地理三板(板书_板图_板画)图片集锦与技巧
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图、画集锦
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板书技能教案
板书技能教案 学校：重庆文理学院 2012年4月27 日 科目：初三化学（下册）课题：离子 训练的技能教学语言技能 主讲人：刘德碧学号：201004034021 教学目标1、通过学习，了解原子核外电子排布的规律，并学会画原子结构示意图，并能说明各个部分表示的意义。 2、掌握原子结构与元素化学性质的关系。 时间分配 教师的教学行为 （讲授、提问等内容） 体现教学技能 的要素 学生学习行为 （预想的回答 等） 教学媒体（教 具、板书等） 1分钟1、提出思考：物质由 哪些微粒构成？复习 前面学过的内容。 2、提出另一种构成物 质的微粒——离子。听讲并回答问 题 板书（课题3： 离子） 8分钟一、核外电子的排布 1、排布规律 电子总是尽先排布在 能量最低的电子层里。 A、每个电子层最多只 能排布2n 个电子 B、最外层的电子最多 只能容纳8个电子 C、K层为最外层时， 最多只能容纳2个电 子 D、次外层最多不超过18个电 2、原子结构示意图以11号元素钠元素为例进行讲解。圆圈表示原子核；核内质子数为11，带正电；弧线表示电子层；第一层即K 层电子数为2；第二层即L电子数为8；第三层（最外层）电子数为1。板书布局 听讲，记住原 子结构示意图 的表示，并能 灵活运用 板书1
3分钟画出下列原子结成示 意图：碳钠硫氩 氧氯硅（找同学起来画出原子结构示意图）及时给与评价 学生动手画原 子结构示意图 8分钟3、原子结构与元素性 质的关系 稀有气体最外层电子数 为：8个（He为2个）， 化学性质比较稳定； 金属最外层电子数一般 少于4个，易失电子； 非金属最外层电子书一 般多于或等于4个，易得 电子。 通过以上规律可以得出： 元素的性质，尤其是化学 性质跟该元素原子的最 外层电子数关系十分密 切。本书布局，编 排 听讲，记下重 点原子结构与 元素性质的关 系 板书 4分钟核外电子排布小结: 1、排布规律 2、原子结构示意图 3、原子结构与元素化 学性质的关系跟老师一起复习本节课学习的内容 1分钟讨论：元素的原子失去 最外层电子或得到电 子后，是否显电中性? 应当读作什么?如何表 示?（留作思考，下次 讲解）通过问题，查找资料或预习，得出答案 板书计划： 离子 一、核外电子的排布 1、排不规律 A、 B、 C、 D、 2、原子结构示意图
板书与生物版画技能
板书与生物板画技能 板书技能是教师运用黑板以凝练的文字语言和图表等传递教学信息的教学行为方式。是教师必备的一项基本教学技能。通过板书向学生呈现教学内容，思维程序，从而使知识概括化、系统化，帮助学生正确理解、增强记忆、提高教学效率的课堂教学行为。精心设计的板书、板画，有利于传授知识，能激发学生的学习兴趣，启迪学生思维，陶冶情操。 板书，即教师为辅助课堂口语的表达而写在黑板上(或写在投影片上)的教师指导学生的行为，使学生可以相互影响，学生自我参与，自我活动达到强化，起到促进学习的作用的字或其他符号。板书可以分成：正板书、副板书和其他板书。 正板书：是指教师对教材内容进行分析综合高度概括后提纲挈领地写在黑板上的书面语言。它反映教师整个教学程序或课堂教学的主要内容，往往写在黑板最显眼的部位，而且整堂课一直要保留在黑板上。 副板书：是在教学过程中，因为学生听不清或听不懂，或者作为正板书的补充或注脚而随时写在黑板的两侧或最右侧，可随写随擦的板书，称之为副板书。那些提醒学生注意的实验操作装置图；诱导学生思维的草图等，都是副板书的内容。副板书也要注意局部内容的完整。其他板书：教师课前准备好的小黑板、幻灯片、投影片等。 ㈠板书设计的目的 1．提示内容，体现内容结构和教学程序。 2．激发兴趣，启发思考。 我们可以从认识过程、论证过程、操作过程(如实验)等方面来设计板书，因此它能启发学生积极的思考。 3．强化记忆，减轻负担。 好的板书，对学生无疑还是一种美的享受，教师漂亮的字体，巧妙的构思，不仅会使学生感受到板书的形式之美，而且会从教师的艺术创造中体会到教师的内在的品格之美。 板书在激发兴趣，启发思考，强化记忆等方面的作用，也有助于学习效果提高。 教师只有掌握了板书技能，课堂教学中才能灵活、正确地运用板书，使学生听得更清楚、更准确，理解得更迅速、更正确，记忆得更牢固、更持久。因而，生物课教师应该认真研究板书技能。 板书是课堂教学中运用最普遍的一种传统教学媒体，时至今日它仍然保持着强盛的生命力，现代教学媒体的大量涌现，并没有使板书退出课堂教学的舞台，这说明板书有其他教学媒体不可替代的特性和优点。板书的媒体特点又决定了板书技能在教学中的基本任务。 生物课的板书设计受教学对象的制约，不同年龄、年级段的学生，其知识基础，认识能力，思维特点不同，教学中的板书设计也应有所区别。如果学生在形象思维的基础上已具有一定的逻辑思维能力，可以把分析、归纳、推理、概括、综合、比较等思维方法渗透于板书设计中；而如果学生抽象思维的能力差，形象思维占主导地位，就应增强板书的形象性和直观性，特别是应多设计一些图文并茂的板书，便于他们加深印象，牢固掌握知识。 从板书的表现形式分。可分为以下几种：
简易地理板图(板画)绘画技巧
