浅谈初中物理实验教学(1)

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/501195074.html,

浅谈初中物理实验教学

作者：蒋雄林

来源：《信息教研周刊》2013年第06期

物理作为一门以实验为基础的自然科学，有许多原理、规律必须依靠实验来加以证明。实验既是物理课堂的知识元素，也是学生获取知识的重要方法和途径。《义务教育物理课程标准（2011年版）》的“课程性质”中明确指出：“义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程”。具体到实验教学，也作了具体要求——在知识与技能方面：使学生具有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量，会记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写简单的实验报告，会用科学术语、简单图表来描述实验结果。在过程与方法方面：要使学生具有初步的观察能力，学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题，有初步的分析概括能力。在情感态度与价值方面：要让学生有对科学的求知欲，乐于探究自然现象和日常生活中的物理道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理原理，有将科学技术应用于日产生活、社会实践的意识。尽管如此，目前许多农村学校受到各种条件的限制和害怕影响教学进度，实际上不太重视实验教学。作为一名新课改的践行者——物理教师，必须转变观念，紧扣新的课程标准，切实做好实验教学，全面培养学生能力。

一、转变观念，明确实验教学的目标

在新的课程标准背景下，最基本的理念是“以学生为本”，旨在培养学生的可持续发展能力。实验教学不再以学习知识和技能为唯一目的。更重要的是提高学生的科学素养；培养学生自主学习的兴趣和创新精神；训练学生探究学习的方法，运用科学知识解决实际问题和在生活中寻找科学的意识；使学生养成实事求是的探索科学的态度。

二、打破演示实验和分组实验的界限，让学生参与到演示实验中来

传统的演示实验，多以教师为主，学生成了纯粹的旁观者。这样不仅不利于调动学生的极性，而且还可能出现以下两种情况：迷信教师，教师说的一切都不质疑，抹杀学生的创新能力；怀疑实验结论的正确性，因为是教师独自做的实验，学生完全有理由相信这是一场魔术般的表演。鉴于此，我们应该摆脱教材编排的束缚，尽可能多的让学生参与到实验中来，不放过任何一个可以让学生亲历科学探究过程的机会。

例如：摩擦起电和电荷间相互作用规律这两个实验，现象很明显，也很有趣。但是，电荷看不见、摸不着，对初学者比较抽象，甚至他们对用不同的材料摩擦后可以出现两种不同的电荷完全不能理解。如果能让学生自己准备或者选择器材来完成这些实验，既能让学生切身感受两种电荷的存在和电荷间的相互作用，还能提高学生探索科学的积极性。对创新精神的培养也有潜移默化的作用。