《桥边的老人》的叙述视角和写作意义-精选文档
《桥边的老人》的叙述视角和写作意义-精
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《桥边的老人》的叙述视角和写作意义
海明威，被誉为20世纪最著名的小说家之一。他对美国文学及20世纪文学的发展有极深远的影响；他的很多作品至今仍极具权威。《桥边的老人》取材于20世纪30年代西班牙内战，是海明威众多战争题材小说中视角比较独特的一个短篇。
小说“以小见大”，将深刻的主题隐藏于看似寻常的小片段中，离不开海明威独特的叙述视角的选用。“在强大的现实环境面前，人物是那样的孤独和渺小，种种不尽人意而又无法改变的环境，像梦魔一样束缚和压抑着人物的思想和性
格。”①小说《桥边的老人》正是把叙述的目光定格在这样的小人物身上，通过逃亡中的那个“戴钢丝边眼镜的老人”的故事，展现战争造成的悲剧。这样的悲剧，仅仅只是千千万万个悲剧中的一个。这些无辜卷进战争漩涡的小人物，因为他们弱小，所以往往成为战争中最悲惨的受难者；因为他们弱小，所以往往成为战争史册中最容易忽视的存在。他们的生命往往淡出史学家的视野，在英雄的赫赫威名之下寂静无言。是海明威，是他，把关注的目光投向了他们――那些在浩瀚历史画卷中被遗忘的小人物，他们不懂政治，他们没有野心，他们不舍自己的故土家人，他们奢望平凡的幸福。然而，战争的炮火一旦点燃，他们就不得不背井离乡，颠沛流离，甚至悲惨地死去，手无寸铁的他们，能逃多远？十里，五十里，一百里？两
个平凡的人，一段平常的对话，给了我们不一样的看待战争的视角，也给了我们更多的对于战争的思考。
采用第一人称的叙述口吻，故事的叙述者同时也是故事的参与者，使得故事的叙述更亲切，更真实，从而拉近了作品与读者的距离。“一位老人，坐在桥边，一动也不动，他太累了，走不动了。②”等这位侦察兵执行完侦察任务返回时，“车辆已经不多了，行人也稀稀落落，可是那个老人还在原处③”。正是老人的“一动也不动”，引起了这位侦察兵的注意，才有了后来两个的对话。选取有限视角作为叙述的角度，完全凭借故事中人物的眼睛显示小说中的世界，走进小说里的情节，走近小说里的人物。这样的叙述角度有利于隐藏作者的写作意图，有利于调动读者的主观能动性，调动自己的生活体验，参与到故事的叙述中来。《桥边的老人》正是选取了有限视角这一叙述角度，将海明威对战争罪恶的揭露与控诉巧妙地隐藏在了士兵和老人关于“家”“动物”“政治”的一段看似寻常的对话中；正是选取了有限视角这一叙述角度，才使得《桥边的老人》“冰山之下”那八分之七虽然没有写出来，但是读者也能感觉到。选取有限视角作为叙述的角度，成就了海明威独有的“电报体”创作风格。读这样的小说，越是用心咀嚼，越能读出小说的深刻内涵。
茨维坦?托多洛夫说：“视角的重要性应属小说创作技巧的首位。在文学中我们从来不曾和原始的未曾处理的事件打交
道。我们所接触的总是通过某种方式介绍的事件。对同一事物
的两种不同的视角便产生两个不同的事实。事物的各个方面都
由时之呈现于我们面前的视角所决定。”④海明威《桥边的老人》，通过小人物的生活片段，运用第一人称的叙述口吻，采
用有限视角展开叙述，有意遮蔽了他的创作意图。通过“显
示”的手法，含蓄收敛地表达了他对弱者的同情，对战争的控
诉，和对和平的珍视与渴望这一深刻的主题。由此可见，选取
恰当的叙述视角，才能更好地呈现创作的意图，才能更好地承
载写作的意义。
参考书目
①胡亚敏：《叙事学》，华中师范大学出版社，2004年版.
②③宗白：《海明威短篇小说选》，上海译文出版社，
1981年版.
④茨维坦?托多洛夫：《文学作品分析》，转引自王泰来
《叙事美学》，重庆出版社，1987年版.
2020年高中语文第一单元第1课桥边的老人学案(含解析)新人教版选修《外国小说欣赏》
第1课 桥边的老人 作品导读 《桥边的老人》取材于20世纪30年代西班牙内战。1936年7月，西班牙内战爆发，共和政府军与法西斯佛朗哥的叛军展开激战。这篇小说刻画了西班牙内战中一位孤苦的西班牙老人形象。 通过叙述“我”在桥边与一位逃难老人的交谈，深刻揭示了战争的残忍与罪恶，显示出战火纷飞年代里人性的善良，表达了人民渴望和平的愿望，表现了作者对普通生命的悲悯情怀。 课前自主学习 1．记字音 (1)蹒跚．．(pán _shān ) (2)陡． 坡(dǒu ) (3)轮辐．(fú) (4)脚踝． (huái ) (5)踯躅．．(zh í_zhú) (6)眺． 望(tiào ) (7)岔．路(chà) (8)疲惫． (bèi ) (9)茫．然(máng ) (10)瞅． 着(chǒu ) (11)撑． 起(chēng ) 2．识字形 (1)????? 戛然而止嘎嘎直响 (2)????? 瞅着铁锹揪住 (3)????? 不堪勘探精湛 (4)????? 饶恕围绕妖娆 3．辨词语 (1)神秘莫测 神鬼不测 ①天空中漫天星斗，日月交辉， 。东方是碧波滚滚的大海，西方有白雪皑皑的高原。如此画卷怎不醉人心神？ ②那诸葛孔明虽有经天纬地之才、 之机，如此通天之能却也终落个星落秋风五丈原的下场。 辨析：两者都含有“难以揣测”的意思。但“神鬼不测”着眼于连鬼神都推测不出，多形容人的计谋和事情难以预料；而“神秘莫测”着眼于极为神秘，多用于各种神秘的事物，包括人及其行动、景物、事情等。 答案 ①神秘莫测 ②神鬼不测 (2)下面句子中加点的成语使用是否正确，请予以判断(√或×)，并说明理由。 人生难免要受些委屈和伤害，与其耿耿于怀疲惫不堪．．．． ，倒不如坦坦荡荡泰然处之。只有经受住狂风暴雨的洗礼，才能练就波澜不惊的淡定。( ) 答案 × “疲惫不堪”形容非常疲乏。用在例句中不合语境，应改为“郁郁寡欢”。 4．走近作者
高中语文教学设计与反思
