幼儿园性教育现状研究
1绪论
1.1问题的提出
全球40多年的研究表明，儿童性侵犯是一个全球普遍存在的的重大社会问题。世界卫生组织《2014 年全球预防暴力状况报告》指出，全球范围内每5名女性中就有1名、每13名男性中就有1名在18岁之前受到过性侵犯。在中国，遭遇不同程度性侵的儿童估算有2500多万，大约每100个里就有8个人曾遭遇过。近期，各类幼儿性侵的消息也无独有偶。2013年7月河北省涞源县校长奸杀6岁女童事件；2014年2月的国际上梵蒂冈天主教神父性侵上万名儿童事件；苏北海安县城乡，被县、镇评为优秀骨干教师的李堡镇储洋小学一年级班主任曹祥春因涉嫌猥亵25名女童被遵章刑事拘留；江西吉安地区曾发生代课老师刘思坚在不到4个月的时间里强奸了班上24名女学生的恶性案件。从一件件的幼儿性侵事件可以看出，幼儿性教育刻不容缓，也需要得到重视。同时，我们也会思考，为什么幼儿性侵的现象平平发生。我国性教育针对的群体主要是青少年，随着 “性早熟”现象的增加，出现性问题的孩子年龄越来越小，因此，进行幼儿性教育是非常有必要的。幼儿接受教育的来源除了家庭教育之外就是幼儿园教育，所以，幼儿园开展性教育对幼儿存在重大意义。
幼儿期对孩子进行性教育，他们就不会在成人后对性产生偏见，更容易接受性的正确观念；幼儿期可塑性和吸收能力都很强，这有助于他们赶早地获得正确的性知识，树立正确的性观念，之后不易受错误的性信息的影响，有利于幼儿今后创建健康的性价值观，往后做出负责任的决定，经过幼儿期的性教育，将来幼儿在性方面遇到困难和问题时就会主动寻求父母或老师的帮助（黄金花，2008）。闻名的育儿网站丫丫网倡始的名为你对幼儿性教育的态度的在线调査，64%的参与者认为对于幼儿性教育越早教育越好。
受传统性观念的影响，在中国对于性的讨论并不突出，甚至是谈性色变。部分教师不愿与幼儿谈论性话题，认为孩子还小，没必要过早接触性知识，等他们长大自然就会知道。同时，教师对性教育只是认知也不够全面。而且，现有的性教育研究绝大多数的对象为青少年，对幼儿期的孩子研究较少。在对已有幼儿性教育的研究中缺乏对幼儿园性教育的研究。因此当幼儿园教师遇到幼儿有关性的问题时，能参考的资料较少，无法很好的开展幼儿园性教育活动。2011年国务院颁发《中国儿童发展纲要（2011-2020）》，在儿童与健康的第11条措施中，提出加强儿童生殖健康服务，将性与生殖健康纳入义务教育课程体系，增加性与生殖健康服务。但是，《纲要》也只是针对于性和生殖健康，而不是性教育。
1.2研究目的与意义
本研究通过调查上海市浦东新区和闵行区两所幼儿园教师对性知识的掌握情况、教师对性教育的态度、幼儿出现的性行为及言语、教师对幼儿有关性方面的回应、教师开展性教育的现状、教师实施性教育的困惑和帮助，并基于调查结果来研究幼儿园性教育的现状，其旨在发现幼儿园性教育中存在的问题，并提出建议，给幼儿教师性教育提供参考，同时，可以使更多人关注幼儿园性教育，更多人去研究幼儿园性教育，从而有效的指导教师进行性教育，有效的开展性教育活动。
2文献综述
2.1概念界定
2.1.1性
刘达临（1993）在《中华性学辞典》中表明“性不仅有自然属性，还有社会属性。狭义的‘性’是指作为生物的人的性；而广义的‘性’是指男女差异以及由此引起的社会现象，包含了人的社会心理。”在本研究中对性的界定偏向于潘绥铭和刘达临的界定，即性不仅仅是生理层面的，还包括社会和心理方面。
2.1.2性教育
性教育与卫生学、生理学、社会学、教育学等学科都存在密切联系。黄育馥（1991）指出：西方国家普遍认为，性教育是关于个体的性发育、性功能、性道德、性生活和性角色的教育活动。陈铭德（2006）、朱琦（2006）认为，性教育是指对青少年进行以人格教育为主要内容，包括性生理、性心理、性道德和性法律的教育，是比较全面的性教育。
本研究认为性教育不止是性知识的授予，还包括性态度、性道德，从心理、生理、社会三方面使幼儿得到全面的发展。研究的性教育实施者主要是幼儿园，而实施对象是3到6岁儿童。
2.1.3幼儿园性教育
