过渡环节而已。 2、朗读的目的性不够明确。 甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评估反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。 3、学生朗读的面窄。 不管是检查性的朗读，还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实素质教育中最基本的一分子──会读。 4、教师朗读指导方法匮乏。 朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言环境中的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。
小学学生综合素质评价表.
南汶西联小学生综合素质评价表 说明： （1）综合素质评价基于学校每学期对学生发展状况的详实记录与评价。 （2）主要参考依据作为评价的线索和提示，各班可在此基础上进行充实和完善，以体现班级特 色。 评价时间：2017年6月11日
南汶西联小学生综合素质评价表 （3）评价结果分别为：A （优）、B （好）、C （合格）、D （等合格） 评价时间：2017年6月11日
南汶西联小学生综合素质评价表 学生姓名吴芳芳班级：五年级学校评价等级：B 综合 热爱集体关心同学，帮助别人，乐于助人，保护同学，爱学校 （1）综合素质评价基于学校每学期对学生发展状况的详实记录与评价。 （2）主要参考依据作为评价的线索和提示，各班可在此基础上进行充实和完善，以体现班级特 色。 （3）评价结果分别为：A （优）、B （好）、C （合格）、D （等合格） 评价时间：2017年6月11日
南汶西联小学生综合素质评价表 评价时间：2017年6月11日 （1） 综合素质评价基于学校每学期对学生发展状况的详实记录与评价。 （2） 主要参考依据作为评价的线索和提示 ，各班可在此基础上进 行充实和完善，以体现班级特 学校评价等级: A 班级：五年级 学生姓名： 王帅
南汶西联小学生综合素质评价表 色。 （3）评价结果分别为：A （优）、B （好）、C （合格）、D （等合格） 评价时间：2017年6月11日
评价时间：2017年 6月12日 小学学生综合素质评价表 学校评价等级: 学生姓名: 杨家祥 五年级 班级: A 乐于助人，热爱学习，学习习惯好，爱读书，学习成绩优秀，爱劳动，关心同学 国。 说明： （1） 综合素质评价基于学校每学期对学生发展状况的详实记录与评价。 （2） 主要参考依据作为评价的线索和提示 ，各班可在此基 础上进行充实和完善，以体现班级特 色。 （3） 评价结果分别为：A （优）、B （好）、C （合格）、D （等合格） 综合 评语 ,热爱祖
小学生高年级语文阅读能力评价标准及评价办法
小学生高年级语文阅读能力评价标准及评价办法 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》第三学段（5-6年级）阶段目标所要求的阅读能力提出的要求为高年级语文阅读能力评价标准，包括以下九项： 1. 默读有一定的速度，阅读一般读物每分钟不少于300字。 2．能借助词典阅读，联系上下文和自己的积累，推想有关词句的意思。 3．阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 4．阅读能抓住要点，描述自己印象最深的内容，有自己的感受。 5．受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。 6．学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 7．诵读优秀诗文，通过诗文的声调、节奏体味作品的内容和情感，想像诗文描绘的情境，背诵优秀诗文60篇（段）。 8．利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。 9．课外阅读总量不少于100万字。 结合上述标准的具体要求，高年级阅读能力评价的基本要素如下： ●阅读方式：包括学会默读，具有一定的速度；学习浏览；根据需要 搜集信息；阅读古诗文时能够读出诗文的声调、节奏。 ●阅读策略：包括联系上下文和自己的积累，推想词句的意思；阅读 能抓住要点；阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情；想像诗歌描绘的情境。 ●阅读兴趣：包括喜欢阅读；养成阅读的习惯和爱好；受到优秀作品 的感染和激励，向往和追求美好的理想。 ●阅读习惯：包括借助词典阅读；在交流和讨论中，敢于提出自己的看 法，作出自己的判断；描述自己印象最深的内容，有自己的感受；利用图书馆、网络等信息息渠道尝试进行研究性阅读。 ●课外阅读：课外阅读总量不少于100万字，背诵优秀古诗文60篇（段）。 （一）小学生高年级语文阅读行为调查问卷的设计与使用