2.叙述分析（多媒体展示以下内容重点） (1)介绍叙述视角。 小说一开始，就要给自己找一个叙述的身份和位置，这就是叙述视角，或者叙述角度，这是小说的立足点，它决定了叙述者以何种身份、何种角度来讲述故事。'作者一叙述者一人物'三者有不同程度的交叉重合关系，从而 使小说的叙述方式产生不同的审美效果。 (2)介绍叙述人称。 叙述视角可以分为全知视角和有限视角。全知视角基本上是叙述者等同于作者，他超越小说的所有人物和事件，了解小说的全部细节和所有人物的心理及命运。全知视角的叙述一般采用第三人称的叙述方式。 有限视角是现代小说的一大贡献，这时叙述者只了解故事的部分情节，故事的叙述者往往是小说中的一个人物，采用的是第一人称或者第三人称的叙述方式。第一人称'我'的运用将叙述限定在一个有限的视角中，小说主人公'我'就是故事的讲述人，叙述者和人物重叠。 (3)根据上面的介绍，请你再次阅读《桥边的老人》指出这篇小说的叙述人称，并结合'准备与预习' 第三题，与同学讨论、分析这种叙述人称的艺术效果。学生记笔 记、讨论分 析提出的问 题并交流: 突出本课教 学的重难点， 学生了解新 的小说创作 知识 《桥边的老人》叙述视角艺术效果分析：（多媒体展示重 点内容） 首先，这种角度给了我们一种'亲历'的感觉，仿佛这 是一篇来自战场的报道，一个真实的特写，可以增加一 些真实感和亲切感。 其次，采用第一人称，可以避免作者的介入，更多 的是显示故事而不是讲述故事，显得比较客观。具体说 来，小说通过'我'之眼，通过'我'与老人之间的对话，尤 其是老人三次唠叨着'猫会照顾自己，可是，另外几只东 西怎么办呢? '这样的细节描写，将老人的内心之痛刻画 入微。尽管没有一句带有情绪化的语言，却令我们感受 到对战争的谴责和对和平的热爱。 最后，'我'作为故事的叙述者讲述的仅仅是'我'的所 见所闻，对其他人物的感受只能推测，这对读者而言， 要求能挖掘人物的心理，玩味故事的内涵。比如，在小 说末尾，当'我'再次催促老人离开，而老人却无力起身时 的动作描写和语言描写：老人'摇晃了几步，向后一仰， 终于又在路旁的尘土中坐了下去'，那时我在照看动物， 他木然地说，可是不再是对着我讲了，我只是在照看动 物。这一切都是客观地呈现出来的，关于老人在战争中 的命运和老人对现实的情感等，都需要读者借小说的信 息推导出来。 学生做笔记
(完整版)桥边的老人
桥边的老人 海明威 主讲：文霞云 讨论签名： 三维目标： 知识与能力 1. 进一步了解海明威的人生及其创作风格； 2.掌握小说的叙述视角和叙述人称； 3.体会简单对话之下蕴涵的丰富意义； 4.把握课文的主要内容与题旨。 过程与方法 理解本文刻画人物的主要方法，分析老人形象 情感态度与价值观 了解战争给人民带来的灾难和人民渴望和平的愿望 教学重点 1.体会简单对话之下蕴涵的丰富意义 2.把握课文的主要内容与题旨 教学难点 小说的叙述视角 教学设想 《桥边的老人》篇幅短小，笔法简练，但是意蕴却很深刻，叙述角度也很具有代表性，所以结合单元要求和文本特点，设置了这篇课文的教学目标。 教学时间 2课时 课前准备 （一）作者简介 海明威（1899—1961），美国小说家，一向以文坛硬汉著称。生于乡村医生家庭。他的一生经历丰富，富有传奇色彩。18岁起进入报界，曾参加过两次世界大战，出生人死以致伤痕遍体。从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，曾长期担任驻欧记者，并曾以记者身份参加第二次世界大战和西班牙内战。他的早期长篇小说《太阳照样升起》《永别了，武器》成为表现美国“迷惘的一代”的主要代表作。 他那简约有力的文体和多种现代派手法的出色运用，在美国文学中曾引起过一场“文学革命”，许多欧美作家都明显受到了他的影响。1954年，“因为他精通于叙事艺术，突出地表现在《老人与海》之中，以及他在当代风格中所发挥的影响”，被授予诺贝尔文学奖。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。 海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用极精练的语言塑造人物。他创作风格也很独特，从来都是站着写作。以至他的墓碑上有句双关妙语：“恕我不起来啦！”他笔下的人物也大多是百折不弯的硬汉形象，尤以《老人与海》中桑提亚哥最为典型。用海明威的一句名言可以概括这类硬汉甚至
桥边的老人导学案及答案
《桥边的老人》导学案(高二 2部) 编写人： 审核人: 姓名： 班级： 【学习目标】 1、 初步了解海明威的人生及其创作风格； 2、 把握课文的主要内容与题旨； 3、 能说出小说的叙述视角和叙述人称； 4、 掌握有限视角中第一叙述人称和第三人称中全知视角的运用。 【学习重点难点】 能说出小说的叙述视角和叙述人称及作用。 学习过程 一、知人论世 1、 作家作品 他的一生经历丰富， 体。从小喜欢钓鱼、 组别: 海明威(1899—1961)，美国小说家，一向以文坛硬汉著称。 生于乡村医生家庭。 富有传奇色彩。 18岁起进入报界，曾参加过两次世界大战，出生入死以致伤痕遍 打猎、音乐和绘画，曾长期担任驻欧记者，并曾以记者身份参加第二次世界大战和 《永别了，武器》成为表现美国“迷惘的一代”的主 西班牙内战。他的早期长篇小说《太阳照样升起》 要代表作。 他那简约有力的文体和多种现代派手法的出色运用，在美国文学中曾引起过一场“文学革命” ，许 多欧美作家都明显受到了他的影响。 1954年，“因为他精通于叙事艺术，突出地表现在《老人与海》之 中，以及他在当代风格中所发挥的影响” ，被授予诺贝尔文学奖。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他 开枪自杀，走完了他辉煌的一生。 2、 迷惘的一代 第一次世界大战后出现在美国的一个文学流派。这个名词源出侨居巴黎的美国 女作家格特鲁德?斯泰因。她有一次指着海明威等人说： “你们都是迷惘的一代。”海明威把这句话作为 他的长篇小说《太阳照样升起》的一句题辞，于是“迷惘的一代”成了一个文学流派的名称。 所谓 “迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前进的方向而不知该怎么办的一代。 