关于两极分化现象的成因与对策研究
关于"两极分化"现象的成因与对策研究
随着新课程的实施，教师的教材观、学生观、教学观正发生的变化；经济的迅猛发展，对学生家庭的两极分化产生了影响；我校虽是农村小学，但良好的社区环境和较高的家长期望，要求学校以高质量的教育来回报。综合以上认识，为了确实贯彻《新课标》的任务与要求，在农村小学数学教学中，如何阻止“好生与差生差距越拉越大”这种现象的蔓延，有效遏止学生数学学习的两极分化趋势，是我们全体数学老师一个急与解决的问题。
（一）小学数学两极分化的成因分析
1、教师、教材的变化。
2、学业负担重，对学习缺乏兴趣。
3、数学认知结构欠缺，不能为后续学习提供必要的认知基础。
4、学生的心理出现了变化。
5、家长的不关心、不重视。
（二）减少小学数学两极分化的对策
1、培养学生学习数学的兴趣。
兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习中产生兴趣，就会形成求知欲，就能主动积极地学习。因为兴趣是最好的老
师，因此教师可以让学生积极参加教学活动，给那些学困生一些体验成功的愉悦的机会；也可以创设一个适度的学习竞赛环境（设计一些不同层次的题目）在课堂上多关注这些成绩中下的学生，多一些鼓励的评价；发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术等等。
2、营造良好的关系，培养学生学习兴趣
良好的师生情感，可产生感动力，推动力，进而增强对物理的学习兴趣。及时与家长沟通，交流双方所获得的信息。
3、融合各类学科，让学生通过多种学习途径增加学习的乐趣。
改进教学方法，加强信息技术与数学教学的整合。因材施教，把握教学深度。结合学生的生理特点，逐步培养学生的思维能力。
总之，新课程下农村小学数学两极分化的现象是不可避免的，导致数学两极分化的因素很多，新课程改革是一项全新的、综合性的教育改革，对于新课改中学生提前两极分化的原因有待于我们继续探索，我们应该采取哪些更有效的措施以缩小两极分化，没有现成的经验、模式可以搬用或借鉴，因此需要我们在今后的不断的实践、反思中进一步提升观念，总结经验，为课改能更深入开展做一些力所能及的探索。
两极分化的成因及对策探究
两极分化的成因及对策探究 发表时间：2011-02-23T13:41:41.663Z 来源：《考试与评价》教师版2010年第6期供稿作者：陈晶[导读] 两极分化一直是广大英语教师在教学中感到棘手并致力解决的问题。陈晶江苏省徐州市贾汪区英才中学 两极分化一直是广大英语教师在教学中感到棘手并致力解决的问题。为什么一些学生在学习英语的过程中会陆续掉队呢？究其原因主要有以下几方面： 一、教材方面 新教材紧跟时代发展的步伐，扩充了大量的信息，内容涉及各个方面，包括天文地理历史人文环境等。编排形式丰富多彩包括对话诗歌谜语幽默等内容；教材容量较大，要求逐渐提高，如词汇量的扩充，课文篇幅的增加，阅读量的加大，话题内容时代感较强，有的与学生特别是农村学生的实际生活相差较远。 二、学生方面 部分学生没有正确的学习动机，对英语学习有很大的随意性和盲目性。没意识到英语学习在当今改革开放时代的重要性，新课程标准指出：英语教学的目的就是通过听说读写的全面训练，培养学生在实际生活中运用英语的能力。所以，如果不经过反复的口笔训练和天长日久的积累，就不能达到这一最终目标。 三、教学方面 作为教学活动中起主导作用的老师，如果没有先进的教学理念，对不同层次的学生缺乏分析了解，眉毛胡子一把抓，不注意及时调整自己的教学方法，只重视书本知识的讲解，忽视了学生在学习中的主体地位，使学生成为单一知识的接受者，忽略了语言交际功能的训练。甚至有的教师对成绩差的学生拒之于千里之外。这无疑增加了差生胆怯自卑的心理，导致他们厌学、弃学。针对两极分化现象，我们在教学活动中应如何避免这一问题的出现呢？ 1. 关注情感培养 苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。” 兴趣是推动学生探求知识、获得能力的一种强烈愿望。而且新课程要求教学的根本任务是促进每一位学生的发展。因此，教师在教学活动中要自始至终关注学生情感的培养，积极点燃学生的求知欲望，努力营造和谐、宽松、民主的教学氛围，对班上的每一位学生要尽职尽责。保护他们的自尊心，激发他们的积极性，把英语教学和情感教育结合起来，特别是对差生更要动之以情，晓之以理，循循善诱；课堂上提一些简单的问题给他们表现自己的机会，并及时给予表扬鼓励；培养学生的成就感；建立融洽的师生关系，做学生的良师益友，使他们“亲其师，信其道。” 2. 注重学法指导 正确的方法是学好英语的关键。在起始阶段就培养学生良好的学习习惯，指导学生如何进行课前预习；根据英语的学科特点教给他们听课的方法，课堂上要边听边记，边看边说，多想多问；课后及时复习巩固，每天坚持听录音，大声朗读，勤于背诵，坚持写英语日记；教给他们记忆单词的方法，如形象记忆法、归类记忆法、对比记忆法、联想记忆法等。在学法指导的时候要注意因材施教，因人而异，逐个解决。学习困难的学生大多有厌学情绪，在学习上没有恒心和毅力，往往在困难面前停滞不前，这更需要老师的关心帮助。所以，老师要利用课余时间和他们促膝谈心，交流思想，帮助他们树立学习英语的信心。 3. 创新教学方法 (1)分层次教学新课程要求教育教学要面向全体学生，让学生全面发展，让学生的个性得到生动活泼的发展；尊重学生的个体差异，发展学生的特长；要深入了解每个学生喜欢什么，喜欢怎么做。因此，教师要正确引导，促进所有学生稳步健康发展。