简易地理板图（板画）绘画技巧 地理板图又叫地理黑板图。是地理教师在教学过程中，凭借自己的记忆和熟练技巧，用简单的工具（如各色粉笔）和简练的笔法，把复杂的地理事物和现象迅速描绘在黑板上的简略地理图画。主要包括地理略图、形态图、剖面图和过程图等主要类型。其中，后三种又被称为地理板画。 一、学习简易地理板图（板画）绘画的意义 地理板图只取神似，不计细节，旨在抓住特征，突出重点，说明地理问题。在地理教学中具有十分重要的作用。 所有教学技术手段都有自身的价值和存在的意义。我们发展现代教学技术，并不是要抛弃一切传统的教学技术，而是要把现代教学技术和传统教学手段结合起来，努力挖掘所有教学技术手段的使用价值，积极促进各种技术手段之间的协同互补，从而促进教学技术体系整体协调发展。 二、简易地理板图（板画）速绘的基本要求 简易地理板图的绘画具有三要素，即略、像、快。评价地理板图的优劣，主要应从以下几个方面入手： 1．板图形式简略、美观 要求线条流畅、简练、清晰；色彩鲜明、爽目；富于表现性，使人看之悦目。切忌支离破碎，随手乱画，为此必须做好原图的简化工作。（图1、2）2．内容准确，重点突出 讲求地理科学性，明确图上各种地理要素之间的关系；突出所要表达的主要地理事物和现象。 3．作图迅速，与语言同步 要具有熟练的作图技巧，迅速成图；应与教学语言配合协调，同步进行。切忌为作图而作图。 图1 澳大利亚略图图 2 五带的划分 三、简易地理板图（板画）绘画技巧及训练 地理板图的速绘历来都被看成是少数人的天赋，对多数人来说，是可望而不可及的。传统的板图描绘技法大都落笔只画一点、一线，费时多、效率
低，且技法难以掌握。许多教师 往往因画跟不上讲，影响教学进程而放弃。近年来，随着教学改革的不断深入，有关专家已大胆地改革了传统的绘图方法，在作图速度上有很大突破，形成了简单易学的作图技巧。归 纳起来大致可包括绘图工具的制作、笔法的运用和作图要领等。 1．工具的制作 简易板图绘画技巧大大提高了作图的速度，落笔成片，一笔多点、多线，从而使作图速度提高了几倍，乃至几十倍之多。诀窍之一在于多功能彩色粉笔的加工制作。 （1）刻笔 是用小刀或小锯条将粉笔刻成所需要的形状。又可分为纵刻和横刻两种方式（图3－ 1．2）。 ①纵刻笔：沿粉笔的长轴方向纵刻成沟痕，成纵刻笔。可用来画河流、交通线等半比例符号。 ②横刻笔：沿粉笔的短轴方向横刻成几个“凹”形沟，相同排列，成横刻笔，可用来画略图轮廓范围符号、地层剖面、云雨、水体、植物、动物等。 （2）排笔 将各色粉笔依次排列，用绳扎紧，做成各种排笔。可用来画各种地层、沼泽、树冠等，功效可提高数倍（图3一3）。 （3）捆笔 将粉笔叠放成捆，用绳扎紧，成捆笔。用来画沙漠、戈壁、泥质海岸、波浪、沉积地层、沼泽、动物身上的圆块状斑纹、植物的累累果实等（图3－4）。 图3 多功能彩色粉笔
小学英语教学技能训练-教师教育试验教学示范-南京晓庄学院
小学英语教学技能训练课程大纲 课程代码： 课程学分：2学分 课程总学时：28课时 适用专业：小学教育（英语） 一、课程概述 （一）课程的性质 本课程是为小学教育专业双语或英语方向学生开设的一门实践性和技巧性较强的教学技能训练专业限选课程，该课程主要基于《英语课程标准》所倡导的六大基本理念进行小学英语课堂教学各项基本技能和专业教学技能的训练。 本课程的学习过程中，学生将在英文书写、口语表达、板书板画设计、歌谣表演、故事表演、语言学习评价与测试、备课和说课以及相关课堂教学微技能等方面得到较为系统和规范的训练，最终将学生打造成为多才多艺、合格胜任的小学英语教师。 选修该课程的学生，先期宜选修过《小学英语课程与教学论》和《小学英语教学研究》等相关课程。 （二）设计理念与开发思路 本课程根据高等师范院校小学教育师资培养课堂的学生需求，紧密结合小学英语教学一线名师优师的实践经验来开展相关技能的讨论与训练，课堂教学将秉承陶行知先生“教学做合一”的理念，将按照“自主阅读、发现问题-案例感悟-理论梳理-微格训练-尝试应用-反馈修改-再次实践”的微格训练模式展开，要求学生在“先做后学，以学定教，学后再做”的教学思路中，通过教材所构建的【想与说】、【读与评】、【讲与议】和【学与做】四个培养界面帮助学生训练、发展和提升教学准备技能、教学实施技能和作业与练习设计技能。 二、课程目标 （一）知识目标 1、了解小学英语教学准备技能、教学实施技能以及作业和练习设计技能的内涵； 2、了解与感悟小学英语课堂教学中的存在问题与常见误区； 3、了解与掌握教学准备技能、教学实施技能以及作业和练习设计技能的基本原则与要求；
板书板画技能理论培训
板书板画技能的培养 板书板画是教师书写在黑板上或投影片上的文字、符号、表格、图形和色彩的总称，是教师配合教学用最凝炼的文字，最简明的符号、图形展示教材结构和教学内容的教学手段。是课堂教学不可缺少的组成部分，它具有非常重要的功能。它揭示一堂课的教学内容，体现教学内容的结构和教学的程序。它还能提高学生对知识的认知效果，便于学生延时记忆，激发学生的学习兴趣，启发学生进行思考，培养学生分析、综合、归纳、演绎等思维能力。好的板书能够将教学内容提纲挈领地表现出来，能够让学生把握住学习的重点、难点，从而较好地完成教学任务。 随着现代教学手段在课堂教学中的广泛应用，在具体操作过程中，课堂板书变得越来越少了。笔者认为这种现象在课堂教学中是不正常的，因为教学的目的是培养学生口笔交际能力。在教学过程中要求听说领先，读写跟上。若片面强调听说，没有适量的板书作“指引”，学生在对语言知识的认知过程中势必造成理解上的障碍和记忆上的失误，使运用所学知识时困难重重，甚至茫然。再者，由于没有板书这种直观的形式给学生以清晰的印象，学生往往对教学重点、难点和疑点印象不深，甚至含糊不清。似是而非的东西越积越多，最终导致学生对学习教学失去兴趣和信心。就教学组织者而言，板书不足是一种偷懒现象，使教学流于形式，课堂看似精彩，注重能力培养，实则是一种不负责任，不备学生，不讲究教学时效的教学。 但是，如果教学中过量板书，也会产生负面效应。首先，过量板