2017-2018(1)语言文字能力评价体系方案
2017-2018年语言文字能力评价体系方案 为进一步落实课程标准，全面考察学生语言学习能力，反思现有的测试评价的办法，注重纸面知识能力的笔试测查，而忽视听说能力的评价，从而影响学生语文能力的全面发展。为强化学生听说读写能力的全面发展，尤其关注学生听说口语交际能力的发展，特制定这一实施意见，通过测试评价办法的不断完善，引领并促进学生语文学习综合能力的全面提高。 基本原则： 1.紧扣课程标准学段目标，依据教材，突出训练重点，设计口试测评内容。 2.要统筹设计各年级具体的口试测评办法，体现各年级之间的联系和发展，整体推进口试评价。 3.淡化测试，减轻学生的负担，营造轻松、积极的氛围，让口试测评成为学生展示自我的舞台。 4.口试评价以促进学生的发展为目的，关注过程，淡化结果，对测评结果不满意，允许学生进行复试，以最优成绩为准。 测评要求： 对七至九年级学生按照各年级测评的具体办法认真组织好测评工作，并于期末复习阶段进行，期末笔试前完成。 一、测评内容 （一）测评学生能否准确地认读教材中要求认的字。 （二）测评学生是否能正确、流利、有感情地朗读学过的课文。
（三）测评学生听说的能力。 二、测试方法 1．生字的测试方法 （1）编写由生字组成的短文或词语让学生认读。共提供八篇短文或八组词语，学生用抽签的方式决定读哪一篇或哪一组。（2）每篇供测试的短文或词语均含有本学期所学生字200个。少数几个未学过的字加注拼音。学生认读前可稍做准备，认读时教师不催促，不作提示，只对读错的字作上记号，学生开始读错，后又自行纠正，应视为正确。 （3）测试个别进行。可由教师进行测试，也可培训几个高年级学生帮助测试。 （4）测试开始时的指导语：“请你准备一下，把这篇文章或这组词语读一读，要看清楚，读正确。”（准备时间不超过3分钟） 2．朗读的测试方法 （1）从本学期的课文中挑选10篇（段），学生用抽签的方式决定读哪一篇（段）。 （2）测试个别进行。由教师进行测试。 （3）测试开始时的指导语：“请你找到要读的课文，把这篇文章朗读一遍，要做到声音洪亮、读正确、读通顺。” 3.听说能力的测试方法 （1）放学前教师给学生讲述长短适中的一个小故事，让学生当
提高小学生朗读能力的对策”的课题研究
一、研究目标 学会阅读，具有独立阅读的能力，为学生的终生学习打下基础，这是阅读教学的首要目标。为了实现这样的目标，首要的是培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的指导，其中阅读方法的学习和指导已经成为信息时代阅读教学的重要内容和价值追求。 朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读能力的第一基本方法。《语文课程标准》明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”小学阶段朗读的总体要求是：用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。在语文教学中，朗读也是一种重要的教学方式。著名特级教师孙双金曾指出：书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。教育家叶圣陶就朗读也曾说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。”我国宋代大理学家朱熹就主张：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”可见朗读的重要性。 二、课题研究的内容 1.乡村小学生朗读能力现状及策略研究。 2.课内外相结合，以课内带课外，促进小学生朗读能力提高的策略研究。 3.整理总结课外朗读训练篇目及推荐书目。 4.以课外活动为载体，促进学生朗读能力提高的策略研究。 三.研究思路: “朗读能力”即学生应具备的一种出声阅读的方式和能力，把书面语言转化为富有表现力的声音语言。在小学阶段主要是让学生具备“用普通话正确、流利、有感情朗读课文”的能力。“正确”是：能够使用标准普通话朗读文本，声、韵、调读得清楚准确；没有添字丢字、错读回读的现象，对儿化音、轻声、音变把握准确；停顿断句准确恰当。“流利”是：学生朗读文本时气息顺畅，吐字清晰；没有指读、顿读、唱读、回读的现象，不读破句；语言