每个学生在学习上的智力和非智力因素各不相同。表现在注意力、观察力、记忆力、思维能力和逻辑推理能力各有迥异，如果老师一刀切，统一要求学生达到相同的标准，那么学生的个性特长就得不到满足或施展，就会导致部分学生感到压抑直至落伍。 因此，从学校来讲可以编排一些丰富的校本课程供不同层次的学生使用；从教师来讲要及时调整进度和要求，根据学科特点和学生特点，在课堂教学中可采用分层次教学法，对于好中差学生可以准备不同的教学学案，给优等生一些较深较难的学习任务；给学习困难生一些基础的，简单的学习任务，力争每节课教学层次分明，难易程度适中，使每位同学找到自己的位置，使他们乐中学，乐于学。 (2)小组合作学习新课程改革明确提出顺应时代需要的三大学习方式—探究性学习、自主学习、合作学习。在新课改的今天，小组合作作为重要的学习方式在英语教学中有着重要的作用。小组合作中教师不仅是倾听者，也是小组合作学习的引导者。学生自主讨论、教师个别辅导时，要特别注意对学习困难生的及时疏导，对于他们的点滴进步要及时表扬。使他们体验集体荣誉感和成就感。积极创设小组合作学习，人人参与讨论，参与表演，发挥想象能力，让学生互相帮助，以好带差，让每一位学生在合作中寻求快乐，在合作中不断进步。 4. 改革评价机制 教学评价是整个教学过程中的一个不可分割的重要组成部分。以往是仅凭一张试卷判定学生的好差优劣，很大程度上束缚了学生的个性发展，片面地以分数论英雄。新课标提出，中学英语教学评价的主要目的是激励学生学习的兴趣和积极性，评价形式应多种多样和有选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。例如，从单词的默写、课文的背诵、作业的完成、课堂的表现等诸多方面对学生进行评价。以激励评价为主，注重培养每个学生特别是学习困难生的自信心，同时还可以让学生自评，互评，让他们互相激励，共同进步。公正合理、灵活多样的激励性评价机制能有效地消除学生学习中的焦虑感和挫败感，激发学生的学习积极性，形成良好的情感态度，促进学生的能力发展。 总而言之，两极分化是每个英语教师面对的现实问题。但是只要我们把握住学生的脉搏，分析造成分化的原因，按照新课标要求，探索最佳的教学方法，因材施教，因人而异，以高度的事业心和责任感，那么就会避免出现“初一朵朵红花，初二两极分化，初三天上地下”的局面，最终会取得令人满意的教学效果。
谈小学数学两极分化现象的成因与解决策略
谈小学数学两极分化现象的成因与解决策略 东华小学王希贤 【内容提要】随着课程改革的不断深入，小学数学教学中两极分化的现象越来越严重，造成这种想象的成因是什么，又有哪些解决的策略，本文将结合自己的教学实际做一些粗浅的分析。 【关键词】两极分化成因解决策略 纵观几年的教学实际，数学科班级之间差距越来越大的问题、班级内两极分化的现象已经越来越突显出来，越到高年级班级之间的差距越大，就拿今年升中考试而言，班级之间的差距最多达到了将近30分。当然，这种差距的形成原因是多方面的，有老师的问题，有学生的问题，也有班级管理的问题等等。这种现象是怎样形成的，怎样才能减少这种现象出现，在这里我想谈结合自己的教学实践谈一下自己的看法： 一、形成两极分化的成因 1、教材因素：新教材在编排时强调不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，给人一种耳目一新的感觉，和老教材相比较，死记硬背的东西少了，让学生通过感悟来理解的东西多了，口头叙述的东西少了，思维训练方面的东西多了。例如：新教材取消了各种数量关系的总结，而是通过一系列的相应类型的由易到难的训练让学生去感知；用等式的性质解方程替代了四则运算各部分关系的运用；六年级求“单位1”问题的解答，取消了用算式解答的方法，替代的是用方程解答等。同时在课本的编排方面知识的跳跃性更大了，相应知识的基本练习也少了，例如：六年级的分数乘法，课本省略了混合运算环节，一下子跳到了简便计算，再如，在安排了分数乘法应用题后，省略了连乘连除应用题的训练但又要求学生必须会应用等等，总之，知识的获得都是通过理解、感悟、实践得到的，过去那种通过死记硬背获得知识的情况少了，造成了思维灵活的学生学习兴趣越来越浓，对于理解能力欠缺、基础知识不好学生很难适应，势必造成学习数学的两极分化的现象。 2、学生因素：爱迪生曾说过“成功是1％的灵感加99％的汗水”，他在承认后天
用模拟实验探索天气现象和水循环的成因
用模拟实验探索天气现象与水循环的成因 昆山实验小学江漪2010/4/15 摘要：本文阐述了模拟实验的必要性，是为了对难以直接观察的对象做动态观察的一种简便的方法，能让学生在课堂上完成，并且将小学阶段中高年级教材中有关模拟实验的线索串起来做螺旋上升式研究。以研究天气现象为切入点，并发展到対天气现象的形成原因——水循环的结果做深入的研究。在教学时，以模拟实验研究动态变化为主要手段，并配以动态视频及动态画面为点睛之笔，使学生在有限的课堂上能对大自然的复杂现象有较为直观的认识，并能将这种感性认识经过电教手段的画龙点睛上升到理性认识。 关键词：模拟实验对自然现象做动态研究对模拟实验内容作螺旋上升式研究 一、模拟实验的优点 科学课是让学生睁大眼睛看大自然的教育，是把大自然作为研究对象的学科，就要把大自然展现给他们看。但自然界的现象很复杂、很难进行直接观察，在科学探究过程中，有些科学问题单凭观察是难以得出结论的，在难以直接拿研究对象作实验时，有时就用模型来做实验，即模仿实验对象制作的科学模型。如：水循环模型、三球仪、月相变化模型、地球构造模型等；但模型只有老师有，作为教具使用，学生没有，不能近距离的观察清楚。