在20年代初期，美国一批初 登文坛的青年作家，他们年龄相仿，经历相似，思想感情相近，文艺创作倾向也约略相同，他们带着玫 瑰色的幻想参加了第一次世 界大战。 但他们所看到的尽是残酷的厮杀和恐怖的死亡。 他们的幻想破灭，身心受到严重的摧残；他们憎恨 战争，但不知如何才能消灭战争，心情苦闷， 对前途感到茫然。战后资本主义世界的动荡不安和社会危 机又加重了他们心灵的空虚和苦闷。他们没有明确的社会理想， 的小天地里去，企图用爱情、友谊、寻欢作乐来解除精神的痛苦， 起来。 3、 背景介绍： 小说取材于20世纪30年代西班牙内战。 只能消极逃避现实的斗争，躲到个人 想在富有刺激性的活动中使自己振奋 1936年7月，西班牙内战爆发，共和 政府军和法西斯佛朗哥的叛军展开激战。 海明威不但与许多美国知名作家和学者一起捐款支援西班牙人 民正义的捍卫民主、反法西斯斗争，而且作为战地记者三次深入前线， 并创作了长篇小说《丧钟为谁而鸣》。与前两部反映战争的作品不同， 正义，也不是“主义”、政治，而是战争中的小人物和弱者。 4、 海明威名言 人生来就不是为了被打败的；人能够被毁灭，但是不能够打败。 生活与斗牛差不多。不是你战胜牛 ，就是牛挑死你。 上帝创造人，不是为了失败。 每个人都不是一座孤岛，一个人必须是这世界上最坚固的岛屿 海明威自题的墓志铭：恕我不起来啦！ 在炮火中写了剧本《第五纵队》 《桥边的老人》关注的不是英雄、 ,然后才能成为大陆的一部分。
桥边的老人示范课(修改)
桥边的老人 讲课编号：06
桥边的老人 学习目标： 1、学习“冰山理论”，引导学生找出在文中的运用。 2、了解小说的叙述视角及其艺术效果。 3、领悟文章人文内涵。 教学过程 一、导入 二、展示学习目标 三、品读文章，学习并感知“冰山理论”在文中的运用 1、介绍“冰山理论”并举例说明。 2、自己思考后小组讨论“冰山理论”在文中的体现。 3、展示讨论结果，教师根据学生的回答适时补充完善。 明确：“冰山理论”的体现： （1）老人总是不停地“唠叨”他所看管的动物的命运——“猫，当然不要紧。猫会照顾自己的，可是，另外几只东西怎么办呢？”从中体现了老人内心的善良与友爱。 （2）“我”问老人家乡时，老人“露出笑容”，“便高兴起来，微笑了”。从中体现了老人对家乡的热爱，对动物的关心。 （3）“政治跟我不相干，"他说，"我七十六岁了。我已经走了十二公里，我想我现在再也走不动了。”从中体现了老人对战争的厌恶，他的疲倦以及远离家乡。（4）老人“撑起来，摇晃了几步，向后一仰，终于又在路旁的尘土中坐了下去。”意味着老人的凶多吉少。 （5）“那时我在照看动物，”他木然地说，可不再是对着我讲了，“我只是在照看动物。”或许他不再期待“别人分担他的忧虑”；或许是他想以中断谈话的方式来谢绝年轻人的好意；或许是疲惫得连话都懒得再说了；也或许表明了他决定听天由命不再逃亡了。此处的“只是”，意味深长，暗含了对战争无声的控诉。（6）老人“撑起来，摇晃了几步，向后一仰，终于又在路旁的尘土中坐了下去。”暗示了老人的悲剧。
（7）结尾处提到的“复活节”和“幸运”。这种“幸运”是暂时的，乌云总会散去，飞机也会起飞，战争还是要到来，老人避免不了，反而更加重了老人命运的悲剧性。 四、“冰山理论”所体现的“以小见大”手法 小说《桥边的老人》所发生的时间集中在一小段时间内，地点在桥边，情景只是两个人的对话，人物也是战争中的小人物和弱者，他们是无辜的受害者，战争来了，将家园和亲人都无情地撕碎，战争成了作者谴责的对象。所以，这里作者就是通过“以小见大”的手法表现对战争的厌恶和对和平的渴望。老人身上的善良以及他对生命的关爱在“反战”这一主题下更令小说充满了悲悯的力量。 五、叙述视角及艺术效果 1、快速阅读教材P7-8页“叙述角度”及“叙述人称”部分。 2、感知这篇小说的有限视角的运用。 这篇小说第一段是全知视角，小说中二人的对话是有限视角。有限视角的效果一是亲历之感，真实再现；二是为读者留下想象，思考的空间。 六、领悟文章人文内涵 通过学习课文，我们对“人”的真实性与丰富性有了进一步的认识。战争所摧毁的不是一个抽象意义的人，而是一个有血有肉、有记忆有情感的个体生命，在老人最后近乎麻木和绝望的神情中，我们感受到了战争对人精神的摧残，给人带来的巨大的精神创伤。 同时，我们也认识到，战争虽然摧毁了很多，但有些东西任谁也改变不了。在这样一则沉痛的小说中，我们收获了些许感动，老人对动物深切的关怀，“我”对这个素昧平生的老人的安慰，这些与残酷的战争形成了鲜明的对比。而这种爱与善，是拯救自我，救赎世界的唯一出路。 七、作业 大家课后结合教材后面的“思考与实践”：《桥边的老人》中，法西斯的威胁近在咫尺，老人却还在挂念自己照看的小动物，表现出人性的光辉。试用第一人称或第三人称，描写老人的内心世界。在写作时，请大家结合“冰山理论”以及小说的主旨进行合理的想象。咱们下节课再来分享。
桥边的老人解读
《桥边的老人》解读 文题解读 1936年7 月，西班牙内战爆发，共和政府军和法西斯佛朗哥的叛军展开激战。海明威不但与许多美国知名作家和学者一起捐款支援西班牙人民正义的捍卫民主、反法西斯斗争，而且作为战地记者三次深入前线，在炮火中写了剧本《第五纵队》，并创作了长篇小说《丧钟为谁而鸣》。 思路释解 这篇小说虽篇幅短小，但构思精巧，选材典型。 小说首段进行场面描写，介绍故事发生的环境。主体部分由对话构成情节，通过对话，将老人的内心之痛刻画入微；最后一段交待结局，既是对背景的再次点明，又有一定的象征意义。 文章的构思和取材是巧妙和独特的，它不是以战火纷飞，血腥残酷的战争实景来表现该主题，而是以在战争即将到来前，一个相对平静的环境下，一个孤身老人当人们竞相逃命时的内心世界，冷静而逼真地揭示出了战争的残忍、罪恶。在小说的情节安排上，作者通过将撤离人群的逐渐稀少、远去，战争越来越近的紧张感与老人从始至终的缓慢平和的语调，与战争毫不相干的谈话内容冲突着，把小说一步步推向高潮，让人不禁为老人的安危担忧，也更深刻的感受到主题。 主旨提炼 《桥边的老人》实在是一篇小品：仅由一幅画面、一段对话构成，格局之小，笔法之简练，在宏大战争主题的小说林中，可以说微不足道，但《桥边的老人》仿佛一个小小的窗口，以小见大地揭示出战争的残忍、罪恶，显示出战火纷飞的年代里人性的善良——对生命的尊重与对和平的渴望。 品析鉴赏——老人形象 作品开篇通过“戴钢丝边眼镜”、“尘土”、“浮桥”已经忙着逃命的车辆、人群的各种动作以简单的白描手法为我们勾勒出一幅战争来临前忙乱的极富写实效果的画面，又佐以后文对于“撑起来，摇晃了几步，向后一仰，终于又在路边的尘土中坐了下去”等动作的描写，剔透地写出生活现实，烘托出了在人们竞相逃命之际，一个朴实憨厚善良的老人形象。通过其好似不断在重复着同样内容的质朴语言，表现出一个既不懂政治又不懂战争，一个简简单单的饲养员，一个最普通的人在战争是的心态，这与包括“我”在内的其他人面对战争的那种一心想着撤离的恐慌，形成鲜