书不容易突出教学中的重点、难点和疑点。其次，不利于学生理解与识记，挤掉了学生操练的时间，使语言课程枯燥无味，更不能启发学生的思维，培养学生灵活运用教学的能力和创造能力，是与素质教育相悖的。过量板书在教学中重知识讲授、轻能力培养的错误倾向，实质上是一种“保姆式”教学。在课堂上学生忙于抄笔记，极容易发生知识的疏误现象，学生在整堂课中处于被动应付状态。大量现成的板书使基础好的学生失去听课的兴趣，使更多的学生产生依赖思想，压抑了学生的创造性思维。 在实际教学中，如何合理地进行板书呢？应根据教学内容、教学目标、课时及学生的实际水平，以板书能够发挥自身功能为最佳，作到因“课”制宜，因“班”制宜。不要求千人一面，千篇一律。并做好以下几点： 一、板书设计的原则 （一）、书写规范，有示范性 要做到板书工整，必须遵循教学的书写规律，按照要求的笔顺规则书写，切忌搞错笔顺。日常生活中学生很少见到标准和示范教学，因而教学老师的书写便是最基本的示范。因为初中生模仿力强，教师的板书习惯会对他们的书写起到极大的影响作用，这就要求每一位教学教师做好这一示范。 （二）、简洁明了，有简明性 过于冗长、复杂的板书会使学生失去对教学学习的兴趣，也会耽误课堂时间。初中教学教材每一课的安排，每课需要板书的内容
职业技能理论与实践讲解
1、P对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育发展的历史起点。 2、P教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。教学技能是包括心灵、感情和身体在内的整个人的行为，是一种全身心投入的知识、情感、行为整合的实践。 3、D 我们把教学技能界定为：教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。这一定义至少包括以下三层涵义：①教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现。②教学技能的形成是内外兼修的结果。③教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。 4、P教学的最高追求—教学艺术。教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。 5、P教学艺术是教学技能发展的最高形态。 6、P教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。 7、教学技能的特点：①示范性②复杂性③发展性④操作性⑤整体性 8、我们把教学技能分为：备课技能、教学设计技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言表达技能、教学媒体选用技能、学法指导技能、检查学习效果技能、说课与听评课技能、教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能。 9、教学技能训练的基本原则：①目的性原则②分解原则③示范原则④反馈原则⑤训练与自我完善相结合原则 10、常用的教学技能训练方法主要有：①观察法。受训者有目的、有计划、系统地对教学活动加以细致观察，从而获得事实材料的一种方法。②书面作业法。③对镜练习法。④录音训练法。⑤角色扮演法。角色扮演法就是创设一定的情境让受训者在进行教学技能训练中扮演“教师”和“学生”等不同角色，用类似演戏的方式来提高受训者的教学技能水平。⑥模拟教学。⑦介入教学。⑧教育教学实习。⑨微格教学。 11、微格教学具有以下特点：①强调理论与实践的紧密结合。②技能训练单一集中，针对性强。③信息反馈及时、有效、全面。 12、P这里应该指出的是，微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，而只是培养和训练教学技能的方法之一。只有多种方法结合使用，才能取得最佳的训练效果。 13、P备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环。如果备课不到位，就会导致课堂教学“高消耗、低效率”。 14、根据不同的标准可以把备课分为不同的类型：①个人备课和集体备课。②学期备课、单元备课和课时备课。 ③课前备课和课后备课。 15、备课的内容：①备课程标准②备材料③备学生④备教学⑤备学法 16、钻研教材的基本要求：（一）通览教材，全面理解。 ①研究课程标准②研读教材③多渠道搜集教学资源。（二）精读教材，深层领会。①把握教材的内在特征②把握教材的重点、难点和关键点（三）精细加工，再创教材。①教材语言的转换②教材内容的取舍③教材内容的增补④教材内容的调整。 17、教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。 18、教学目标的表述必须是外显的而不能是内隐的。 19、学年（学期）教学进度计划一般由标题、说明部分和教学进度三部分构成。 20、J制定学期（学年）教学进度计划的要求：①要通过教材②内容项目齐全③分析要准确深入④教学目标明确，进度要合理科学⑤措施要得力。 21、教学内容主要由概况、教学过程、板书设计、教学后记或教学反思四部分组成。 22、概括主要包括课题、教学目标、教学重难点、课时 安排、课型、教法学法、媒体选择等。 23、教学过程是落实教学目标，完成教学内容的实施程 序。 24、电子教案是指采用电子设备和软件工具设计、制作、 使用与储存的一种多媒体教案。 25、课件是电子教案中的一个独立的部分，它是将抽象 的或者是在课堂上无法直观展示的东西利用现代电脑 制作手段做成具有一定智能化的播放媒体。 26、课件与电子教案的区别在于：电子教案主要为教师 使用，其中包含有教学步骤设计等内容，多为对整堂课 的全面设计；而课件不仅教师自己可以使用，有时也供 学生使用，重点体现教学内容与教学策略，即可直接用 于课堂教学。 