学生两极分化的成因及解决策略研究方案

农村小学生两极分化的成因及解决策略研究

一、成因

（一)研究背景

１、问题的提出

新的教学理念不断深入课堂的每一个环节,课堂教学的面貌焕然一新。然而，学生学习成绩两极分化的现象却出现了相对严重的态势。这实在令人费解,迫人深究。尤其在我们师资薄弱的农村小学，老师在推行新课程理念与实践新课程理念的过程中,我们尚处在摸索阶段,对新课程理念的认识还处于浅层次上,还没能将新课程理念与课堂教学高度和谐地融合在一起。

农村小学家长一是外出打工的较多，子女只有爷爷奶奶的隔辈亲的教育；二是农忙季节疏于对子女的教育管理,使得学生在语言、生活习惯、性格、行为习惯养成、学习成绩等方面的培养都与现在教育不同程度的差异。

２、必要性

“学生学习两极分化的成因与对策研究”研究,是我们农村小学教学发展的整体需要,也是我们教师专业发展的需要。在我们农村小学，由于教师的编制紧张、教师老龄化严重,导致教师的教学任务繁重、研究时间少，其次农村教师的新教育理念来的相对比较慢,长期受到应试教育等原因的影响，对新课程、新理念存在理解上的片面性，使教师的教学方法、教学过程依然不同程度地存在着以教师控制为主,学生参与率低、课堂目标不能很好达成、教学质量低的现象。所以如何把新课程的理念内化为教师的观念、外化为教学行为,促进学生有效的学习,是当前农村小学整体发展的主要问题之一。

3、研究意义

义务教育阶段的课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使教育面向全体学生,这无疑对教师的教育工作提出了更高的要求。例如:课改强调变革学习方式、提倡小组合作学习、探究学习。教师在教学实践中虽然在这方面下了很大的工夫，但如果“探究学习”活动组织不好,就会造成能力强的学生愿意去探究,而学习有困难的学生没有真正的参与到学习过程中去,他们往往会成为课堂学习的旁观者，若教师对此类现象关注不够，长此以往,这部分学生就会成为“学困

生”,并有可能在班级中产生两极分化的现象。所以，我们开展新课程实施中两极分化产生的原因及对策研究，对推进新课程改革、构筑和谐师生关系意义重大。（二)研究现状

１、学生个性的差异。由于学生的知识层次不同,探索实际上是给优秀生创造了思维空间，学困生只是一种形式的参与，实际收效并不大，成了合作学习的观望者。

２、认知差异。教师在课堂上不科学实施分层教学，课后也没能及时辅导,学生困生与学优生距离也将越拉越大。

3、教学评价差异。在应试教育时期，由于教学评价单一,大家习惯于用考试分数这个标准去衡量所有学生的发展，有的只用一张试卷来检测同一班级学生的学习情况。在这种情况下,学生的学习能力、学习效果就明显地拉开距离，优生和学困生就因一张试卷而产生了。

4、家庭教育的差异。农村家长自身素质不高，目前,有为数不少的家长，缺乏基本责任感，不能给予孩子最起码的家庭学习氛围。还有的在家庭教育管理上或娇宠过分放任自流，或严厉有余，使这类学生的文化求知的价值和人生价值观取向发生偏离。家庭教育的失策，给孩子的身心发展造成了不良影响,也给学校教育增添了障碍。过早地使一些孩子丧失了学习努力的目标和学习钻研的兴趣，以至于小小年纪就成为了老师、学生、家长眼中的“差生”。

（三)成因研究

(1）基础不同

由于民工子女家长工作很不稳定，今天在这里工作，明天换一个工厂,他们的孩子也跟着家长“搬家”。而小学生的适应能力比较差,往往他们刚刚适应了,又得“搬家”了，又得去重新适应一个新的环境。有些本地的家长却越来越重视孩子的早期教育,无论是在家还是在学校早早的开始关注自己孩子还没学的东西，希望孩子能嬴在起跑线上。而有些民工子女旷学一年的都有。由此可见，学生出现的两极分化的一个重要原因就是学生的起点不一样，由此带来的学生学习数学的信心也就不一样。优秀的学生越学越有信心,越有兴趣,他们体验着优秀成绩给自己带来的成功感。而恰恰相反，一开始就落后的学生越来越感受到学习数学的困难，越来越缺乏信心,他们之间的差距就越来越大了。再则是学生的认知

水平、学习习惯、学习态度的差异。有的学生养成了良好的学习习惯,能主动思考，善于理解、消化一些问题，能对不懂的问题提出疑问。在数学课堂上,这些同学能积极的思考、理解,大胆开口，勇于实践。而另一些同学则沉默少言、懒于实践。