有时还可以模仿研究对象制作模型——建模制作。如制作地球模型、地表模型、星座模型等；这种方法使学生有了模型，但只能满足静态表面的观察，为了要更深入地了解自然现象的形成及原因，进行动态观察，还需要模仿研究对象的某些条件进行模拟实验。即根据研究的目的，利用一定的仪器，再现大自然中某种现象从而探索规律的实验。是在实验时人为的控制和模拟自然现象去研究自然的一种实验形式。以使自然的复杂现象在经过人为的简化条件下，使其复生和重现，达到模拟自然界的情况，人们有可能将所得到的实验结果和自然界观察的现象相验证进而作为推理的依据和参考。 在整个小学科学体系中，有一根线索将模拟实验串起来，层次清楚，逐年递进，各年级段有不同的要求，在实际进行时螺旋上升；不断巩固前一阶段培养的内容，同时进行本阶段内容的培养。这些实验既有知识的要求，又有科学探究的实践。这些活动以学生的年龄特征和经验为背景，按照由近及远、由浅入深、由简单到复杂的序列编排。给学生创设了由模仿到半独立、再到独立的亲历过程的机会，给学生一个由生疏到熟练逐步进行的过程。（引自《小学自然能力培养教学提示》江苏教育出版社）下面顺着模拟天气现象的线索来说明模拟实验的方法和作用。 二、模拟天气现象的成因
厄尔尼诺现象的成因
厄尔尼诺现象的成因 “厄尔尼诺”现象是指南美赤道附近（约北纬4度至南纬4度，西经150度至90度之间）幅度数千公里的海水带的异常增温现象。 原来，太平洋洋面并不是完全水平的。在南半球的太平洋上，由于强劲的东南信风向西北横扫，将海水也由东南向西推动，结果是位于澳大利亚附近的洋面要比南美地区的洋面高出约50厘米。与此同时，南美沿岸大洋下部的冷水不停上翻，给这里的鱼类和水鸟等海洋生物输送大量养料。 令人不解的是，每隔数年，这种正常的良性环流便被打破。一向强劲的东南信风渐渐变弱甚至可能倒转为西风。而东太平洋沿岸的冷水上翻也会势头减弱或完全消失。于是太平洋上层的海水温度便迅速上升，并且向东回流。这股上升的厄尔尼诺洋流导致东太平洋海面比正常海平面升高二三十厘米，温度则升高2-5摄氏度。这种异常升温转而又给大气加热，引起难以预测的气候反常。经如，厄尔尼诺曾使南部非洲、印尼和澳大利亚遭受过空前未有的旱灾，同时带给秘鲁、厄瓜多尔和美国加州的则是暴雨、洪水和泥石流。那次厄尔尼诺效应造成了1500余人丧生和80亿美元的物质损失。关于厄尔尼诺现象的成因，迄今科学家们尚未找到准确的答案。有人认为，可能是太平洋底火山爆发或地壳断裂喷涌出来的熔岩的加热作用造成洋流变暖，进而导致信风转弱和逆转。另有人则推断，也许是因为地球自转的年际速度不均造成的。他们说，每当地球自转的年际速度由加速度不均造成的。他们说，每当地球自转的年际速度由加速变为减速之后，便会
发生厄尔尼诺现象。令人忧虑的是，厄尔尼诺现象的出现越来越频繁。原来认为5年、7年乃至10年来临一次，后来又以3至7年为周期出现。但进入90年代以来似乎每两三年就降临一次。 尽管厄尔尼诺的成因尚未查清，但人类并未在它面前听天由命、无所作为。1986年国外科学家成功地提前一年预报了厄尔尼诺现象的来临，并积极探索温室效应与厄尔尼诺现象之间的联系。可以预言，人类终将能解开这一肆虐人类的大自然之谜，并找出办法，避免它的危害。 陌生的拉尼娜 近两个月来，赤道东太平洋地区海洋、大气的各种监测数据表明，厄尔尼诺现象正在迅速向“拉尼娜”现象转化。“拉尼娜”的字面意思是“女孩”，它也被称为“反厄尔尼诺”现象，总是出现在厄尔尼诺现象之后。 据美国圣迭戈斯克里普斯海洋中心的电脑模型显示，目前海面以下的寒冷海水正由东南亚朝南美流去，并将迅速上升至海面，使赤道附近的表面海水转冷。5月份，在东太平洋的一些监测区内，海洋水温骤降了8℃，信风加强。美国海洋热带研究所指出，位于赤道附近、低于正常水温的区域如今已扩展到东西长3000海里、南北宽数百海里。尽管这片水域只是很少的一部分，但是这片水域仍在扩大，略低于表面以下的一个巨大的冷水层源源不断地向这片水域补充冷水。 有关专家指出，拉尼娜现象对气候的影响很难预测，因为不像厄
(完整)小学数学两极分化现象的成因及对策研究
小学数学两极分化现象的成因及对策研究 【摘要】随着新课程的不断实施和推进，小学教学课堂出现了新的局面，学生的自主学习能力和学习兴趣得到激励，教师的教学效率得到提高。但是同时我们也得看到小学教学中任然存在的不能忽视的一些问题。其中，两极分化的现象最为严峻，是每一位教师和教育家需要思考和解决的问题。本文将以小学数学教学出发，对其两极分化问题的成因和对策进行分析研究。 【关键词】小学数学；两极分化；成因；对策 Elementary school mathematics the cause of the polarization phenomenon and countermeasure research Liu Hong 【Abstract】With the implementation of new curriculum and propulsion，primary school teaching class in the new situation，the students’ autonomous learning ability and interest in learning motivation，teachers’ teaching efficiency was improved. But at the same time we also need to see the teaching of primary