27、J编写教案的基本要求：①要切合实际，坚持“五 性”②要优化教法，精设课型③要重视“正本”，关注 “附件”④要认真备课，纠正“背课”⑤要内容全面， 并及时调整。 28、课堂教学技能，就是教师在课堂教学中，为完成教 学任务、促进学生身心全面发展而运用的稳固的教学行 为方式。课堂教学技能是整个教学技能的核心。 29、课堂导入的作用主要体现在以下方面：①集中注意 ②引发兴趣③进入课题。 30、讲授是课堂教学最主要、最常用的方式。 31、根据课堂讲授方式的不同，可以把它分为讲述、讲 解、讲授和讲演四种基本类型。 32、课堂讲授的基本要求：①语言规范、简明、生动 ②要时刻关注学生的反馈信息③要与板书、体态语想配 合④紧密联系学生已有的知识经验。 33、课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境、 设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。 34、主要是根据布鲁姆的目标分类学中关于认知目标的 层次把课堂提问划分为回忆提问、理解提问、应用提问、 分析提问、综合提问和评价提问六种类型。 35、应用提问是检查学生在具体情境中应用所学概念、 规则、原理解决实际问题的能力水平的提问。 36、综合提问是要求学生发现知识之间的内在联系，并 在此基础上把教材中的概念、规则等重新组合的提问方 式。 37、J课堂提问的基本要求：①合理地设计问题②要面 向全体学生提问③要目的明确，把握好时机④提问的语 言要准确，具有启发性。⑤提问的态度要温和和自然。 ⑥要及时进行评价和总结。 38、课堂倾听是指教师在课堂教学中把感官、感情和智 力综合起来，用心去理解和感受学生的各类语言涵义的 智力和情感过程。 39、教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的 过程。 40、根据教师在倾听学生的言语行为时是否参与其中， 可以把课堂倾听分为介入型倾听和非介入型倾听。 41、J课堂倾听的基本要求：①创设平等的师生对话情 境。②营造和谐轻松的课堂气氛。③欣赏学生的独特性。 ④要倾听不同学生的声音。⑤倾听后要进行及时反馈。 42、课堂对话是指在课堂教学中，通过教师、学生、文 本教材之间的相互交流和沟通，有效地实现教学目标的 行为方式。 43、课堂对话不同与漫无目的的闲谈，它是教师和学生 以教材内容为“话题”或“谈资”共同生成“文本”和 创造“意义”的过程。 44、课堂对话的特点：民主性、生成性、多边性、开放 性、倾听性等。 45、课堂对话的类型：人与客体的对话、人与人的对话、 人与自身的对话三个方面。 46、人与自身的对话是一种高级形态的对话，相当于“自 省”，是指个体对自身内在经验和外部世界的回味、认 识和探究。 47、从本质上看，自我对话就是对自我的反思性理解， 对自己过去所积淀的检验、历史、思想等方面所进行的 探究。 48、课堂对话的基本要求：①营造对话的气氛②选择适 当的对话话题③真诚地倾听学生言说④要及时指导和 修正对话。宗之，课堂对话需要师生彼此真诚、平等、 相互尊重和信任，真诚接纳，相互分享，无拘无束地交 流、真诚理解和心灵沟通。没有了对话，就没有交流， 也就没有真正的教育。 49、课堂板书是教师在课堂教学中，为了帮助学生理解 和掌握知识，配合教授，把设计好的教学要点书写在黑 板上的教学行为。 50、课堂板书的类型：（一）文字板书①纲要式板书② 语词式板书③表格式板书④线索式板书⑤演算式板书。 （二）图画板书①示意图②简笔画。（三）综合式板书。 51、课堂板书的基本要求：①要精选内容，突出重点② 要条理清晰，层次分明③要形式灵活，布局合理④要文 字精当⑤要书写规范⑥时机要恰当。 52、课堂板书3个类型：①教授教学内容之前②之后③ 同时并进。 53、根据教学进程的讲授的需要来确定，课堂板书分为 ①具有启发性的知识，应超前板书②演算、推理的采用 并进式③具有结论性的知识，应滞后板书，写在分析推 理之后。 54、教学反馈在课堂教学中的作用表现在激励、调控、 媒介和预测四个方面。 55、教学反馈的基本要求：①反馈要以促进学生的学习 为目的②要多途径获得学生的反馈信息③反馈必须及 时④反馈必须准确⑤指导学生会自我反馈 56、教学强化的类型：按操作手段的不同可以分为语言 强化、标志强化、动作强化、活动强化四种类型。 57、标准强化是教师运用一些醒目的文字、符号、色彩 对比等，对学生的学习成绩和行为进程强化的一种方 式。 58、动作强化是指教师用非语言的身体动作对学生的表 现予以强化的一种方式。 59、结课的基本要求：①结课要有针对性②结课要有全 面性和深刻性③结课要简洁明快④结课要有趣味性。 60、按照作业的难易程度，可以把作业分为基础性作业 和发展性作业两种类型。 61、发展性作业是对学生完成基础知识和基本技能的学 习之后提出的更高要求。 62、布置作业的基本要求：①内容要精心选择②难易要 适度③数量要适当④题目要有启发性⑤形式要灵活。 63、批改作用的基本要求：①批改作业要及时②批改方 式要灵活③要尊重学生④批改态度要认真⑤批改符号 要统一。⑥批改要与讲评紧密结合。 64、课堂观察的影响因素：①学习成绩②光环效应③期 望效应④刻板效应。 65、课堂观察的基本要求：①要养成良好的观察习惯② 把全面观察与重点观察结合起来③要保持观察的自然 状态④要尽可能排除各种主观倾向。 66、学生作业成绩检测与评定的方法主要有考查和考试 两种。考查主要有口头提问、书面作业检查、随堂成绩 测验等。 67、学业成绩考试按照考试的内容范围来划分，有单科 考试和综合考试。按照教学阶段的不同，可分为期中考 试、期末考试、学年考试、毕业考试和升学考试。 68、区分度是指试题对不同水平学生加以区分的能力。 69、试卷信度是指试卷的可靠性和稳定性。 70、试卷效度是指试卷的有效性和准确性程度，它反映 了测量结果和测量目标之间的符合程度。 71、教学语言是教师职业技能的重要组成部分，是教师 在教学过程中表达思想、传递信息的主要工具，广义的 教学语言是指教学过程中教师使用的教学口语、书面语 言（如板书、作业批语等）、体态语言（如示范性或示 意性动作等）。 72、教学口语是指教师在从事教育教学活动的过程中所 使用的专业口头用语，是教学信息的载体。
