小学数学课导入语举例

小学数学课导入语举例

精彩的导入往往像磁石，深深地吸引学生；像重锤，敲打着学生的心灵；像

钥匙，悄悄开启着学生的心扉。因此，教师在备课时，要对课的导入这一细节进

行精心预设，以收到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。每一个有经验的教师在备课时，都很重视导入语的设计。一段好的导入语，可以起到承前启后、启迪思维、激发兴趣的作用。我根据自己这几年的教学实践，列举几种小学数学课导入语的设计方案。

一、猜谜语导入

小孩子都非常喜欢猜谜语的游戏，这个方式又比较的新颖、活泼、有趣，很

容易就让我们的学生愉快轻松的进入到课堂中，并使学生一开始就处于积极思考的状态中。所以我们可以采用猜谜语这种方式进入导入部分，在这个环节中小学生一定会集中精力，带着我们抛给他的问题认认真真仔仔细细的听老师描述，根据自己原有的经验，来猜谜底，很容易就能获得成功的体验，并且能顺理成章的进入到上课的环节。

如在讲五年级的观察物体时，先请学生猜谜语“左一片，右一片，摸的着，看不见”，学生很容易猜出来是耳朵，老师做进一步的解释，“为什么能看见别人的耳朵而看不见自己的耳朵呢？是因为我们观察的角度不一样。”然后引入新课“这节课，我们一起来学习观察物体。”这样，自然而然引入新课，学生兴趣盎然，精神饱满的投入到新课的学习中。

又如在讲三年级的年、月、日的认识时，老师说：“今天，老师带来一件东西，请同学们猜一猜是什么。一物生来真稀奇，身穿三百多件衣服，每天给它脱

一件，年底剩下一张皮。”然后，结合日历，让学生依次认识了年、月、日。

二、讲故事导入

故事是小学生比较喜欢听的，精彩有趣的故事内容能吸引学生的注意力，使学生产生浓厚的学习兴趣，激发学生的学习热情。在小学数学课堂教学中，运用讲故事的手段，组织课堂教学的导入，符合小学生的认知规律，能收到较好的教学效果，也为学生整节课的学习做好准备。

如在教学“分数的基本性质”时。老师可以讲一个“分饼”的故事。唐僧师徒四人去西天取经，途中遇到一位卖饼的老人，望着香喷喷的大饼，猪八戒馋得口水直流，唐僧同意买3块饼，老人先把第一块大饼平均分成4块，给师徒四人各1块。猪八戒吃后很不高兴地说：“太少了，我要2块。”老人把第二块大饼平均分成8块，给了它2块，再把剩下的平分给了其它三位。猪八戒吃后以为自己吃多了便暗暗高兴，又说：“我要3块。”老人拿出第三块大饼平均分成12块，又给了它3块，再把剩下的平分给了其它三位。猪八戒真的吃多了吗？有的学生说同样多，有的学生说猪八戒吃的多。老师引入新课：“学习了分数的基本性质，你

们就明白了。”有趣的故事导入，使学生在愉快的氛围中产生了学习知识的需求。

又如：学习公倍数和最小公倍数时导入：从前，在美丽的湖边，住着一老一

少两个渔夫。有一年，他们从4月1号起开始打鱼，并定了一条规矩。老渔夫说：我连续打3天鱼要休息一天。年轻渔夫说：我连续打5天鱼要休息一天。有一位城里的朋友想趁他们一起休息的日子去看望他们，他可以选哪些日子去呢？同学们会帮他把这些日子找出来吗？在教师的提示下，学生通过分工合作、小组交流，完成了学习任务。讲故事是学生喜闻乐见的好形式，它可以帮助学生丰富联想，

变好奇心为兴趣，引起学生的心理需求，很自然地进入最佳学习状态。因此，教

师要结合具体的教学内容，精心构思相关的故事。

课堂上讲故事，其目的在于引入教学，为教学目标的达成服务，而不是为讲故事而讲故事。故事导入宜短忌长，故事本身要能说明问题，教师有时还需要启发引导，才不会使学生的注意力局限于故事本身。

三、以生产、生活中的问题导入

数学虽具有抽象的特点，但它来源于现实世界。如果从学生熟知的生产、生活中的问题导入，能使学生感知数学和现实生活的密切联系，从而激发学生的学习兴趣。因此，教师要结合学生的实际情况，灵活地处理、整合教材，把教材内

容与学生的生活实际相联系，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，结合实际学数学，把生活问题数学化、把数学问题生活化。使他们感受

到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

如，在讲商的近似数时，先给学生出示了这样的问题，五一班的班长用19.4元买了十二个羽毛球，分给十二个同学，每个同学应付给班长多少钱，你们能帮这十二个同学算算吗？对于发生在同龄人身上的事情，对于发生在身边的事情，

学生很乐意去解决。

又如在教学《分数应用题》时，为引导学生把所学的数学知识应用到现实生

活中去，以体验数学在生活中的应用价值，我创设了一个问题导入情境，老师想去北京旅游，找了两个旅行社的“十一”促销价格分别是这样的，青旅价格是：原

价格1800元/人，优惠价是降价1/5。国旅价格是：原价格2000元/人，优惠价是降价1/4。请你帮老师选个便宜一点的。鲜活的数学问题导入，使学生兴趣盎然。

四、以设疑导入

学习往往是由问题开始的，根据小学生好奇心强的特点，可以利用教学知识的魅力启迪学生的思维，促使学生主动思考，积极发现问题，从而产生探索知识的内在动力。

例如：学习圆的周长计算时，先让学生说怎么测量一个圆的周长，有的说，

在米尺上滚动，有的说用皮尺量，有的说用绳子量……但当教师用一根绳子拴一个小球在空中甩动，并问学生：“你们能用测量的方法测出小球甩动所形成的圆

的周长吗？学生面面相觑，哑口无言，这时，教师利用学生急于知道计算方法的心情，很自然地把学生吸引到探求新知识的教学过程中，其教学效果不言而喻。

五、用实物或教具导入

小学生的思维以形象为主，逐步向抽象思维过度，根据这一思维特点，利用教具演示这一辅助手段，形象直观的揭示教学规律可以降低学生参与教学活动的

坡度。当教师把实物或教具拿出来向学生展示时，学生就会在好奇心的驱使下，

聚精会神地注视着教具或实物。如，在讲“轴对称图形”这一内容时，教师先拿出一张具有对称性的蝴蝶挂图，并提出：这个图案从图形的角度去考虑有什么特

点？如果沿着它的头和尾的正中间连一条直线，沿着这条直线把它折叠，会产生什么结果？学生边观察边思考，学习热情高涨。但是，展示实物或教具一定要适时，否则会分散学生的注意力。

导入语虽然短，但它是整节课的一个有机组成部分，教师必须给与高度重视。要设计好的导入语，教师必须钻研教材，根据教学内容、教学目标和学生的心理特征设计出各种各样的导入语，使学生在数学课堂上不感到枯燥乏味。