《桥边的老人》教学设计
《桥边的老人》教学设计 一、背景介绍 《外国小说欣赏》是在学生完成高中语文必修阶段的学习任务之后开设的一门选修课，属于“小说与戏剧”系列。《外国小说欣赏》的主要教学任务是引导学生欣赏外国小说以及初步感知小说这个文体的基本特征。与此同时，适当地勾勒外国小说史的轮廓，简单介绍外国小说的创作方法以及诸种流派，最终目的是了解小说艺术，提升文学鉴赏水平，培养高格调的审美情趣，提升人生境界。二、目标设定 《外国小说欣赏》分为八个单元，按小说的基本元素来设定，分别为“叙述”“场景”“主题”“人物”“情节”“结构”“情感”和“虚构”。《桥边的老人》是第一单元的第一篇课文。本单元的要求是： 1.领会作品的内容与题旨； 2.掌握小说的叙述角度和叙述人称； 3.考察小说叙述角度和叙述人称与内容和题旨表现的关系； 4.了解小说的叙述腔调和速度控制。 《桥边的老人》篇幅短小，笔法简练，但是意蕴却很深刻，叙述角度也很具有代表性，所以结合
单元要求和文本特点，把这篇课文的教学目标设置为： 1.初步了解海明威的人生及其创作风格； 2.把握课文的主要内容与题旨； 3.能说出小说的叙述视角和叙述人称； 4.掌握有限视角中第一叙述人称的使用，并能试着以第一人称写一段人物内心独白。 三、教学过程 （一）准备与预习 1.查阅关于海明威人生经历及创作风格的资料。 2.阅读《诺贝尔文学奖文库•授奖词与受奖演说卷》（浙江文艺出版社1998年版）中关于海明威的部分。 3.阅读小说，能通过人物对话揣摩人物的内心世界，并且在你思考的人物对话下面做出记号。 4.不看课文，回忆课文的大致内容和阅读时的感受。 5.试着思考一下：你的阅读感受和小说的写作手法之间有没有什么关系，换句话说，作者使用了什么样的艺术手法使你产生这样的阅读感受? (二)体验与建构 1.赏析作品
《桥边的老人》叙述的特点及作用
《桥边地老人》叙述地特点及作用中学语文论文 《桥边地老人》叙述地特点及作用 海明威《桥边地老人》一文被录入人教版选修教材《外国小说欣赏》.文章选在第一单元，编者提出了与叙述特点相关地思考方向年普通高中语文课程标准中对于选修部分也提出了要学习鉴赏小说地基本方法，初步把握小说地艺术特性.注意从不同地角度和层面解读小说，提高阅读能力和鉴赏水平.力图表达出自己独特地感受和鉴赏水平. 小说取材于世纪年代地西班牙内战，战争使得人们无所归依，家破人亡地残酷性活灵活现地体现在了小说中两个人物地对话中. 一.叙述地特点 叙述角度有两种：全知叙述、有限叙述、纯客观叙述.人教版选修教材有其中两个提法地“别称”：“上帝俯瞰”和“凡人目光”.《桥边地老人》地叙述角度则含有限叙述和纯客观叙述两种. .有限叙述.有限叙述是指作家安排读者为小说中人物地一份子，跟随小说中地人物形象，来观察和发现、想象在人物所不能见之外地时间、场景、动作、心理等等.文中地士兵就是作者安排地这样一个人物，使我们读者附着在他地身上，穿越到当时特定地场景. 通过士兵，我们也对老人地情况有所了解：老人已经六十七岁了；战争炮火地延烧让老人最终不得不放弃正在看管地动物从圣卡洛斯逃离；老人对政治漠不关心；老人再也没有力气逃避灾难，深处危难中，还是关心他地那些动物们. 但在这冰山一角之后，我们通过联想与想象可以得出如下推断：老人是始终和自己地动物相依相伴地，他没有别地亲人，如果不能和他地动物们在一起，这样
大地年纪了，继续活着没有什么意义了；战火地肆意蔓延给普通人民造成了极大地生活困境，生命危急，我作为一个士兵小心翼翼，不希望多一个人遭受意外. 老人一人地状况更是揭示了因为战争失去亲人和依靠地广大群体悲惨、凄凉地现实状况；法西斯没有按时攻城，士兵心中庆幸，普遍反映了战士们反对战争、珍惜生命地价值观，体现了反法西斯、反战地精神；桥象征着通往人生另一端命运，在战乱地年代，人们地选择极端有限，处于迷惘、失落地阶段，人与人地沟通在这座桥上也显得如此困难. .纯客观叙述.纯客观叙述是在文章中作者不作主观评价、不分析任何人物心理，只是冷静地记录人物地言论，描写人物地外部动作，其它地则让读者自己理解品味. 这个角度体现在开头地描写中，士兵前去探查情况，将看到地情况不带任何感情色彩地描写了出来：“一个戴钢丝边眼镜地老人坐在路旁……他太累，走不动了.”选取地这一段中没有褒贬色彩地形容词，没有情感色彩地描写字句，但却勾勒了一幅清晰地战前画面，就像是上帝在空中观看，但却不能透视人们地心思，把充分地想象空间留给读者.读者结合描写，就能够根据自己情感判断地想象来实化这一画面，而作者地期待也在于此. 二.叙述方法地作用 有限叙述地作用首先在于“我”地叙述视角增加了小说地真实感.将读者真切地带入当时战争地情境中去，使读者直接地体会真实地现场.让读者相信这一情况地存在，体悟在作品中士兵地怜悯人民、厌战和老人垂死无归地凄凉这样地情感.其次“我”像是一个旁观者、见证人. 纯客观叙述地作用有两点，第一是给读者充分地想象空间，战争地残酷描写得