简易地理板图(板画)绘画技巧资料
简易地理板图(板画) 绘画技巧
简易地理板图（板画）绘画技巧 地理板图又叫地理黑板图。是地理教师在教学过程中，凭借自己的记忆和熟练技巧，用简单的工具（如各色粉笔）和简练的笔法，把复杂的地理事物和现象迅速描绘在黑板上的简略地理图画。主要包括地理略图、形态图、剖面图和过程图等主要类型。其中，后三种又被称为地理板画。 一、学习简易地理板图（板画）绘画的意义 地理板图只取神似，不计细节，旨在抓住特征，突出重点，说明地理问题。在地理教学中具有十分重要的作用。所有教学技术手段都有自身的价值和存在的意义。我们发展现代教学技术，并不是要抛弃一切传统的教学技术，而是要把现代教学技术和传统教学手段结合起来，努力挖掘所有教学技术手段的使用价值，积极促进各种技术手段之间的协同互补，从而促进教学技术体系整体协调发展。 二、简易地理板图（板画）速绘的基本要求 简易地理板图的绘画具有三要素，即略、像、快。评价地理板图的优劣，主要应从以下几个方面入手： 1．板图形式简略、美观 要求线条流畅、简练、清晰；色彩鲜明、爽目；富于表现性，使人看之悦目。切忌支离破碎，随手乱画，为此必须做好原图的简化工作。（图1、2） 2．内容准确，重点突出 讲求地理科学性，明确图上各种地理要素之间的关系；突出所要表达的主要地理事物和现象。 3．作图迅速，与语言同步
要具有熟练的作图技巧，迅速成图；应与教语言配合协调，同步进行。切忌为 作图而作图。 图1 澳大利亚略图图 2 五带的划分 三、简易地理板图（板画）绘画技巧及训练 地理板图的速绘历来都被看成是少数人的天赋，对多数人来说，是可望而不可及的。传统的板图描绘技法大都落笔只画一点、一线，费时多、效率低，且技法难以掌握。许多教师往往因画跟不上讲，影响教学进程而放弃。近年来，随着教学改革的不断深入，有关专家已大胆地改革了传统的绘图方法，在作图速度上有很大突破，形成了简单易学的作图技巧。归纳起来大致可包括绘图工具的制作、笔法的运用和作图要领等。 1．工具的制作 简易板图绘画技巧大大提高了作图的速度，落笔成片，一笔多点、多线，从而使作图速度提高了几倍，乃至几十倍之多。诀窍之一在于多功能彩色粉笔的加工制作。 (1)刻笔是用小刀或小锯条将粉笔刻成所需要的形状。又可分为纵刻和横刻两种 方式（图3－1．2）。 ①纵刻笔：沿粉笔的长轴方向纵刻成沟痕，成纵刻笔。可用来画河流、交通线等半比例符号。
运用现代教育技术教师教学技能大赛培训提纲资料
运用现代教育技术教师教学技能大赛培训提纲 一、微格教学 1、定义： 微格教学是师范在校生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法。它的形式一般可描述为一个缩减的教学实践。他在班级大小、课程长度和教学复杂程度上都被缩减了。北京教育学院微格教学课题组提出的概念是：微格教学是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习和训练。它是建立在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术基础上，系统训练教师课堂教学技能的理论和实践。 2、微格教学的一般系统模式 （1）事前的学习和研究，主要内容是训练方法、各项技能的教育理论基础、教学技能的功能和行为模式 （2）提供示范 （3）确定培训的技能和编写教案 （4）角色扮演并记录下来 （5）反馈评价 （6）修改后重新进行角色扮演 二、教学技能 1、概念
教学技能是教师在教育理论指导下，在课堂教学活动中，使学生掌握学科基础知识、基本技能，学会学习并受到思想教育的一系列行为活动的总称。 2、教学技能与教学能力的区别 教学技能是完成教学任务的行为方式，教学能力是完成教学任务的个性心理特征；教学技能是可描述、可观察、可培训的具体教学行为，教学能力是在掌握知识技能的过程中形成、发展起来的自我行为能力。 3、教学技能的分类 心智技能： 教学设计技能 教学结构流程图设计技能 教学研究技能 行为技能： 导入技能 教学语言技能 提问技能 媒体使用技能（演示、示范等） 反馈技能 评价技能 变化技能 板书技能
绘画技能 强化技能 讲解技能 结束技能 现在又有人提出一些新的技能，比如：创设情境技能、学法指导技能、书写技能、教育技术技能等。 三、导入技能 1、定义 导入技能是引起学生注意、激发学习兴趣、明确学习目的和建立新旧知识联系的教学行为方式。 导入技能是上课之始或开设新学科之前、进入新单元、新段落的过程中的技能，又可以称为定向导入、引入新课。 2、目的 引起注意、激发兴趣、进入情境、建立联系。 3、原则 导入必须与将要进行的教学内容有密切的联系，且语言要简洁、准确，能激发学习者的学习热情和参与意识；导入要适合教学对象、教学内容、学生特点，符合教学目标要求；导入要适度、有序，与正式教学内容有明晰的界限，也要注意先导入后进入正式教学的顺序。 4、类型 （1）直接导入 （2）联系生活经验导入
教学技能理论