幼儿园性教育主要是对3到6岁幼儿开展的性教育。幼儿期的性教育内容主要是让幼儿树立正确的性意识，弄清两性差异并表现符合规范的性别行为，学会护理并保护自己，为后续的性教育奠基，减少青春期性教育开展的困难。（王燕，2015）本研究的幼儿园性教育是指幼儿园中有目的、有计划的性教育。通过幼儿园的一日活动中的各个环节耳濡目染的渗透给幼儿。
2.2幼儿性教育现状
2.2.1国外幼儿性教育现状
2.2.1.1幼儿性教育的内容
美国性教育内容：一、一切生物都要繁殖，创造新的生命是大自然最伟大的奇迹之一。二、要爱护身体的各个部分，并了解和学会正确地称呼这些部分。三、男孩和女孩有些不同，可以开诚布公地、而不是窘迫不安地讨论这些不同。四、每个人都会有时希望自己有隐私并且每个人都有隐私权并尊重他人的隐私权。五、家庭中的每一个成员都是重要的，并应该关心其他各个成员的幸福（黄复馥，1989）。
1975 年前的瑞典偏重于生理教育，由于后来
社会上出现许多少女怀孕、性病蔓延等问题:他们随之增加了性道德、性评价等内容，这样使学生获得大量的性知识的同时也养成了良好的性道德规范（陈铭德、朱琦，2006）。
2.2.1.2幼儿性教育的方法
“瑞典的学校性教育的方法主要有讲解、自学、小组讨论、活动式对话等，尽可能调动学生的学习积极性。此外，瑞典的性教育在社会中全方位多渠道开展，已深入到社区以及社会生活的多个层面，如:开设青少年门诊、专题讲座、媒体与互联网、民间组织协会等”（阂乐夫，2001）。
美国学校性教育的模式主要有一是同伴性教育模式，即首先对在一个小群体里有一定威信的学生进行性教育，然后让他们在其所在群体进行传播。二是 ABC 性教育模式，即采用 A (Abstinence)避免婚前性行为，B(be faithful)对配偶或性伴侣忠贞，C (use condoms)正确使用避孕套。在教学方法上注重学生们的主动参与，如采用小组讨论，角色扮演，游戏等形式。此外，美国还提倡建立全社会的协同的性教育系统，尤其提倡家庭性教育模式（楼晓悦，2006）。
2.2.1.3幼儿性教育的目标
美国的性教育以人格教育为基础，1991 年美国制定的《学校性教育大纲》中提出的了 5-14 岁青少年性教育的目标为一是要提供有关人类性方面的正确信息，二是让他们增加自尊，使他们明白对他人应负的责任和义务，三是帮助他们发展人际交往和技能，四是帮助儿童青少年学会对性关系负责任（叶广俊，1999）。
瑞典性教育早于十八世纪晚期，它于 1970 年前后，在对全体儿童和青少年的性教育中增力了价值观的教育、性习惯的养成、批判色情文学、避孕知识、性别角色等内容。低龄儿童的性教育包括男女外在差异、性器官的认识、手淫、生育、抵制诱惑等内容（黄复馥，1989）。
2.2.2国内幼儿性教育现状
2.2.2.1幼儿性教育的内容
晏涵文指出在幼儿园阶段，性教育的内容应包括一是让幼儿学习保护自己，不受侵害。二是让幼儿认识家庭的功能，主要是物质与情感两块内容。三是让幼儿懂得不能随意裸露身体，学会尊重个人的隐私。四是让幼儿了解动植物的家族。五是知道男、女的具体差异（欧晓燕，2012）。
黄金花（2008）将幼儿性教育的内容概括为幼儿自我护理与保护教育，其包括三个方面的内容为一是清洁卫生习惯的培养，二是疾病的预防和治疗，三是学会自我保护的方法。性别角色教育，其包括三个方面的内容分别是一是性别概念，二是性别角色观念，三是性别行为。爱的教育，其包括四个方面的内容为一是热爱生命的教育，二是学会爱自己，三是学会爱他人，四是适应幼儿园集体生活、乐于与
他人交往。
2.2.2.2幼儿性教育的方法
张玫玫（2011）认为儿童性教育的实施途径主要有“一是专门的课程，可以科学系统的、讲授根据多数孩子身心发展需要而应具备的知识、技能和价值观念；二是生活指导，由家长和班级管理教师根据在日常生活中看到的现象，所给予孩子的及时帮助；三是单独咨询，针对某一个孩子的个性问题进行深入指导；四是同伴影响，是对孩子性观念、性信息、性知识等提供信息最多、影响力最大的来源渠道；五是媒体，它是对孩子的性观念和行为的影响，是对主动性教育效果的检验”。