小学生朗读能力考核标准(试行)
小学生朗读能力考核标准（试行） 一、正确（30分） 1、发音正确，变调、轻声、儿化正确，无方言现象。（10分）优：读音完全正确、标准。 良：不标准和读错的字音不超过2个。 中：不标准和读错的字音不超过5个。 差：不标准和读错的字音超过5个。 2、不唱读。（8分） 优：没有唱读。 良：略有拖腔拖调现象，但比较轻微。 中：有些唱读，但比较轻微。 差：基本属于唱读。 3、不漏字，不添字。（6分） 优：没有漏字、添字现象。 良：漏字和添字不超过2个。 中：漏字和添字不超过5个。 差：漏字和添字超过5个。 4、不重复，不颠倒。（6分） 优：没有重复或者颠倒现象。
良：重复或者颠倒1次。 中：重复和颠倒不超过3次。 差：重复和颠倒超过3次。 二、流利（30分） 1、声音响亮，吐字清晰。（6分） 优：声音清脆、响亮，吐字非常清晰。 良：声音清脆、响亮，吐字不清晰现象不超过2次。中：声音比较清脆、响亮，吐字不清晰现象不超过5次。差：声音低沉，吐字模糊不清。 2、不读破句，不断读。（8分） 优：没有读破句和断读现象。 良：读破句和断读现象不超过2次。 中：读破句和断读现象不超过5次。 差：读破句和断读现象超过5次。 3、停顿恰当。（8分） 优：标点停顿和句中停顿都很恰当。 良：标点停顿恰当，句中停顿比较恰当。 中：标点停顿和句中停顿都比较恰当。 差：标点停顿没有区别，句中停顿含糊不清。 4、重音明确。（8分）
优：能根据表情达意的需要，正确确定、突出重音。 良：重音不明确不超过2处。 中：重音不明确不超过5处。 差：不能明确确定重音。 三、有感情（40分） 1、语速恰当。（10分）(参考语速：每分钟150字左右) 优：语速恰当，能根据课文内容、情感需要正确确定朗读速度。良：语速适中，基本能根据课文内容、情感需要确定朗读速度。中：语速适中，基本能根据课文内容确定朗读速度。 差：语速不当，不能根据课文内容、情感需要确定朗读速度。2、语调适中。（10分） 优：能根据表达思想感情的不同，自然运用各种不同的语调。良：语调运用错误不超过2处。 中：语调运用错误不超过5处。 差：没有明显的语调变化。 3、读出不同的语音、语气。（10分） 优：能根据语言环境正确地读出不同的语音、语气。 良：语音、语气变化明显，不正确的地方不超过2处。 中：语音、语气变化比较明显，不正确的地方不超过5处。差：语音、语气自始至终没有变化。
小学生综合素质评价解决方案及评价表.doc
小学生综合素质评价方案 为全面落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的精神，依据《基础教育课程改革纲要》，结合我校实际情况，制定以下这个方案。 一、指导思想 按照义务教育阶段小学生综合素质评价体系要求，更好体现与初中学生综合素质评价的衔接，以日常评价和学生的成长记录为基础，力求内容全面、客观，程序科学、规范，关注学生的全面协调发展，关注学生的特长和潜能，发挥评价促进学生发展的功能，建立科学的小学生发展性评价体系。以学生的实际表现为主要依据，以学校评价为主体，采取学生自评、教师评价、家长评价等多元化评价方法，坚持形成性评价与终结性评价相结合，通过评价，使学生不断认识自我、发现自我、完善自我，实现教学预定目标，从而推进课程改革和素质教育的深入实施。 二、基本原则 （一）发展性原则。评价坚持学生的全面发展，注重学生发展过程，提高学生综合素质，培养学生创新精神。 （二）过程性原则。评价要关注学生成长历程，把日常评价、成长记录与学科模块测试结合起来，把纸笔测试与平时作业、课堂表现、情景测验、行为观察、实验操作等结合起来，实现评价方式多样化。 （三）激励性原则。评价要最大程度调动学生的积极性，肯定成绩、表彰先进、树立榜样，使学生发扬优点、改正缺点，从而使评价成为一种激励学生不断发展的动力。 （四）科学性原则。评价要遵循教育规律与学生身心发展规律，建立科学的评价体系，运用科学的评价方法，努力获取学生的全面信息，关注学生的个性差异及特长发展，扩大评价的涵盖面。 （五）互动性原则。评价要突出学生的主体地位，通过交流互动，实现学生自评、学生互评、家长参评和教师评价相结合，实现评价主体的多元化。 三、评价内容与评价标准
学生综合素质评价表