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《桥边的老人》的叙述视角和写作意义 海明威，被誉为20世纪最著名的小说家之一。他对美国文学及20世纪文学的发展有极深远的影响；他的很多作品至今仍极具权威。《桥边的老人》取材于20世纪30年代西班牙内战，是海明威众多战争题材小说中视角比较独特的一个短篇。 小说“以小见大”，将深刻的主题隐藏于看似寻常的小片段中，离不开海明威独特的叙述视角的选用。“在强大的现实环境面前，人物是那样的孤独和渺小，种种不尽人意而又无法改变的环境，像梦魔一样束缚和压抑着人物的思想和性 格。”①小说《桥边的老人》正是把叙述的目光定格在这样的小人物身上，通过逃亡中的那个“戴钢丝边眼镜的老人”的故事，展现战争造成的悲剧。这样的悲剧，仅仅只是千千万万个悲剧中的一个。这些无辜卷进战争漩涡的小人物，因为他们弱小，所以往往成为战争中最悲惨的受难者；因为他们弱小，所以往往成为战争史册中最容易忽视的存在。他们的生命往往淡出史学家的视野，在英雄的赫赫威名之下寂静无言。是海明威，是他，把关注的目光投向了他们――那些在浩瀚历史画卷中被遗忘的小人物，他们不懂政治，他们没有野心，他们不舍自己的故土家人，他们奢望平凡的幸福。然而，战争的炮火一旦点燃，他们就不得不背井离乡，颠沛流离，甚至悲惨地死去，手无寸铁的他们，能逃多远？十里，五十里，一百里？两
个平凡的人，一段平常的对话，给了我们不一样的看待战争的视角，也给了我们更多的对于战争的思考。 采用第一人称的叙述口吻，故事的叙述者同时也是故事的参与者，使得故事的叙述更亲切，更真实，从而拉近了作品与读者的距离。“一位老人，坐在桥边，一动也不动，他太累了，走不动了。②”等这位侦察兵执行完侦察任务返回时，“车辆已经不多了，行人也稀稀落落，可是那个老人还在原处③”。正是老人的“一动也不动”，引起了这位侦察兵的注意，才有了后来两个的对话。选取有限视角作为叙述的角度，完全凭借故事中人物的眼睛显示小说中的世界，走进小说里的情节，走近小说里的人物。这样的叙述角度有利于隐藏作者的写作意图，有利于调动读者的主观能动性，调动自己的生活体验，参与到故事的叙述中来。《桥边的老人》正是选取了有限视角这一叙述角度，将海明威对战争罪恶的揭露与控诉巧妙地隐藏在了士兵和老人关于“家”“动物”“政治”的一段看似寻常的对话中；正是选取了有限视角这一叙述角度，才使得《桥边的老人》“冰山之下”那八分之七虽然没有写出来，但是读者也能感觉到。选取有限视角作为叙述的角度，成就了海明威独有的“电报体”创作风格。读这样的小说，越是用心咀嚼，越能读出小说的深刻内涵。 茨维坦?托多洛夫说：“视角的重要性应属小说创作技巧的首位。在文学中我们从来不曾和原始的未曾处理的事件打交
「冰山原则代表」海明威《桥边的老人》小说阅读理解与答案解析(鄂西联盟开学)
（湖北省鄂西联盟2023届高三2月开学检测）阅读下面的文字，完成下面小题。（18分） 桥边的老人 [美国]海明威 一个戴钢丝边眼镜的老人坐在路旁，衣服上尽是尘土。河上搭着一座浮桥，大车、卡车、男人、女人和孩子们在涌过桥去。骡车从桥边蹒跚地爬上陡坡，一些士兵在帮着推动轮辐。卡车嘎嘎地驶上斜坡就开远了，把一切抛在后面，而农夫们还在齐到脚踩的尘土中踯躅着。但那个老人却坐在那里，一动也不动。他太累，走不动了。 我的任务是过桥去侦察对岸的桥头堡，查明敌人究竟推进到了什么地点。完成任务后，我又从桥上回到原处。这时车辆已经不多了，行人也稀稀落落，可是那个老人还在原处。 “你从哪儿来？”我问他。 “从圣卡洛斯来。”他说着，露出笑容。 那是他的故乡，提到它，老人便高兴起来，微笑了。 “那时我在看管动物。”他对我解释。 “噢，”我说，并没有完全听懂。 “唔。”他又说，“你知道，我待在那儿照料动物。我是最后一个离开圣卡洛斯的。” 他看上去既不像牧羊的，也不像管牛的。我瞧着他满是灰尘的黑衣服、尽是尘土的灰色面孔，以及那副钢丝边眼镜，问道：“什么动物？” “各种各样。”他摇着头说，“唉，只得把它们撇下了。” 我凝视着浮桥，眺望充满非洲色彩的埃布罗河三角洲地区，寻思究竟要过多久才能看到敌人，同时一直倾听着，期待第一阵响声。它将是一个信号，表示那神秘莫测的遭遇战即将爆发，而老人始终坐在那里。 “什么动物？”我又问道。 “一共三种，”他说，“两只山羊，一只猫，还有四对鸽子。” “你只得撇下它们了？”我问。 “是啊。怕那些大炮呀。那个上尉叫我走，他说炮火不饶人哪。” “你没家？”我问，一边注视着浮桥的另一头，那儿最后几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡。 “没家，”老人说，“只有刚才讲过的那些动物。猫，当然不要紧。猫会照顾自己的，可是，另外几只东西怎么办呢？我简直不敢想。” “你的政治态度怎样？”我问。 “政治跟我不相干，”他说，“我七十六岁了。我已经走了十二公里，再也走不动了。” “这儿可不是久留之地，”我说，“如果你勉强还走得动，那边通向托尔托萨的岔路上有卡车。” “我要待一会，然后再走，”他说，“卡车往哪儿开？” “巴塞罗那。”我告诉他。 “那边我没有熟人，”他说，“不过我还是非常感谢你。” 他疲惫不堪地茫然瞅着我，过了一会又开口，为了要别人分担他的忧虑，“猫是不要紧
用心走进《桥边的老人》
用心走进《桥边的老人》 作者：张丽娜 来源：《中华活页文选·教师版》2015年第05期 以往，教师们解读《桥边的老人》这一小说文本时，形成的趋同性看法是，小说虽然写了两位人物，但写作重心还是那位待在路边的老人。探究小说中的主体人物，也单单把老人纳入探究的对象。通过分析其在自身难保的情况下对动物的念念不忘以及不再挪动身躯等描写，写出了这位老人的“善良、孤独、有爱心、厌恶战争和不畏惧死亡”等特征。而我每次读完，眼前总会浮现一幅图画：茫茫雪地，逆风凛冽，白中红一点，炉火正旺也……冷与热对峙如此强烈！如何让学生能够从一个独特的角度赏析这篇小说，能够真正设身处地地走进“桥边的老人”，需要好好思考一下。 海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用极精练的语言塑造人物。他的创作方式也很独特，从来都是站着写作，以至他的墓碑上有句双关妙语：“恕我不起来啦！”他笔下的人物也大多是百折不弯的硬汉形象，尤以《老人与海》中的桑提亚哥最为典型。