(２)教材的原因

过去的教材，因为有具体的大纲作指导,教师只是以纲为纲,以本为本，大部分学生的学习范围都被限制在大纲规定的圈子中，加上主要是以被动接受的学习方式为主，学生学习的内容、思维的方式都受不同形式的限制，所以学生表现在学习上的差距显得不是太大。而在新课程形势下,由于教学内容的变化，教师教学方式的变化,学生学习的变化,课堂充满了一种民主的、和谐的气氛，自主学习、合作学习、师生互助，把课堂推向了一种全新的境界。例如《数学课程标准》提出：有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是数学学习的重要方式。于是我们的课堂就像被施了魔法一样的热闹起来了,教师闪到一边,学生动手分组讨论、合作交流,各得其所，不亦乐乎。“课堂教学民主”成了束缚教师手脚的绳索,对学生的评价只剩下了表扬和夸赞。对新课程理念的片面理解,导致了实践操作层面的偏差，客观上造成了“抓大放小”或“抓小放大”，形成了两极分化的土壤。

（3)教学的原因

传统的教学方式是教师讲,学生听，教学目标是“就低不就高”。教师认为学困生掌握了,整个班级的学生也就掌握了。课改强调变革学习方式、提倡小组合作学习、探究学习。教师在教学实践中虽然在这方面下了很大的工夫,但如果“探究学习”活动组织不好,就会造成能力强的学生愿意去探究,而学习有困难的学生没有真正的参与到学习过程中去，他们往往会成为课堂学习的旁观者,一节课可能刚刚探索出规律,有的学生还没弄明白就下课了。所以我觉得顾汝沅先生的一句话是正确的:如果我们在新知识的教学中,过多地进行问题教学和探究学习,那么学生接受的知识就不是系统的，而是零散的、不全面的、就会给他们的学习造成困难，进而这又会打击学生的自信心。这样，孩子就可能从二三年级开始不喜欢数学了，所以我觉得,教师在教学过程中，这种学习方式的变革应该掌握好尺度。

(4)教师的原因

在新课程条件下,教师指导教学的思路已经发生了变化,他们关注的是学生的探索、创新，关注的是师生互动中的新问题。由于课堂的开放，教师要花更多的时间去精心的设计，又要学习新理念,研究新教材,教师还要随时面临学生给出的新问题，于是就无暇按传统方式给学困生以更多的辅导和帮助。再就是不少老师也未能宏观审视新课程的要求,不去通盘地考虑各个教学环节的效能,关注了学生能力的发展,却忘记了学生对重点知识的牢固掌握。还有部分教师对新课标理解的片面、肤浅，使教师在数学的认识结构、教学方法、学生的活动组织等方面发生了认知上的偏差，教学过程依然不同程度地存在着以教师控制为主、学生参与率较低、课堂教学目标达成度不高、教学质量低迷等现象。

二、理解与研究假设

1、对课题的理解

两极分化中的关键词为“两极”，根据《现代汉语词典》可将其解释为两个极端，延伸结合到我们教学来说，一个极端为优秀,即优生;另一个极端为学困生，即差生。其次,优生与差生是相对而言的概念。在班级中,两极分化刚产生时,优生占少数，差生也占少数，而既不是优生又不是差生的人数占绝大多数。只有当两极分化到非常严重的程度时，不仅差生的数量有变化，而且,差生与优生的差距也越来越大,这就是两极分化。

而两极分化又是一个比较客观的现象,因为学生之间肯定是存在差异的,肯定是不平衡的，但是两极分化确实不应该扩大。从心理学上来说，正常情况下的差异应该符合正态分布。教育理论表明，在正确或正常的教育下,学生的学业成绩应该呈正态分布，即两头小，中间大的分布状态。如果出现了两头大，中间小的情况,那是不正常的，需要在教学和教育上找原因。

2、假设

关于两极分化现象的研究已经非常多了，特别是新课程改革以来，为学生提供了更多自主学习和探索的空。但是,学生数学学习两极分化现象也日趋严重。如果能通过对我们农村小学学生学习两极分化现象的成因分析,找到突破口,提高教学质量,进行针对性改革,以达到减缓学习的两极分化，为学困生解“困”，使每一个孩子在知识技能上都能得到有效的发展，让每一位农村小学的孩子爱上

学习,走出两极分化的枷锁,让每个孩子都争当学习的主人。

三、预设目标

1、分析造成学生数学两极分化的客观原因,并在此基础上,教师根据学生的实际情况适当调整教学内容，使学生在数学课堂上处于主动参与，积极活动的状态。

2、探讨教师的教学过程与方法,分析学生学习两极分化的主客观因素,并由此改进教师的教学过程与方法，从而促进学生学习方式的转变，而适应新课程的教学。从而也培养了学生的自主能力和创新能力。

３、关注学生学习的过程与方法,关注学生的态度和情感，使每一位学生身心和学习能力都有所发展。

四、内容与策略

（一)关注学生,减少两极分化

1、关注学生的学习基础

素质教育提出教学应面向全体学生，争取人人学有所成。在农村学校往往存在着一个很大问题——基础差异。因此我们要从分析学生基础开始入手，尊重学生原有的认知水平,动之以情,晓之以理，使每一个学生在基础上找回学习的自信。