台湾学者毛万仪（2001）认为，幼儿性教育课程进行的方法有随机的机会教育，能随机应变处理幼儿好奇的行为，并进行性教育；于生活中落实，透过生活经验、常规以及教师的一言一行的感染，让幼儿学习到良好的生活习惯与态度以及正向积极的人格与价值观；发展成教学活动设计，比如单元活动的方式，角落活动方式，团体活动的方式；日常生活中的学习，比如上厕所时，学分辨男女厕所和正确的如厕方法；依据性教育课程结构，发展适合幼儿学习之主题与活动；其他相关主题与性教育有关者不回避，将性教育与其他课程相结合，让性教育自然的融入科学、文学、艺术及其他课程中。
2.2.2.3幼儿性教育目标
在《中国性科学百科全书》（中国性科学百科全书编委会，1998）中提出了儿童（0-12岁）性教育的目标是“认识性的自然属性；了解两性差异；了解繁殖及成长问题；理解家庭中父母的角色行为等。儿童性教育的主要目的除了帮助孩子树立正确的性意识与性观念，同时还要指导孩子形成正确的性别角色观。”
刘临达（1993）提出幼儿性教育的目标是：了解出生等性问题、了解性的自然性、形成正确的性别认知和性别角色、形成正确的社会行为。
2.2.2.4幼儿性教育的教育现状
席庆兰（2005）等人采用自编的调查问卷对济南市内的286名幼儿在幼儿园中的性教育进行了调查，就幼儿的性别自认、性别差异及识别性别等多方面进行了调查，为我们了解幼儿性教育现状提供了一定的参考意义。
谢怡（2008）等人对深圳市福田区的Ｈ所幼儿园进行了性教育调查，通过对幼儿教师发放问卷和观察，调查幼儿教师的性教育态度、性知识掌握情况，对幼儿性行为的识别能力等问题。调查结果表明，在幼儿园中开展性教育对学前期孩子的健康成长至关重要，开设早期性教育课程是成功进行幼儿园性教育的关键。
2.2.3幼儿园性教育存在的问题
王燕（2015）指出：“很多幼儿教师在面对幼儿园性教育的问题上，采取含糊不清的态度，甚至是回避逸一
类问题，总觉得和幼儿谈性是难以启齿的。在传统文化的桎梏下，即使幼儿教师对幼儿性教育有一定科学的认识，但是在幼儿园中开展性教育时也难以逾越传统观念和民族习惯的障碍，使得幼儿园性教育在观念和行为上存在严重的不一致”
孙娓娓（2016）发现幼儿园性教育材料匮乏，性教育方法单一。幼儿园并没有专门的教材、课程和师资进行性教育，性教育资源非常短缺，多数幼儿园往往在健康课中通过绘本进行简单讲解，方法单一。
3研究方法
3.1问卷法
3.1.1研究对象
本研究以上海浦东新区和闵行区的各一所幼儿园作为调查样本的采集地，抽取两个园小、中、大三个年级各20名教师共60名教师作为问卷调查对象。这种分层取样法可以在不断增加样本规模的前提下降低抽样的误差，提高抽样的精度。同时也非常便于了解总体不同层次的情况，便于对总体不同层次的类别进行单独研究。
3.1.2研究工具
本研究采取王燕（2015）《幼儿园性教育现状及对策研究》中的问卷为研究工具。该问卷一共四个部分，17个问题。第一部分，基本情况，包括所教年龄段、性别、年龄、文化程度，第1题-第4题，共4题。第二部分，教师对性知识的掌握情况,包括教师对性知识的了解程度和了解来源，第5题-第6题，共2题。第三部分，幼儿园性教育现状，包括教师对幼儿性教育的态度、幼儿出现的性行为及言语、教师对幼儿有关性方面的回应、教师对性教育的频率、目标、内容、方式的认知程度，第7题-第14题，共8题。第四部分，教师实施性教育的困惑,包括幼儿园性教育的困难和教师需要的帮助，第15题-第17题，共3题。
3.1.3实施过程
本研究的问卷以纸质版问卷于上学期学期末由笔者亲自发放给浦东新区的30名教师，闵行区的30名教师问卷由笔者朋友代发。浦东新区幼儿园的问卷由笔者亲自收回，收回有效问卷60份回收率为100%。闵行区幼儿园问卷由笔者朋友代收回，收回有效问卷60份，回收率为100%。最终数据使用excel进行处理分析。
3.2访谈法
3.2.1研究对象
由于笔者在浦东新区的幼儿园实习，基于方便取样的原则，笔者在浦东新区的幼儿园中抽取小、中、大各年级组组长，共3名教师作为访谈对象。
表1访谈对象信息表
所在班级年级段 教龄（年） 学历
A教师 小班 12 大专
B教师 中班 9 本科
C教师 大班 8 本科
3.2.2研究工具
本研究采取王燕（2015）《幼儿园性教育现状及对策研究》中的访谈问卷为工具，本文访谈提纲主要分为四个维度：教师对性知识的基础认知（第1题）、教师对性教育的认识（第二题）、教师对幼儿园性教育的认识（第4、5、6、7题）、教师对于幼儿性