school cannot ignore some of the problems still exist. Among them，the polarization phenomenon is most serious，is each teachers and educators need to think about and solve the problem. This article will start with the elementary school mathematics teaching，to divide the causes and countermeasures of analysis. 【Key words】The elementary school mathematics；Polarization；Genesis；countermeasures 关注每一位学生，防止两极分化的现象，使每一位学生都能得到充分的发展是新课程实施的客观要求，也是每一位教师的教学目标所在。就目前而言，小学数学教学阶段出现两极分化的现象是客观而不可回避的，那么，造成两极分化现象的原因是什么呢？我们该如何来防止两极分化的现象呢？下面是笔者通过相关研究提出的一点见解。 1 小学数学两极分化现象的成因 1.1 学生方面的原因 一是学生之间知识基础存在差异。由于数学的逻辑性和系统性相比其他学科更强，这就要求学生对前面的知识内容和技能熟练掌握，如果学生不能及时掌握知识、形成技能的话将会导致后面的学习出现困难，
《厄尔尼诺和拉尼娜现象》教案1.pdf
《厄尔尼诺和拉尼娜现象》教案 【学习目标】 了解并理解，并能简述厄尔尼诺、拉尼娜现象的可能影响，通过读图并整理数据信息，绘制沃克环流示意图。 【学习过程】 一、沃克环流 概念：存在于赤道附近低纬度地带东西向的热力直接环流。首先由J.皮耶克尼斯在1969年提出，他认为这和早先G.T.沃克所称的南方涛动有联系（见大气活动中心）。在东太平洋赤道 区,由于秘鲁寒流带来了冷海水,又由于东风所引起的厄瓜多尔和秘鲁沿岸的海水上翻，形成了一条从南美西岸沿赤道向西伸延的冷水舌，致使赤道区太平洋西部和东部之间，出现很大的温度差异：就多年平均来说，西太平洋和印度尼西亚地区海水的水温较秘鲁沿岸水温约高 8°C以上。这样，通过海洋对大气的加热作用，就使暖空气在西太平洋和印度尼西亚一带上 升到高层之后，一部分向东流动，到达中、东太平洋冷水区上空下沉，在低层转而向西流动，形成了一个热力直接环流。这就是太平洋地区的沃克环流。 （1）成因： “沃克环流”由1960年雅各布.皮叶克尼斯(Jacob Bjerknes)发现，是热带太平洋上空大气循环的主要动力之一。它是指在正常情况下较干燥的空气在东太平洋较冷的洋面上下沉，然后沿赤道向西运动，成为赤道信风的一部分，当信风到达西太平洋时，受到较暖洋面的影响而上升再向东运行，如此形成了一个封闭的环流。 （2）影响： 当厄尔尼诺发生时，由于海洋温度分布发生巨大变化，大气也会进行相应的调整。中、东太平洋气压随着海温的上升而下降（高压减弱、气压降低），西太平洋气压随着海温的下降而 上升（低压减弱、气压升高），热带太平洋两侧气压差值变小，导致赤道东风减弱和向东撤 退，沃克环流也会被削弱。同时，随着西太平洋暖水区向东移动，沃克环流的上升支和下沉 支的位置也发生偏移，对流活动的中心移至中太平洋上空，中、东太平洋上升气流大大加强，降水显著增加；而西太平洋上升气流明显减弱，变成少雨区，形成大范围干旱。当拉尼娜发
(完整版)小学数学两极分化的成因与对策的研究
小学数学两极分化的成因与对策的研究 南秀云 一、研究的背景与成因 （一）研究背景 问题的提出 随着社会经济的发展，大量的农民工外出务工，由于我校处于工业区附近，大部分的留守子女以及外来人员子女都到我校就学。他们在性格、行为习惯、学习成绩等方面都有着不同程度的差异，特别是在数学学习中表现得尤为明显，数学学习成绩提前两极分化，部分学生已有厌学情绪，这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。那么造成两极分化的原因是什么？有没有应对的方法与策略呢？ 为此，我确定了以“小学数学两极分化现象的成因与对策”作为研究课题。 （二）本课题的研究现状 1、学生个性的差异。由于学生的知识层次不同，探索实际上是给优秀生创造了思维空间，学困生只是一种形式的参与，实际收效并不大，成了合作学习的观望者。 2、认知差异。教师在课堂上不科学实施分层教学，课后也没能及时辅导，学困生与学优生距离也将越拉越大。 3、教学评价差异。在应试教育时期，由于教学评价单一，大家习惯于用考试分数这个标准去衡量所有学生的发展，有的只用一张试卷来检测同一班级学生的学习情况。在这种情况下，学生的学习能力、学习效果就明显地拉开距离，优生和学困生就因一张试卷而产生了。 4、家庭教育的差异。农村、外来务工家长自身素质不高，目前，有为数不少的家长，缺乏基本责任感，不能给予孩子最起码的家庭学习氛围。还有的父母在家庭教育管理上或娇宠过分放任自流，或严厉有余，使这类学生的文化求知的价值和人生价值观取向发生偏离。家庭教育的失策，给孩子的身心发展造成了不良影响，也给学校教育增添了障碍。过早地使一些孩子丧失了学习努力的目标和学习钻研的兴趣，以至于小小年纪就成为了老师、学生、家长眼中的“差生”。
小学数学教学中如何解决“两极分化”问题