教学技能理论 1.认为教师教育的基本任务是让教师掌握一般化的程序.技术和原理,每个合格的教师都必须按照一套既定 的程序.技术和原理去展开教学工作 2.从专业的标准要求教师具备相应的技能,一个职业达到专业化应该具备以下标准1高度的心智活动2特殊 的知识技能体系2需经过较长时间的专门职业训练3要求不断的在职进修 3.教学技能是一名合格教师必须具备的专业素养和心智要求 4.教学技能包括心灵,感情和身体在内的整个人的行动,是一种全身心投入的知识,情感,行为整合的实践 5.教学技能被视为一种活动方式或动作方式 6.行为主义心理学家为理论依据,将教学技能归结为教师的教学行为 7.当代认知心理学把技能纳入知识范畴,认知心理学将知识划分为陈述性知识和程序性知识 8.教学技能是教师在已有的知识经验基础上,通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式 9.教学技能的形成不仅仅要通过外在的练习和训练,要需要教师不断地自主反思,实践体悟,使教学技能最终体现为机智应变的教育智慧和成熟的教学风格 10.教学技巧,教学技艺.教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态 11.教学技能既表现为教师个体的经验,又是教师群体经验的结晶. 12.英国的微格教学工作者特罗特把在教学中能够观察,能够表现,能够实行量化分析并为教师所熟悉的教学行为,设定为六种教学技能:变化导入强化提问例证说明 13.美国著名教育改革家,微格教学的创始人德瓦特爱论提问技能控制举例运用教学手段 14.教学技能分为1教学设计技能2使用教学媒体3课堂教学4组织和指导课外活动5教学研究 15.9种基本技能1导入技能2板书板画3演示4讲解5提问6反馈和强化7结束8组织教学9变化 16.教学技能训练的方法1观察法2书面作业3对镜练习4录音训练5角色扮演6模拟教学7介入教学8教学教学实习9微格教学 17.应用观察法进行教学技能训练时,受训者应注意1对观察对象要进行周密的,全面系统的观察2要客观辨证地分析示范者的知识,能力基础等与教学行为之间的联系3要选择典型的观察对象,4要妥善捕捉不易发现和容易忽略的东西,敏锐的感觉到最有魅力的教学行为特征 18.介入教学指教师针对特定的教材和儿童,根据自己的教学计划进行教学,旁人可从旁边插话,从而在这种生动活泼的教学动态关系中,创设教学的实际技术和方法,对教师的教学技能加以有效的训练 19.介入教学所进行的情境大体有四类1当教学处于僵局状态时,用什么方法打破这种局面2当教学流程问题摸棱两可时,如何调整教学步伐,进一步明确课题3当教学陷入歧途时,如果拔正它的轨道,4思考比受训者更好的方法 20.微格教学形成于美国20世纪60年代的教育改革运动,它是1963年由美国斯坦福大学德瓦特爱论和他的同事首先开发建立的 21.微格教学是一个可控制的实践系统,利用这个系统可使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习 22.微格教学的特点1强调理论与实践的紧密结合2技能训练单一集中,针对性强3信息反馈及时,有效,全面 23.微格教学的操作过程1理论学习和研究2确定要训练的教学技能3提供示范4组织讨论5编写教案6微格教学实践和记录7反馈评价8修改教案再循环 24.备课的实质是教师以教材为中介对课程的领悟和把握,明确具体的课程目标,并依据课程标准和学情使之转化为课时教学目标,结合自己的个性风格和教学特长,创造性地组织教学 25.备课是教师将课程标准的要求转化为学生的实际能力的关键步骤,备课的全过程就是建立在教师对课程的理解之上
1、项目地理位置图;2、四至范围图;
目录 1建设项目基本情况 (1) 1.1工程内容及规模 (1) 1.2与本项目有关的原有污染情况及主要环境问题： (7) 2建设项目所在地自然环境简况 (8) 3环境质量状况 (10) 3.1建设项目所在地区域环境质量现状及主要环境问题 (10) 3.2主要环境保护目标（列出名单及保护级别） (11) 4评价适用标准 (13) 5建设项目工程分析 (15) 5.1工艺流程简述 (15) 5.2主要污染工序 (15) 6项目主要污染物产生及预计排放情况 (25) 7环境影响分析 (28) 7.1施工期环境影响简要分析及防治措施 (28) 7.2运营期环境影响分析及环保措施 (31) 8建设项目拟采取的防治措施及预期治理效果 (39) 9结论与建议 (41) 附图： 1、项目地理位置图； 2、四至范围图； 3、项目场地现状照片； 4、平面布置图。 附件： 1、岚皋县利和建材销售有限责任公司《建设项目环评委托书》； 2、岚皋县环境保护局《行政处罚事先告知书》（岚环罚告字【2018】07号）及接受处罚凭证； 3、岚皋县发展和改革局《关于年产4万立方砂石料加工厂项目备案的批复》（岚发改农经【2018】422号）； 4、营业执照； 5、土地租赁协议； 6、砂石料供应合同； 7、监测报告。 附表： 建设项目环境保护审批基础信息表。
1建设项目基本情况 项目名称年产4万立方砂石料加工厂项目 建设单位岚皋县利和建材销售有限责任公司 法人代表刘立和联系人刘立和 通讯地址岚皋县孟石岭镇草坪村一组 联系电话159********传真—邮政编码725400建设地点岚皋县孟石岭镇草坪村一组 立项审批部门岚皋县发展和改革局批准文号岚发改农经[2018]422号 建设性质新建√改扩建□技改□行业类别 及代码 C3033建筑用石加工 总面积（亩）33绿化面积（m2）200 总投资（万元）300其中:环保投 资(万元) 65.6环保投资占 总投资比例 21.87% 预计投产时间2018年9月 1.1工程内容及规模 1.1.1项目由来 建设单位原名岚皋县孟石岭镇喜娃水泥砖石料加工厂，原计划在岚皋县孟石岭镇草坪村1组投资300万元开展年产4万立方石料加工生产线项目。项目于2017年12月开工建设，预计2018年6月完工，投入生产。由于该项目未履行环保手续，擅自开工建设，属未批先建项目，2018年3月22日岚皋县环境保护局对岚皋县孟石岭镇喜娃水泥砖石料加工厂年产4万立方石料加工生产线项目未批先建行为以《行政处罚事先告知书》（岚环罚告字【2018】07号），要求停止建设，限期整改完善环保手续。