成都市中小学生综合素质学期评价登记表一（试行） 年级班姓名学号 评定要点序号评定要素关键表现第学年上期第学年下期 自评互评评价小组自评互评评价小组 道德品质 1 尊敬师长对老师有礼貌，孝敬父母，尊重长辈 2 团结同学关心帮助同学，与同学友好相处，取长补短共同进步。 3 勤奋进取明确学习目标。有进取心，勤学好问，敢于发言。 4 正直守信真诚正直，恪守信用，考试不作弊。 5 关心集体爱祖国爱家乡，爱护公物，珍视集体荣誉，维护集体利益，努力为班级和学校争光。 6 热爱劳动积极参加力所能及的劳动，养成爱劳动的习惯，珍惜劳动成果，具有奉献精神。 公民素养7 社会责任感乐于助人，有为他人和社会服务的愿望，积极参加公益活动和社区服务活动。 8 自尊自信追求进步，自强不息，敢为个人的行为负责，时常反省，有错即改，宽容忍耐，不躁不馁。 9 遵纪守法遵守校内外规章制度、法规法纪，严于律已，主动完成学习任务，自觉抵制不良诱惑。 10 安全环保具有安全意识和环保常识，保护环境，珍惜生命，积极参加环保和安全自护活动。 学习能力11 学习兴趣喜欢学习，有好奇心，有求知欲，并努力克服学习中存在的困难。 12 学习方法有良好的学习习惯，能用各种学习方式提高学习效率，形成一套适合自身发展的学习方法。 13 计划与反思能够制定有效的学习计划，善于在学习中总结与反思，善于听取他人意见，不断改进提高。 14 独立探究能够独立思考，善于提出问题和解决问题，能初步掌握探究的策略与方法。 评定要点序号评定要素关键表现第学年上期第学年下期 自评互评评价小组自评互评评价小组 交流与合作15 团队精神乐于参加集体活动，能够为实现集体目标付出努力，能与他人合作共同完成任务。 16 沟通与分享能评价和约束自己的行为，善于与他人交流和分享，尊重并理解他人。 运动与健康17 体质与健康有锻炼身体的习惯、掌握一定的运动技能，有强健的体魄，精力充沛，心理健康。
提高小学生朗读能力的对策研究
“提高小学生朗读能力的对策研究”课题研究 第一部分问题的提出 一、研究背景 学会阅读，具有独立阅读的能力，为学生的终生学习打下基础，这是阅读教学的首要目标。为了实现这样的目标，首要的是培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的指导，其中阅读方法的学习和指导已经成为信息时代阅读教学的重要内容和价值追求。 朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读能力的第一基本方法。《语文课程标准》明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”小学阶段朗读的总体要求是：用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。在语文教学中，朗读也是一种重要的教学方式。 二、课题的制定 经过对学生语文课中朗读情况调研课题组认识到提高我校小学生朗读能力的必然性和紧迫性，明确了课题研究的重点和要达到的目标。 “朗读能力”即学生应具备的一种出声阅读的方式和能力，把书面语言转化为富有表现力的声音语言。在小学阶段主要是让学生具备“用普通话正确、流利、有感情朗读课文”的能力。“正确”是：能够使用标准普通话朗读文本，声、韵、调读得清楚准确；没有添字丢字、错读回读的现象，对儿化音、轻声、音变把
握准确；停顿断句准确恰当。“流利”是：学生朗读文本时气息顺畅，吐字清晰；没有指读、顿读、唱读、回读的现象，不读破句；语言流畅自然，语速恰当适中；节奏感好。“有感情”是：能够准确把握文章情感，并以此为据准确定位朗读基调；朗读真挚自然，不矫揉造作；掌握一定的朗读技巧，能够根据不同文本读出重音、语气；入情入境，朗读时抑扬顿挫、声情并茂，有美感。 “对策”即应对的策略和方法。本课题主要是指为提高学生朗读能力所采取的教学策略。具体针对学生在朗读中出现的各种问题进行梳理并结合不同学生的个体差异拟定出解决问题的教学方法或方式，在实验过程中不断改进，达到提高小学生朗读能力的目标。 我们设想通过本课题的研究，使我校学生的语音面貌得到明显改善，朗读能力有较大提高；使学生在读中感知、读中感悟，通过朗读理解文本，培养学生阅读理解能力；使学生通过朗读促进其他阅读方式的提高，增加阅读量，促进写作水平的提高；使学生通过美文朗读，陶冶性情和情操；让学生在朗读中潜移默化地形成语文综合素质，促进学生全面提高语文素养。通过本课题研究，使教师掌握较成熟的朗读指导技巧和方法，促进教师专业成长和教科研水平的提高。