小学数学教学中如何解决“两极分化”问题 ——户县北街小学李瑞随着课程改革的深入，不少教师感觉小学生学习上出现了明显的两级分化，而且分化的时间提前，分化的距离变大。教师普遍反映，课改后，一些学生能力上显得更优秀了，一些学生在学习上显得更困难了。尤其是我们在使用苏教版以及人教版教材后，到三年级就明显感觉分化现象更严重了。学生学习上的差异虽然始终是存在的，但分化时间提前，分化距离加大，给我们教师的教学带来了很大的不便。课堂上往往出现好的学生吃不饱，学习困难的学生吃不了。很难提高班级的整体成绩落差，因此两极分化现象是我们需要迫切解决的实际问题。导致小学生两极分化的原因应该是多方面的，有智力因素，但是非智力因素造成的两极分化的比率更大些。为了缩小差距，作为教师我们应该注意做到以下几点： 一、教师不能教死了新教材。对于新教材，教师要努力吃透、悟透，努力领会新教材编排的特点与意图，把握新教材的脉络，能深“潜”进去，更能高“跳”出来，这样便能活用教材，教活教材。而且要注意各个知识点之间的联系，该点到的要点到，该总结归纳的要总结归纳，避免各册教材之间出现知识的盲点。 二、教师要时刻关注班级中的弱势群体，尤其要多关注那些上课容易走神的孩子，多鼓励，多提醒，注意激发他们学习的兴趣，调动他们主动参与课堂学习的热情，多让他们体验到成功的快乐，逐渐形成良好的学习习惯，让每个学生获得实实在在的发展。再者，教师
要不断提高自己课堂教学的水平，关注课堂教学的细节，努力提升课堂调控能力。比如在课堂练习中有效关注反馈信息，关注出现错误的学生，帮助他们分析错误的原因，不让他们在起点处掉队。 三、教师要承认、善待学生间的差异。十个指头也有长短，我们不能硬拿那个短的和长的比，使学生觉得不论我怎么跳也是够不到那个桃子的，并因此失去学习的信心，变得更差。要分层要求，对于那些已经处在下极中的学生多从最基本的问题严格要求，比如基本的计算、概念、简单的应用题等要求他们必须会。夯实基础，避免他们掉队。太难解决的问题对他们可以网开一面。切实提高课堂教学的实效，保障每个孩子得到基本的、正常的、和谐的发展。 四、发挥小组学习的作用。小组合作学习能使学生互相取长补短，缩小两端学生的差距，双方都能获益，尤其对后进生有很大的帮助。在以教师为主体的传统教学中，基础差的学生跟不上，但又不敢问，也没机会问。问题得不到解决，日积月累差距越来越大。假如进行小组合作学习，他们就有可能在自己熟悉的小团体中提出问题，因为小组讨论学习的气氛有助于缓解内心的紧张情绪，使他们敢于提出问题，并且小组的集体智慧有助于问题的解决。同时对提供帮助的同学来说也是一次锻炼。双方都会有合作成功的喜悦感。
自然现象的成因
打雷原因 电是雷雨云中的放电现象。形成雷雨云要具备一定的条件，即空气中要有充足的水汽，要有使湿空气上升的动力，空气要能产生剧烈的对流运动。春夏季节，由于受南方暖湿气流影响，空气潮湿，同时太阳辐射强烈，近地面空气不断受热而上升，上层的冷空气下沉，易形成强烈对流，所以多雷雨，甚至降冰雹。 而冬季由于受大陆冷气团控制，空气寒冷而干燥，加之太阳辐射弱，空气不易形成剧烈对流，因而很少发生雷阵雨。但有时冬季天气偏暖，暖湿空气势力较强，当北方偶有较强冷空气南下，暖湿空气被迫抬升，对流加剧，就会形成雷阵雨，出现所谓“雷打冬”的现象。气象专家还说，雷暴的产生不是取决于温度本身，而是取决于温度的上下分布。也就是说，冬天虽然气温不高，但如果上下温差达到一定值时，也能形成强对流，产生雷暴。冬打雷在中国很少见，但在加拿大多伦多的冬天就经常出现 空气极不稳定的时候，容易发生强烈的向上对流运动，而形成高耸的积雨云，云中充满上上下下奔窜的水汽，就会产生静电，云的上端会产生正电荷，云的下端会产生负电荷，地面又是正电荷，那么，正、负电荷之间有空气作为绝缘体，若正、负电荷间的电压差，大到可以冲破绝缘体的空气，使空气在瞬间膨胀爆炸、发热发光，发光就是闪电，膨胀爆炸发出巨大声响就是打雷。 下雨的原因 地球上的水受到太阳光的照射后，就变成水蒸气被蒸发到空气中去了。水汽在高空遇到冷空气便凝聚成小水滴。这些小水滴都很小，直径只有0.01～0.02毫米，最大也只有0.2毫米。它们又小又轻，被空气中的上升气流托在空中。就是这些小水滴在空中聚成了云。这些小水滴要变成雨滴降到地面，它的体积大约要增大100多万倍。 它主要依靠两个手段,其一是凝结和凝华增大。其二是依靠云滴的碰并增大。在雨滴形成的初期，云滴主要依靠不断吸收云体四周的水气来使自己凝结和凝华。 如果云体内的水气能源源不断得到供应和补充，使云滴表面经常处于过饱和状态，那么，这种凝结过程将会继续下去，使云滴不断增大，成为雨滴。但有时云内的水气含量有限，在同一块云里，水气往往供不应求，这样就不可能使每个云滴都增大为较大的雨滴，有些较小的云滴只好归并到较大的云滴中去。 如果云内出现水滴和冰晶共存的情况，那么，这种凝结和凝华增大过程将大大加快。当云中的云滴增大到一定程度时，由于大云滴的体积和重量不断增加，它们在下降过程中不仅能赶上那些速度较慢的小云滴，而且还会“吞并”更多的小云滴而使自己壮大起来。当大云滴越长越大，最后大到空气再也托不住它时，便从云中直落到地面，成为我们常见的雨水。 什么原因下雪 水汽饱和空气在某一个温度下所能包含的最大水汽量，叫做饱和水汽量。空气达到饱和时的温度，叫做露点。饱和的空气冷却到露点以下的温度时，空气里就有多余的水汽变成水滴或冰晶。因为冰面饱和水汽含量比水面要低，所以冰晶生长所要求的水汽饱和程度比水滴要低。也就是说，水滴必须在相对湿度（相对湿度是指空气中的实际水汽压与同温度下空气的饱和水汽压的比值）不小于100%时才能增长；而冰晶呢，往往相对湿度不足100%时也能增长。例如，空气温度为-20℃时，相对湿度只有80%，冰晶就能增长了。气温越低，冰晶增长所需要的湿度越小。因此，在高空低温环境里，冰晶比水滴更容易产生.