截止责令整改违法行为决定书下达前，建设单位已完成了场地平整工作，正在进行设备安装。 建设单位在收到《行政处罚事先告知书》后立即停止了厂区建设，并接受了岚皋县环境保护局行政处罚。同时进行了企业优化重组，注销了原岚皋县孟石岭镇喜娃水泥砖石料加工厂营业执照，更名为岚皋县利和建材销售有限责任公司，并与2018年5月17日取得了岚皋县发展和改革局《关于年产4万立方砂石料加工厂项目备案》的批复（岚发改农经〔2018〕422号），项目预计2018年7月重新动工建设，2018年9月建成投产，施工期剩余3个月。 为了预测评估该项目对环境质量带来的变化和可能产生的不利影响，为环保部门提供决策依据。根据《中华人民共和国环境影响评价法》、《建设项目环境保护管理条例》和《建设项目环境影响评价分类管理名录》以及岚皋县环境保护局的要求，我单位在接受委
板书、板图、板画对地理教学的作用
板书、板图、板画对地理教学的作用【摘要】地理新课程要求教师在教学过程中充分调动学生的主动性,自主地探究学习.体现学生的主体作用，要求教师从单一的教学方式向多样化,现代化的教育转变,充分运用现代化教育技术,将教学内容,教学手段,教学方式进行改革现代教育技术能加速知识传播和应用,促进教学过程的优化和个别化,有助于提高教学质量和效果. 【关键词】板图板画运用提高教学效果 随着基础教育课程改革的展开。地理课程标准提出了新的教育的理念。这次改革不仅给地理教师提供了发展的机遇，同时也带来了严峻的挑战，对地理教师提出了更高的要求。因此，地理教师一方面必须学习、研究、领悟新课标，另一方面还要转变思想，更新教育方法，用最新、最有创造力的教学方法来教育学生，提高自己的专业水平和素质，以适应教育发展的需要。 地理课包含了许多相关学科的知识，且难理解、抽象的概念较多，学生能独立解决的内容较少；地理课的实用性较强，地理课的这些特点，在新课程改革中表现的尤为突出。例如从教材来看，教材中设计的许多内容都是通过激发学生丰富的想象力、培养思维能力来进行教学的。因此，教师必须采用最新、最有创造力的教学方法来教育学生。在课堂中运用板图板画尤为重要。 一、地理教学中运用地理板书，利于强化课堂效果 按照教育论和信息论的观点，在地理教学系统中，板图板画既是教师控制课堂教学，把握教学平衡的一种手段，也是地理信息传输的一种载体，一组好的地理板书，不仅可以完整地表明地理知识结构，体系，而且可以启发学生思维、培养和训练学生的地理能力，因此，地理板书在地理教学中主要表现为： （1）概括内容，突出重点。板书内容是地理课堂教学内容的高度概括，从整体上、结构上帮助学生把握本课的讲授内容，便于理解和掌握地理知识的要点及其逻辑关系，同时也起到了突出重点的作用。 （2）引导思路、体现过程、启发思维、培养能力。板书是地理教师将预先设计好的形式和内容，按照教学进程的需要，有步骤地边讲边演示，使传授的地理知识层次化、系统化，而学生则按照此顺序，在教师的引导下，积极进行思维，步步深入地分析问题和解决问题，这样，教师的教与学的活动能够步调一致，紧密相随。学生不仅学到了知识，而且培养了能力。 （3）便于教师授课，利于发挥主导作用。在地理教学中，由于有了地理板书，地理教师在授课时就省事省力，方便教学。科学的地理板书既能激发学生学习地理知识的兴趣，又利于教师主动地控制教学过程，地理板书的运用，不仅会使地理教学的信息量在单位时间内增多，而且能将地理教师的一部分语言表现出来。地理教师可以利用板书对授课内容进行设疑、提问、分析、归纳，使整个教学过程能在学生积极的思维活动中进行，从而提高地理课堂教学效果。 （4）强化学生记忆，减轻学生学习负担。好的地理板书是对地理知识的高度概括，是条理化、系统化的书面语言，现代心理学的研究告诉我们，散乱的知识不仅不便于迁移，而且不便于记忆，而条理化、系统化的知识便于迁移和记忆。地理板书直观、鲜明的特点，在激发学生学习兴趣、启发学生思考、强化学生记忆等方面的作用非常明显。因为有了地理板书，学生不仅调动听觉去听讲，而且调动视觉去看写，并记录在笔记本上，着多种感官协调活动所产生的记忆效果，自
地理板图的作用
地理板图的作用 地理板图是地理教学中必不可少的教学手段。教师把复杂的地理事物或抽象的教学内容在黑板上绘成简略的图，直观、形象、鲜明地展现在学生面前，起到教学语言难以起到的作用，使学生容易理解和便以记忆教材内容。 （一）激发兴趣，集中学生注意力 在教学过程中，教师应用各种教学手段，最大的目的之一莫过于能调动学生的学习兴趣，集中学生的注意力。特别是对于地理这种小学科，平时学生不够重视，所以学生的学习兴趣是学好地理的关键。而教师现场作图，作用颇大，它可以说是一帖良好的催化剂。当教师适时的插入板图时，学生从惊讶、敬佩到愉悦、情趣高涨。教学过程中讲画同步的和谐节奏，可使学生的有意注意与无意注意相结合。他们听、看、写、画、想、问，堂上堂下信息往复，气氛活跃，在课堂教学中受到美的感染，不知不觉的进入“画”境，可愉快的度过四十五分钟。 （二）发展智力，提高学生思维能力 教师应用板图进行地理教学，学生可以一边听讲一边把它画在书本上。这样学生的视觉、听觉等感知器官，都可以感知地理事物和现象，因而可以进一步加深对所学地理知识的理解，这对培养学生智力具有重要意义。同时，教师还可以根据学生的绘画、检查他们掌握知识的
质量和对教材的理解程度。学生自己也可以设计板画，这样在设计过程中，其思维能力就可以得到充分发展。 （三）简化细节，增强学生记忆能力 在地理教学中，不少关于地理事物的分布较为繁杂，使学生难以记忆。如果能把这样的知识或地图简化，就显得简明扼要，学生就容易掌握了，有助于增强学生的记忆能力。如讲授世界洋流分布时，在板图上用几何图形表示地球主要陆地，箭头表示洋流，边讲边绘，学生可以联系沿岸地名很快记住洋流名称。（如图1） 图1 世界洋流分布图图2 昼夜长短变化 （四）化难为易，促进学生理解能力 在地理教学中，有许多原理规律。如地理事物的空间分布规律，地理现象的时空变化等。它们既是重点也是难点，怎样突破这些难点呢？采用板图教学是一种较好的方法。如讲昼夜长短的变化，可先用一橡筋套或匝在地球仪上，表示晨昏线，向学生讲清太阳光、昼夜半