用海明威的一句名言可以概括这类硬汉甚至其本人，乃至可涵盖美利坚民族的性格：“一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。”而他的这种硬汉精神在另一位“老人”身上也有所体现。《桥边的老人》是《外国小说欣赏》第一单元的一篇课文。本单元的主要要求是：领会作品的内容与题旨；掌握小说的叙述角度和叙述人称；考察小说叙述角度和叙述人称与内容、题旨呈现的关系；了解小说的叙述腔调和速度控制。而这篇课文是海明威非常典型的一部短篇小说，语言简洁明快，内容朴实但不乏深意，非常符合海明威在文学创作中提出的“冰山理论”。 在实施教学的过程中，若要想让学生能掌握到本文的重难点，我有以下几方面的浅想： 一、引导学生理解课文主旨。拿到课文，初读一遍，真的弄不清这篇小说在讲什么。既然是战争的背景，那么就是讲战争的残酷？似乎不错。老人这么在意他养的小动物，那么是在歌颂他的善良？仿佛也可以。倘若教师对这篇课文都有如此多的疑惑，那么站在学生的立场上就肯定会有很多的问题。更何况于漪老师曾说过，语文老师在解读文本时候一定要抓住文本的核心价值，要揭示出“这一篇”文章它独特的价值。因而在这篇课文中，我就注重引导学生由浅入深地从文本中去探究老人的心理变化以及小说的主题。在问题的设计上不能太琐碎。一琐碎就容易让学生牵着老师走，增加了教师驾驭课堂的难度。老师上得辛苦，学生听着也痛苦。 文本主要集中再现了士兵的“我要劝你走”和老人的“我知道你要劝我走，但是我要留下”的心灵对话上。在这个过程中，“我”一直在试图劝说老人离开，末段的“对他毫无办法”即表明了这一点。而在相应的过程中，我们可以感觉到，老人求生的欲望在慢慢减退甚至消散。因而研究文本主题就应围绕着“桥边的”而不是“年迈的”“疲惫不堪的”“孤独的”来展开对文本主题的解读。最终能让学生逐步体会到生命不朽的主题，只有从一个个生命开始，才会有今天的家园。文本中的“我”，包括那位没出场的上尉，并没有理解老人，没有理解他所最珍爱的东西。大家
高中语文部编人教版精品教案《人教版高中语文选修：外国小说欣赏 思考与实践》3
思考与实践 ——《桥边的老人》文本细读 龙岩市高级中学 教学目的： 1、了解海明威生平、文风以及“冰山理论”； 2、把握文中的人物形象与内容主旨; 3、通过精读《桥边的老人》深挖海底下八分之七的冰山，教给学生阅读小说的方法及答题技巧，提高阅读鉴赏能力； 4、理解本文叙述视角和叙述人称的好处。 教学重点： 通过精读《桥边的老人》深挖海底下八分之七的冰山，教给学生阅读小说的方法及答题技巧，提高阅读鉴赏能力； 教学难点： 理解本文叙述视角和叙述人称的好处。 教学方法：讨论法、设问法、文本细读法 课时：1课时 教学步骤： 一、导入： 引导学生回忆小说解读五步骤： 一、知作者、知文风 二、快速阅读 三、解读标题 四、精读文本 五、规范答题 二、引入本课内容，进行第一步——知作者、知文风。 1、PPT展示海明威照片及其履历表。 2、冰山理论及其文风介绍： 海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位作家对于他想写的东西心中有数，那么他可以省略他所知道的东西，读者呢，只要作者写的真实，会强烈地感觉到他所省略的地方，好像作者已经写了出来。冰山在海里移动
很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露出水面上。”这就是海明威著名的“冰山理论”。 海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用极精练的语言塑造人物，充分体现了他的“冰山”写作原则,又含蓄深厚，具有多重寓意和象征色彩。 三、疏通全文，快速阅读。 （让学生理清人物、情节、环境、主题） 四、解读标题 （标题透露什么？标题是否可以改换？） 问：《桥边的老人》与《老人与海》有什么是相同的？是否可以改成《老人与？》？ 讨论，提问，甄选。 板书：老人与桥 动物 战争 我 问：以上哪个题目最好？为什么？ 在探讨中引出本文内容与主题的概括。 五、精读文本 请大家找到文中反复出现的词语、句子以及有意味的细节、与作者简洁文风看似矛盾的地方，前后桌为一个小组，共同设计题目，并思考答案。 精读细节：钢丝边眼镜、尘土、露出微笑、反复念叨自己的小动物、故事发生的时间 引导学生通过这些细节挖掘海底下八分之七的冰山，并且感受这种叙述视角的好处。 六、规范答题： （一）方法指导： （1）熟记鉴赏性的术语。 （2）牢记答题模版，结合文本灵活运用。 （3）认真审题，找准审题的突破口。 （4）分点作答。 问：作品是怎样叙述老人的故事的？这样写有什么好处？请简要分析。（4分） 方法指导：人称：我、你、他 顺序：倒叙、插叙、补叙
2020_2021学年高中语文第一单元桥边的老人教案新人教版选修外国小说欣赏
桥边的老人 教学目标 一、初步了解海明威及其创作风格。 二、通过对话把握作品主题。 三、通过叙述视角理解海明威的叙述风格。 第一课时 一导入：同学们好，大家做了预习，说说看《桥边的老人》是写什么主题的小说？ 同学们回答“战争”。 教师：是的，对于生活在和平年代的我们来说，战争只是一个很遥远也很模糊的概念。而把战争浓缩在文字里，战争往往意味着炮火弥漫刀光剑影。美国著名作家海明威的《桥边的老人》却给了我们关于战争的另一种解读。这节课，就让我们一起走进海明威，走进《桥边的老人》。先请同学们和老师一起完成小说的朗读，同学们齐读第一第二段以及课文的最后一段，老师读中间部分。思考：小说写了一个怎样的故事？故事中老人多次唠叨的语言是什么？ 二学生概括小说的故事梗概，要求语言规范，要点具备。 小结：即将战争前，在一个相对平静的环境下，围绕劝离与不走而展开的“我”与一位老人的对话，从而展示了这位孤身老人当人们竞相逃命时的内心世界，表现出战争的残酷与罪恶。 三研读内容 读小说的主体部分（对话部分），主体部分是“我”与老人的对话，可归结为“四问”。它隐藏了一些内容。阅读主体部分（对话部分），揣摩人物内心世界，看看作者隐藏了什么？一问：家乡 “你从哪儿来？”我问他。 “从圣卡洛斯来，”他说着，露出笑容。 那是他的故乡，提到它，老人便高兴起来，微笑了。“那时我在看管动物，”他对我解释。