厄尔尼诺和拉尼娜现象的成因及其对我国气候的影响
厄尔尼诺和拉尼娜现象的成因及其对我国气候的影响 一、厄尔尼诺（El Nino）现象：
通常指热带太平洋中部和东部的海水温度大范围的持续异常升高，引起全球气候异常并造成鱼类大量死亡的现象。厄尔尼诺在西班牙语中的意思是"圣婴"。该现象首先发生在南美洲的厄瓜多尔和秘鲁太平洋沿岸附近，多发生在圣诞节前后，因此得名。在一般情况下，热带西太平洋的表层水温较高，而东太平洋的海温较低。这种东、西太平洋之间海表温度梯度变化和信风一起，构成了海洋――大气耦合系统的准平衡态。每隔2－8年，这种准平衡态就要被打破一次，西太平洋的暖气流伴随雷暴东移，使得整个太平洋水域的水温变暖，气候出现异常，其持续时间为一年或更长时间。厄尔尼诺现象出现前的几个月里，太平洋赤道暖水发生大规模的自西向东移动，圣诞节前后，赤道太平洋东部沿岸暖水沿着厄瓜多尔和秘鲁海岸南下，水温异常声高，最大时比常年升高5到6℃。由于暖水区迅速向西扩展，热带多雨带也随之南下。原来干旱的赤道太平洋东部降水量剧增，河水泛滥成灾；本为雨季的赤道太平洋西部地区则干旱无雨。此外，世界各地的气候因此受到严重影响，造成严重的自然灾害拉尼娜(La Nina)现象：厄尔尼诺过后，热带太平洋有时会出现与上述情况相反的状态，称为拉尼娜现象，拉尼娜在西班牙语中的意思是"小女孩"。拉尼娜现象表现为中、东太平洋海温明显变冷，同时也伴随着全球性气候异常。用以赤道太平洋东部和中部的海表面温度大范围持续异常变冷的现象。以赤道太平洋北纬5度至南纬5度，西经150度至西经90度区域内的海表面温度平均值连续6个月以上高于或低于正常0.5℃分别作为厄尔尼诺和拉尼娜。
小学两极分化现象的成因与对策研究
《小学两极分化现象的成因与对策研究》阶段性小结 郭瑛 通过这几个月研究，我在作业布置方面充分考虑了学生的个体差异、根据学科特点，不断优化作业设计，减少学生作业量，提高学生的积极性、主动性，努力提高学生作业效率。 研究中得出，不同类别作业的设计，既要满足儿童游戏的天性，又能高质量地实现数学课程目标的达成。 1．课内作业的设计 ①注重课内作业设计的基础性，帮助学生形成正确思维，掌握数学基础知识，形成数学的基本技能； ②注重课内作业设计的层次性，既面向全体，又兼顾到学生的个别差异性，使得所有学生在在练习中都能有发展； ③注重课内作业设计的趣味性，激发学生的兴趣，调动学生完成作业的积极性； ④注重课内作业设计的应用性，将所学的知识进行实际的应用，使学生体验到数学的价值。 2．课外作业的布置 ①设计趣味型课外作业，让学生乐于参加。教师要针对学生的身心特点、兴趣爱好来设计课外作业，让学生在做中学，玩中学。其趣味性体现在内容的趣味性、形式的趣味性、学生参与方式的趣味性等方面。 ②设计生活性的课外作业，让学生勇于实践。我们应树立生活数学的观点，数学源于生活、寓与生活、用于生活，生活是数学的源泉和归属。生活性的作业设计体现在它的广泛应用性上，作业的设计应突出基本概念和基本原理的应用，避免机械重复，避免繁琐的运算。 ③设计灵活型课外作业，让学生自主选择。小学生好奇性强，富有挑战性，但持久性短，他们反感机械单一的课外作业，教师在课外作业设计时应提供多样的方式，让学生进行观察、实验、调查、操作等活动，获得广泛的数学活动经验。在研究中还存在一些不足：如关注学生完成作业的情感与态度比较少。是否全员、全程、主动、深层参与关注的也比较少。 总之，这次几个月的研究小有成绩，下一阶段继续巩固成绩，争取用有效的作业设计更好地提高教学效果。
数学教学中两极分化现象的成因及对策分析
数学教学中两极分化现象的成因及对策分析 临沧市小学数学二班学员：李世静今年，我跟着我的学生们升到了三年级，半学期下来，我明显感觉到学生的两极分化现象比二年级时严重多了。一些学生在能力上显得特别优秀，但一些学生在学习上显得非常困难。课堂上往往出现学优生吃不饱，学困生吃不了。究竟是什么原因导致了学生的两极分化现象呢？在教学中我们又该如何采取对策呢？就以上两个问题本人 通过在教学中观察进而深入思考后得出如下分析： 学生学习数学造成两极分化的原因主要有以下几个方面：①学习数学的天赋各不相同。有些学生数理逻辑能力很强，这样的学生容易较快速地掌握所学的数学知识；反之，数理逻辑能力较弱的学生，学数学的思维能力和运算能力就较欠缺，这样势必会影响其学习的效果。②学生的兴趣差异。对数学感兴趣的学生往往热情很高，能自觉、积极地投入到学习过程中，因而能学得较为扎实；相反本身对数学兴趣不大、甚至讨厌的学生，在被动状态下学习，数学成绩肯定是不理想的。③学生的学习态度差异。一般来说，学习态度端正的学生数学会学得比较满意，而学习态度不端正的学生大部分是学得比较糟糕的。因此学习态度的端正与否也直接影响到学习的效果。④教师的教学行为造成学生学习的差异。教师的教学水平、教学态度、职业道德、个人修养都会对学生产生直接影响，学生“亲其师，信其道”，如能接受老师的教育,学习上就会非常努力，反之，学生就不会好好学习。
针对以上造成两级分化的原因，采取以下对策必将会取得良好收效：①及时帮助，以防为主。小学数学的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体同学，争取做到人人学有所成。在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。一旦出现，就应该及时找学生谈心，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习的重要性。同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。对于一些有可能掉队的学生，及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。②讲究教法，因材施教。数学学科有着严谨的系统性和连贯性，数学基础很重要。学生在四年级阶段所获得的知识与技能，能否在五年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学教“实”、教“活”。所谓“实”就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主；对每个单元进行考查、总结，分析存在问题，及时补遗，帮助学生过关。平时作业或测验得到好成绩或有进步的，一定在班上进行表扬，给予肯定；对作业错漏较多的当面批改，及时订正。所谓“活”就是侧重学生训练，把数学课由“讲解课”变成“自主、合作、探究课”，创设教学情境，使学生一上课就置身于一个环境中，在既紧张而又活泼的气氛中学习数学。夯实学生数学基础。③激发动机，诱发兴趣。我们都知道“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。”因此怎样激发学生学习数学的内在动力，使学生积极主动地学习，也是防止分化的一个重要方面。四年