2、培养学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是直接推动学生学习的内在动力,直接影响学习效果。且兴趣不是天生的，它是在学习中逐渐培养起来的。因此，我们要做的是在教学过程中应注重学生的生活体验,设计一些生活情境,同时让学生积极参与到我们设计的趣味教学活动中来,让他们体会到学习的快乐。

3、关注身边的每一位孩子

作为一名教师，要相信每一个孩子在不同层次上都会有发展,在不同方面都会有各自的才能,别让自己的学生成为被遗忘的角落。

(二）、改进教学方法,缓解两极分化

１、实施分层教学，尊重学生个体差异

教学是一个教与学双边的活动过程，若对不同层次的学生采用同一个要求,同一种教法,必将打击学困生的积极性和主动性,其结果必然是两极分化严重。所

以,我们教师要学会在目标的确定、新知的探求、练习设计中要分层设计、区别对待，针对学生的个体差异提出不同的要求，让不同层次的学生得到最大的收益。

2、调动学生思维参与，提高课堂效率

美国教育家彼德克莱恩说学习的三大要素是接触、综合分析、实践参与。学生要实现主动发展，参与是基本条件。那么如何调动学生的思维参与呢？我们要学会创设情境,学会巧妙的提出问题,引发学生心理上的认知冲突；同时,教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让学生放开说,并且让尽可能多的学生说。学生参与的积极性高起来，课堂的教学效果也会跟着提高。

3、提高小组合作，发挥每位学生的作用

小组合作学习是新课程的一大亮点，它体现了教学理念的转变和教学方法的创新。小组合作有助于学生自主学习能力的培养和提高，有助于激发学生的创造力。但在小组合作活动中,优等生凭借敏捷的思维在小组中充当着核心人物,而那些基础较差,思维较慢的学困生,只能在边上默默无语。因此，我们教师应根据学习内容,合理分工小组成员,让每一位学生都能意识到自己在活动中的重要性，让学困生也学有所获。

（三)、完善教学评价,从新认识两极分化

1、尊重每一个学生,坚持多元评价

教师衡量学生智能的标准不能太单一。多元智能理论分析:有些学生可能语言智能不突出，但运动智能非常出色,有些学生可能数理逻辑智能不突出,但音乐智能非常出色。作为教师，我们不能简单地以语文、数学考试成绩去衡量学生。教师要了解学生的差异,承认学生的差异,从多种角度、积极的心态去认识学生。

2、评价要因人而异,给学困生创造成功的机会

我们对学生的要求不要一个标准，要根据不同的起点,不同的情况分类评价，这样才能让每一个孩子通过评价看到自己。

(四）改善学习环境,驱除两极分化

１、用爱营造一个轻松、愉快的学习环境

学生到学校不仅是要学习文化知识，他们还有多种需要，包括情感交流的需要,特别是农民工子女和家庭环境较差，学习有困难的孩子，要给予他们特别的爱，要帮助和鼓励他们自强自立。在校内,班级里为他们营造愉快的氛围,在学习

方法上多给予指导。促使他们在班集体中建立自信,找到温暖的感觉。

2、家校互动,还孩子一个愉快的环境

学校和家庭教育是学生学习的两个重要环境。对于农村学生来说,家庭教育环境尤为重要。农村民工家长有的长期外出打工，有的忙于工作根本无暇顾及孩子的学习，有的家长在家庭管理上过分的放任自流……长期以来，对学生的身心发展造成了不良影响。因此，我们教师也要积极的采取措施,力所能及的要家长改变一些教育观念:多关心孩子的学习，多关注孩子的成长。还给孩子一个愉快的学习生活环境。

五、研究方法

调查分析法(问卷式调查)、行动研究法、案例研究法、

观察分析法、总结法

六、研究原则

1、方向性原则

在教学中教师应端正教学态度，树立正确的教育观和质量观,以新课程标准理念为指导思想,通过大胆实践和创新,做到从生活中来回生活中去，引导学生运用正确的学习方式进行学习,缩小成绩的两极分化

２、科学性原则

自始至终都要以科学理论作为指导，坚持理论与实践相结合,坚持实事求是,勇于探索的科学精神。

3、整体性原则

要求能正确处理好课内与课外，学校，家庭，社会教育配合形成合力的整体性教育氛围，并面向全体学生,促使全面提高。

4、发展性原则

根据学生的个体差异，制定出不同的教学方案,做到引与拓相结合，不同程度的提高学生的学习水平,使每一位学生都能够得到发展,都能够有所提高。５、循序渐进原则

教师遵循课程标准要求和新教材的教学进程,从容易到稍难,从笼统到细腻，一步一个脚印,引领学生走向知识的殿堂。

七、研究步骤