“噢，”我说，并没有完全听懂。 “唔，”他又说，“你知道，我待在那儿照料动物。我是最后一个离开圣卡洛斯的。”老人为什么会“露出笑容”？ 明确：老人提到故乡便暂时忘记了眼前艰难凶险的处境并微笑了起来的这一细节，告诉我们他是多么爱他生活的家园。“微笑”就是一处减法，作者隐藏的是：老人暂时忘却身处艰难凶险而微笑，是因为谈起了故乡，因为热爱故乡，因为故乡有他温暖的回忆，包括对这些动物的回忆。从“微笑”中我们可以看出他对家乡的爱恋。同时也表现出老人被迫逃离的苦涩和悲哀。 呆在那儿照顾动物直到最后离开的这个细节，说明了什么？ 明确：说明他对它们是多么不舍。“最后一个离开”也是一处减法。作者隐藏的是：老人因为战争，不得不离开，最后才离开是因为实在不舍，但是让自己心爱的动物留下遭受炮火的摧残又是多么无奈、被迫和悲哀。 二问：动物 老人多次唠叨的语言是什么？ 明确：“唉，只得把它们撇下了。”“没家，只有刚才讲过的那些动物。猫，当然不要紧。猫会照顾自己的，可是，另外几只东西怎么办呢？我简直不敢想。” “猫是不要紧的，我拿得稳。不用为它担心。可是，另外几只呢，你说它们会怎么样？”“可是在炮火下它们怎么办呢？” “恩，当然会飞。可是山羊呢？唉，不想也罢。” 从中你读到了什么？ 明确：老人对动物如数家珍，我们不但了解了老人平日的生活状况，动物在老人心目中所占据的地位，还了解到老人离家时的无奈和被迫。①读出老人的生活现状，老人的孤独。他没有家，只有几只小动物相依为命，晚年生活很凄凉。可战争却要他离开他的家园他的亲人，连最后一点温情也要抹去。②读出了战争的残酷，战争给百姓带来的苦难和痛。③读出了老人的善良，在大家都自顾自己的逃命中，老人还能想到可怜的动物。④读出老人内心的痛苦，不能安度晚年，要在战火中逃离家园。⑤读出他的茫然，对未来生活的迷茫和无把握。他顾及动物不关心自己，不想走。
高中语文《桥边的老人》说课稿
高中语文《桥边的老人》说课稿 高中语文《桥边的老人》说课稿 各位评委老师，你们好! 我说课的篇目是《桥边的老人》。 一、说教材 《桥边的老人》是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材《外国小说欣赏》第一单元第一篇课文。 《外国小说欣赏》这册书主要是引导学生欣赏外国小说以及初步感知小说基本特征。便于学生了解外国优秀小说，理解不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，学习鉴赏小说的基本方法，在必修教材的基础上有所提高。全书共八个单元，每个单元一个话题。共16篇课文，均为名家名篇。第一单元的话题为叙述，重点掌握叙述角度和叙述人称。《桥边的老人》是海明威的作品，叙述角度是有限视角，叙述人称是第一人称我。通过学习，学生能更好地理解小说中的叙述角度和叙述人称，为小说鉴赏和小小说写作打下良好的基础。 二、说教学目标 关于外国小说阅读教学，《全日制高中语文教学大纲》和考试大纲中均要求：识记外国重要作家及其国别和代表作 普通高中《语文课程标准》(实验)中要求：1、培养学生阅读小说的兴趣，提高文学修养。2、理解不同时代、不同民族、不同流派风格的文化;3、学习鉴赏小说的基本方法;4、品味语言，深入领会作品
内涵，把握人物性格特征，5、注意从不同角度和层面解读小说;6、倡导自主、合作、探究的学习方式。 教学参考书中确定的第一单元教学目标： 1、领会作品的内容与题旨 2、掌握小说的叙述角度和叙述人称; 3、考察小说叙述角度俄叙述人称与内容、题旨呈现的关系; 基于大纲和新课程标准及单元教学目标的要求，我确定本课的教学目标： 知识目标： 1、了解作者海明威及其代表作、“冰山理论” 2、掌握小说的叙述角度和叙述人称 能力目标： 1、引导学生领会小说的内容和题旨; 2、引导学生积累写作素材，提高写作能力; 情感态度与价值观目标： 1、体会战争给人民带来的灾难，学习海明威的坚毅乐观 2、激发和培养学生对外国小说的学习兴趣。 教学重点： 1.掌握小说的叙述角度和叙述人称 2.体会海明威的冰山理论，鉴赏小说对话描写和细节描写中的深意。 教学难点：
高二课文《桥边的老人》教案
高二课文《桥边的老人》教案 高二课文《桥边的老人》教案范文 一、教材编排： 八单元：本教材的理念以及编排方式，都很有创意，与以往教材有着鲜明的区别。它以小说的基本元素来区分单元，分为“叙述”、“场景”、“主题”、“人物”、“情节”、“结构”、“情感”、“虚构”等八大单元。 四板块：每个单元又分为阅读、话题、思考与实践、链接。 二、这套教材有什么特色？ 1、在分类和编排上与以往不同。历来讲授作品无非是在内容、 形式两方面机械地做些文章，作品尽管千差万别，但分析起来都是 差不多的路数。这套教科书则致力于打破这样的框架，依据小说的 一些基本特质来区分为8个单元。以这些特质作为组织教材的“纲”，起到“纲举目张”的效果。这样的编排使本书成为一个有 机的整体，相当于一本微缩型、简略型的外国小说史和小说创作论。既有利于照顾到“面”，又有利于在“点”上纵深挖掘，有利于学 生形成对小说的系统性认识。 2、选文的可读性。本来应该生意盎然的语文教育曾经在某一段 时间里被扭曲得枯燥乏味。恢复语文教育的审美活力是我们的用力 之所在。故所选文章都有较强的可读性，面孔新鲜，覆盖面和地区广，有利于激发学生的阅读兴趣和参与激情，有利于使语文学习变 成一种享受而不是苦差。 3、引入较新的学术成果，清洗关于文学、小说的一些陈旧认识。有人曾经说过，教科书里的见解一般要落后于学术研究10年。本教 材致力于使新的、较有共识的研究成果进入学生的视野，帮助学生 走出已习惯的阅读陈见，发现另样的进入作品的方式。比如，在谈