山水成因
1、丹霞地貌景观的基本特征及形成原因是什么？ 地貌特点 在悬崖上可以看到的粗细相间的沉积层理，颗粒粗大的岩层叫“砾岩”，细密均匀的岩层叫做“砂岩”。 丹霞地貌最突出的物点是“赤壁丹崖”广泛发育，形成了顶平、身陡、麓缓的方山、石墙、石峰、石柱等奇险的地貌形态，各异的山石形成一种观赏价值很高的风景地貌，是名副其实的“红石公园”。 红层地貌中所谓“红层”是指在中生代侏罗纪至新生代第三纪沉积形成的红色岩系，一般称为“红色砂砾岩”。水平构造地貌指由产状水平或近于水平的第三纪厚层红色砂砾岩为主组成的平坦高地，受强烈侵蚀分割、溶蚀和重力崩塌等综合作用而造成平顶、陡崖、孤立突出的塔状地形。 红层地貌中所谓“红层”是指在中生代侏罗纪至新生代第三纪沉积形成的红色岩系，一般称为“红色砂砾岩”。水平构造地貌指由产状水平或近于水平的第三纪厚层红色砂砾岩为主组成的平坦高地，受强烈侵蚀分割、溶蚀和重力崩塌等综合作用而造成平顶、陡崖、孤立突出的塔状地形。 解析丹霞 丹霞，是地理学上很重要的名词。它是指红色砂岩经长期风化剥离和流水侵蚀，形成孤立的山峰和陡峭的奇岩怪石，是巨厚红色砂、砾岩层中沿垂直节理发育的各种丹霞奇峰的总称。主要发育于侏罗纪至第三纪的水平或缓倾的红色地层中，以中国广东省北部丹霞山最为典型，故名。 形成丹霞地貌的岩层是一种在内陆盆地沉积的红色屑岩，后来地壳抬升，岩石被流水切割侵蚀，山坡以崩塌过程为主而后退，保留下来的岩层就构成了红色山块。 世界上丹霞地貌主要分布在中国、美国西部、中欧和澳大利亚等地，以我国分布最广。 2、丹霞地貌： ①含义： ②特点：形态上以顶平、身陡、麓缓、山形奇特、赤壁丹崖为其显著特征。 ③成因：丹霞地貌的形成发育大致经历了三个过程：a、在低洼盆地中形成了透水性良好，垂直节理发育的红色水平砂砾岩层。b、红色水平砂砾岩形成后，盆地随周围地区一起整体抬升，不再有其他堆积物覆盖。c、在湿热气候下，岩体经强烈的流水侵蚀、溶蚀和重力崩塌等综合作用，形成了种种地形奇观。 ④分布：我国的丹霞地貌分布广泛，著名的丹霞地貌有广东的丹霞山和金鸡岭，福建的武夷山，湖南的武陵源，河北承德的磬锤峰、僧帽山和双塔山、安徽的齐云山、江西的龙虎山、甘肃的麦积山、四川的青城山、重庆的四面山、乐山凌云山等。 2、广东丹霞山景观科学成因及美学价值。 《广东韶关丹霞山地质公园》 丹霞山地质公园位于广东省韶关市东北的仁化、曲江两县交界地带，地质公园东西宽17.5公里，南北长22.9公里，总面积290平方公里，其中丹霞地貌集中分布范围180平方公里。红色的石头，红色的山崖，看去似赤城层层、云霞片片，古人取其“色如渥丹、灿若明霞”之意，称之为丹霞山。 由红色陆相砂砾岩构成的以赤壁丹崖为特色的一类地貌均被称为丹霞地貌。 丹霞山位于南岭山脉南侧的一个山间盆地中，整体为红层峰林式结构，有大小石峰、石堡、石墙、石柱380多座，主峰巴寨海拔618米，大多山峰在300—400米之间，高低参差、错落有致、形态各异、气象万千。丹霞山由红色砂砾岩构成，以赤壁丹崖为特色，看去似赤
小学数学两极分化现象成因与措施_数学论文
小学数学两极分化现象成因与措施_数学论文 数学是一门重要的知识学科，在整个小学阶段占有重要的地位。根据相关的调查，对于数学学科的学习，学习能力强的学生成绩越来越好，学习能力稍微弱的学生成绩越来越差。本文主要从小学数学两极分化现象的成因与校正措施进行分析，仅供参考。 关键词：小学数学；两极分化；成因；校正措施 随着新课程改革的深化推进，不少小学生在学习上都出现了两极分化的现象，尤其是在数学学科表现最为明显。新课程改革之后优秀的学生越来越优秀，而学困生的比例也不断增加，教师也无法落实相应的教育目标。因此，教师应该找到学生学习上出现两极分化的原因，并且提出相应的校正措施，从而缩小两极分化现象。 一、分析小学数学两极分化现象的成因 （一）学生没有养成良好的学习习惯 数学学科的学习不仅仅是要培养学生良好的运算能力，同时还应该培养学生良好的学习习惯。目前很多学校并没有重视培养学生的良好学习习惯，这也是导致学生出现两极分化的主要原因。 （二）学生个体学习能力上的差异 学生进入小学阶段的学习之后，难免会觉得数学学科的学习有难度。虽然教师也按照新课程改革的方法不断调整课程并改变教学方式，但是很多学习能力比较差的学生仍然跟不上其他学生。由于学习能力上的不同就会逐渐拉大学生之间的差距，从而出现两极分化的现象。（三）学生过于依赖教辅书籍 一般来说，教辅书籍主要是起到指导学生学习整节内容的要求，帮助学生发现问题、查缺补漏等。但部分教师为了能够节约时间与精力，基本上都会给学生统一选购教辅书籍，且不考虑学生的基础能力及学习能力就让学生多练习，多做题，无形之中就会降低学生的学习兴趣，加剧两极分化。 二、小学数学两极分化现象的校正措施 （一）尊重学生的能力差异，因材施教 作为一名教师，不仅要承认学生能力上的差异，还要尊重学生的差异。差异是客观存在的，无法以人的意志转移。在教学的过程中教师要针对不同能力的学生提出不同的要求。比如，对于后进生则要求他们要掌握基本的计算、概念、算理等，夯实基础，让他们掌握基础的知识。对于比较难的问题，就可以不要求他们掌握，确保各个能力层次的学生都得到相应的发展。对于不同的学生，要根据学习的内容提出合适的教学策略，从而体现出以学生为本，因材施教的原则。 （二）调动学生学习积极性，少教多学 教师要想调动学生的学习积极性，还应该从两个方面做起。一方面，实施个性化教学，促进每个学生都能将数学学科学好。学生认为数学难学的原因比较多，但是假若教师在教学的过程中忽略了学困生，这些也是造成学习成绩两极分化的主要原因。有的教师在课堂上都是给学生讲练习题，课后让学生多做练习，这样只会使得学生学习的能力越来越差，也无法调动学生的学习积极性。可见，教师针对学生各方面的能力进行个性化教学，对于提高学生的学习能力具有重要的意义。另一方面，让学生主动参与学习，培养他们良好的自学能力。教师应该相信每个学生都能学好数学，通过多与学生交流与提问帮助学生学好数学。比如，在教学《多边形的面积》时，教师可以给学生布置一些学习任务，让学生根据教学任务主动学习。（三）充分利用分层教学法，缩小差异