《教师书写艺术(板书与简笔画)》教学大纲
《教师书写艺术（板书与简笔画）》教学大纲 课程名称：教师书写艺术（板书与简笔画） 课程代码：062108201M 学分/总学时：1/24 (10+14) 开课单位：外国语学院 面向专业：英语教育 一、课程的性质、目的和任务 《教师书写艺术（板书与简笔画）》是教师教育类必修课，是一门英语钢笔书法、粉笔书法、简笔画和简笔板画的书写技能训练以及板书设计、简笔画辅助英语教学技能为一体的，理论与实践相结合的课程。作为一门学科与专业基础性课程，本课程的学习将为学生英语教师职业技能发展、教育实习和职前教师专业发展打下必要的基础。本课程重点关注学生：1）英文书写常识与字母书写技能；2）英文钢笔字书写技能与段落和篇章的书写；3）英文粉笔字书写技能；4）英文书写教学技能；5）简笔画绘画技能；6）简笔画辅助教学技能。 本课程的理论教学有项主要内容，英语板书和英语教学简笔画。英语板书以匀笔斜体行书为主线，介绍字母大小写的笔顺、规格和书写方法，匀笔斜体行书字母的连写方法和技巧，介绍组织学生学习和练习英文书写的教学步骤和方法。英语教学简笔画以简笔画绘画技巧为主线，介绍简笔画各种对象绘画技巧，并介绍简笔画辅助词汇语法、句型等教学方法和技能。 本课程的实践教学采用课下训练、课上指导的方法帮助学生训练和掌握英语板书和英语教学简笔画的方法和技巧，进一步形成熟练的技能。主要实践教学内容包括英语钢笔书法、粉笔书法、钢笔简笔画、教学挂图和教学卡片制作、简笔画板画的绘制。把英语书写教学技能和简笔画辅助英语教学技能，作为检测和评估手段，既能有效地评估学生的书写和绘画技能，也发展了学生的教学技能。 二、学习本课程学生应掌握的前设课程知识 无要求 三、学时分配
浅谈地理板图板画教学在地理课堂中的作用
浅谈地理板图板画教学在地理课堂中的作用 内蒙古鄂尔多斯市伊金霍洛旗第一中学地理组王力兵 摘要：在现代社会，多媒体教学已经越来越广泛的应用于教学的各个领域中，许多地理老师在教学过程中都很注重多媒体的使用而忽视了传统的地理板图板画教学，然而传统的地理板图板画教学却有着多媒体不可取代的优越性。 关键字:板图板画地理课堂教学 前苏联经济地理学家巴朗斯基曾说过：“地图是地理学的第二语言，并且应该说它永远是更经济更容易理解的语言。地图使人很容易了解许多在正文里往往必须用许多篇幅来叙述，但完全得不到充分效果的东西。”也就是说没有地图就没有地理。但在现代社会，多媒体教学已经越来越广泛的应用于教学的各个领域中，许多地理老师在教学过程中都很注重多媒体的使用而忽视了传统的地理板图板画教学，然而传统的地理板图板画教学却有着多媒体不可取代的优越性。作为一名初中地理教师，我在不断的反思和总结中逐渐发现传统的地理板图板画教学能彰显地理学科的突出特点。以下是本人对地理板图板画教学的几点看法： 一、地理板图板画教学在地理教学中的作用 地理板图板画教学是指在地理教学过程中教师应该根据教学需要，结合课本中的内容和教学重点而设计的地理简图，是地理教学的重要手段和方法之一。教师在课堂上可以依靠自己的熟练技巧用各色粉笔在黑板上边讲边画出各种简图。地理板图板画教学是中学地理教师的一项教学基本功，教师在课堂教学中,边讲解边绘图,运用板图板画把课文中的一些繁琐的、抽象的地理知识直观形象的展现在黑板中，使复杂的地理知识简单化，学生可以很容易的接受。虽然我们现在的课堂教学多采用现代化教学手段和教学设备，但黑板和粉笔仍是教学中最常规也是最得力的工具，而地理板图板画教学正是地理课堂教学中不可忽视的重要手段,它对激发学生学习兴趣，活跃思维，开发智力，加深课堂印象，强化记忆效果等诸多方面能起到显著的作用。 二、地理板图板画教学是一种直观的教学手段 利用地理板图板画教学可以直观形象的将地理事物展现在学生眼前，是一种行之有效的方法，有时比使用现成的教学挂图、插图效果更好。它可以紧跟教师的语言，边讲边画，层层讲解，步步推理，把各要素按地理事物的发展有序的呈现在学生面前，由浅入深，由抽象到具体。地理板画的直观性还可以节省语言，做到精讲多练。如：八年级上册《黄河的治理》一课，黄河是中华民族的母亲河，要了解母亲河黄河首先要了解黄河的概括。以前我在讲这一课时采用多媒体进行教学，利用多媒体展示大量的图片和信息，学生可以看到丰富多彩的图片，可以给学生很好的视觉效果。但上完课之后，才发现学生根本不知道哪条河是黄河，不能在地图上找到黄河，这使我非常困惑，展示了大量图片并加以讲解，为什么学生还是不知道？为什么没有收获呢？这时我感觉很失望。但经过很长一段时间的摸索，我大胆尝试改变原有的教学方法，而是采用了地理板图板画教学。课前，我先是在黑板中画出黄河的“几”字形轮廓，也让学生用一张纸画出黄河的轮廓。课上，在讲黄河的发源地和注入的海洋；黄河的上游、中游、下游河段；上中下游划分地点河口和孟津和黄河的主要支流汾河和渭河时，先是让学生看图并在图中找到，然后我用不同的彩色粉笔分别勾画出它们的线条，当我讲完讲完这节课时，就这样一幅黄河简图就已经很完整的展现在我和学生的眼前。所有的知识都一目了然的落实在简图中。最后我再给学生2分钟记忆的时间，找一名同学到黑板中填出相应的内容，其他同学在已画好的黄河轮廓中填出相应的内容。这节课就这么上完了，教师感觉很轻松，学生记忆效果也很好。所以我认为地理板图板画教学可以对复杂的地图进行简化，从繁琐的地图中获取有用的地理信息，使复杂的地理事物可以形象、直观的展现出来。使学生可以积极主动的参与到课堂教学中，主动获取知识，达到事半功倍的效果。