“主题”时，明确提出“小说忌讳主题鲜明，主题鲜明对于小说很 难说是一个优点”。在谈“人物”时，引入英国小说家福斯特的 “圆形人物”与“扁平人物”的概念。在谈“虚构”时，区分“事实”与“真实”，明确指出“呈现事实不是小说的目的，心灵的真 实才是最重要的真实”。 4、深入浅出。本书的难度按照高中生的中等水平设置。其中许 多话题其实牵涉的理论问题已经比较深入，但尽量采取较为浅显的 表达方式来表述，多举例，多提示，少纠缠名词术语，使学生既易 于进入，又知堂奥尚深，可以激发进一步的探究兴趣。 6、倡导寓教于乐的教学方式，提高学生的学习兴趣与主观能动性，让他们在动手、动脑、动笔中完成对知识的领会与掌握。比如，在《教师用书》部分的教学建议里，“虚构”单元的一个教学建议是：“组织一次类似于电视综艺节目的竞猜活动，让同学讲述一件事，让听众判断哪些是事实，哪些是虚构的。”类似的活动会非常 有利于调节课堂气氛。 7、注重写作能力的训练与培养。这一点也许是本教材最大的也 是最有价值的特色。必须承认，现在的中学语文教学与学生写作能 力的训练与培养之间的联系并不密切。照理说，高中阶段应当基本 上完成对学生的写作能力的训练与培养，而实际上这个任务并未完成，由于如此，写作教学便延伸到了大学。有些大学认为写作教学 应当在高中阶段完成，于是取消了写作课程，而结果发现现在的大 学生在写作上存在严重的问题，甚至连基本的写作方式都未掌握， 一些大学（包括一些十分著名的大学）正在研究与探讨解决问题的 办法。如果我们能从高中教学中就加强写作意识，就不至于造成如 此糟糕的局面。本教材突出了写作的位置，无论是从选文还是到设问、实践活动，各个环节都与写作有着密切的联系。从某种意义上说，这也是一门写作课，它对于学生写作能力的训练与培养是十分 有益的。 第一单元的要求是： 1、领会作品的内容与题旨；
桥边的老人导学案
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桥边的老人导学案（教师版） 一、学习目标： 1.初步了解海明威的人生及其创作风格； 2.把握课文的主要内容与题旨； 3了解小说的叙述视角和叙述人称； 二、教学重点难点 1把握课文的主要内容与题旨 2掌握小说的叙述视角和叙述人称 学习时数 4课时 第一学时 一、自主学习（8分钟） 1、海明威，美国小说家，1954年获（诺贝尔文学）奖，是美国（“迷惘的一代”） 的代表作家。他的代表作《老人与海》。 2、小说的三要素：（环境）（情节）（人物） 2、正音和正字： 骡（luó）车脚踝（huái）撇（piē）下 踯（zhí）躅（zhú）彳（chì）亍（chù）踌（chóu）躇 （chú） 神mì（秘）莫测乌云mì（密）布 3、概括小说的故事梗概： （1）第一段：介绍环境 （2）主体部分：“我”劝老人离开，老人不愿离开。（对话构成主要情节）（3）最后一段：交待结局 二、合作探究（10－12分钟） （一）具体解读阅读第一段，讨论叙述语言的特点。 1、本段交待了哪些内容 交待了主人公及故事发生的环境：桥边的老人、避难的人群、运送物资的士兵、踯躅的农夫。 2、本段语言几乎一笔一景，为什么惟独对老人着重笔，且分置首尾 注重语言的轻重匀称，结构的错综，与下文的过渡照应。 3、由本段看，小说的叙述语言有何特点 语言简约，不事渲染，淡化主观色彩；但包蕴丰富的内容，给人强烈的视觉感受。 （二）讨论：小说的结尾除了交待故事的结局，还有什么表达作用 （1）点明故事背景（法西斯挺进） （2）渲染氛围，烘托心境（天色阴沉，乌云密布） 2
文学类海明威《桥边的老人》阅读练习及答案(湖南名校2021-2022学年高三上期末语文试题)
湖南名校联考联合体2022年高二元月期未联考 （二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成6～9题。 桥边的老人 【美】海明威 一个戴钢丝边眼镜的老人坐在路旁，衣服上尽是尘土。河上搭着一座浮桥，大车、卡车、男人、女人和孩子们在涌过桥去。骡车从桥边蹒跚地爬上陡坡，一些士兵扳着轮辐在帮着推车。卡车嘎嘎地驶上斜坡就开远了，把一切抛在后面，而农夫们还在齐到脚踝的尘土中踯躅着。但那个老人却坐在那里，一动也不动。他太累，走不动了。 我的任务是过桥去侦察对岸的桥头堡，查明敌人究竟推进到了什么地点。完成任务后，我又从桥上回到原处。这时车辆已经不多了，行人也稀稀落落，可是那个老人还在原处。 “你从哪儿来？”我问他。 “从圣卡洛斯来，”他说着，露出笑容。 那是他的故乡，提到它，老人便高兴起来，微笑了。 “那时我在看管动物，”他对我解释。 “噢，”我说，并没有完全听懂。 “唔，”他又说，“你知道，我待在那儿照料动物。我是最后一个离开圣卡洛斯的”他看上去既不象牧羊的，也不象管牛的。我瞧着他满是灰尘的黑衣服、尽是尘土的灰色面孔，以及那副钢丝边眼镜，问道，“什么动物？”
“各种各样，”他摇着头说，“唉，只得把它们抛下了。” 我凝视着浮桥，眺望充满非洲色彩的埃布罗河①三角洲地区，寻思究竟要过多久才能看到敌人，同时一直倾听着，期待第一阵响声，它将是一个信号，表示那神秘莫测的遭遇战即将爆发，而老人始终坐在那里。 “什么动物？”我又问道。 “一共三种，”他说，“两只山羊，一只猫，还有四对鸽子。” “你只得抛下它们了？”我问。 “是啊。怕那些大炮呀。那个上尉叫我走，他说炮火不饶人哪。” “你没家？”我问，边注视着浮桥的另一头，那儿最后几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡。 “没家，”老人说，“只有刚才讲过的那些动物。猫，当然不要紧。猫会照顾自己的，可是，另外几只东西怎么办呢？我简直不敢想。” “你的政治态度怎样？”我问。 “政治跟我不相干，”他说，“我七十六岁了。我已经走了十二公里，我想我现在再也走不动了。” “这儿可不是久留之地，”我说，“如果你勉强还走得动，那边通向托尔托萨②的岔路上有卡车。” “我要待一会，然后再走，”他说，“卡车往哪儿开？” “巴塞罗那，”我告诉他。 “那边我没有熟人，”他说，“不过我非常感谢你。再次非常感谢你。” 他疲惫不堪地茫然瞅着我，过了一会又开口，为了要别人分担他的忧虑，“猫是不要紧的，我拿得稳。不用为它担心。可是，另外几只呢，你说它们会怎么样？”