彩虹的成因
彩虹是怎样形成的? 李振 雨过天晴，天空中常常会出现一道半圆形彩虹，它是一条由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色组成的光带，我们把它叫做虹。 我国古人很注重观察自然现象，对天空中彩虹早就有了科学的解释。沈括在《梦溪 笔谈》中引用孙彦光的话说：“虹，日中雨影也。日照雨，则有之。”唐代张志和《玄真子》中说道：“背日喷乎水，成虹霓之状。”可见，彩虹是由于阳光射到空中的水滴里， 发生反射与折射造成的。 我们知道，当太阳光通过三棱镜时，会发生色散现象，把原来的白色光分解成了红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色的光。在下雨之前或大雨之后，天空中悬浮着许多微 小的水珠，这些水珠起着三棱镜的作用，当太阳光照到小水珠上，如图1所示，进入小 水珠时发生一次折射，在小水珠内部一部分光被反射，然后从小水珠射出时又发生一次 折射，这两次折射一次反射，使频率不同的色光沿不同的方向前进，于是就发生了色散 现象。由于太阳光是平行光，只有沿某一方向射出的光最强，这就是我们看到虹的方向。 这个方向与入射的太阳光的方向之间的夹角，对于红光约等于42°，紫光约等于40°， 其他色光则介于40°～42°之间，如图2所示。由于天空中的水珠很多，只有符合上述角 度的方向才能看到虹，因此站在地面上看到的虹是半圆形，在虹中内侧为紫色，外侧为 红色，如图3所示。 图1 图2 图3 那么，为什么夏天雨后往往有彩虹，而冬天却没有呢?因为夏天常常下雷雨或阵雨， 这些雨的范围不大，往往是这边天空在下雨，那边天空仍闪耀着强烈的阳光。雨过以后， 天空中还悬着许多小水滴。而冬天，天气一般较冷，空气干燥，下雨机会少，阵雨就更少，多数是降雪，而降雪是不会形成虹的，所以冬天很少出现彩虹。 中学综合学科网整理编辑 中学综合学科网第 1 页共1 页2013-4-12 1:58
厄尔尼诺的形成机制与大气环流的关系
厄尔尼诺现象产生的机制及其对大气环流的影响 李继强，14地理1班，1407079013 摘要：厄尔尼诺的形成机制受大规模的信风张弛、地球自转、海底火山喷发以及太阳黑子的影响，厄尔尼诺导致全球气候异常，引起了暴雨，暴风雪，飓风等多种自然灾害，造成人员伤亡和经济滞后，对人类的社会生活和世界经济的发展带来严重的影响。 关键词：厄尔尼诺；产生机制；大气环流 Mechanism of el nino phenomenon and its effects on atmospheric circulation Abstract：Trawind's relaxation of the el nino the formation mechanism of the mass, the earth's rotation, submarine volcanic eruption and the influence of sunspots, el nino causes global climate anomalies, caused the heavy rain, storms, hurricanes and other natural disasters, causing casualties and economic lag, to the development of human social life and the world economy badly hurt. Key words：El Nino；production mechanism；general circulation of atmosphere 1 引言 厄尔尼诺在西班牙语中为圣婴的意思，是热带大气和海洋相互作用的产物，原指赤道海面一种异常增温，现在定义为在全球范围内，海气相互作用下造成的气候异常。厄尔尼诺通常造成大气环流异常，严重地影响世界各地气候，所以厄尔尼诺现象的发生，可以引起全球性的天气气候异常，造成大范围的高温与干旱，有时也可以使原本少雨的地区暴雨成灾。 2 什么是厄尔尼诺现象 厄尔尼诺已成为当今妇孺皆知的“气象怪物”，不少人对它颇有神秘之感。而厄尔尼诺一词的原意也确实给人以神秘的想象，它是西班牙语“上帝之子”或“圣婴”之意。但现在的气象上的含意已完全没有这些意思了。它表示一系列的海--气反常现象，主要有以下几方面，(1)东太平洋赤道以南海域冷水区的消失，(2)太平洋赤道地区东南信风的消失，(3)西太平洋赤道地区的热水向东部扩散，(4)由上述三种现象引起的一系列气候反常。从厄尔尼诺出现伴随的三种现象可知，在非厄尔尼诺时期应出现与上述三种现象相反的现象，即(1)东太平洋赤道以南海域有一片冷水区，(2)太平洋赤道地区吹着东南风，(3)西太平洋赤道地区堆积着大范围的热水，如能搞清这三种现象的原因，对厄尔尼诺的起因也就不难了解了。 厄尔尼诺出现伴随着的海--气异常，只是在近30年来才逐渐清楚的，最早的厄尔尼诺仅仅是与东太平洋冷水区的消失相联系。在一般年份东太平洋赤道以南海域有一大片冷水区，这些冷水是从海洋深处翻出来的，为什么这里能上翻冷水，我们下面讨论。这些上翻的冷水